- 相關推薦
《但愿人長久》評課稿范文（通用7篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要準備評課稿，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么問題來了，評課稿應該怎么寫？以下是小編精心整理的《但愿人長久》評課稿范文（通用7篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《但愿人長久》評課稿 1
《但愿人長久》敘述了北宋大文豪蘇軾創作名詞《水調歌頭》（明月幾時有）的創作經過，屬于“文包詩”類文章。課文用詞豐富傳神，意境深遠而富有美感，字里行間流露出蘇軾對弟弟的思念之情，反映了他“但愿人長久，千里共嬋娟”的積極人生態度和廣闊胸襟。文中的故事是詞意的具體展示，可以幫助學生理解詞的內容，領略詞的深遠意境。
從這篇課文的內容來和學生年齡特點來看，教學的難點就在于“通過文章重點段落、詞句的賞析，感悟文章富有美感而深遠的意境，體會詩人一波三折的情感變化過程以及他對人生的積極態度和廣闊胸襟。”
在周老師的課堂中，我深深感到她對文本鉆研得非常透徹，重難點的把握和對學生的有效引導在課堂中得到了較好的體現。具體表現在：一、課前鋪墊，引導學生進行有效的預習。針對學生沒有豐富的個人經歷，周老師課前引導學生進行了有效預習。課堂上，我看到很多學生搜集了大量關于蘇軾的資料，也認真去閱讀了這些材料，因此這對學生走近蘇軾的生活和感悟課文打下了堅實的基礎。二、換位體驗，以讀促悟，讓學生在融情探究中與文本對話。
教學中，周老師能根據“文包詩”課文的特點，以蘇軾的感情變化為主線，運用自主探究與朗讀感悟相結合的教學方法，引導學生采用聯系寫作背景理解重點句段，積極引導學生進行“換位體驗”，想蘇軾所想，悟蘇軾之情，并輔之以有效的語言渲染和有感情的朗讀，較好地提高了閱讀教學的效果。讓學生在融情探究中漸漸貼近文本，讓他們在激蕩的感情波濤中與文本進行對話，領略古典詩詞的意境，讓學生形成正確的情感、態度、價值觀。
周老師在引導孩子們進行“換位體驗”時，她緊緊抓住“想象”和“聯系實際”兩大法寶，叩響了孩子們的心靈之窗。如：“蘇軾聽到外面傳來的歡笑聲，想起了手足情深的弟弟，他會回憶起什么？”在理解“如今屈指算來，分別又有七個年頭了！”重點句時，周老師引導學生聯系實際進行對話：“你和親人分別過嗎？你心里有什么感覺？如果是分別七年呢？”這樣有效的引導，促使學生的心靈自然地走進了文本，產生了真實有效的對話效應。
誠然，本篇課文因時空相隔太遙遠，加上詩人生活的時代、閱歷等等與學生實際生活的環境、生活經驗等等存在著天壤之別，因此，盡管老師作了很大努力的有效引導，學生還是無法在短短40分鐘內感受到詩人那股濃烈思鄉情的'。那么只有努力追求盡可能地縮短這份差距，我試想，能否在體悟“埋怨”這詞上作些深究，引導學生進行“換位”之后的互動對話，就如黃秀娟教導評課中所講，先讓讓學生想像蘇軾兄弟倆小時候讀書、玩耍的情景，然后進行情感誘發，引導學生試當“小蘇軾”面對明亮、皎潔的圓月，想象“埋怨”之言。也許這樣會縮短些學生與蘇軾之間的情感距離。
另外，在學完課文后，能否設計這樣一個環節：如果課堂中學生想像比較豐富，課后不如再來個練筆，讓學生繼續他的想像之旅，在想像中和蘇軾兄弟相會。可以布置這樣一道練筆：蘇軾的這首詞很快傳到弟弟手里，當弟弟蘇轍捧著這首飽含著一片真摯情感的詞時，他的心情如何，是驚喜？是悲嘆？請發揮想像把它寫下來。讓孩子們把自己當一回蘇轍，進入角色之中，我想這也是課堂中的情感和語言的延續吧！
《但愿人長久》評課稿 2
《但愿人長久》是三年級的一篇閱讀課文，張老師的教學目標主要是針對閱讀教學設計的，教學難點也是如何通過朗讀來感悟作者思念親人的情感。下面，就本節課談談我的幾點想法：
一、傳遞閱讀策略，抓住關鍵詞句。
張老師在幫助學生體會手足之情的過程中，讓學生自由讀讀課文，一邊讀，一邊勾劃出感受到蘇軾和蘇轍手足情深的語句。在交流的.過程中，又抓住了“形影不離”，“屈指算來”“埋怨”幾個關鍵詞語，進一步指導朗讀。這實際上就是在告訴學生，閱讀過程中就是要抓住關鍵詞句來學習，這是一種閱讀策略。教師在教學中有這種傳遞閱讀策略的意識，是非常重要的。“教師的教是學生學的路徑”，教師讓學生在課堂上經歷了，就是在幫他們學語文。
二、烘托課文基調，走進作者內心。
在通過朗讀感悟蘇軾與蘇轍手足之情的過程中，張老師很關注烘托課文的基調，從一開始就配樂播放《水調歌頭》，一下子帶著學生感受到作者寫這篇文章的背景，通過帶著自己的理解朗讀第五小節，來想像當時蘇軾的心里是怎樣的滋味？張老師重點抓住難受、憂愁、祝福、寬慰帶領學生走進作者的內心。
最后，補充一點，張老師在教學過程中電腦出現了一些故障，然而她沒有著急，也沒有慌，而是不緊不慢地對孩子們說：“來，我們拿起語文書。”試想一下，若干年前的語文課堂是沒有ppt的，但是現在沒有ppt，好多老師似乎就不能上課了，今天張老師除了送給了我們美好的祝愿，還告訴了我們，對語文老師而言，一塊黑板，一只粉筆，就夠了。
《但愿人長久》評課稿 3
《但愿人長久》這堂課圍繞蘇軾的經典詞作展開教學，整體教學過程亮點頗多，為學生深入理解詞作內涵搭建了良好的學習路徑。
在教學目標的達成上，教師清晰地將目標設定為讓學生理解詩詞大意，體會蘇軾的情感，感受古典詩詞的魅力。通過課堂上對詩詞逐句的細致講解，結合蘇軾的生平經歷，學生能夠較好地理解詩詞中所蘊含的對親人的.思念以及對人生的曠達態度，教學目標達成度較高。
教師在教學方法的運用上十分巧妙。采用了情境教學法，通過播放輕柔的古典音樂，展示與中秋相關的圖片，營造出了一種靜謐、悠遠的氛圍，讓學生仿佛置身于蘇軾創作詩詞的情境之中，更易引發情感共鳴。在講解詩詞時，教師運用了對比教學法，將蘇軾不同時期的作品進行對比，讓學生更深刻地感受到蘇軾心境的變化以及其詩詞風格的特點，加深了學生對作品的理解。
課堂互動環節也較為活躍。教師積極提問，引導學生思考，學生們踴躍發言，分享自己對詩詞的理解和感悟。小組討論環節組織有序，學生們在交流中思維碰撞，進一步深化了對詩詞的認識。教師對學生的回答給予及時且有針對性的反饋，鼓勵學生積極表達，增強了學生的學習積極性。
然而，這堂課也存在一些可提升之處。在時間把控上，對詩詞背景的介紹稍顯冗長，導致留給學生朗讀和背誦詩詞的時間不夠充裕。朗讀對于學習古典詩詞至關重要，后續教學中可適當精簡背景介紹部分，增加朗讀環節，讓學生在朗讀中更好地感受詩詞的韻律美。整體而言，這是一堂精彩且富有成效的古典詩詞教學課，為學生打開了欣賞古典詩詞的一扇窗。
《但愿人長久》評課稿 4
《但愿人長久》的教學過程充分展現了教師扎實的教學功底和精心的教學設計。
從教學內容來看，教師對教材的把握精準到位。不僅詳細解讀了詩詞的字面意思，還深入挖掘了其背后蘊含的豐富情感和文化內涵。在講解蘇軾對弟弟蘇轍的思念之情時，教師引入了兄弟二人之間的深厚情誼故事，讓學生能夠真切地體會到這份情感的真摯與深沉。同時，對詩詞中所體現的人生哲理，如 “人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”，教師引導學生聯系生活實際進行思考，使學生對古人的智慧有了更深刻的感悟，豐富了學生的精神世界。
在教學方法上，教師采用了多種教學手段相結合的方式。借助多媒體資源，播放了相關的詩詞朗誦視頻，讓學生從視覺和聽覺多方面感受詩詞的'魅力，增強了教學的直觀性。在字詞理解方面，教師運用了直觀演示法，通過展示圖片等方式，幫助學生理解如 “嬋娟” 等較難理解的字詞含義。在引導學生理解詩詞情感時，教師運用了啟發式教學法，通過層層設問，引導學生自主思考，逐步深入理解詩詞的內涵，培養了學生的思維能力。
課堂氛圍輕松活躍，學生參與度高。教師教態親切自然，語言生動富有感染力，與學生建立了良好的互動關系。在課堂上，學生們積極回答問題，主動參與討論，展現出了對古典詩詞濃厚的學習興趣。小組活動組織有序，學生們在合作學習中相互交流、相互啟發，提高了學習效果。
但教學過程中也存在一些小瑕疵。在拓展延伸環節，教師提出的讓學生結合現代生活創作關于思念的小短文這一任務，對部分學生來說難度較大，時間安排也較為緊張，導致部分學生未能充分完成任務。后續可適當調整任務難度或給予更充裕的時間，讓學生更好地將所學知識進行遷移運用。總體而言，這堂課為學生帶來了一場精彩的古典詩詞學習之旅，值得借鑒。
《但愿人長久》評課稿 5
《但愿人長久》這堂課在古典詩詞教學方面做出了許多有益的探索，取得了良好的教學效果。
教師在教學導入環節別出心裁。以播放一段關于中秋佳節闔家團圓的視頻作為開場，視頻中溫馨的畫面與詩詞所描繪的情境相呼應，迅速吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，同時也為學生理解詩詞中的思念之情埋下了伏筆，順利地引出了本節課的教學內容。
在詩詞講解過程中，教師注重引導學生品味詩詞的語言美。通過對 “明月幾時有？把酒問青天” 等經典語句的反復誦讀和分析，讓學生體會到蘇軾用詞的精妙之處，如 “問” 字所體現出的詩人對宇宙人生的思索。在分析詩詞意境時，教師引導學生展開想象，描繪自己腦海中所呈現的畫面，讓學生仿佛身臨其境，感受到了中秋之夜的明月高懸、清冷孤寂，進而更深刻地理解了詩詞所營造的意境。
教師對學生學習方法的指導十分重視。在課堂上，教師教給學生通過查閱資料、結合注釋、聯系上下文等方法來理解詩詞內容，培養了學生自主學習的能力。同時，在朗讀指導方面，教師詳細地講解了朗讀的'節奏、語調、重音等技巧，并進行示范朗讀，讓學生在模仿中不斷提高朗讀水平，學會通過朗讀來傳達詩詞的情感。
課堂上的評價方式較為多樣。教師不僅對學生的回答給予口頭表揚，還采用了小組競賽、積分獎勵等方式，激發學生的學習積極性。在評價過程中，教師注重對學生思維過程和努力程度的肯定，鼓勵學生大膽表達自己的想法，增強了學生的自信心。
不過，在教學環節的銜接上還可以更加流暢。在從詩詞內容講解過渡到情感分析時，轉折略顯生硬，導致部分學生思維出現短暫的脫節。后續教學中可在過渡環節增加一些引導性的話語，使教學環節之間的銜接更加自然順暢。這堂課在古典詩詞教學方法和學生能力培養方面有諸多值得學習的地方。
《但愿人長久》評課稿 6
聆聽《但愿人長久》這堂課，猶如走進了一場古典詩詞的盛宴，教師在教學過程中展現出了獨特的教學魅力。
教師對教學重難點的把握精準無誤。將理解蘇軾在詞中表達的復雜情感，以及體會詩詞的藝術特色作為教學重點，通過深入剖析詩詞的意象、典故以及蘇軾的人生經歷，引導學生突破這一重點。對于理解詩詞中蘊含的人生哲理這一教學難點，教師采用了深入淺出的方式，結合生活中的常見事例，如親人的離別、朋友的分別等，幫助學生理解 “人有悲歡離合，月有陰晴圓缺” 所揭示的人生常態，讓學生在輕松的氛圍中理解了深刻的哲理。
在教學過程中，教師充分發揮了學生的主體作用。在初讀詩詞后，讓學生自主提出問題，然后引導學生通過小組合作探究的方式解決問題。學生們在自主探究中積極思考，各抒己見，充分調動了學習的主動性。教師則在一旁適時地給予指導和幫助，起到了很好的引導作用，真正實現了 “以學生為中心” 的教學理念。
教師的教學語言優美且富有詩意，與古典詩詞的韻味相得益彰。在講解詩詞時，教師的語言生動形象，能夠將抽象的情感和意境用具體的語言描繪出來，讓學生易于理解和接受。同時，教師的語言充滿了感染力，在朗讀詩詞時，通過抑揚頓挫的語調，將蘇軾的.情感淋漓盡致地表達出來，深深地打動了學生，激發了學生對古典詩詞的熱愛之情。
課堂上的拓展環節設計新穎。教師讓學生收集古今中外關于月亮的詩詞，并進行分享交流，拓寬了學生的知識面，加深了學生對月亮這一意象在文學作品中所承載情感的理解。同時，還引導學生進行詩詞創作，讓學生學以致用，培養了學生的創新能力。
但在課堂節奏的把控上，小組討論環節時間過長，導致后續的詩詞創作和分享環節有些倉促，部分學生未能充分展示自己的作品。在今后的教學中，教師可更加合理地安排各教學環節的時間，確保教學過程更加緊湊有序。這是一堂極具特色和感染力的古典詩詞教學課，為學生帶來了豐富的學習體驗。
《但愿人長久》評課稿 7
《但愿人長久》這堂課的教學為古典詩詞教學提供了一個優秀的范例，展現了教師高超的教學水平。
從課程導入到新課講授，再到課堂總結，整個教學流程清晰流暢。在導入階段，教師以提問學生關于中秋佳節的傳統習俗為切入點，自然而然地引出了與中秋相關的詩詞《但愿人長久》，既拉近了與學生的距離，又激發了學生的學習興趣。在新課講授環節，教師按照詩詞的順序，逐句進行講解，從字詞釋義到句子翻譯，再到情感分析，層層遞進，邏輯嚴謹。在課堂總結時，教師引導學生回顧本節課的重點內容，強調了蘇軾詩詞的魅力和價值，讓學生對所學知識有了更系統的認識。
教師在教學過程中注重文化滲透。不僅介紹了蘇軾所處的時代背景、文學流派等知識，還深入講解了詩詞中所蘊含的傳統文化元素，如中秋賞月的習俗、古人對月亮的崇拜等。通過這些文化知識的滲透，讓學生更好地理解了詩詞創作的背景和意義，同時也增強了學生對傳統文化的認同感和自豪感。
在教學方法上，教師采用了多元化的教學手段。除了傳統的講解法，還運用了多媒體教學法，播放了優美的古典音樂和與詩詞相關的動畫視頻，讓學生在多種感官的刺激下，更深入地感受詩詞的魅力。此外，教師還組織了角色扮演活動，讓學生分別扮演蘇軾和蘇轍，通過對話的方式展現兄弟之間的思念之情，這種體驗式教學方法讓學生更加真切地體會到了詩詞所表達的.情感。
學生在課堂上的表現積極活躍。在教師的引導下，學生們認真思考問題，踴躍回答問題，參與課堂討論的熱情高漲。從學生的回答中可以看出，他們對詩詞的理解較為深刻，能夠準確地把握詩詞的內涵和情感，這充分體現了教師教學的有效性。
然而，在教學細節上還有一些需要改進的地方。在講解詩詞中的個別典故時，教師的解釋不夠詳細，導致部分學生理解困難。在今后的教學中，教師可對一些較難理解的典故進行更深入的講解，幫助學生更好地理解詩詞內容。這堂課在教學流程設計、文化滲透和教學方法運用等方面都有很多值得稱贊的地方，為古典詩詞教學樹立了良好的榜樣。
【《但愿人長久》評課稿】相關文章：
評課稿02-10
《》評課稿02-05
心理課評課稿12-31
課賽評課稿12-22
復習課評課稿10-11
教師是怎樣評課的及評課稿04-23
英語評課稿（經典）01-10
[精選]《頤和園》評課稿01-12
坐井觀天評課稿01-14
(熱)評課稿02-11