評課稿

時間：2025-02-11 07:33:24 稿件我要投稿

(熱)評課稿

　　在教學工作者開展教學活動前，可能需要進行評課稿編寫工作，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。那么評課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

評課稿1

　　一、教學目標方面

　　我認為本節課是在一年級認識整點的基礎上進行學習的，本節課的教學重點應為：

　　1、結合熟悉的事物和情境，經歷認識時和分的過程。

　　2、了解時刻的含義，知道1小時、1分鐘的時間。結合具體事例和實踐活動，感受1小時、1分鐘的時間。明白1時=60分

　　3、認識時間與生活的密切聯系，培養學生遵守時間、珍惜時間的良好習慣。課堂教學必須圍繞以上三維目標進行展開。

　　二、課前導入方面

　　歐老師在課前讓孩子們進行了開火車數數游戲，對于低年級的小學生來說能夠調動孩子的積極性、主動性，對集中學生的思想很有意義。在游戲的學習中結合1對5，2對10等整5的數數游戲結合，直接借助了5的乘法口訣，就讓學生認識了鐘面上的分鐘數。

　　三、課件制作方面

　　歐老師制作了色彩鮮艷的課件，直觀、形象，這些對低年級的學生來說，能吸引學生主動參與課堂。可以說歐老師很好地把握住了小學生的心理特征和思維特征。在課下的備課上也花了功夫，特別是相當多的PPT都以運動軌跡呈現，說明歐老師在信息技術方面也具備了相當過硬的基本功，值得稱贊。對于二年級學生來說，“時間”作為數學知識尤為抽象，掌握起來還有一定困難。在課堂教學時，歐老師運用了自己制作的精美的課件，讓學生在一個直觀、清晰的鐘面圖上認識時針與分針，用課件的動態形式呈現時針或分針所經過的路程，對教學起到了很好輔助作用。

　　四、學生合作方面

　　整節課的'教學中，歐老師雖給了學生合作的機會，但合作不夠深入，合作的問題設計的不多，同桌合作、小組合作學習安排的相對老師的講解顯得少了一些。通過安排學生感受一分鐘的長短，這里歐老師可適當延伸，如學生在交流自己一分鐘能做幾道口算題的時候，一分鐘還能做什么事情，也可以組內交流。讓學生們感到時間的珍貴，趁機進行德育的滲透。五、練習延伸方面課堂練習形式多樣，符合低年級教學的特點，如果練習的題目略微增加點就會更加有實效。課堂上，歐老師對學生引導、啟發非常到位，課件的制作非常精美，有實效，充分地利用了多媒體課件的優勢。歐老師也非常關注學生的反應與表現，實時鼓勵學生大膽發言，本節課上老師根據學生地特點遞進式的引導學生認識時、分及其寫法，達到了預期效果

評課稿2

　　今天，我執教了《泉城》第一課時，緊緊圍繞讀文、習字、解詞三個教學任務，以自學——交流展示的模式展開教學，課堂效果良好。現就這節課進行細細品味。

　　優點主要有三：

　　一、以交流城市的別稱導入，與本課題目“泉城”聯系緊密，考查了學生平時的積累，更集中了學生的注意力，激發了學生學習新課的欲望。

　　俗話說：“好的開頭是成功的一半。”開課，如同給別人的第一印象，只有緊緊抓住學生的注意力，讓其被深深地吸引，他們才會更專注地投入新課的學習中。

　　二、以逐一落實教學目標，即學即測的方式展開教學，使得課堂脈絡分明，操作性強。

　　本課的讀文、習字、解詞三個目標相對獨立，聯系不那么緊密，以逐一落實、即學即測的方式展開教學，除了操作性強外，讓學生的學習任務更明確，更有利于將每個目標落實得更實在——及時反饋，即時鞏固。

　　三、注重學法指導，以促進學生學習能力的形成。

　　課程標準在三維目標中提出了“過程與方法”這一維度的目標。知識的掌握固然重要，方法的習得、能力的形成更使其終生受益。在教學每個任務時，我都給學生提示了一些適合的學法，讓他們在每個環節都知道干什么，該怎么干。長此以往，學生在這三方面的能力便會逐漸形成，為其終身學習打下基礎。

　　四、達標檢測題目設計巧妙檢測目標達成情況。

　　檢測題1：辨字組詞。學生通過對字形的辨析，來確定哪個詞該選哪個字。既加深了學生對生字的記憶，又鍛煉了學生辨析形近字的能力。

　　檢測題2：選詞填空。所選的詞均為本課的生詞，在學生選擇的過程中，檢測了、加深了學生對生詞的理解程度。具體語境的提供，潛移默化地提高了學生運用語言的意識、能力。同時，巧妙地加深了學生對課文主要內容的.把握。

　　不足也不少：

　　一、課文讀得少。整節課就是讀了兩遍（自讀一邊，檢測一遍）課文，對于第一課時來說，兩遍讀文顯然太少了。怎樣讓出更多的時間讓學生靜靜的讀文，這個問題一直以來困擾著我。

　　二、生字的寫沒有落到實處。在教學完生字以后，象征性的讓學生寫了些難寫的字，沒有對生字書寫的指導，沒有對書寫姿勢的提醒，更沒有對優秀書寫的展示。生字的寫走了過場。

　　三、評價不及時，沒能發揮評價對課堂的調控作用。教師的教學智慧欠缺，以至于在學生發言之后不能及時捕捉學生的發言亮點，即時給予針對性的激勵評價。長此以往，必然對學生課堂學習的積極性有很大的影響。在這方面，要多多琢磨，多多實踐。

　　教學是門有缺憾的藝術。只有勤于實踐，反思，改進，在實踐，同時加強教學理論對教學實踐的指導，課堂教學一定會有長足的進步。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

評課稿3

　　《語文課程標準》明確地指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、勇于創新的重要途徑，應積極提倡。”這些思想告誡我們，語文教學應該用大語文思想作指導，為學生開辟廣闊的語文實踐活動的天地，關注其個性差異，激發其學習興趣，讓學生學得輕松，學得愉快。聽了XX老師執教的《月亮文化》一課，有一種異常清新的感覺，課堂上輕松開放，師生揮灑自如。

　　一、張揚主體，注重發展

　　羅老師的課，注重學生是學習和發展的主體，尊重其情感需求，處處根據學生身心發展和語文學習的特點進行設計和教學，在學習內容上賦予他們自由選擇的權利。放手讓學生根據自己的性格、愛好自主選擇自己最感興趣的課題進行研究交流，自主確定獲取信息的方法和途徑。如：上網下載材料、廣泛閱讀書籍等。最后通過成果展示，激勵創造。成果匯報是語文實踐的終極階段。通過展示，學生既衡量出自己實踐成果的質量，又能把自己獲取的信息再加工，整合為一種理念，提升為一種能力。XX老師在課堂上主要采用以下二種方式：（1）口語交際式。如請學生上來說一說《嫦娥奔月》的故事，學生的精彩表演贏得了同學們發自內心的贊嘆。講一講關于月亮的民俗民風等。（2）文字匯報式。在品讀了朱自清的美文《荷塘月色》后，羅老師展示了許多的月景圖片，讓學生在文字和圖片的雙重感官刺激下，寫一篇短文，可謂水到渠成。

　　二、文本對話，追求和諧

　　讓學生學習朱自清的美文《荷塘月色》，在此基礎上寫一篇短文，是本課的一個亮點。它融學生自主、探究的學習方式于其中，關注學生的整體審美情趣，注重人文關懷。讓學生找出描寫月色的句子，通過朗讀與大家分享，這里學生與文本在對話，學生與學生在對話，老師與學生在對話，實現了文本閱讀的價值取向。羅老師大膽地采用了高中的課文，拓寬了閱讀面，進行了適當的點撥，讓學生感受到了荷塘月色的朦朧美。

　　我們說，和諧是美。在這一環節中，和諧成為準則：悠揚的音樂，賞心悅目的圖片與文章的整合是和諧的。學生在不同領域中審美的交叉和整合，關乎人的修養，影響深遠。羅老師此舉意義無限。

　　三、形式多樣，落實有致

　　在語文實踐活動中，羅老師不僅注重內容的綜合性，更突出了活動形式的多樣性。圍繞著悠遠的月亮文化，視、聽、說多種感官協調配合，在實踐中發展語文能力，這些都體現了學生的主動性和創造性，促其語文素養在聽、說、讀、寫、演、練等全方位的參與和體驗中，得到全面的發展。課堂上從講一講月亮的傳說，讀一讀從古到今文人墨客留下的美妙詩句，唱一唱月亮的贊歌，說一說民俗民風，了解月亮的別稱等等活動，博大精深的月亮文化深入淺出地展現在我們面前，學生的思想在碰撞，信息在這里交流，文化品位在提升。精彩的活動不僅顯示了學生的才能，更讓學生深切感悟到了民族文化的魅力。

　　四、底蘊深厚，指點江山

　　我們常說，在一個好老師身上有一種東西，是學不來的。我想，這大概就是一個人的學識修養、人格魅力使然吧，看羅老師上課，只覺得她很放松，學生的一點一滴都了如指掌，有一種指點江山的氣勢，關注學生的學習，不經意間流露的是學習的智慧。通過這一課，不難看出，羅老師在課前準備了大量的文字材料，對月亮文化有了一個全面、系統的了解。如在學生說了月亮的別稱后，羅老師出示了補充材料，不但為學生提供了新的信息，還為學生語文素養的發展，拓展了新的“生長點”。

　　XX老師以語文知識為載體，以培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神為目的，精心地設計活動方案，誘發、培養、發展學生的興趣、愛好與特長，多層次、全方位地促進學生綜合素質的形成。從古到今，洋洋灑灑一路走來，創造性地開展了語文實踐活動。在語文課程改革轟轟烈烈地開展的今天是難能可貴的，為語文實踐活動的開展作出了示范。

　　當然，還是從提高學生的語文素養這一根本目標出發，我也想提幾點不成熟的看法：

　　1、綜觀整堂課，學生都是在交流信息，展示成果，缺少了一種評價機制，知識缺少了內化的過程，從長遠來看，這是不利于提高學生的語文素養的。

　　2、羅老師出示了六個內容，讓學生自主選擇，這個出發點是很好的，但是在交流的過程中缺少了知識的整合，如在展示圖片時，可以提供一些和圖片相吻合的片段和古詩。那么，這些圖片帶給學生的就不僅僅是美的享受，更包含了文化內涵。這樣是否更加妥當，愿與老師們商討。

　　首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提。在上述片段中，教師讓學生充分地讀，通過讀的不同方式全方位地接觸文本語言，與文本進行“零距離”的心靈對話，去感悟課文的情、理、意、趣。課一開始，教師就創設了輕松愉悅的心理氛圍，讓學生用心地讀一讀課文，說一說自己眼中的秋天是怎樣的？鼓勵學生大膽表達自己的獨特感受，引導暴露思維過程，由物情的“金黃”等，到人情的“充滿愛”、“離別”、“喜悅”等，這一些都是在自主閱讀的前提下出現的不同層次的、個性化的感悟，發展學生思維能力，也使生生、師生的'交流更豐富、更深入，并在互動過程中實現情感共融，提升語文素養。

　　在整個教學過程中，老師不去直接說怎么讀，重在讓學生從字里行間去揣摩、去領會，在指導朗讀的時候，經常說這么一句話：“你覺得應該怎么讀你就怎么讀！”一句極普通的話對學生有多么神奇，我們都知道“感有萬端之異，言有萬態之殊”，只有按照學生自己的想法讀，他才能融入文章之中，揣摩調整自己的朗讀，使感情流露與文章所蘊涵之情融為一體。

　　一、多思，體驗意境美

　　在一個不斷追求真、善、美的課堂里，以師生生命互動為載體的動態生成性資源隨時隨地充盈其中，這是智慧碰撞、情思相融的結果。

　　在片段中，請同學思考：“這一片片金黃的葉子是慷慨的小白楊送給大家的秋天的禮物，小白楊會把落葉送給誰，做什么呢？”同學們經過考慮后，紛紛發表自己的獨到見解，有的說：“給小草當暖暖的被子。”有的說：“給螞蟻當運糧的小船，給蚱蜢當蹦蹦床。”有的說：“給小女孩當別致的頭花。”，學生的回答富有童趣，綻放思維的火花。在這里，我們賦予小白楊以人性，在充滿想象、富有情趣的表達中，創造生動情境，體驗美好情感，體現了語文濃郁的人文性。在充分地感受了文美、景美、情美之后，請同學們再來讀一讀，這是一種提升了的、聲情并茂的讀，是讀是積累，更是誦是抒發。

　　二、多說，提升情感美

　　在真實的課堂里，學生充分自主，真情投入；教師悉心聆聽，感情奔涌。師生在寬松和諧、情趣橫生的空間里展開心靈的對話，在對話中生成，在對話中引導，在對話中感悟。

　　在教學中，面對生成，應該巧妙啟導，使生成與預設相輔相成。在上面的片段中，學生在交流感受時，教師抓住機遇，面對學生突如其來的、個性化的理解，巧妙地將生成與預設融合起來，現場捕捉，形象比較，智慧啟迪，學生在與教師、文本的思維碰撞中領悟知識、培養語感，在課堂的隨機漲落中產生突變。“云朵在飄蕩，所以陽光有時強有時弱，所以蘋果也一會兒亮一會兒暗了。” “風吹來，蘋果一動一動的，有時躲進葉子里，有時探出腦袋來，看上去就像是星星在閃爍。”看似樸實的語言，卻飽含真情，教師循循善誘，潤物無聲，在立體對話和真誠的賞識中生成。通過情感的相互引發、心靈的相互交融，語言在交流中凸現，語言精神在對話中生成，師生生命在語言的生發中涌動。

評課稿4

　　xxx：

　　這節的成功之處我不多說了。說一點建議：一就是在這節課的內容安排上，課中的內容最好減少一個活動內容，否則教學時間有點緊。

　　二是在進行保齡球練習時，最好不要限制學生的球的擺放形式，這樣降低擊打難度，更能使學生熱情高漲。

　　xxx：

　　這節容易推廣，不需要高要求的場地與器材，并且教學效果較好。給我們一個啟示：只要有心就能做好事。

　　xxx：

　　本節課內容的選擇上非常新穎，組織嚴密，教師能充分調動學生學習積極性。本節課的最大亮點在于男女生進行拼圖擺造型的環節。

　　xxx：

　　本節課的器材使用率較高，這一節課始終用的是學生自己做的二項器材。活動內容豐富，形式多樣。

　　xxx：

　　重點、難點把握到位，教學經驗豐富，教師調控能力強，選擇的幾個活動內容有針對性。

　　xxx：

　　教學體現了新課標精神，在課中合作、探究性學習得到了充分的體現，本節課一直是在愛學生的小組合作中進行的。學生討論激烈，情緒活躍。在拼圖是把合作探究的作用發揮到了一個極限。

　　xxx：

　　在聽說開課前我還有點緊張，現在我知道我的緊張多余了。比我想象中估計的'最好的情況還要好。本節課有很多值得我學習的地方。自制器材、創新內容、教學設計、改造教材都是本節課體現的一個個新亮點。

　　xxx：

　　這是一節成功的展示課。

　　1、器材上是一個創新。學生自制器材，器材使用率高。

　　2、教材改造是一個創新。把通過改造運用到了教學實踐中。

　　3、教材的選擇搭配也是一個亮點。把高淳傳統項目與保齡球這想新興項目有機的融合到了一起。

　　4、本節的最大亮點在學生拼圖擺造型的環節。學生充分發揮了想象力，通過學生合作探究，每組商討擺放造型，并進行男女生組的比賽，讓學生的學習積極性、競爭性空前高漲。學生擺出的圖形超出了我們的想象。

　　5、在教學活動的安排上可以再考慮一下，使這節課更完美。

　　6、建議把套圈這一教材完善，發展成為校本教材來研究，形成一套理論教材，分課時來進行教學。

評課稿5

　　一、未成曲調先有情

　　唐老師在導語中為同學們的寫作鋪墊了情感的基調，“同學們，我們生活在美麗的泰禹校園，六年了，校園里的每一個角落都留下了我們成長的足跡，我們歡樂的身影，飄蕩著我們銀鈴般的笑聲。現在我們即將離開母校，為保存這段難忘又美好的回憶，讓我們把它寫下來，為母校獻禮吧！”我看到了學生眼中閃爍著的光。這樣，拉近了學生與作文的距離，讓學生對作文產生一種親近感，產生寫作的激情。

　　二、范文引路得章法

　　“授人以魚不如授人以漁”，如何把一處景物寫具體寫生動，唐老師恰到好處地采用范文引路的方法，用我們學過的《索溪峪的“野”》、《彩色的.非洲》等經典課文中經典描寫，讓學生談讀后的感受。學生自悟到要使語句生動，要巧妙地運用比喻、擬人、夸張等修辭手法。在學生得法之后，唐老師鼓勵學生在五分鐘之類最少用一種修辭手法選校園的一處景物寫具體。學生自告奮勇地上臺讀自己寫的段落，老師相機指導。段落寫好了，那如何布局謀篇呢？唐老師同樣采用范文引路的方法，讓學生感知段與段的過渡很重要，按參觀的線路寫要有過渡，這樣寫的作文思路會更清晰。段落之間存在著并列關系、總分關系等，并現場讓學生以小組為單位進行操演，效果很好。

　　三、“下水”作文鼓勵學生，融洽師生感情

　　唐老師對文章的開頭和結尾的指導也另我們眼前一亮。“鳳頭豬肚豹尾”方能成為一篇優秀作文，老師就“鳳頭”和“豹尾”寫了“下水”作文，作為提高作文教學效果的一種手段，她巧妙地讓幾個學生補充“豬肚”，師生合作完成一篇美文，學生倍受鼓舞，這真是一種非常智慧的教學新點子。

　　四、小組合作，學習氛圍濃

　　唐老師的習作教學課非常高效還得益于學生的小組合作交流，交流習作、評改、展示，通過小組合作學習，我們發現學生變得積極活躍，學生之間的相互交流增加，學生的自主發展也有了更大的空間。小組合作學習，使每一位學生都有均等的參與交流展示的機會，有利于學生的自主性和創造性的發揮，使教學過程不僅成為認識過程，而且成為交往過程和發展過程。

　　非常感謝唐老師帶給我們關于習作教學的思考！作文教學是語文教學中不可或缺的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。不僅對學生語文水平影響很大，而且還關系到學生思想品德、人格品質等多方面的問題。特別是小學生，人生觀和世界觀尚未真正確立，作文對他們的影響更是不可小視。因此，作為語文教師對于作文教學任重道遠，我們以此為基點，加強研討，爭取使作文教學早日走出困境。

評課稿6

　　一、評五年品德與社會《地震》一課

　　首先感謝孫老師帶給我們這樣一節精彩的課，接下來我們就孫老師的這節課談一談自己的粗淺的認識，與在座的老師共同探討，不當之處請大家批評指正。首先我先來談一談，孫老師執教的這節《地震》課在三個方面，給我留下了深刻的印象。主要體現在教材處理上準確、靈活，目標實施過程體現三維性，課堂評價交流有針對性。

　　大家都知道品德課教材上的內容并不多，有時候1課時的教材只有一、兩頁，而且大部分都是圖片或表格等，創造性的使用教材、開發教材是品德課教師必須具備的能力，但這一切都要基于教學的對象――學生。這位老師的做法就非常值得我學習，如：孫老師把教材中唐山地震的內容靈活地改成學生非常熟悉的汶川地震。做到了用教材教，而不是教教材，既貫徹了教材編者的意圖，又能結合學生認知水平和生活體驗。抓住了學生的認知起點，通過教學過程的建構，學生又把學生的知識內化為自己的知識，并形成了新的技能，很好的實現了教學目標。

　　說到教學目標，我覺得孫老師在整個教學過程中都貫徹了教學目標，體現了三維性，首先在地震內容介紹講解處體現了目標中的知識目標，

　　對于抗震自救的能力培養上，利用了四個場景，讓學生理解在不同場合應該怎樣進行自救，應該注意什么。體現了能力目標。

　　對于學生自救中團結協作方面體現了情感目標。三維目標相互融合，相互促進，使這堂課的幾個活動形成了教育的合力，共同完成了以學生的品德教育，學生的教育不是老師灌進去的，而是在活動中自己體會到的，這樣才會終生不忘。

　　此外這節課的課堂評價也是一個亮點，教師的評價交流有針對性。老師在與學生真誠的對話中，對學生進行了真誠的對話。但如果在評價上多加一些學生間的評價就更好了。

　　剛才王老師的觀點我非常贊同，下面我從三個方面談談我對本節課的看法：孫老師執教的《地震》一課，是一節比較成功的品德與社會課。首先在選材上，孫老師擁有過人的生活智慧，她在眾多的自然災害中選取了全國人民都在關注的地震這一自然災害作為本節課的教學內容，貼近學生生活。其次孫老師因時制宜開發課程資源，演繹課堂精彩。孫老師尊重教材又不拘泥于教材，大膽開發利用課程資源，巧妙的用學生熟悉并關注的汶川地震代替了教材中的1974年唐山地震，把學生熟悉的社會生活，已有的心靈體驗，現實中所聽到的看到的接觸到的一切變為品德課最有實效性的課程資源。如5月19日全國人民為汶川地震中遇難的人們默哀，汶川地震前后風景等的對比等。最后孫老師重視學生能力的培養。通過看動畫短片，小組合作討論在不同的地方遇到地震該怎樣自救等方式教會學生在地震來時如何自救，培養了學生的`能力。

　　在這里還有一點想和大家共同探討：那就是我在教學這一內容時，還設計了這樣一個教學環節：假如現在地震了，我們怎么做？學生在實際的演練中親自感受，體驗，把書本以及教師教的東西都靈活的運用在實際當中，印象深刻，效果很好。你們看呢？

　　我區的兩名同志對孫老師的課給予了充分的肯定，我也很贊同，同時我覺得還有兩點，特別值得我學習。

　　第一、成功溝通。地震的原因、過程等都具有很強的理論性，如果只是教師的講解一定枯燥無味，孫老師借助視頻、圖片再加上自己的講解，學生比較容易接受，拉近彼此的距離，另外在講解的過程中。孫老師能不斷的激發學生努力學習的意愿。

　　第二、小組合作學習是有效的和有序的。在小組合作學習之前教師能提出明確的目的。同時我們也看到，孫老師給學生的四幅圖片是不同的場景，讓學生自由的選擇，提高了學生學習的積極性，給學生充分的討論時間和空間發表自己的意見，這樣學生的觀點在討論中進一步明確。

　　首先我認為孫老師所上的這節《地震》是一節比較成功的課，這節課有很多值得我學習與借鑒的地方，讓我感觸最深的是，孫雪楓老師在整個教學過程中始終能夠關注學生、傾聽學生、尊重學生。比如：在放影象時，教師認真的觀看；在學生回答問題時，孫老師能夠注視著每一位回答問題的學生。我想這樣是對學生的一種尊重，在無形中給學生增加一種力量、一份自信、傳遞一種情感——愛，那么更重要的是用自己的行為給其它學生一種潛移默化的影響，教會學生們學生傾聽、學會尊重，我想這是值得每一位教師學習的。

　　這節課我認為課題是較沉重的，教學內容知識性又較強，學生的情調不高。那么我想為學生創設愉快、輕松的對話空間，會更適合學生的個性發展，體現以學生為主體現代教學觀。當教師放完小男孩自救的短片后，我想對于五年級的學生來說，他們對自救一定會有很多自己獨到的見解，教師如果在這時給學生一些自由對話的空間，讓他們用自己喜歡的方式去探討，我想會達到更好的教學效果。

　　整節課孫老師的教學設計精巧細致，充滿了沉重而又激情的演繹，讓凝固的教材文本演化成了靈動的課堂。

　　本節課的亮點就在于孫老師能圍繞汶川地震這一教學情境貫穿教學始終。首先能從學生了解的汶川地震入手導入新課，激發了學生的學習熱情，當“放默哀視頻”時，不僅給學生帶到那種沉痛的時刻，而且也給在座的我們教師帶到那種為四川死難者哀悼的一刻。接著教師通過播放錄像、圖片讓學生了解地震形成的原因，從而使抽象的知識更加直觀、形象，便于學生了解掌握。然后教師出示了兩張汶川地震幸存者的圖片，導入地震自救方法，為了讓學生更好得了解自救方法，教師播放一個短片，中途設下懸念，發散了學生的思維，讓學生猜測短片中小主人公，能逃到那去。答案揭曉時教師又通過警察這個卡通人物讓向學生詳細的介紹地震自救的方法。在小學生了解方法后，教師又趁勝追擊，巧妙的設計了“四個場景”讓學生小組討論“如果你在這樣幾個環境中發生地震怎么辦”，因勢利導，從而教育學生掌握自救方法。整堂課教學環節環相扣，連貫自如，富有層次性。

　　在地震自救這一環節上，我想在上的時候能不能讓學生再講講有關水災、火災等災害自救的方法，這樣不僅增強師生防災的意識，而且能夠讓學生更好地掌握各種自救和互救的方法，這樣處理效果是否能更好一些呢？

　　前面幾位老師分別從不同的角度對孫老師執教的《地震》一課給予了充分的肯定，那么我也來說一說我一點不成熟的看法，我覺得孫老師這節課是一節比較成功的課例，為什么這么說呢？因為我們的品德與社會課這門課程的主旨就是在于在培養學生良好品德的形成和社會性的發展，讓學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的人。那本節課孫老師設計的教學環節中，從認識地震的形成原因，到掌握地震前兆的知識，再到地震發生時學生如何自救，互助，互救。無不表現孩子們從認識自然，參與社會，并在此基礎上適應社會，改造社會的過程。這充分證明了孫老師尤為重視個體社會性的發展。不知道大家有沒有注意到最后一個環節中，歌曲《生離死別》下面許多老師也為之感動，那為什么老師不抓住這個契機對學生進行品德教育呢？應該讓學生化悲痛為力量，珍視生命，熱愛生命。如果說我們的教師能讓每一個孩子都能在課堂上，生活中，社會中感受到愛并形成責任，且常此以往形成良好的品德，那么我們的品德課就是成功的。

　　最后，我們感謝市區各級領導給我們搭建一個互動交流的平臺，感謝孫老師為我們提供這節精彩的課例，我們只是針對這節課談一點初淺的看法和認識，有不妥之處還請各位同仁多提寶貴意見，謝謝大家！

評課稿7

　　《錢學森》是蘇教版小學語文六年級的一篇閱讀課文，他是一首凈化學生靈魂的贊美詩，是一曲弘揚愛國主義主旋律的交響樂！

　　吳老師引導學生對錢學森所說的兩段話的反復朗讀，感受他的愛國之心，抓住：“美國享受優厚的待遇，有富裕的生活和優越的工作條件。”跟在馮卡門身邊的前途無量和“錢學森堅決要求回國。”作對比，使學生體會錢學森堅決要求回國意志的堅定。

　　教學時，教師努力使錢學森的愛國情結與孩子們生活中的'愛國情結融為一體。

　　在課堂上，吳老師先讓同學們想像一下錢學森在美國優越的生活條件是怎么樣的，然后當讓孩子們設想一下，如果你是錢學森，面對美國優厚的待遇、富裕的生活和優越的工作條件，是你的話你會想到要回國嗎？針對這個問題，孩子們進行了激烈的討論，暢所欲言。

　　在討論中使孩子們了解到錢學森能夠放棄優厚的待遇堅決回國的崇高的愛國情結，使孩子們的愛國情結覺醒，愛國熱情迸發！教學效果很好。

評課稿8

　　一、教師主導地位發揮得當

　　在課堂教學中，教師始終處于主導地位，即在學生練習的必要之處作出適當的點撥，引導學生發現問題，解決疑點。課的開始部分，教師以2008年北京奧運會來引導學生想象，創造性地用各種方式來玩呼啦圈，通過各種方式的練習，以達到制定的教學目標；最后進行套呼啦圈發展學生的跑能力，使原本枯燥泛味的跑變成有趣味的運動項目。整個教學過程集中和分散相結合，教師以啟發引導為主，充分發揮了教師的主導作用。

　　二、學生的主體地位充分體現

　　體育教學中應遵循和貫徹“以學生為主體，以教師為主導，以思維為主線”的原則，本節課的設計集中體現了這一原則。課的開始部分，馮老師讓學生玩呼啦圈的開場形式，使學生感到愉快、自然。接著學生在老師的引導下，創造性的用各種方式來玩報紙：用呼啦圈跳繩，放在手上轉，鉆呼啦圈，拋呼啦圈，滾呼啦圈，來發展學生的創作思維；然后做老狼，老狼，幾點鐘的游戲來搶呼啦圈，發展學生積極爭取的精神；接著讓學生練習套圈，套中一個得一分，不管學生用任何投擲方式，讓學生有選擇的權利，，最大限度地調動學生的積極性，加強學生間的.團結協作能力和整體精神。最后，進行小組個人的滾呼啦圈和15米放呼啦圈往返跑比賽，增加了練習的趣味性，極大限度的發展了學生的跑的能力。

　　最后結束部分，學生在大風車轉、轉、轉的游戲來結束這節課。不但讓學生在歡樂的氣氛中得到放松，而且感受到成功后的喜悅。

　　本節課能夠突出創新精神和實踐能力的培養，在整個教學過程體現了以學生為主體，以教師為主導的教學模式，達到培養學生全面發展的教學目標。

　　體育評課稿11

　　參加這次縣中小學體育教師素養培訓期間，我非常有幸的觀摩了幾位老師上的課，期中有包模云老師上的上崗課。這節課的教學對象是六年級水平三的教材內容《雙手前拋實心球》。其教學技能目標主要是通過雙手前拋實心球的學習，使學生能基本掌握雙手前拋實心球的動作方法，并積極開展練習，提高學生的力量和身體協調能力。

　　下面，我就對本課教學的各個環節談一談我個人的一些看法：

　　課的開始，包老師采取慢跑來進行熱身練習，接下來的徒手操設計合理，即起到了舒展身體各個關節、韌帶的作用，又通過教師良好的展示給了學生直觀的動作體驗，使他們對本課的實心球學習充滿好奇和決心。

　　課的基本部分是雙手前拋實心球。教師采用了講解、示范教學方法，清晰的把雙手前拋實心球的技術動作展示給學生，學生練習的隊形組織合理，最后環節運輸球接力比賽，教師組織學生進行了一次運球接力跑，在跑中發展身體素質，在跑中體驗小組合作，增進小組合作意識，在跑中將本課推向高潮。

　　最后，教師通過放松練習讓學生在老師的語言指導下放松身心。

　　縱觀整堂課，教學流程流暢，教學思路比較清晰，各環節設計的合理、層次清晰，教學策略符合六年級學生的身心特點。教師示范講解基本規范到位。整堂課的各環節都是為教學目標達成而服務的，學生的主體地位和教師的主導作用都得到了較好的發揮。

　　當然，再精彩的一堂課也會留下一些遺憾，我個人認為這堂課還有諸可以探討的地方。

　　1、教師的教態過于隨意，語言比較生硬，不夠生動，教師的示范、講解也不夠到位，我認為，我們教師的教態在整個課堂中要給學生起到模范作用。同時在進行課堂教學時是需要有幽默感的，語言要抑揚頓挫，貼近學生的生理特點。在最后接力比賽中，教師應講解后可以采取示范一次，那樣學生就很容易的明白練習的方法了，而教師只做了講解。

　　2、教師在安全意識上做的不夠到位，很多學生在撿球的時候教師開始都沒有提示學生方法和安全意識教育，任何老師上課學生的安全是首要的。

　　3、缺乏對教學難點突破的多樣教學手段。在本課的教學過程中，教學的重、難點比較模糊，教師應該在練習過程中對教學的重、難點要有針對性的練習內容。讓學生更好的理解、掌握其教學重、難點。

　　4、教學效果不夠突出，學生的練習次數過少，就是說教師在教學過程中要做到精講學生多練，要以突出學生為主體地位，一堂課教師手段再多形式再多樣，但是學生的練習密度達不到，就算不上好課，因為教學的最終目的都是為學生而服務。

　　以上只是我個人的一些觀點，有不合理的地方敬請老師們批評指正。

評課稿9

　　“我們教學也好，評課也罷，歸根結底還是要看學生的學習效果。”這是李校長關于EEPO有效教學如何評課這個問題所作的最精辟的回答。人教版第三冊第23課《假如》，教材所處的第六單元，學習主題是“只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美好”。這是一首兒童詩，作者借助“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人的發自內心的關愛。

　　今天我們組的評課主要從三次小組合作學習著手：

　　一、合作學習的內容。

　　合作學習內容的確定必須建立在“能激發學生合作學習的興趣、熱情”的基礎上，挖掘出教材中有深度、難度、有開放性等值得研究的問題作為合作學習的內容。第一次是學習小組合作識字。傳統的學習方式是把學生當做知識的容器，任憑教師無休止的“填鴨”，忽略了學生學習的主動性和獨立性，不利于學生創造潛能的激發。而在本次學習中，通過由學習小組長帶讀詞語，使學生變被動學習為主動學習，學生興趣高昂，進入狀態很快。同時加強了同學間的交流與合作，提高了學生自主識字的能力。第二次是根據詩歌第一、二節學習方法自學第三節，完成學習卡。第三次要求每個小組合作：想象假如你有一支馬良的神筆，你想干什么？以“假如我有一支馬良的神筆……”的句式，小組討論后補充完成，為學生提供了一個說話練習的平臺。學生個個熱情高漲，充分發揮自己的想象力，在教師規定的時間內，各小組在快樂中完成了這次合作學習任務。所以說恰當的合作學習內容，使小組合作學習發揮了其不可估量的作用。

　　二、合作學習的藝術性和實效性。

　　學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。因此，小組合作學習的成功與否與教師作用的發揮是密切相關的。在本堂課中，從復習識字→學習課文→自學課文→拓展運用，體現了內容梯度的設置（扶→牽→放），學生在學習中既掌握了知識又培養了自主學習的能力。

　　三、合作學習中學生的素養。

　　1、規則與約定。雖然合作學習是以小組為基本單位的教學組織形式，但合作學習不等于簡單地把學習者分成小組進行學習。小組形式的學習必須基于一定的條件才能稱其為合作學習。這些條件就是合作學習的五個要素：關注、關照、傾聽、資源利用、親和力。就是指小組成員之間有一種積極的相互關系，每個成員都認識到自己同小組及小組成員之間是同舟共濟、榮辱與共的關系。要學會關注和關照他人，學會與他人相處。這需要平時的訓練，要養成習慣。從這點可以看出陳老師平時訓練有素。“無規矩不成方圓”，小組合作學習要真正做到有效，提高學習的效率，僅僅有恰當的學習內容、明確的分工是不夠的，小組合作學習時應遵守的`規則必不可少。四人小組學習突出了相互間的合作與交流、探討。形成一定的小組合作學習成果后并作小組交流發言，小組代表發言的小組意識較濃，如“我們小組的意見是……”“我們組認為……”。教師能深入小組幫助指導學生開展探討，這說明教師在教學角色上也發生了明顯的變化，很具有親和力，能以平等的一員參與學習，共享學習的樂趣。在小組合作學習時，師生也制定了相應的規則，這也是我們要說到的“約定”。陳老師在整堂課中有多種約定方式，有口頭約定、書面約定、手勢約定。書面約定有開書符號、關書符號、自由讀符號；手勢約定有伏聽、坐正、夸獎、朗讀、傾聽、完成學習任務。其實陳老師在平時的課堂教學中還有更多的約定手勢，我們在聽試教課時還有“大眼睛，小眼睛，誰的眼睛最漂亮——我的眼睛最漂亮。”和擊掌等約定，這說明陳老師平時的訓練是非常到位的。

　　2、關注邊緣人物。本堂課至少有五個人人參與的機會：①復習詞語。熟讀時組長帶讀，人人參與。②自由讀時人人認真大聲朗讀。③自學課文第三節完成學習卡時，同學們根據卡上內容人人參與討論。④最后齊讀時，人人有感情地朗讀。同學們把能表達感情的詞語很自然地、恰到好處地表達出來了。⑤展開想象說自己的愿望時，人人參與，非常投入。如，在進行識字合作學習時，有的組采用的是交叉合作的方式。有的組在學習目標較難達成，而且老師對全體學生都有學習要求的時候，用優生帶動學習困難生，從而使顯性邊緣生也參加到合作學習中來，提高了學習效率。

　　3、表達呈現。本堂課中有三種表達呈現的方式，即口頭呈現、朗讀呈現、書面呈現。教師在提問時，注意啟發引導學生，問題設置有梯度。但學生回答問題人數面較窄，有的學生多達8、9次，而有的學生一次也沒有。學生口頭表達意思較清楚但語句欠完整，教師應給予指導，讓學生說完整的話。

　　四、語文學科方面。

　　本堂課的教學目標：一是通過自主學習，復習生字詞。二是創設情境，正確、流利、有感情地朗讀課文。三是在讀書、感悟、體驗中激發學生關愛他人、關愛環境的愿望。本課教學的重點則是：有感情地朗讀課文，激發關愛他人的愿望。難點：朗讀時注意詩歌的節奏性和詩歌情感的起伏變化。應該說陳老師對教材的把握是準確的，而這是上好一節課的前提。為了落實教學目標，陳老師的課堂教學設計主要是圍繞“讀”而展開的。以讀貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關愛帶來的快樂和幸福。教學中重朗讀、重感悟、重情感。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統一。在品讀的教學環節中，陳老師有意識地引導學生找出小樹冷極了和有了太陽后快樂成長的句子，然后重點指導朗讀。如“小樹在寒冷的北風里，縮著身子，輕輕嘆息”和“讓小樹快活的成長。”老師通過范讀，理解詞義創設情境的方法，特別注意讀好“縮著身子”“輕輕嘆息”“快活地成長”這些重點詞，讀好語氣，讀出感情，再讓學生評議，找出輕讀重讀的字詞，在這里巧妙地教給學生朗讀的方法。然后讓學生動作示意讀、自由讀、指名讀、小組讀、集體讀。這一步教學環節很扎實，切實體現為培養朗讀能力而設計。通過多種形式的朗讀，使學生具體感受課文中的真情。接著，陳老師通過小組合作的學習方法，抓住感情朗讀為突破口，采用了自由讀、小組輪讀、表演讀等多種形式品讀。自學小組以匯報讀的方式展示自學成果，接著相互評評議議，在讀中體現自主、合作、探究的創新思路，讓學生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的真諦，用內心的情感、有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到美好情感的熏陶，從而解決這一重難點。

　　一堂再好的課也總會有它的不足之處，下面談談我們組對這堂課的幾點建議。

　　1、小組合作學習還應更實。在第三次小組合作學習時，學習時間太短，思考時間不夠。如果能啟發學生想想在我們現實生活中，有哪些需要我們去關心幫助的？先在小組內討論再動筆完成學習卡，學習效果可能會更好。

　　2、教師“導”的色彩顯得較濃。整個教學過程中教師仍舊有較多的主導色彩，如有時把學生的思考角度納入教師軌道，教學結束想追求教學完美化，這是教師主導的最大誘因。事實上，教學不可能是完美的，要說完美也只能是學生有所得，有所悟，這便是教學的至上了。

　　3、教師的點評有些簡單化。如果在情景的展示、問題的出示、討論與點評中，教師能更增加一分感情的渲染和智慧的火花，那就更能迸發出學生參與的積極性。

評課稿10

　　《牧童之歌》是新疆哈薩克族的一首民歌，旋律歡快、活潑，表現了牧童在天山腳下遼闊大草原放牧時的喜悅心情。歌曲簡短精練，可分為四個樂句，起、承、轉、合。其中第二樂句第一小節“6”到“6”的八度跳進會形成演唱上的難點。特別是第三樂句連續四個小節附點節奏的運用，更容易形成節奏上的難點。所以，雖然這首歌非常簡短，但要唱好它并不容易，但毛老師卻抓住了重點，課堂效率較高。

　　1、融入課堂，用心傾聽

　　課堂主體是學生，學生對知識的掌握和對課堂的反映決定著教學的成功與否。老師做為課堂的主導者，要為學生創設一個學習的環境，在《牧童之歌》教學時，毛老師用優美有新疆特色的畫面和背景音樂把學生帶進新疆，激發學生學習的興趣。老師聲情并茂的講解，真正融入課堂和學生平等的對話交流，課堂氛圍才會融洽。

　　2、仔細聽辨，解決音高難點

　　歌曲的第二樂句第一小節，節奏拉寬，“6”到“6”的八度跳進，會給演唱帶來一定的.困難，有些孩子找不準音。在這一點的教學中，毛老師先是引起學生的注意，然后運用柯爾達手勢直觀的向學生表現出音高的位置。

　　3、唱動結合，演繹歌曲

　　在音樂課堂教學中，毛老師還用打擊樂器為歌曲伴奏，為的是讓學生在感受、表現音樂的實踐活動中，在享受音樂愉悅的同時培養學生的音樂表現能力和審美能力，發展學生的表演、創造潛能。完整唱好歌曲后，引導小朋友為歌曲加入動作，以表現活潑形象的“小牧童”。學生在歌唱、舞蹈、表演的活動中，自主地合作、探究，在互動中、情感交流中充分調動學生更深刻的情感體驗。

　　兩點小建議：

　　1、教學目標的設定，可以從學生學的角度出發，更加精確一些；

　　2、在歌唱的過程中可以提醒學生正確的歌唱坐姿、正確的歌唱方法，面帶微笑輕聲唱，遇到高音時提醒學生靠氣息的支持把音唱上去，不能喊叫。

評課稿11

　　看了張老師的教學實錄，整個教學過程貫徹了新課程改革的精神，真正體現了課堂上以學生為主體，教師引導學生學習的理念。這節課我感受最深的有以下幾點

　　1、課堂教學環環相扣，極富有層次

　　我們在學習這篇文章時，主要是讓學生體會家庭成員間的親情，領會尊老愛幼的傳統美德。老師從題目入手導入課文后，就讓同學們從主要事件的角度去朗讀了解內容。接著，老師設計了擬小標題促進學生去感知課文，讓學生在擬標題的過程中文章中的人物事件以及主題，之后讓同學們結合課文談談你最喜歡的人物，接著又圈點勾畫你感觸最深的句子從而去把握文章主旨。這樣的設計，完全遵循了學生的認識規律，沒有牽強的指導。有的只是師生和諧的氣氛。從理解內容到分析主旨到感悟深化學生也一直沉浸在濃濃的親情之中，整節課是在師生的交流，談話之中，層層深入、升華的。

　　2、適時指導，及時拓寬學生的思路

　　在教學過程中，張老師做到了適當地給學生以指導，打開了學生思維的空間。如導入新課后請同學試擬標題時，對”愛 “的.標題時，則引導學生體會她自愿將就孫子則不會有這樣的想法了，而是對晚輩的疼愛。以及對爸爸的決定時孩子沒有哭鬧而說明孩子也對奶奶的愛。老師畫龍點睛的點撥引導，引導學生體會文中一家人互敬互愛，相互關愛的深厚情感。

　　3、使學生的思想認識得到升華

　　老師適時的讓學生談收獲以及老師巧妙的結束本課，又給學生留下了一個親情作業，激發了學生心靈深處的情感，幫助學生在思想上得以提升，使他們得到了教育。

評課稿12

　　聽了陳老師《小數的產生和意義》這節課，我們六年級數學老師通過討論，有以下幾個優點：

　　1、教師基本功扎實。教學設計考慮周詳，能熟練運用普通話教學，書寫板工整、規范，教態自然，能熟練運用電腦、實物投影機等多媒體教學。

　　2、教學中，通過生活情境（面包價格），讓學生發現商品價格等都是用小數表示。使學生知道生活處處有數學，從而激發學生的學習興趣，進而引出“小數”。

　　3、在學習新知識時，體現先學后教的教學理念。注重知識的生成過程，通過讓學生合作測量，探討，講算理，明白知識的形成過程，從而把重點、難點知識處理好。在教學過程中，充分發揮了教師的主導作用，正確確立了學生的主體地位。教師通過適時，適度的演示和講解，啟發，點撥，設疑，解惑。充分調動學生手，腦，口等多種感官并用，觀察，比較，操作，思考，討論，以積極的態度參與知識形成的全過程。

　　如果讓學生多說思維過程，引導學生自己總結為主，則效果更好。

　　《比意義》評課稿13

　　最近聽了一節《百分數的意義和讀寫法》，感觸很深，綜觀全課，毫無造作,平凡中暗藏玄機，細微處體會數學課的真諦。整堂課一環緊扣一環，教師教的輕松，學生學的實在。仔細回味這節課，讓我們看到了簡簡單單教數學、輕輕松松學數學的教學氛圍。

　　一、走進靈動空間，靜待花開。

　　教師出示3支白色粉筆，2支藍色粉筆，讓學生用學過的知識描述他們的關系，復習兩數的關系可以用倍、分數表示，并引出百分數。然后分享前置性作業：收集生活中的百分數，選擇其中一條，說出百分數在這句話中表示的意思，從而引出百分數的意義。通過學生舉例，使學生體會到百分數來源于生活、應用于數學。

　　二、體驗靈動世界，聆聽花開。

　　教師拋出問題1：百分數到底表示什么？

　　問題2：百分數與分數的`聯系和區別？

　　老師的問題一下子激起了學生的求知欲，使學生的思維迅速轉移到課堂上來，為該課的順利開展打下了基礎，整節課老師不是直接把知識教給學生，而是引導學生自主學習。把學生推到了主動探索的位置，真正放手讓學生自己去學，體現了學生個性化的學習。小組學習，通過自主合作探究的活動掌握百分數的意義和讀寫法，培養了學生的自學能力、分析能力和合作意識，同時讓學生感受成功的快樂。

　　三、飛揚靈活智慧，配其花開。

　　在豐富的數學現實中學習數學，已經成為小學數學教學的主流。老師故意創設百分數的情境，如“在比一比誰寫得快”的練習中，給你一定時間看你能寫出幾個百分數，結合題目完成的情況，宋老師讓學生回答完成了任務的百分之多少等，讓學生用百分數來表示所寫的百分數，進一步理解百分數意義。

　　四、描繪靈動色彩，欣賞花開。

　　整個環節教師緊緊抓住百分數表示兩個數量的比，進行不同層次的練習使百分數表示兩個數量的比有如一根線貫穿全課。從課堂的練習中我們更加感受到老師對教材深度把握之到位，對學生情況了解之透徹，對練習設計之用心，練習中體會出實在性、針對性和趣味性。而且，教學語言簡練，對于學生的發言能夠給予恰當的評價，教師能夠較好地調控課堂氣氛，給學生創設了輕松的學習氛圍。

評課稿13

　　這節是結合本土文化自編的一節課，盧老師可謂是敢創新，有想法的一位美術老師。鄺老師說過：一節課的好與壞，不擔要看教學流程、教學結果，更重要的是看教者的教學理念。盧老師這節課，體現了“創新、探究”的教學理念。在這十多節課當中，內容突出，形式突出，給人眼前一亮的感覺。教學上，讓學生看圖片用圖表，自主找答案，探究學習，小組學習。學生的學習積極性很高，課堂的.氣氛就活躍。學生在自主學習中認識本土文化。

　　這節課，盧老師很花心思去準備，筲箕、籮筐、捉花魚的籠子，就連編織能手阿伯阿姨都搬到課堂，實在難得。這節課定調在欣賞評述，我覺得還可以在思想情感上作文章，阿伯阿姨請他們過來不易呀，不能只當是道具，可以讓學生通過觀察、交談，讓學生感受到他們的辛勤勞動，他們的心靈手巧，讓學生從內心去敬佩他們。從欣賞更多的竹器作品中，感受竹器編織的美，從而喜歡竹器編織，繼承這一文化傳統。教學中既然出現了捉花魚的籠，而捉花魚的方法已是世界非物質文化遺產，這點也應讓學生知道，心感自豪。

評課稿14

　　楊小笛老師所授的《送元二使安西》這節課讓聽眾感受到了送別的難舍難離，學生的發言有一定深度，教學目標明確，教學方法體現了課程標準的要求。

　　一、注重學法指導

　　楊老師按照“古詩四讀法”，即：學古詩，知詩人，抓字眼，明詩意，想詩境，悟詩情，這是學習古詩的基本步驟，也是學生自學古詩詞的一般思路。這樣做，即幫助孩子們梳理了課外知識，又提高了他們如何加工信息，還為進一步讀、悟古詩做了情感鋪墊。

　　二、貫穿落實了三維目標

　　老師在上這堂課時，充分體現了新課標“以讀為本”的理念，始終讓“讀”貫穿著整個教學過程。在讀中感受王維優美精湛的語言文字和對朋友的依依不舍之情；在吟中引領學生入情入境。體現了教學內容的整合，對教學方式的整合。采用師生對話，生生對話，生與文本對話，不以教師的分析，來代替學生的閱讀實踐。

　　三、課堂中呈現出“一唱三嘆”的精彩兩點

　　一嘆：“酒是離別的曲。”在對“酒”的多元解讀后，教師情滿胸腔地采用了“這是一杯離別的酒——”“這是一杯友誼的酒——”“這也是一杯挽留的酒——”“這更是一杯祝福的酒——”的層進式步步引讀，使學生透過平淡的表層看到了它深層蘊涵的深摯情誼。學生每復讀一次，感情也隨之澎湃升騰。再嘆：“一切景語，皆情語也。”老師借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”一句的`層層渲染，無疑對詩旨的解讀又推進了一步。三嘆：巧妙地對安西和渭城作了濃墨重彩的強烈對比。此時，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。

　　當然，這堂課中也有美中不足的地方，當本節課中學生聲情并茂的吟誦，老師應該加以鼓勵，因為鼓勵會大大的激發學生的參與課堂的積極性，讀詩的興趣會更加高漲

評課稿15

　　首先談一下xx老師的課，這節課很好完成了教學任務，也很好的體現了以學生為主體，教師為主導的教學理念，教學設計新穎獨特。 xx老師的課是面向全體學生的，課堂亦是全體學生的課堂。在教學中他關注每一位學生，無論是思考、交流、合作、演示等活動，他都注意讓學生主動參與，讓學生在實踐中自己去嘗試，全身心的投入到學習中，在實踐活動中獲得新知，形成能力。在整個教學過程中，教師只是教學活動的設計者、組織者、引導者、參與者，是學生學習活動的合作者，是學生思維的啟迪者、點燃者，這一點在xx老師的課上尤其得到了充分的體現，在講到設置圖片疊放次序時，學生在操作中出現了難題，這時xx老師并沒有著急的去糾正，演示，而是引導學生自己觀察、對比，為什么和別的同學不同，自己動手去探索實踐。眾所周知，要想知道李子的味道，最好的辦學是親口嘗一嘗，在教學中，xx老師讓學生親手去實踐，充分的調動學生的多種感官參與，讓他們在動手、動口、動腦的學習實踐中，親身經歷由生到熟，由不能到能，由不會到會的全過程，并在這一實踐過程中，獲得新知，形成能力與各種良好的行為習慣。 xx老師的課我認為，如果在學生操作時候遇到普遍的難題，可以統一講解以引導，小組展示完成的情況，教師評議，讓學生明確完成任務的`重要性，那樣教學效果可能會更好一些。

　　而莫文驊老師的課，在教學中充分把握學科特點，重視知識的獲得，能力的培養，又能在教材內容上，做到活化教材，創造性地使用材料；如他在設計奇妙的國際互聯網時，讓學生自己從素材中尋找圖片，增加了學習的趣味性，又針對不同學生降低了學習的難度，教學思路清晰而不混亂；訓練的主線明確，課后題有機滲透而不是生搬硬套。莫文驊紅老師的課把插入圖片和圖片位置、大小的調整這兩個內容放在一起，而而不把插入自選圖形也放在一起上的話，我感覺這節課的教學任務更容易完成，目標也會更明確。兩位老師上的課都非常的精彩，整個教學思路非常的清晰，教學目標情況完成的也非常的好。利用任務驅動和三案六環節的教學模式，很好的完成了這兩節課的教學任務。最后，一節課上的好不好，我們經常會把目光放在開課的老師身上，可是我想如果我們能夠把一些目光放在學生的身上，看看他們最后的作品，就可以發現一節課下來，學生是不是掌握了這節課的教學任務，是不是通過這節課學有所得了。以上僅個人觀點，有無不成熟地方請指正。

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