《等腰三角形的性質》評課稿（精選8篇）
作為一名人民教師，通常會被要求編寫評課稿，通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。那么評課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的《等腰三角形的性質》評課稿，希望對大家有所幫助。
《等腰三角形的性質》評課稿 1
我聽了一節數學公開課：等腰三角形性質，任課教師對教學的知識目標、能力目標和情感目標的定位是恰當的.教學方法是采用"目標--問題"的教學方法，力求體現"主體參與、自主探索、合作交流、指導引探"的教學理念。
教學從復習提問開始：等腰三角形有哪些重要性質？教師指出 等腰三角形底邊上的高線、中線和頂角平分線三線合一的性質，是研究等腰三角形底邊上重要線段之間的關系.接著教師引入新課.問題：等腰三角形中兩腰有哪些 線段我們還沒有研究？將學生帶入新知識的.探索之中，教師要學生動手畫出等腰三角形的兩條底角平分線，并探究它們的關系.當學生發現"相等"關系后，教師將 課堂教學引入重點程序，并以問題的形式層層展現，要求學生將上述發現表述成文字命題，并分清命題的題設和結論，再用符號語言改寫成已知和求證.學生不難證 明命題的正確性.在此基礎上，教師要求學生歸納文字命題證明的一般步驟和注意事項是什么.這樣本節課的一個教學目標已初步達到了.接著教師再次要求學生探 究等腰三角形兩腰上的高線、中線各有什么關系.重復上述性質發現與證明的過程，節奏也加快了.當學生還處在成功的喜悅之中時，教師又拋出一個挑戰性的問 題：兩腰上還有沒有相等的線段？學生討論無果，教師只好提示：在等腰三角形△ABC中，在兩腰AB、AC上，任取D、E兩點，只要AD=AE，就可以得到 BE=CD，回顧這堂課發現的性質，教師歸納出具有共性的結論：等腰三角形兩腰上的對應線段相等。（這時時間已過了30分鐘）
話鋒一轉，教師給出例題，"求證：等腰三角形底邊中點到兩腰的距離相等."圍繞教學重點按文字命題的教學要求，師生合作，再作示范.接著教師給出了新 的問題：將"中點"沿著等腰三角形底邊上的中線上下移動后，它到兩腰的距離相等嗎？還可以得到哪些相等的線段？這時課堂活躍，新的結論又多了幾個。
課堂小結階段，教師在強調文字命題證明的一般步驟后，特別肯定了同學們敢于創新的意識.在師生共探索和歸納知識的樂趣中，一節公開課也就結束了。
前面近乎單調的回述，顯然沒法呈現課堂教學的精彩.盡管教學是一門遺憾的藝術，但吹盡黃沙始現金.一位入職才兩年多的青年教師，能比較準確地把握教材，經過設計--實踐--再設計--再實踐，以可貴的真實，留給了大家回味和思索。
《等腰三角形的性質》評課稿 2
顏老師在初一五班上的一堂《等腰三角形的性質》的概念課。利用生活中所看到的各種等腰三角形來導入到課堂中來，順暢、貼切。然后顏老師利用學生已有的三角形的知識，結合學生對書本的預習，來認識等腰三角形的角和邊，達到了知識的遷移。然后運用一個設問，等腰三角形的邊與邊，角和角以及對稱之間有什么樣的關系呢？這樣學生就在老師的帶領下思考等腰三角形的性質。顏老師在表述了等腰三角形的性質以后，就引導學生運用已經學過的全等知識來證明等腰三角形的性質。這樣學生對于所學內容有了充分的認識。隨后的鞏固聯系緊密結合性質，使得學生進一步的掌握性質。
在課堂聯系的設計上，始終圍繞等腰三角形的性質來設立，科學合理，其中判斷題目，說理題目讓學生很好的'運用了所學知識，鞏固提高。在課堂上顏老師表達精練、板書布局合理、書寫公正。有利于在視覺上、聽覺上講等腰三角形的知識納入到自己的知識結構中去。
顏老師這堂課如果能在證明性質中充分發揮學生自己探討，引起學生爭鳴，則能使課堂更加活躍起來，學生也可以更好的激發探索興趣，促進對數學的熱情。
《等腰三角形的性質》評課稿 3
等腰三角形是一種特殊的三角形，它除具有一般三角形所具有的性質之外，還有許多特殊的性質，因此它比一般三角形的應用更廣泛。聽了王老師的課后。
1.本節課中，性質的引入體現了新課程的理念，教師以自制的實物引出課題，使學生去猜想，激發了學生的學習興趣；從“折疊等腰三角形”這一實踐中，通過“小組內交流→小組間交流→小組內歸納”這一過程，總結出等腰三角形的各種性質（現象），學生學習的興趣又增強了，對知識的探究也深入了，印象也比較深刻，明顯比教師講解有更強的作用。另一方面也說明了教師有深厚的學科功底，對教材的理解非常深刻，是在“用課本教”而不是在“教課本”。
2.本節課的容量非常大，教師對知識的運用和引申非常熟練，在學生提出問題后能夠及時進行解釋。同時又積極培養學生的發散性思維。
3.老師對例題的`變形處理，“特殊→一般”的數學思想，數學知識和生活實例的聯系等方面的教學安排，值得借鑒。
下面提一點我不成熟的意見：
1.加強證題前的分析，引導學生從已知條件出發，探究解題思路，此時可能有多種途徑選擇，最好結合所要求證的結論一起考慮，按需擇取。
2.加強學生的書寫能力的培養。本節課學生書寫板演基本沒有，比較欠缺，可能學生能說不會寫，或者寫不好。
《等腰三角形的性質》評課稿 4
本周三下午第三節，我們全體數學組成員及教研處王主任共同學習了由數學教研組長X老師執教的《等腰三角形》一課。聽后，頗受啟發及教育。
首先，我覺得X老師很用心的在準備這節課，講這節課。因為是上學期小組匯報課講過的“熟課”，不僅學生學過，而且老師們都聽過。如果沒有新意，很容易使學生及聽課老師產生感官疲勞。但X老師匠心獨具的是，在課堂導入的環節，巧妙地安排了一場“愛因斯坦的智商”智力游戲，使學生“驚喜”的'發現，自己居然和愛因斯坦的智商同樣高，自信心無比高漲，后又借機對學生進行具備了愛因斯坦的智商，還要有勤奮學習不說空話的態度，激發了學生的學習動力。
其次，課堂教學中，X老師始終面帶微笑，語速不急不緩，使學生如沐春風，在輕松愉快的氛圍中完成了整堂課教學。另外，在課堂練習的環節，設計了積分制的回答方式，調動了學生認真思考及回答問題的積極性，效果甚好。
整堂課的設計條理清晰，層次分明，注重學生動手操作，合作探究。既使學生理解并掌握了等腰三角形的性質，同時又培養了學生動手操作勇于探索的能力。
美中稍顯不足的是，課件有些簡單，背景色調有點刺眼，可以做些改進。課堂習題學生已在上次聽課時做過，對答案很熟悉，新鮮感稍差。可在習題設計上做些改動，變換方式和數據，效果會更好的。
總之，我覺得這是一堂很成功的課。也使我體會到要想講好一堂課，必須要以無比敬業的態度認真去準備，多方搜索，積極探索，不斷反思總結改進。
《等腰三角形的性質》評課稿 5
本節課教學目標明確，整節課緊緊圍繞著目標來進行，語言清晰，學生參與強，每個學生都能積極思考，積極參與，有利于增強學生對語言的運用能力；教師在教學中充分發揮了主導作用，利用多種證明方法證明命題，有利于培養學生一題多解的做題能力，教案中設計了形成性變式訓練，有利于學生對新知的鞏固。
建議
1、適當增加生生互動。
2、練習設計適當分層，練習小試牛刀中適當減少同一類型的題量，增加一道直接利用等腰三角形性質的綜合性證明題。
3、語速要適當減慢，每個環節中要有適當的時間給學生獨立思考，消化題日。
4、要注重點明命題證明的`步驟：審題、畫圖、寫已知、寫求證、證明。
4、要注重點明命題證明的步驟：審題、畫圖、寫已知、寫求證、證明。
《等腰三角形的性質》評課稿 6
第一節，江老師在課堂上，對學生關注有加，努力用各種有效方式組織學生開展學習活動，讓學生在這過程中去學習知識和體驗學習的樂趣。
第二節，姚老師想放手讓學生自己去探究，這節課富有探索性和開放性，用小組合作交流和學生展示的形式，讓學生能自主探究，猜測驗證，合作交流，充分發表自己個性化的感受和見解。
這兩節課都能讓我們感受到他們的努力和成功，結合比較這兩節課的特點，我想若我來上這節課會怎樣呢？
首先：課前讀書我會改成課前練習。如：
在△ABC中，AB=AC，AD是中線，求證：AD是△ABC的高。
對于數學，讀書只是文字在頭腦里過一遍，大部分學生是沒什么作用的，既然這樣，還不如給與本節課有關的簡單題給學生做，讓學生更快的投入這節課中。
然后，把等腰三角形折疊，讓學生找到相等的角和邊，發現“等邊對等角”，再用搶答的形式回答一些簡單的練習題（如求圖中的角）。我發現搶答既可以提高學生的積極性，也可以提高學生學習的興趣，一般3-5題較合適。搶答后再做練習的效果會好很多。
對于課本的'例1，除了像張主任說的用鋪墊在化解難度，還要講方法和變式，設角一般設最小的角。否則，以后遇到類似的題，學生無從下手；不做變式，學生很快會忘了這種方法和思路。
第四，課后用5分鐘小測，是本節課練習的一些變式，題目簡單，不能難。這是學生的收獲，得100分比任何語言更好，這樣，下節課他會繼續認真。
總之，教學有法，教無定法，我相信只要我們的教立足于學生的學，我們的課堂將更精彩，更豐富多彩。
《等腰三角形的性質》評課稿 7
聽了李老師的一節《2.4等腰三角形的判定定理》課。李老師從學生已知掌握的知識出發，積極地引導學生參與教學的每一個環節，努力地探索解決問題的方法，切身經歷了“以生為本”的教學全過程，感受了學習數學的快樂，體驗成功的喜悅。 具體感受如下：
1、提出問題，復習舊知；復習等腰三角形的定義，做到溫故而知新，積極的為學生營造了和諧的學習環境，激發學生學習的積極性，使學生紛紛自覺投入到學習活動中。
2、巧妙引導，自主探究，盡展數學證明美。學生有效的學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。李老師的教學設計充分體現了學生為主體的教學理念，讓學生在主動探索等腰三角形的.判定定理，充分發揮學生的積極性和主動性。
3、拓展教學資源，一題多解，加強學生“圖形語言”、“數學語言”、“文字語言”三種語言的意義。
4、及時、精煉地評價和點撥，教學中李老師通過平易近人的語言不斷地鼓勵著學生、及時地點撥著學生、評價著學生，給學生以更多的思想和方法上的點撥和引領，使學生體驗成功的喜悅。
5、結合實踐，加強新知的應用，體驗學習數學的意義。
6、板書規范完整，形象直觀
《等腰三角形的性質》評課稿 8
在第七周五我們參聽了仙村中學江老師和增城市實驗中學姚老師的兩節課。現就這兩節課的教學情況談談自己的意見。
江老師的課在內容上條理性較好，從橋梁導入簡單直接；能用三角形全等證明猜想，且用例題及習題鞏固知識運用。但是習題設計難道較低，層次性不夠，導致優生吃不飽。在引出“三角形三線合一”的性質這一猜想時沒有給予學生充足的時間進行小組合作討論，而是由老師直接得出思考的過程，學生并沒有思考過程的經歷，不利于創新型人才的培養。對于三線合一性質運用的習題并沒有涉及到，對優生的培養也沒有特別的'體現，還有對例題的處理過于簡單，沒有引導學生怎樣思考解題的切入點，且例題對等邊對等角性質的運用較靈活，學生初學應該存在一定的困難，老師也沒有由淺入深地引導學生進行思考。
姚老師能復習等腰三角形的相關概念，課堂練習設計能運用等邊對等角，學生完成較好，最大的亮點是課堂氣氛好，學生與學生間的互動較好，還有在課堂練習一第三道題后讓學生自己設計一道題，是對等邊對等角性質的較高運用。但是對例題的處理同樣過于簡單，沒有引導學生怎樣思考解題的切入點，且例題對等邊對等角性質的運用較靈活，學生初學應該存在一定的困難，老師也沒有由淺入深地引導學生進行思考。
還有對于例題的解法，為什么一定要設∠A為x0，當設∠C為x0時，又出現什么情況呢？兩位老師都沒有提及到。
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