《約分》的評課稿（精選6篇）

　　評課是指評者對照課堂教學目標,對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。下面是小編帶來的《約分》的評課稿，希望對你有幫助。

　　《約分》的評課稿 篇1

　　1、課前準備充分，復習到位，鋪墊得當。

　　2、自學、試算，小組合作交流，調動其了學生的主觀能動性和學習積極性。

　　3、突出了重點，強調了約分的書寫格式及規范性。

　　反思：本節教學的約分，由于是分數基本性質的直接應用，所以在教學時讓學生自己試算，自己去掌握，調動起了學生的主觀能動性。在此過程，讓學生自己探索出分子與分母的最大公因數的方法，較簡便地約成最簡分數，感受到了成功的愉悅。只是討論錯誤原因時用的時間較長。

　　五(5) 的老師在本節課為學生提供充分探究和發現的時間與空間，從約分含義的理解到約分方法的學習，教師始 終立足于培養學生的學習能力、教會學生學習方法的基礎上，相信學生的潛能，通過第一組活動，引發學生思考，發現幾個分子分母不同的分數相同；借助第二組活動引導學生觀察、理解約分的.含義；創設第三組活動，為學生搭建了實踐探究的平臺，使學生在交流中碰撞不同的約分方法，最終達成共同的認識。可以說整個學習過程中，學生是學習的主體，教學的重點和難點都是在學生的發現、探究、討論中解決，課堂處處閃動著學生智慧的光芒。

　　《約分》的評課稿 篇2

　　一、教材分析

　　此課是九年義務教育人教版五年級小學數學第十冊第84---85頁的約分。約分是在學習了公因數、最大公因數、互質數、分數的基本性質基礎上進行教學的，學好本節課內容為學生學習分數的計算條下良好的基礎.

　　二、教學目標

　　知識與技能：

　　1.理解約分的意義。

　　2.掌握約分的方法.

　　過程與方法：

　　設置情景與激趣，讓學生通過小組合作學習，利用舊知自主探究新知識.

　　情感態度與價值觀：

　　培養學生遷移能力，歸納概括的能力及遇到問題積極思考，主動學習的學習習慣.

　　三、教學重點

　　1.使學生理解約分和最簡分數的意義。

　　2.掌握約分的方法，并能比較熟練地進行約分。

　　3.培養學生的觀察、比較和歸納等思維能力。

　　四、教學難點

　　能很快看出分子、分母的公因數，并能準確地判斷約分的結果是不是最簡分數。

　　五、教法、學法

　　課程標準中明確指出，小學數學的教學內容絕大多數可以聯系學生的生活實際，找準每一節教材內容與學生生活實際的“切入點”可讓學生產生一種熟悉感、親切感。因此在本課教學設計中設置情境，把約分的過程與生活聯系起來，讓學生親自體會約分的意義。數學具有系統性，新知識往往是在舊知識模塊的重組、變形或延伸而來的。讓學生通過本節課的學習，使學生會聯系舊知識解決新問題，通過對操作演示的觀察分析自己總結歸納出約分的意義和方法。循循善誘，啟發引導學生，鼓勵學生積極發言，引導學生動口、動腦、動手，逐步掌握新知。運用不同形式的練習使學生鞏固了所學知識，使教學得到反饋.

　　六、設計理念

　　本課我從學生的生活經驗和已有知識水平出發，創設積極有趣，富有思考性的情境;激發學生對數學的學習興趣和學好數學的愿望，并在特定的數學活動中引導學生主動參與探究，發現規律，掌握特征的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。引導學生通過動手操作思考主動探究約分的過程。最后設置拓展應用環節，不僅讓學生拓展所學知識，還可以聯系實際，培養學生熱愛家鄉，保護環境的情感。約分就是分數基本性質的直接應用. 在已有的對互質數的理解上，對最簡分數的概念感知上，進行學習。所以我打算從情境導入，激發興趣——經歷過程，理解意義——自主探索，總結方法——鞏固練習，提高能力——總結提升五個環節進行教學。

　　七、說教學流程

　　第一環節：復習鋪墊、情境導入、激發興趣。

　　第一步，復習鋪墊，在這里我設計兩道復習題，一道是復習最大公因數，另一道是復習分數的基本性質。任何新知識都是以學生原有的知識為依托的，所以在課的開始就復習回顧了這兩個知識點，為下面學習最簡分數和約分的方法做好鋪墊.

　　第二步，情境導入激發興趣

　　教材中的例題是一幅游泳的情景圖，我認為北方的學生對此情境還是有一些生疏，所以我先向學生介紹中國第一大河長江，長江是我們的母親河，是中華民族的驕傲，讓學生在觀看圖片時感受到長江的壯麗，及時對學生進行思想教育，然后先揭示長江干流水質污染的第一個數據，再揭示同期調查的另一組數據，為什么同一個調查會出現兩個不同數據呢?這樣設計不僅激發學生的環保意識，并且讓學生根據生活中的數據展開數學研究。把書本知識與學生的日常生活聯系起來，使學生感受到數學來自于生活，運用于生活。

　　第二環節：經歷過程、理解意義。

　　第一步 動手實踐討論交流(教學最簡分數的意義)

　　對上一個問題班中的好學生肯定能說出60/100和3/5是相等的。但是大部分學生對于這個答案的理解只是停留在表層，并沒有深入地去思考過。所以我要及時追問學生“它們為什么相等”，根據手中的學具卡片(卡片上是兩個面積相等的長方形)，圖一圖，畫一畫進行探究，驗證。激發學生去思考、去討論，并為學生提供充足的小組學習交流時間與空間，讓所有的學生都能發表自己的見解。學生在匯報時，要讓學生說出根據什么驗證，3|5還用不用化簡，為什么?這樣的分數我們把它叫什么?確定最簡分數的標準是什么?這樣學生在不知不覺中學會最簡分數，并及時進行練習加以鞏固。(做一做1)

　　第二步 獨立思考小組交流(教學約分的意義和方法)

　　此處出示把24|30化成最簡分數，我先讓學生獨立思考，再進行小組交流，在討論約分方法時，教師要給學生留有思維的空間，鼓勵方法的多樣性，把學生的不同做法在實物投影儀上展示，讓學生認真思考，你最喜歡哪一種?為什么?揭示約分的`意義并板書。引導學生積極觀察、思考、聯想、誘發學生的創新因素，引導學生克服固定的思維模式，鼓勵創造性地發現知識的規律和發表自己的獨特見解。

　　第三步：自主探索、總結方法

　　自主探究，合作學習是新課程提的重要的學習方式，在教學例4這一環節中我打算讓學生自學課本，從書本上形成約分方法知識的表象，對自學部分，及時進行反饋，并予以指導，讓學生自己找到約分的方法。在學習約分的兩種形式時，通過一步步清晰楚明了板書，讓學生在頭腦中形成正確的影象。

　　1.根據化簡的過程找尋約分的方法。

　　四人小組討論發現約分的方法是什么?(用分子和分母的公因數同時去除分數的分子和分母。)

　　(注意觀察約分的過程)

　　2.學生自主學習約分的書寫格式。指導學生看書自學，并提示要注意約分方法中關鍵的地方。

　　1除外;通常要除到得出最簡分數為止。

　　3.交流匯報約分時一般采用的兩種形式。

　　A、逐次約分法。

　　學生邊匯報教師邊板書過程。在書寫的時候，提醒大家注意各個數位對齊。最后都要約成最簡分數。

　　B、一次約分法。

　　(指出如果能很快看出18和42的最大公約數，也可直接用6去除，一次約分得。)

　　4.結合板書小結。

　　(我們既可以用它們分子、分母的公約數去除，一步一步來約分;也可以用最大公約數去除，直接約分。)

　　通過把18|30和12|48進行約分，使學生理解約分的意義;并在一步一步的嘗試解決的過程中，自己感悟約分的方法。教師在這個環節要注意引導，多問學生“為什么”，多讓學生說說自己的想法，從而理解約分的方法和重點。這樣學生掌握得更加深刻。

　　第四環節：鞏固練習、提高能力

　　在練習上我注重知識的階梯性，加強知識與技能的聯系，特設計以下幾個練習。

　　1.專項約分練習。

　　請選擇自己喜歡的方式對下面各分數進行約分。寫在作業紙上。

　　及時對所學內容進鞏固練習讓學生形成技能，練習中教師不對兩種約分形式作規定，發揮學生的自主性。

　　2.游戲活動：每人從信封袋中挑選一個自己最喜歡的分數卡片。

　　(1)最簡分數上講臺，

　　和最簡分數相同的分數起立。

　　聯系生活實際發散性思考。

　　(2)從剩下的同學中找到自己的好朋友。幫最后兩名同學找最簡分數作朋友。

　　在練習設計上，從基礎訓練到綜合訓練，都符合學生的年齡特征，充滿趣味性，把孩子拉入游戲之中，從而讓學生在快樂中鞏固本課的所有知識點。

　　3、拓展練習

　　第五環節：總結提升。

　　在本課的總結上我是這樣設計的：先問學生，你能把老師的板書寫完整嗎?這樣設計的目的是有效的引導學生進行知識小結，在對知識的梳理過程中，又對學生學習知識的方法進行了整理。使學生在頭腦中形成了深刻的印象，培養了學生自主學習的能力。我還要求學生給自己這節課打打分并說說理由。這樣做的目的是引導學生進行歸納總結和自我反思的過程，這樣有利于培養學生自我表達和評價的能力。

　　《約分》的評課稿 篇3

　　一、 教學目標

　　1、 經歷知識的形成過程，理解約分的含義。

　　2、 探索并掌握約分的方法，能正確地進行約分.

　　3、 經歷觀察、操作和討論等學習活動，體驗數學學習的樂趣。

　　二、 重點難點

　　重點：掌握約分的方法。

　　難點：很快看出分子、分母的公約數,并能準確地判斷約分的結果是不是最簡分數。

　　三、 教學設計

　　（一）回顧舊知，導入新課

　　1、 同學們，前邊我們學過了分數的基本性質，誰還記得呢？

　　2、 生說定律并舉例。

　　3、 今天我們來學習《約分》。

　　（二）揭示課題，探索新知

　　1、 那么同學們請看教科書47頁上面的主題圖，說說涂顏色的部分是幾分之幾？

　　2、 它們有什么關系？小組討論。

　　3、 根據分數的基本性質我們知道

　　1 1×2 2

　　— = —— = —

　　3 3×2 6

　　2 2×2 4

　　— = —— = —

　　6 6×2 12

　　4 4×2 8

　　— = —— = —

　　12 12×2 24

　　4、 那么，我們反過來

　　8 8÷2 4

　　— = —— = —

　　24 24÷2 12

　　4 4÷2 2

　　— = —— = —

　　12 12÷2 6

　　2 2÷2 1

　　— = —— = —

　　6 6÷2 3

　　5、 像這樣，把一個分數的分子、分母同時除以公因數，分數的值不變，這個過程叫做約分。

　　6、 1/3 不能再約分了，這樣的分數是最簡分數。

　　7、 我們也可以直接約去24和8的最大公因數——8。

　　（三）鞏固新知，繼續練習

　　1、 教科書48頁試一試，看哪組做的`又快又準。

　　2、 師小結，強調重點。

　　3、 繼續練習，練一練1—2。可讓學生到黑板做，易錯的集體糾正、強調。

　　4、 在練習中，針對錯誤比較多的，進行集體講解，少的則個別講解。

　　（四）課堂小結

　　1、 今天我們在復習分數的基礎上又學習了如何約分。

　　四、 板書設計

　　約分

　　像這樣，把一個分數的分子、分母同時除以公因數，

　　分數的值不變，這個過程叫做約分。

　　五、 教學反思

　　本節課的教學我仍然以復習舊知為突破口來展開教學，通過分數的基本性質來引導學生。通過學生自己嘗試，教師講解之后讓學生嘗試類似的習題，通過錯誤的例子來引起學生的注意。但有的學生在約到最后時不能確定是不是最簡分數，此處問題有待后期的反思。

　　《約分》的評課稿 篇4

　　今天我說課的內容是約分，我主要從五個方面進行說課。

　　一、說教材

　　《約分》是人教版小學數學五下第四單元的教學內容，在學習約分前，學生已經探索了分數的基本性質，學習了求最大公因數的方法，這些知識的掌握都為約分方法的學習提供了認知基礎。同時學習約分又為今后學習分數四則運算打下基礎，所以它在教材中處于十分重要的地位。

　　二、說教學目標、談重難點分析

　　基于對教材和學情的分析，我們確定了以下教學目標和重難點：

　　1．理解和掌握約分的意義和方法，掌握最簡分數的概念

　　2．能熟練進行約分。培養靈活運用所學知識解決實際問題能力。

　　3．培養學生觀察、比較、分析的能力和良好的數學學習習慣。

　　教學重點：掌握約分的方法

　　教學難點：熟練找出分子、分母的公因數，并能準確地判斷約分的結果是不是最簡分數。

　　三、說教學法

　　課堂教學要以學生為本，因此本堂課我們主要采取了“開放型的探究式”教學模式，從問題提出到問題解決都盡量把參與認知過程的主動權交給學生，使學生全面參與、全員參與、全程參與，真正確立其主體地位。而教師只是作為數學學習的組織者、引導者、合作者，及時地給以引導、點撥、糾正。同時還輔以觀察法、討論法等實現教學目標。

　　四、教學流程

　　第一個環節：扎實基礎，復習鋪墊。

　　我設計的三道復習題，一道是復習最大公因數，復習2、3、5的倍數特征，另一道是復習分數的基本性質。任何新知識都是以學生原有的知識為依托的，所以在課的開始就復習回顧了這兩個知識點，為下面學習最簡分數和約分的方法做好鋪墊．

　　第二個環節：情景創設，探究新知

　　1、提煉問題， 矛盾激發探索熱情。

　　出示課文中的主題圖，引導學生尋找圖中的數學信息：“一共要游100米，小明已經游了75米。” 教師順勢提問：“根據圖中信息你能提出數學問題嗎？”基本上的學生會提出，“小明已經游了全程的幾分之幾？”教師這時可適當板書并選擇性地讓學生求出“已經游的占全程的75/100”。接著教師大屏幕中出示：“小明游了全程的3/4。激發了學生探索75/100是否等于3/4的學習熱情。

　　2、嘗試探究，認識最簡分數。

　　學生動手探究，根據分數的基本性質交流討論得出75/100=3/4的結論。然后引導學生通過觀察思考討論，在轉化的過程中雖然分數的大小不變，但是分數的

　　分子和分母都在變化，從75/100到3/4的過程中分子、分母都在變小。在學生初步感知分數的分子分母可以同時變小后，教師順勢往下問：2/6 、3/4的分子分母還能變小嗎，為什么？讓學生得出因為分子和分母的公因數只有1了，所以不能變小，水到渠成地揭示了什么是最簡分數。然后讓學生自己舉出幾個這樣的分數，加以鞏固。

　　3、鞏固最簡分數，引出約分

　　在學習了例三后，讓學生判斷 哪些是最簡分數？并讓學生說說你是怎么想的。如7/13，7和13只有公因數1，所以它是最簡分數，而24/30還有別的公因數所以它不是最簡分數，然后順勢引導你能將它化成最簡分數嗎？

　　9/15 7/13 10/11 15/24 24/30

　　4、嘗試約分，歸納方法。

　　學生嘗試把24/30化成最簡分數，教師巡視，請生板演。這里主要有這樣幾種方法：

　　(1)逐次約分,先約2再約3,最后化簡得4/5

　　(2)逐次約分,先約3再約2,最后化簡得4/5

　　(3)一次約分,分子分母同時除以6,最后化簡得4/5

　　在例三的基礎上放手讓學生去嘗試探索新知，得出約分可以除以他們的公因數逐次約，也可以直接除以它們的`最大公因數一次約。當然由于舉例的單一性，學生的體驗往往不深。程度好地由于馬上能找到分子分母的最大公因數，所以認為一次約分比較簡便”，程度一般的同學則認為逐次約分比較清晰簡便，可以降低難度。因此優化時我們尊重了學生的差異性，允許學生用自己喜歡的方法。同時也明確如果能馬上找到分子分母的最大公因數，那么一次約分比較簡單。否則逐次約分比較方便。比如252分之78，學生很難一下找到最大公因數，逐次約分就比較方便。至此，學生不僅理解了什么是約分，也充分體驗了約分的過程。 第三個環節:鞏固練習，提高能力，在練習上我注重知識的階梯性，加強知識與技能的聯系，特設計以下幾個練習。

　　1、寫出分母是12的所有最簡真分數

　　2、龜兔賽跑，龜跑了全程的5/25，兔跑了全程的4/24，誰跑的路程多？

　　運用約分化簡方便大小的比較。學以致用。讓學生感受到學習約分的知識是很有必要的。

　　第四個環節：總結全課

　　回顧，今天這節課你有什么收獲？

　　及時對本課的學習進行小結和梳理，加深學習的印象。使學生進一步了明確什么是約分、最簡分數、怎樣約分??

　　1.讓學生找一找各組數的最大公因數。

　　8和6 21和14 7和17

　　42和18 80和81 91和13

　　這里的幾組題我們是精心設計的，其中7和17、80和81是兩組比較典型的互質數，而13和91 是一組成倍數關系的數，最大公因數就是較小的數。這些典型題目的練習為學習最簡分數和約分作了很好的鋪墊。

　　2、在括號里填上適當的數。

　　8/24=4/()=()/3 5/9=()/18=15/()

　　分數的基本性質是學習約分的基礎，因此，在新授前我們復習了分數的基本性質。

　　3、說出2、3、5的倍數特征。

　　《約分》的評課稿 篇5

　　教學目標

　　基于對教材的分析，我確定教學目標如下：

　　1． 經歷知識的形成過程，理解約分的含義。

　　2． 探索并掌握約分的方法，能正確地進行約分。

　　3． 培養學生的自學能力、觀察比較與推理的能力，體驗數學問題的探索性。

　　教學重點：

　　1．理解約分和最簡分數的意義。

　　2．掌握約分的方法，并能比較熟練地進行約分。

　　教學難點：

　　能正確地進行約分

　　學情分析

　　１.學生已有的知識基礎

　　在學習約分之前，學生已經掌握了分數的基本性質和整除的知識，學習了求最大公因數的方法，這些知識的掌握都為約分方法的學習奠定了基礎。

　　2.學生可能遇到的困難

　　對最簡分數的理解可能比較吃力，約不到最簡。用一次約分法時，可能一眼看不出分子和分母的最大公因數。

　　在讀懂教材，讀懂學生的基礎上，我確定的.教法、學法如下： 教法與學法

　　在教師的引導下，學生自主探究，小組合作，相互交流，經歷探索，理解約分含義，約分方法的全過程，。

　　設計理念

　　本節課我從學生的生活經驗和已有知識水平出發，創設積極有趣，富有思考性的情境；激發學生對數學的學習興趣和學好數學的愿望，并在數學活動中引導學生自學，主動參與探究，發現規律，學生在獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度等多方面得到進步和發展。

　　教學流程

　　復習鋪墊、情境導入

　　1.復習求最大公因數的方法和分數的基本性質。

　　（設計意圖是：為下面學習最簡分數和約分的方法做好鋪墊。）

　　2.以講故事的形式呈現教材主題圖。

　　小白兔家有四塊同樣大的蘿卜地，秋天獲得了大豐收。帶著豐收的喜悅，小白兔四兄弟進行了拔蘿卜比賽，我們大家來裁判一下現在它們誰拔的快？

　　(設計意圖是：創設學生喜聞樂見的故事情境，有助于調動學生的學習情緒。)

　　實踐探究，討論交流

　　（1）引導發現，明確概念 學生通過直觀的主題圖，不難發現四只小白兔都拔的面積一樣多。說明8∕24、4∕12、2∕6和1∕3是相等的關系。但是大部分學生對于這個答案的理解只是停留在表層，并沒有深入地去思考過。所以我要及時追問學生“它們為什么相等”？ 組織學生小組討論

　　學生可能的回答是：給8∕24的分子分母同時除以公因數2等于4∕12、給4∕12的分子分母同時除以公因數2等于2∕6、給2∕6的分子分母同時除以公因數2等于1∕3

　　引導學生歸納出：把一個分數的分子和分母同時除以它們的公因數，分數的值不變，這個過程叫做約分。

　　（設計意圖是：理解約分的含義，并為后面的逐次約分方法做了鋪墊。） 明確最簡分數的概念，我準備放手讓學生自學。

　　學生可能的回答：像1∕3這樣，分子和分母的公因數只有1的時候，這個分數是最簡分數。

　　讓學生舉例最簡分數的例子，并強調約分一定要約成最簡分數。 （設計意圖：明確最簡分數的含義。同時培養了學生的自學能力。） 以8∕24為例，找約分的方法，

　　學生獨立思考，小組交流，個別展示。

　　學生可能找到的方法有兩種：逐次約分法和一次約分法。

　　逐次約分法。

　　提醒大家一定要約成最簡分數一次約分法。

　　（如果能很快看出8和24的最大公約數，也可直接用8去除，一次約分得最簡分數。）

　　學生討論：兩種約分方法的異同，兩種你更喜歡哪一種？

　　學生可能的回答是：兩種方法都是用分子分母的公因數去除，結果相同。不同的地方是，逐次約分法，除了好多次。一次約分法，只除了一次。學生可能喜歡第二種方法，因為第二種方法計算速度快。

　　（設計意圖是：為學生提供充分的時間和空間進行思考，幫助學生通過自己的觀察發現，理解約分的含義，掌握約分的多種方法，同時培養了學生的求異思維能力和優化思想。）

　　反饋測評、提高能力

　　基礎性的練習：

　　1. 圈出最簡分數，并把其余的分數約分。

　　12／16 2／3 10／12 7／18 6／30 8／36 25／45 2. 判斷兩個分數的大小。

　　3／4 ○1／4 7／18 ○ 7／15 18／24 ○ 3／4 5／6 ○2／12 3／5 ○ 5／3 15／20 ○ 4／16

　　變式練習：

　　寫出三個與2∕3相等的分數。

　　（設計意圖：設計不同層次的練習，使不同層次的學生都學有所獲，并且對約分的方法有了更加深刻的認識，又及時掌握了學生本節課的學習情況。） 梳理知識，總結全課

　　我準備提出以下幾個問題：

　　1．什么是約分？什么是最簡分數？

　　2．約分的方法是什么？

　　3.你還有哪些不懂的地方？

　　（設計意圖：多數老師課堂總結環節常出現的一句話“這節課你學到了什么？”讓學生感到很茫然，尤其是后進生。本節課我采用問題式總結，設計幾個有價值的，有層次的總結性問題，引導學生對本節課的內容進行梳理。） 課外拓展

　　簡單介紹我國古代數學巨著《九章算術》。

　　（設計意圖：拓寬學生視野。）

　　《約分》的評課稿 篇6

　　今天我說課的內容是人教版五年級下冊第四單元的知識——約分。

　　一、教材簡析

　　此課是九年義務教育人教師大版五年級小學數學下冊約分。約分是在學習了分數與除法、分數的基本性質、公因數、最大公因數的基礎上進行教學的，學好本節課內容為學生學習分數的計算打下良好的基礎．

　　二、學情分析

　　在學習約分之前，學生已經學習了了分數的基本性質，大多學生能較快的找出兩個數的公因數、最大公因數。這些知識點的掌握為約分方法的學習提供了認知基礎，學習本課應該較為容易。但快速并準確地判斷約分的結果是不是最簡分數對少部分學生應該有一定的難度。

　　三、教學目標

　　1、經歷知識的形成過程，理解約分的含義，探索并掌握約分的方法，能正確地進行約分。

　　2、理解約分的意義，激活已學的`知識探討約分的方法，進而理解最簡分數的形成，通過交流比較，形成自己的約分技巧。

　　3、覺察到分數在數學學習和日常生活中的應用，愿意在教師的指導下學習這些知識。

　　四、教學重點：

　　理解最簡分數及約分的意義和方法，

　　五、教學難點：

　　能很快看出分子、分母的公約數，并能準確地判斷約分的結果是不是最簡分數。

　　六、教法與學法

　　在教師的引導下，學生自主探究，小組合作，相互交流，經歷探索，理解約分含義，約分方法的全過程，。

　　七、設計理念

　　本節課我從學生的生活經驗和已有知識水平出發，創設積極有趣，富有思考性的情境；激發學生對數學的學習興趣和學好數學的愿望，并在數學活動中引導學生自學，主動參與探究，發現規律，學生在獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度等多方面得到進步和發展。

　　八、教學流程

　　（一）復習鋪墊、情境導入、激發興趣。

　　第一步，復習鋪墊，在這里我設計三道練習，第一個是找分子，分母的公因數，然后是2,3,5倍數的特征，分數的基本性質。這些知識的復習都是為本堂課服務的。

　　（二）實踐探究，理解約分的含義。

　　1、由圖形來說明一組分數的大小

　　2、經歷約分的過程，逐次約分法。一次約分法。

　　3、總結得出約分的概念。

　　4、引導遷移，掌握約分的方法。

　　5、約分書寫的格式

　　6、約分練習，通過練習的講解，讓學生總結出什么是最簡分數。

　　（三）鞏固深化、培養技能。

　　此環節中我設計了三個梯度性練習。

　　這是第一，目的是鞏固最簡分數的概念和約分的方法。其中這里包括兩個練習。

　　第二，使學生感受約分在比較大小中的應用

　　最后，我設計了一個與學生生活密切相關的情境，把書本知識與學生的日常生活聯系起來，使學生感受到數學來自生活，并不抽象；感受有價值的數學。

　　（四）課堂小結、回顧梳理。

　　及時對本課的學習進行小結和梳理，加深學習的印象。

　　以上是我的說課設計，還會有待完善之處，懇請大家來指正。謝謝大家！

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