Unit2 Do you have any glue第三課時評課稿

時間：2024-10-13 09:45:00 煒玲稿件我要投稿

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　　作為一位優秀的人民教師，就難以避免地要準備評課稿，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。那么什么樣的評課稿才是好的呢？以下是小編收集整理的Unit2 Do you have any glue第三課時評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　Unit2 Do you have any glue第三課時評課稿 1

　　評析：周老師的這堂課屬于語音教學課，主要教授t的發音及其相關單詞。周老師通過復習已學的單詞，引出發音規律，并在教學中穿插游戲、歌曲、閱讀等活動，充分調動了學生的學習積極性。整節課的設計關注全體，面向個體，層層遞進的教學思想，鼓勵學生自主、合作、愉快的探究式的學習。

　　一、注重引導，加強音標教學，提高學生的英語自學能力

　　學習英語單詞，最大的難題是單詞的拼讀與識記，傳統的教學是：老師一遍遍的領讀，學生機械反復的跟讀。短時間內學生會記住所學的內容，但不能培養學生學習的技能，久而久之會讓學生感到枯燥而失去學習的興趣，而音標是語音學習的最好的輔助工具和手段之一。

　　在周老師的這堂語音課上，他在引出音標/t/后就帶著學生集中復習有相同音標的單詞。邊教學邊復習，使學生的知識量像滾雪球一樣，越來越多。在給出8個目標單詞的音標后就布置兩人小組自學單詞的發音，接著跟著錄音檢查自己的讀音是否正確，提高了學生“見詞能讀”的能力，起到了事半功倍的`效果。

　　二、用兒歌的形式來鞏固

　　周老師設計的第二個環節是根據圖片和單詞，編成chant的內容，既檢查學生的讀音，又可以區分相近讀音的單詞。如 cat , bat單詞的字母結構很相似，學生朗讀的過程也是鞏固記憶的過程。在朗讀的過程中，培養學生朗讀的語感，也起到調節學生學習狀態的作用。

　　三、單詞與實際生活相結合

　　在學生學完發音及拼寫后，周老師設置了多個生活化的情境來幫助學生了解各個單詞的意義。如講到rabbit時，老師引導學生：Does the rabbit like the carrot?學生的思維活躍了，異口同聲說：Yes, it does.對比cat, 教師再問：“Does the cat like carrot? 學生都異口同聲說： No. 課堂氣氛活躍。

　　四、講練結合，關注學生的個體。

　　周老師很注意學生的學況，每個教學環節都滲透了聽、說、讀、寫的技能訓練。在教學新單詞的過程，老師注意了每個單詞的教學，用不同的形式教授，如看圖猜單詞，連線、補充句中的單詞，每個游戲都有預定的目的，學生的學習情緒得到很好的調控，學習氣氛激烈，效果比較好。

　　五、注重閱讀能力的培養

　　周老師并沒有滿足于語音單詞的教學，他還把語音教學與其他的內容相結合，達到綜合運用的效果，使學生的整體水平得到提高。周老師設計了一個環節，觀看動畫片，找出有t發音的單詞。并要求學生能夠根據素材內容理解文章的意思，這樣既可以檢驗學生是否掌握了t的發音規律，同時也提高了其他同學的聽力及語言運用能力。

　　六、不足之處及改進方法：

　　1.老師在課堂中一開始就給出6個單詞的音標讓學生復習單詞的讀音，這樣的學習還是顯得有點被動。如果上節課的家庭作業里多一項“學生復習查找有關t發音的單詞”就把難度減少。如果能夠堅持鼓勵學生，把學過的相同發音的單詞積累下來，他們的語音單詞量就會大大增加。

　　2. 教師教學新單詞時，有幾個單詞以前學過，學生很容易掌握，不用花很大力氣指導朗讀，這個環節，教師用了比較多的時間教已學過的單詞，時間分配不夠合理，應該把時間壓縮，分配到其他的環節了。

　　3.老師設計了學生猜單詞的游戲，活躍了課堂氣氛。觀看動畫片并模仿跟讀，學生的視、聽能力得到訓練。