長方體表面積評課稿（通用10篇）

　　所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸。對其執教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規管理，開展教育科研活，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。下面是長方體表面積評課稿，請參考！

　　長方體表面積評課稿 篇1

　　我通過學校組織的教研活動，聽到王艷老師在活動中展示的《長方體的表面積》一課后，從她的課中能感受到現代教育的氣息。就這一課談幾點自己的認識。

　　一、數學教學中，要從學生已有知識以及學生熟悉的生活情境和感興趣的具體事物出發，通過實物、教具引導學生在理解的基礎上掌握知識，給學生充分觀察和實際操作的機會，讓他們體會到數學來源于生活、來源于生產實踐，增強學生學好數學的興趣，這是新大綱中所強調的。教師遵循了新大綱的理念，從生活實際引入，為學生創設了探索新知識的條件，讓學生參與到獲取新知識的過程中去。將抽象的知識變成了學生能看得見、摸得著的現實東西，使學生在觀察和操作中，對知識的思考與實物模型的演示、操作有機的結合起來，在學生頭腦中形成表像，建立概念，以動促思。引導學生在探索中，發現和總結出計算長方體的方法，并給學生充分發表自己的見解機會。讓學生在多種算法的交流中，選擇適合自己的算法，不但調動了學生學習的積極性，更有助于學生形成探索性學習方式，培養創新意識。

　　二、充分利用現代教育手段，直觀演示長方體和正方體的展開圖，使學生直觀地感受到長方體和正方體立體圖形展開前和展開后的變化。而且是在學生先想象的基礎上再給學生演示，有利于發展學生空間觀念。最后，通過學生自己比較、發現長方體表面積的計算公式，

　　并用字母表示。在教學完長方體的計算公式后，教師繼續啟發學生根據正方體與長方體的關系，聯系長方體表面積的計算公式，引導學生自己推導出正方體表面積的計算公式。

　　三、在教學中，把學生自己動手解決問題作為重要的目標，發展學生的自主學習能力，一個問題的解決需要時間和空間，只有給學生留有較大的時間和空間，學生才能有所發現、有所創造。所以在把長方體的展開圖展現在學生面前時，邵老師留給學生充分的思考時間，這樣才能充分激發學生的思維。讓學生思維的發展，在想的過程中，在從“想不出”到“想出來”的過程中獲得發展的。盡可能多的時間和空間留給學生。

　　《長方體和正方體的表面積》聽課反思

　　今天，我聽了一節課，這節課是我校本學期以來組織的一次教學開放日活動，由王老師主講，課題是《長方體和正方體的表面積》。本著學習的態度進行了認真的聆聽。這一堂課，給自己留下幾點感受和收獲，讓自己學到了不少的東西。

　　在過去的學習中，孩子們已經對長方體和正方體有了初步的認識，這節課是進一步認識長方體和正方體的.基本特點，為學習長方體和正方體的表面積與體積打基礎。教學中，教師從立體圖形和平面圖形的分類入手,首先讓學生清晰辨認圖形范疇中的這兩類不同概念,然后再讓學生回到生活中找形狀是長方體和正方體的物體,讓孩子們在頭腦中建立這兩個立體圖形的表象。再借助模型引導孩子們觀察、交流它們的特點，培養學生的空間思維能力。最后引導學生對發現的特點整理在表格中，并通過比較，加深對長方體和正方體特點的認識。環節緊湊，教學過程清晰，條理清楚，用學具操作，用表格歸納，有利于學生全面的掌握長方體和正方體的特點。邢老師的這節課有這樣幾個吸引我的地方：

　　1、找準孩子們的認知起點，激發學習興趣。

　　新課標指出，數學教學要從學生已有的知識經驗和認知水平出發，為學生提供充分從事數學活動的機會。本課中，學生的學習起點在哪里呢?邢老師首先從指認平面圖形入手，讓孩子們回顧，學過了哪些平面圖形，學過的立體圖形有哪些呢?讓學生感受到立體圖形與平面圖形的不同。然后才引出生活中的立體圖形，并進入新課的教學，這樣的引入順其自然，使學生自然而然地對長方體產生了探究的興趣。

　　2、合理利用學具，讓孩子們經歷知識的形成過程。

　　對于長方體和正方體特點的學習，教師不是直接告訴，而是給學生提供了充分的學具，鼓勵學生動手操作，自主探索，討論交流，自行歸納出長方體和正方體的特點。在這樣的學習活動中，教師注重引導學生體驗研究圖形的方法，為學生今后的學習積累了經驗。如：教師在讓學生認識了點、面、棱這三個構成部分以后，就點明從點、面、棱這三個角度進行研究，既明確了研究的方向，又很好的幫助學生體會研究圖形的角度。

　　本節課學生在活動中表現出主動參與、積極活動的熱情讓每個聽課老師都能感受到，本節課的教學目標也就達到了，因為它不僅僅讓學生學會了一種知識，還讓學生培養了主動參與的意識，增進了師生、同伴之間的情感交流，提高了實際操作能力，并從活動中形成了數學意識，學會了創造。本節課有許多成功之處。宋剛老師的沉著老練駕馭課堂能力非常強，整體設計井然有序，發現問題糾正及時，在講授新知識時，是應用觀察、預設、猜想，然后結合經驗進行驗證，最后得出結論。

　　俗話說再好的美玉也難免會有瑕疵，況且我們面對的是40多個活生生的人，學生的智力和接受能力各有差異，所以在課堂上有的同學不注意聽講，老師沒有及時發現，有錯誤的沒有及時糾正。另外我個人認為教師選的演示教具太小后面的學生看不清楚，影響教學效果，課堂氣氛不夠活躍，教師缺少激情，希望今后有所改進。……….

　　長方體表面積評課稿 篇2

　　今天上午第三節課，張xx老師為我們提供了一節示范課，全體數學教師參與聽課。張老師執教的是《長方體的表面積》，本節課是在學生掌握了長方體和正方體的特征的基礎上教學的，教學的關鍵是讓學生能正確地知道長方體每個面的長、寬所對應的長方體的長、寬、高，如果學生掌握得好，就能非常容易地理解和掌握計算表面積的方法。

　　張老師先讓學生自學課本，初步了解“長方體的表面積”的概念。本節課讓學生掌握長方體表面積的`計算方法對學生來說難度不大，教師的教學重點應放在讓學生清楚地明確長方體的每個面的面積計算需要用到原長方體的哪兩個量，要在學生的心里有一個明確的建構，這對于以后學生解決問題非常有幫助，不會搞亂。張老師在這里處理的就特別好，她設計了動手操作的環節，讓學生剪開自己準備的長方體，找到與之相對應的原來長方體的六個面，標上“上”“下”“左”“右”“前”“后”，依次找出每個面的長寬各是多少，并計算出面積。從而體會到長方體表面積的計算方法，有效地突破了教學的重點和難點。在此基礎上，學生很快就得出了“長方體表面積”的計算方法。

　　整節課的教學效果理想。多媒體的使用，提高了課堂教學效率。課堂上學生參與程度較高，發言積極，課堂氛圍很好。如果將研究展開圖形的時間壓縮一些，加入幾道練習題，讓學生當堂鞏固長方體的表面積的算法，課堂就更加完美了。

　　我們的課堂都在有意識的按照課改的思路走，但將自學與課堂有機地結合還有待進一步探索。我們都知道“先學后教，當堂訓練”的教學方法是一種行之有效的教學方法，然而，怎樣自學，自學到什么程度，是出示幾個自學提綱牽著學生，還是教給學生自學的方法，或是讓學生隨心所欲的自學，抓住學生學習的亮點，教師再相機點撥，這些都是擺在我們面前的有待解決的重要問題。我相信在今后一段時間，我們再潛心鉆研，努力探討，找到學與教最好的結合點，呈現最有效的教學。

　　長方體表面積評課稿 篇3

　　一、聯系實際生活，解決實際問題;加強實際操作，發展空間觀念。

　　體積對學生來說是一個新概念，由認識平面圖形到認識立體圖形，從二維空間到三維空間，是學生空間觀念的一次重大的發展。然而此時，學生對立體的空間觀念還很模糊，潘老師特別注意到加強實物或教具的演示和學生的動手操作，以發展學生的空間觀念，加深對長方體計算公式的理解。在推導長方體的體積計算公式時，鼓動學生大膽猜想長方體的體積與長、寬、高有關；與底面積有關然后是帶領學生再次驗證猜測，最后大家自己得出結論：

　　長方體的.體積=長x寬x高，在教學完長方體的計算公式后，繼續啟發學生根據正方體與長方體的關系，聯系長方體體積的計算公式，引導學生自己推導出正方體體積的計算公式。

　　通過實際觀察、制作、拆拼等活動，學生清楚地理解長方體體積計算公式的來源，并能夠根據所給的已知條件正確地計算有關圖形的體積。學生的動手能力也得到了提高。

　　二、小組合作交流，培養自主學習能力。

　　在新的教育觀念的指導下，潘老師在課中大膽地實踐，采用小組合作交流，給學生最大限度參與學習的機會，通過教師的引導，學生自主參與數學實踐活動，經歷了數學知識的發生、形成過程，掌握了數學建模方法。老師能夠靈活地轉換教學，把學習的主動權完全交給學生，讓學生在發現—驗證—解釋中體會數學，探究知識。學生在活動中表現出主動參與、積極活動的熱情令我為之感動，本節課的教學目標也就達到了，因為它不僅僅讓學生學會了一種知識，還讓學生培養了主動參與的意識，增進了師生、同伴之間的情感交流，提高了實際操作能力，并從活動中形成了數學意識，學會了創造。

　　長方體表面積評課稿 篇4

　　長方體和正方體的表面積和體積對學生來說還是比較抽象的并且知識點也比較多，鑒老師的這節課是很成功的，感覺到駕馭課堂能力較強。

　　在教學導入環節，老師問學生“如果把字典放進你的書包中，你選大的還是小的”引入體積的回憶，“用包裝紙分別把它們包起來，哪種更節省包裝紙呢？”又引入了對表面積的回憶，使表面積和體積這兩個抽象的概念與學生熟悉的字典結合起來，加深了學生對這兩個概念的深刻理解，從而自然引入本節課的課題。

　　然后讓小組合作交流所整理的本單元的`知識點，并讓整理的有代表性的同學上臺前展示，各種不同的整理方法在這里得到全面展現，就像鑒老師說的“通過展示不同的整理方法，讓學生學會用這已的整理方法，體驗各種整理方法的優缺點”。

　　根據所整理的知識開始解決實際問題，在這一環節先是提供了“水槽里裝水”這一簡單而又緊密結合生活的實際情景，讓同學們結合本單元知識提出想知道的數學問題。由問題引出解決問題所需要的數據，讓學生通過實際動手獲得數據，鍛煉了學生的動手能力。

　　然后在解決求“不規則物體”的體積時，讓學生說出解決方案，又充分的讓學生動手測量所需要的數據，不僅再次鍛煉了學生的動手能力，并且培養了小組的合作精神。

　　不管是求水槽的體積還是水槽中石塊的體積，這還都是看得見實際事物，接著老師又提出“你知道你的心臟的體積嗎”？心臟看不見摸不著怎樣求體積呢，這時同學們產生了濃厚的興趣，老師提示心臟和我們的拳頭差不多，此時同學們很快想到測拳頭的體積，讓學生充分的體會到了數學中的轉化思想。并讓同學們以日記形式記錄測量的整個過程。

　　在解決問題過程中，內容由淺入深，由易到難，層層遞進。

　　總結整節課堂課那就是

　　1、引入自然

　　2與生活實際緊密聯系

　　3、充分發揮學生的主體作用，成功地由學生自己探究出解決問題的計算方法。使學生真正成為學習活動的“發現者、研究者、探索者”，品嘗到成功的喜悅，有利于培養他們主動探索精神。

　　長方體表面積評課稿 篇5

　　在本校聽王老師講了《長方體的認識》一課，下面就聽課后的點滴想法談談。

　　本節課，王老師在教學中做到了教學內容“知識性”和“趣味性”統一。教師很善于激發矛盾沖突，從而引發學生思考，激起學生的探究熱情。王老師教學過程中講解的同時更多的是引導學生觀察與思考，一步步的質疑，一次次激起學生思維的漣渏，不斷激起學生探究解決問題的熱情和信心。王老師將學生的學法潛移默化的蘊藏在教學之中。

　　數學課程“不僅要考慮數學自身的特點，更應該遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發……數學教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”。這意味著數學教學活動必須把握好學生的學習起點，在學生原有認知水平上組織及展開學習活動。如引入新課部分，媒體出示可工廠的包裝箱、食品包裝箱、課本、電冰箱等實物讓學生判斷這些物體的形狀；“說說生活中哪些物體是長方體？”這些問題的答案雖然五花八門，但是真實地反映了學生在這方面的真實水平。

　　從開課初學生實物觀察到知識探究到練習鞏固，老師自始自終是一個聆聽者，在學生的匯報交流中抓住學生思維的亮點、敗點、難點、疑點進行鼓勵、點撥、引導，如老師抓住學生匯報——“長方體六個面都是長方形”這一疑點，放手讓學生找一找——有沒有誰的長方體六個面不是這樣的？從而得出長方體還有可能有兩個面是正方形這一知識點。如抓住學生交流——“長方體相對的面都相等”這一亮點，鼓勵學生大膽操作驗證。

　　教學內容是一個靜止的知識庫，學生接受知識是一個動態的學習過程，王老師在教學中抓住課堂中生成的問題進行鼓勵、牽引、點撥、指導，可謂靈活機智，做到教學內容的開放和教學方法的開放。

　　本課中，注重培養學習方法。教師積極倡導“自主探究”式學習。如：通過自主交流來感受長方體的特征。“探究”是新課改的一個主題詞，所謂探究，是對問題做出猜想、假設、預測、收集數據、證明的過程。這是一個活動過程也是學生的思維過程，對兒童的發展來說是最重要的.。這一點在本堂課中比較突出：教師引導學生探究長方體的面、棱、頂點以及長、寬、高，內容一步一步推進，使學生逐步掌握了探究這類問題的一些方法。

　　讓學生多實踐、多操作，在此基礎上去感悟知識，主動獲取知識，這也是本堂課的一大特點。在教學中老師曾多次讓學生運用數一數、看一看、摸一摸等方法發現長方體面、棱、頂點以及長、寬、高等的特征。讓學生在“觸摸”中掌握知識，有助于激發學習興趣，提高學習內驅力。

　　聽完這節課我注意到王老師在教學中自始自終運用的是長方體的紙盒作教具，能否考慮增加實際操作的效果，將學生匯報“面、棱、頂點”配合實物演示出來，根據我的不成熟想法，我建議在這節課中如果老師可以用蘿卜通過切一刀，讓學生觀察并認識了面，通過再切一刀，讓學生對棱有了認識，緊接著切一刀，讓學生對頂點也有了掌握，這樣可以加深學生的理解，也可以減少交流時間，提高教學的效果。

　　長方體表面積評課稿 篇6

　　最近教研組正在進行全員參與的公開課展示活動，今天有幸聆聽了陳老師執教的《長方體的認識》。這節課是在學生掌握了平面圖形以及對長方體有初步認識的基礎上進行教學的，是即將學習長方體表面積和體積計算的基礎，又是學生認識立體圖形的開始，對今后進一步學習立體圖形和培養學生的空間觀念都起著舉足輕重的作用。秉著學習借鑒的精神，走進了陳老師的課堂，聽后也有一絲感慨和不成熟的想法。

　　一、注重感知體驗，自主建構新知。

　　陳老師從生活情景入手，讓學生在說說生活中哪些物體的形狀是長方體的，讓學生在頭腦中檢索生活的長方體形狀，為學習新知打下了基礎，由“關于長方體你都知道了它的哪些知識？”一問，有效的把握了學生的認知起點，并以此展開教學。為了讓學生建構起長方體的特征，陳老師在幫助學生正確地認識了面、棱、頂點的概念之后，又通過讓學生動手去摸這些部位，親身去感受。接著是從數量上來認識，數數看有幾個面？有幾條棱？有幾個頂點？進而更深入地認識面、和棱還有哪些特征。這樣讓學生在摸一摸、看一看、議一議、數一數、想一想，使多種感官協同參與教學過程，在學生親自感受的基礎上建構起長方體的印象更加深刻，不但記得牢，而且用得上，不易忘。

　　二、 尊重個性差異、注重學法指導

　　《新課程標準》修訂版明確指出：教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。從教學方法上來看，陳老師注意尊重學生的個體差異。及時了解學生的認知起點。

　　由于長方體的面和棱都比較多，特別是棱，學生在數的時候，很容易漏掉或重復，為了解決這個問題，陳老師提出了“誰能有順序地指出長方體有哪些面和棱？”讓學生在相互交流談論中有序的數出面和棱。特別是在有順序地數長方體的棱時，有意地指出按照棱的.方向不同來數的方法，及時、有效的指導也為接下來得到相對的棱長度相等，埋下了伏筆。

　　三、學習借鑒，不留遺憾

　　1、課堂節奏上有些前松后緊，導致后面的鞏固練習的處理上有些趕。

　　2、在自主探究這個環節，老師引導的過多，留給學生觀察談論交流的時間有些少，小組合作交流流于形式。

　　四、聽后所思

　　1、如何有效、高效的進行課堂教學，在教學中讓學生提高到什么程度？

　　2、如何處理好學生動手操作、小組合作交流的時間與課堂實際教學時間之間的關系，以避免前松后緊的課堂節奏。

　　五、教育感言

　　教學是一門藝術，把課上好是每一位老師的應該做又必須做到了，不管是常態課，還是公開課、展示課都應該關注學生，而不應該把學生當作是訓練自己教學藝術的試驗品，因為孩子們傷不起，教學不足可以后續彌補，但誰又能為孩子所受到的影響買單。上好常態課，把每一節當作一件藝術品去雕琢，我想：孩子們的數學素養一定能有所提高。

　　長方體表面積評課稿 篇7

　　長方體(正方體)的體積計算這一內容是在學生認識了長方體(正方體)的體積的概念，長方體(正方體)的體積:立方米、立方厘米、立方分米的基礎上學習的。通過這一節課的學習，可以幫助學生在今后的生產和生活中實際測量和計算一些物體的體積，解決一些實際問題，進一步體會到知識來源于實踐、用于實踐的道理，學習一些研究問題的方法。并且對學生空間觀念的形成有著重要的意義。聽了馮教導執教的《長方體(正方體)的體積計算》一課，深受啟發。我認為主要有以下幾方面的亮點:

　　一、重視引導學生經歷知識的探究過程。

　　究竟長方體的體積與長、寬、高有什么定量關系呢?馮老師安排了操作活動，引導學生用小正方體擺4個不同的長方體，并借助多媒體課件逐一展示每個長方體，要求學生記錄每個長方體的長、寬、高、體積等有關數據，通過觀察、分析，發現長方體體積與長、寬、高的關系，逐步歸納得出計算方法。這一過程都是學生在教師的引導下，自主探究的過程，而不是教師的簡單說教。

　　二、重視學生能力的.培養。

　　馮老師展示出6個大小不同的長方體，引導學生觀察、發現長、寬、高與體積的關系的過程，是培養學生觀察能力的過程。馮老師引導學生通過觀察長、寬、高與體積的關系，讓學生發現規律:長方體的體積正好是它們長、寬、高的乘積的過程，也是培養學生觀察能力的過程。馮老師引導學生用棱長為1厘米的小正方體擺不同的長方體的過程，是培養學生動手實踐的過程。馮老師引導學生練習的過程，是培養學生應用所學知識解決問題的能力的過程。在這一系列的探索活動中，學生通過動眼觀察、動腦思考、動手操作，發散思維能力、解決問題的能力和策略都得到了不同程度的提高。

　　三、重視聯系學生的生活實際。

　　脫離生活的數學，把數學知識的學習與學生身邊的事物割裂開來，既不利于學生理解抽象概括的數學知識，又無法讓學生體會學習數學的意義。韓老師把算字典的體積貫穿課的始終。在課后練習中“一個長方體木箱長5分米，寬和高都是0.4米，它的體積是多少立方分米?”在課程接近尾聲之時，馮老師始終沒有忘記讓學生再次感受我們今天學習的內容是解決我們身邊的一些實際問題，我們學習了它，就應該把它運用到生活中。通過聯系實際，進一步激發了學生對數學學習的興趣，幫助學生更好地應用所學的知識。這樣，不僅使學生感受到數學就在身邊，激發學生從生活中尋找數學問題的興趣。

　　四、重視反饋糾正。

　　反饋糾正是改善教學過程，提高教學效率的重要手段。馮老師在教學中反饋形式多種多樣，隨堂提問、課堂交流、布置練習等反饋及時，糾正有力。反饋面較廣，反饋角度多方面，有效地防止了學生知識缺陷的積累，增強了學生學習的自信心。

　　總之，這節課充分體現了韓老師先進的教學理念和高超的教學藝術，充分體現馮老師追求課堂教學有效性的探索過程，給我們以深刻的啟示和借鑒。當然，藝無止境，教學尤其如此，針對這堂課，我認為以下幾個方面還需再繼續探究，以達更好的教學效果呢?

　　1、時間分配不合理，前松后緊。我認為復習的內容太多，如辨認老師列舉的這些物體哪些是長方體?哪些是正方體?對五年級學生而言，這太簡單了，本節課無需復習。長方體(正方體)的體積與容積單位與本節課聯系不緊密，也無需復習。教師應該在這里爭取時間，讓學生探究長方體(正方體)的體積公式留有更多的時間與空間。

　　2、教師處處注重學生自主探究，合作交流，但有些地方流于形式，沒有落到實處。如教師引導學生探索如何計算正方體的體積時，先提示學生正方體長、寬、高相等，再分小組討論如何計算正方體的體積?所以學生不到一分鐘就討論好了，正方體的體積=棱長x棱長x棱長。我認為教師應該大膽放手，少提示，讓學生的討論實現學生的動手操作、互幫互助、自主探究、尋找解決問題的途徑，代替老師的講授和按照固定模式的指引，真正將發現問題和解決問題的“成就感”還給學生。

　　長方體表面積評課稿 篇8

　　由于要上六數教研組的公開課，又要與區級的“幾何直觀教學”研究專題相對應，所以我選擇了“長方體和正方體的認識”這一課。為了上好這節課，我在“小學數學教學網”找到了南通師范學校第二附屬小學吳冬冬執教的這一課的教學視頻，趁著雙休日在家好好地揣摩了一下，現對這節課談幾點體會：

　　1、切一個土豆，理清三個概念。

　　面、棱和頂點，這三個概念對認識長方體和正方體具有關鍵性的作用。課堂上，如果僅僅是讓學生面對現成的教具或學具，學生得到的經驗是膚淺的、模糊的。吳老師通過切土豆，讓學生感悟到了面、棱、頂點不是三個孤零零的元素，而是一個動態形成的過程。第一刀切下去，學生感受到面是平平的，而切之前土豆的面是凹凸不平的，數學上的“面”有別于生活中的“面”；第二刀切下去，增加了一個面，兩個面相交形成了棱，立體圖形中的棱不同于平面圖形中的邊；第三刀切下去，還多了一個“角”。一個普普通通的土豆，在吳老師的引導下，面、棱、頂點被一個個神奇地創造出來。

　　2、獨具匠心，探究“棱”的特征。

　　長方體特征的認知難點在于棱的特征的認識。吳老師獨具匠心引導學生探究“棱”的特征。先讓學生動手操作搭框架，發現顏色相同的棱長度就相等；再通過直覺判斷認識長方體的直觀圖，明白從一個角度看長方體最多只能看到3個面、9條棱，從而認識直觀圖；最后通過逐次擦去棱，在想象長方體的過程中感知長方體的大小是由從同一頂點出發的三條棱決定的，長、寬、高的認識水到渠成。

　　吳老師沒有讓學生根據現成的長方體物體總結棱的特征，而是讓學生在動手操作、直覺判斷、變式呈現中發現棱的特征，認識長、寬、高，然后由棱及面，發現面的特征，體現了由“線——面——體”螺旋上升的認識。

　　3、簡約的練習設計，促進空間觀念的形成。

　　在練習時，吳老師讓學生根據看到的冰箱長、寬、高的數據，說一說知道了冰箱的哪些信息的`練習，讓學生尋求腦中冰箱的表象與三個數據之間的聯系。再通過看到一些長、寬、高的數據猜猜是什么物體的練習，讓學生學會根據長寬高的數據構建出一個整體的長方體模型，然后與選項比對，從而確定答案；也有學生先在腦海里再現出三個選項的簡約表象，再與長寬高的數據比對。

　　吳老師這樣的練習設計，看似簡約，但我相信長方體最終在學生腦海中形成的一定是一個既清晰又簡約的形象。

　　所以，在參考了眾多教學設計的前提下，我對吳老師的這節課是大為嘆服，教學視頻我是看了N次，最后，我覺得這節課我完全可以模仿著在我們班“仿上”一遍！

　　長方體表面積評課稿 篇9

　　今天五年級的涂老師給我們展示了一節頗有特色的整理與復習課。如何上好一節數學的單元整理與復習課是很多老師都很糾結的問題。翻轉課堂，信息技術的使用讓我們耳目一新，對于復習課似乎又有了新的方法和思路。注重整理的過程，注重練習的'設計，注重基礎不忘提升，讓學生在復習課上學到更多的解題思路與技巧。

　　翻轉課堂能夠幫助學生提高自主學習的能力，翻轉課堂的模式由原本老師傳授的模式轉變為學生進行主動的學習和研究，老師只是一個組織者和引導者。合作者、組織者這一定位，被涂老師演繹的很到位。她的點撥之處恰在學生的迷茫之時，不懂之處，一語中的，使學生如沐春風，幡然醒悟。教師駕馭課堂的能力也很強，并且，組織語言的邏輯性強，循循善誘，語言簡練。講解具有針對性。表達準確，思維嚴謹，使學生享受了一次嚴謹思維訓練的洗禮。

　　精心設計的習題遵循了循序漸進、由淺入深由易到難的原則。我發現每道題都是針對不同的知識點進行設計的。這樣的設計，既有層次、有坡度，又符合不同學生的口味。特別是最后一題，涂老師能舉一反三、擴展延伸。通過不斷地變換條件，有效地實現了知識的遷移。像這樣的訓練，既能有效地推進學生思維訓練的提高，又能促進學生解題技巧的提升，可以說是一舉數得呀！

　　翻轉課堂的方法只是一種教學手段，重點是翻轉課堂所體現的教學思想。老師想要能夠真正將翻轉課堂教學模式的效果體現出來，必須進行一系列的準備。比如整堂課練習設計很多，反饋很及時。但是在練習的設計上還要精選習題，提高習題的思維價值。課堂的設計上應更注重學生的自主復習、自我整理知識的過程，而不是一味地做練習。

　　長方體表面積評課稿 篇10

　　長方體和正方體是小學數學立體幾何中的基本圖形，所以新授課也好，練習課也罷，都是數學教師們熟悉的平淡無奇的內容，上過這一內容的老師很多都可能會有這樣的感覺：老套、機械，難以上出新意。聽了這次觀摩，我有幸欣賞到了劉老師執教的一節《長方體和正方體》的練習課，收獲良多。原來練習課也可以上出濃厚的課改氣息，上出新意。

　　一、教學要具備勇氣。

　　曾經有很多次外出聽課的機會，也聆聽過很多優秀教師的“課堂教學展示”，但是思前想后，就是想不出有哪位優秀教師上過哪一節練習課給我們看。課改行進到今天，我們越來越迫切地需要解決公開課與家常課的“兩張臉”現象。一位朋友曾這樣調侃聽到的“教學展示課”：如果真去學習他們的上法，恐怕期末考試結束之后學生就要考砸了。如此可見一些公開課表面的浮華是多么地背離隨堂教學的實際。

　　“真的很佩服劉延革老師的勇氣和智慧！她敢在這樣的大會上上練習課，還能上得如此精彩！”這是一位聽課者發出的感慨，也是我內心真實的想法。如果說以前對練習課的教學深感頭痛的話，那么在聆聽了劉老師的教學風采之后，我不僅從心里發出一種感慨，原來練習課也可以上得如此精彩。

　　“家常課”、“公開課”本就為一家，我們要有一種挑戰的勇氣，挑戰練習課、挑戰家常課，以此拉近“家常課”與“公開課”的距離，用研究公開課的心態去研究家常課，用隨堂課的基礎性、扎實性來衡量公開課，兩者相輔相成，讓課堂教學真正成為學生牢固掌握新知的主陣地。

　　二、教師要善“啃題目”。

　　“一個正方體的棱長之和是72分米，它的棱長是多少？”“怎么列式？為什么除以12？知道棱長又可以求什么？”這是本堂課的第一道練習以及由此產生的一系列問題，學生在做這道題目時需要回憶正方體棱的特征以及棱長總和的計算公式，在回答問題時需要掌握的是正方體面的特征以及表面積和體積的計算公式，這不正是本課需要學生達到的目標之一嗎？

　　教師是課堂教學的組織者和引導者，劉老師的課堂提問，巧妙地將正方體的知識復習融入一道簡單的練習之中，看似平常卻極不平常，以一題而復習一片，以一斑而窺全豹，那是大師的藝術，是無痕的教學。反思我自已的練習課教學，難免出現一些單純的做一做、說一說，略微上升一些美其名曰“小組交流”，脫離了具體的問題情境，知識的復習似乎還是空中樓閣的二次構建，這樣笨拙的設計怎能吸引學生的興趣，沒有學生的積極參與，又怎能高效得了？

　　三、數學要充盈想象。

　　數學是思維的體操，數學需要想象，沒有想象的數學是無源之水、無本之木。立體幾何知識的學習如果有想象的陪伴，學生將不再變得孤單。這節《長方體和正方體》的練習課，可以說處處流淌著想象的思潮，時時營造著學生主體想象的家園。你瞧，劉老師從教學正方體到教學長方體的過渡語：“將這個長方體長高，長高到10分米，你還能求出它的表面積嗎？”從特殊長方體到一般長方體的過渡語是：“如果再將這個長方體長高到20分米，長胖到10分米，它又變成了什么圖形？”“如果要給這種形狀的長方體柜子刷漆，你能求出刷漆的面積嗎？”一句話，又將學生的數學思維帶到了更為真實的生活情景中。

　　除此之外，在給柜子刷漆的問題上，學生的算法交流更是一種想象力、理解力的高密度的訓練。在一節練習課上，學生能夠如此積極主動地進行想象與思維，學習的效果還能不高嗎？

　　四、課堂要展現真實。

　　1、真實生成。“你能到前面來講給大家聽嗎？你是怎樣想的？”這樣的語言在大師們的課堂教學中隨處可見。去掉語法結構上的規則，這些話留下的不僅是學生真實的思維現狀，真實的知識生成過程，更有對學生的主體認可和濃濃的人性關懷。教師所要做的，就是用一雙善于發現的眼睛，一對善于傾聽的耳朵，去捕捉學生思維中隨時產生的可供利用的教學資源，去促進學生的思維不斷地向前涌動。綜觀劉老師的課，沒有知識的生拉硬拽，只有知識的真實生成，而這種真實生成的課堂帶來的將是學生對知識的真實掌握、能力的真實提升。

　　2、真實媒體。現代化教學媒體的出現給數學教學提供了異常廣闊的`背景，課改之初，多媒體就曾像一股旋風般向課堂席卷而來。現在，多媒體的使用漸漸降溫，大家又開始追求一種更加簡約的課堂。可敬的是，劉延革老師沒有在用不用現代化教學媒體的問題上追隨“流行風”，而是恰當地運用了多媒體，且用出了“數學味”，用出了“實效性”。

　　請看，這邊鼠標輕輕一點，大屏幕上原來的正方體慢慢長高，然后拉長，漸變成為一個長方體。第二次，一個個長8分米、寬6分米、高2.5分米的長方體木塊依次疊放，出現在長20分米、寬10分米、高6分米的長方體柜子之中，學生們清晰地看到了空隙部分已經無法再容下這樣的小木塊了。再換一種擺法，空隙更小，放得木塊更多。學生在多媒體的直觀演示之下感性地理解了最佳的擺放方案。

　　在劉老師的這個數學課件中，沒有紛繁復雜的構成，沒有色彩絢麗的視覺沖擊，有的只是白色的屏幕、黑色的線條，有的只是可以變化的長方體與正方體所組成純粹的數學世界。在這么大的活動中這樣利用多媒體給數學教學服務，是否會給我們一些思考呢？

　　作為一名小學數學教研員，劉延革老師告訴我們的不僅是她對課改的深刻領悟，對數學教學的深入思考，還有在歲月打磨中沉淀下來的寶貴的教學機智。數學課堂應成為學生想象的家園，這只是本人從劉老師的這堂課中收獲到的一點小小的感觸。

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