長方體的認識評課稿

時間：2024-08-27 06:01:47 方宇稿件我要投稿

長方體的認識評課稿（精選10篇）

　　《長方體的認識》這節課你有什么感想？當然，再好的課堂也不能面面具到，教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，下面是長方體的認識評課稿，為大家提供參考。

　　長方體的認識評課稿篇1

　　數學課程標準指出:學生學習應當是一個生動活潑的,主動地和富有個性的過程。動手實踐、自主探索、合作交流等都是學習數學的重要方式，我認為這節課許老師做的好的'方面。

　　一、教師能深入鉆研教材，基本功扎實，教師思路清晰，教學方法得當，問題具有啟發性，層層遞進，感覺很舒服。

　　二、課始，通過讓學生回憶學過的平面圖形，課件出示長方體、正方體、圓柱體、圓錐，不但讓學生把兩種圖形做一個初步的比較，揭示出長方體是立體圖形，把學生的注意力吸引到新課的學習中激發學生學習的積極性主動性。

　　三、自主學習、合作交流。課前讓學生獨立歸納總結長方體面、棱、頂點的知識，學生對新知有了初步的認識。課上在老師的引導下逐一展示匯報，學生的回答很精彩，這一環節教師思路清晰，引導有法。

　　建議：

　　1、學生對面、棱、頂點的形成過程，缺乏知識。可以做實驗，土豆通過一刀切，讓學生觀察并認識面，再切一刀，讓學生對棱有了認識，緊接著一刀，讓學生有了對頂點的認識，實驗加深了學生形象直觀認識。

　　2、學生的發言很精彩，但發言面不廣，優等生發言的機會多。

　　長方體的認識評課稿篇2

　　最近教研組正在進行全員參與的公開課展示活動，今天有幸聆聽了陳老師執教的《長方體的認識》。這節課是在學生掌握了平面圖形以及對長方體有初步認識的基礎上進行教學的，是即將學習長方體表面積和體積計算的基礎，又是學生認識立體圖形的開始，對今后進一步學習立體圖形和培養學生的空間觀念都起著舉足輕重的作用。秉著學習借鑒的`精神，走進了陳老師的課堂，聽后也有一絲感慨和不成熟的想法。

　　一、注重感知體驗，自主建構新知

　　陳老師從生活情景入手，讓學生在說說生活中哪些物體的形狀是長方體的，讓學生在頭腦中檢索生活的長方體形狀，為學習新知打下了基礎，由“關于長方體你都知道了它的哪些知識？”一問，有效的把握了學生的認知起點，并以此展開教學。為了讓學生建構起長方體的特征，陳老師在幫助學生正確地認識了面、棱、頂點的概念之后，又通過讓學生動手去摸這些部位，親身去感受。接著是從數量上來認識，數數看有幾個面？有幾條棱？有幾個頂點？進而更深入地認識面、和棱還有哪些特征。這樣讓學生在摸一摸、看一看、議一議、數一數、想一想，使多種感官協同參與教學過程，在學生親自感受的基礎上建構起長方體的印象更加深刻，不但記得牢，而且用得上，不易忘。

　　二、尊重個性差異、注重學法指導

　　《新課程標準》修訂版明確指出：教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。從教學方法上來看，陳老師注意尊重學生的個體差異。及時了解學生的認知起點。

　　由于長方體的面和棱都比較多，特別是棱，學生在數的時候，很容易漏掉或重復，為了解決這個問題，陳老師提出了“誰能有順序地指出長方體有哪些面和棱？”讓學生在相互交流談論中有序的數出面和棱。特別是在有順序地數長方體的棱時，有意地指出按照棱的方向不同來數的方法，及時、有效的指導也為接下來得到相對的棱長度相等，埋下了伏筆。

　　三、學習借鑒，不留遺憾

　　1、課堂節奏上有些前松后緊，導致后面的鞏固練習的處理上有些趕。

　　２、在自主探究這個環節，老師引導的過多，留給學生觀察談論交流的時間有些少，小組合作交流流于形式。

　　四、聽后所思

　　1、如何有效、高效的進行課堂教學，在教學中讓學生提高到什么程度？

　　2、如何處理好學生動手操作、小組合作交流的時間與課堂實際教學時間之間的關系，以避免前松后緊的課堂節奏。

　　五、教育感言

　　教學是一門藝術，把課上好是每一位老師的應該做又必須做到了，不管是常態課，還是公開課、展示課都應該關注學生，而不應該把學生當作是訓練自己教學藝術的試驗品，因為孩子們傷不起，教學不足可以后續彌補，但誰又能為孩子所受到的影響買單。上好常態課，把每一節當作一件藝術品去雕琢，我想：孩子們的數學素養一定能有所提高。

　　長方體的認識評課稿篇3

　　由我們五年級五位數學老師共同設計的這節《長方體的認識》這節課，由魏老師精彩的展示給了大家。下面就由我來對本節做一下點評，如有說的不到和歉缺之處還望各位評委和老師多多包涵。我認為本節課有四個亮點。

　　第一個亮點：教師講的“實”，學生學的“透 ”。體現在以下幾個方面：

　　第一個方面：本節課的教學目標定的明確，落實的有效。

　　本節課的知識目標是：掌握長方體面、棱、頂點的特征，認識長方體的長、寬、高。思想目標是：培養學生的創新能力和合作意識，發展學生的空間觀念。

　　而本節課很好的完成了這兩個目標。通過學生的自學——學生的動手實踐—— 教師課件的'生動的展示。學生很好的掌握了面、棱、頂點的特征很好的認識了長方體的長、寬、高。

　　第二個方面：本節課教學突出了重點，突破了難點。

　　本節課的重點是長方體面、棱、頂點的特征，和長、寬、高的認識，難點是長方體a和長方體b的區別。教師始終圍繞著重點和難點來展開教學，比如教師通過讓學生觀察、比較、驗證等形式多樣的學習活動，初步認識長方體各部分的特征。再通過教師的面、棱、頂點，的課件的演示進一步的認識長方體的特征，使學生很好的區別了長方體a和長方體b的特征，扎實的掌握了本節課的重點，輕松的排除了本節課的難點。尤其是長方體a和長方體b的命名，使學生很清晰的知道長方體有兩種情況，很有創意。

　　第二個亮點：教學思路“清晰”。

　　本節課是在學生學習了平面圖形以及對長方體有初步了解的基礎上進行的教學的，是學生學習立體圖形的開始。

　　而本節課最可貴之處就是教師能根據學生實際情況和教學內容的特點來對教材進行處理和設計。

　　為了達到知識的連貫性教師設計了由點——線——面——體的課前導入，這樣設計既滲透了“面”與“體”的關系，又使學生的認識由平面過渡到立體，使本節課的知識和以前學過的知識有機的結合起來，形成了知識的系統性。在新課學習中教師的教學思路更加清晰可見，通過認識長方體——探究長方體——做長方體——計算長方體四個教學環節逐步抽象出長方體的特征，教學思路清晰可見。

　　第三個亮點：教師基本功強，課堂氣氛活躍。

　　大家可以看到本節課的課堂氣氛非常活躍，學生的學習興趣相當的高，為什么？因為教師的自身魅力贏得了學生；教師過硬的基本功征服了學生；巧妙的課堂設計吸引了學生；課件的生動演示激活了學生；高超的課堂調空能力抓住了學生。在這樣和諧、輕松的學習氛圍中，提高了學生的學習興趣，激活了學生的思維細胞，增強了學生的自信心。正因如此才會有本節課可喜的效果。

　　第四個亮點：課件直觀、具體、為課堂增光添彩。

　　本節課的課件直觀、具體，惟妙惟肖，起到了輔助教學的作用，體現了高科技教學的優越性，拓寬了教師的教學手段，提高了課堂教學的效率，幫助學生建立完整的空間觀念起到了不可代替的作用。它是本節課成功不可缺少的一部分。

　　當然再好的課堂也不能面面具到，聽完這節課之后我覺得少了一些相應的練習，為此我覺得是不是通過一些有針對性的練習來幫助學生理解和鞏固。教師的評價語言應該再豐富一些，教師的激情應該再高漲一些。

　　以上是我個人的幾點不成熟的意見，還望各位評委和老師給予批評和指正。

　　長方體的認識評課稿篇4

　　由于要上六數教研組的公開課，又要與區級的“幾何直觀教學”研究專題相對應，所以我選擇了“長方體和正方體的認識”這一課。為了上好這節課，我在“小學數學教學網”找到了南通師范學校第二附屬小學吳冬冬執教的這一課的教學視頻，趁著雙休日在家好好地揣摩了一下，現對這節課談幾點體會：

　　1、切一個土豆，理清三個概念。

　　面、棱和頂點，這三個概念對認識長方體和正方體具有關鍵性的作用。課堂上，如果僅僅是讓學生面對現成的教具或學具，學生得到的經驗是膚淺的、模糊的。吳老師通過切土豆，讓學生感悟到了面、棱、頂點不是三個孤零零的元素，而是一個動態形成的過程。第一刀切下去，學生感受到面是平平的，而切之前土豆的面是凹凸不平的，數學上的“面”有別于生活中的“面”；第二刀切下去，增加了一個面，兩個面相交形成了棱，立體圖形中的棱不同于平面圖形中的邊；第三刀切下去，還多了一個“角”。一個普普通通的土豆，在吳老師的'引導下，面、棱、頂點被一個個神奇地創造出來。

　　2、獨具匠心，探究“棱”的特征。

　　長方體特征的認知難點在于棱的特征的認識。吳老師獨具匠心引導學生探究“棱”的特征。先讓學生動手操作搭框架，發現顏色相同的棱長度就相等；再通過直覺判斷認識長方體的直觀圖，明白從一個角度看長方體最多只能看到3個面、9條棱，從而認識直觀圖；最后通過逐次擦去棱，在想象長方體的過程中感知長方體的大小是由從同一頂點出發的三條棱決定的，長、寬、高的認識水到渠成。

　　吳老師沒有讓學生根據現成的長方體物體總結棱的特征，而是讓學生在動手操作、直覺判斷、變式呈現中發現棱的特征，認識長、寬、高，然后由棱及面，發現面的特征，體現了由“線——面——體”螺旋上升的認識。

　　3、簡約的練習設計，促進空間觀念的形成。

　　在練習時，吳老師讓學生根據看到的冰箱長、寬、高的數據，說一說知道了冰箱的哪些信息的練習，讓學生尋求腦中冰箱的表象與三個數據之間的聯系。再通過看到一些長、寬、高的數據猜猜是什么物體的練習，讓學生學會根據長寬高的數據構建出一個整體的長方體模型，然后與選項比對，從而確定答案；也有學生先在腦海里再現出三個選項的簡約表象，再與長寬高的數據比對。

　　吳老師這樣的練習設計，看似簡約，但我相信長方體最終在學生腦海中形成的一定是一個既清晰又簡約的形象。

　　所以，在參考了眾多教學設計的前提下，我對吳老師的這節課是大為嘆服，教學視頻我是看了N次，最后，我覺得這節課我完全可以模仿著在我們班“仿上”一遍！

　　長方體的認識評課稿篇5

　　在本校聽王老師講了《長方體的認識》一課，下面就聽課后的點滴想法談談。

　　本節課，王老師在教學中做到了教學內容“知識性”和“趣味性”統一。教師很善于激發矛盾沖突，從而引發學生思考，激起學生的探究熱情。王老師教學過程中講解的同時更多的是引導學生觀察與思考，一步步的質疑，一次次激起學生思維的漣渏，不斷激起學生探究解決問題的熱情和信心。王老師將學生的學法潛移默化的蘊藏在教學之中。

　　數學課程“不僅要考慮數學自身的特點，更應該遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發……數學教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”。這意味著數學教學活動必須把握好學生的學習起點，在學生原有認知水平上組織及展開學習活動。如引入新課部分，媒體出示可工廠的包裝箱、食品包裝箱、課本、電冰箱等實物讓學生判斷這些物體的形狀；“說說生活中哪些物體是長方體？”這些問題的答案雖然五花八門，但是真實地反映了學生在這方面的真實水平。

　　從開課初學生實物觀察到知識探究到練習鞏固，老師自始自終是一個聆聽者，在學生的匯報交流中抓住學生思維的亮點、敗點、難點、疑點進行鼓勵、點撥、引導，如老師抓住學生匯報——“長方體六個面都是長方形”這一疑點，放手讓學生找一找——有沒有誰的.長方體六個面不是這樣的？從而得出長方體還有可能有兩個面是正方形這一知識點。如抓住學生交流——“長方體相對的面都相等”這一亮點，鼓勵學生大膽操作驗證。

　　教學內容是一個靜止的知識庫，學生接受知識是一個動態的學習過程，王老師在教學中抓住課堂中生成的問題進行鼓勵、牽引、點撥、指導，可謂靈活機智，做到教學內容的開放和教學方法的開放。

　　本課中，注重培養學習方法。教師積極倡導“自主探究”式學習。如：通過自主交流來感受長方體的特征。“探究”是新課改的一個主題詞，所謂探究，是對問題做出猜想、假設、預測、收集數據、證明的過程。這是一個活動過程也是學生的思維過程，對兒童的發展來說是最重要的。這一點在本堂課中比較突出：教師引導學生探究長方體的面、棱、頂點以及長、寬、高，內容一步一步推進，使學生逐步掌握了探究這類問題的一些方法。

　　讓學生多實踐、多操作，在此基礎上去感悟知識，主動獲取知識，這也是本堂課的一大特點。在教學中老師曾多次讓學生運用數一數、看一看、摸一摸等方法發現長方體面、棱、頂點以及長、寬、高等的特征。讓學生在“觸摸”中掌握知識，有助于激發學習興趣，提高學習內驅力。

　　聽完這節課我注意到王老師在教學中自始自終運用的是長方體的紙盒作教具，能否考慮增加實際操作的效果，將學生匯報“面、棱、頂點”配合實物演示出來，根據我的不成熟想法，我建議在這節課中如果老師可以用蘿卜通過切一刀，讓學生觀察并認識了面，通過再切一刀，讓學生對棱有了認識，緊接著切一刀，讓學生對頂點也有了掌握，這樣可以加深學生的理解，也可以減少交流時間，提高教學的效果。

　　長方體的認識評課稿篇6

　　陳老師能夠合理運用教學方法，充分發揮多媒體輔助教學的優勢，營造生動活潑的學習氛圍，能夠為學生創設獨立思考，自我體驗，自我探索，合作交流的學習情境，整個教學過程條理清晰，層次分明，總體呈現四大特點：

　　一、準確把握目標，體現新課標理念

　　本課有3個教學目標：

　　1、經歷觀察、交流、歸納等認識長方體和正方體特征的過程。

　　2、知道長方體、正方體各部分名稱，了解長方體、正方體的特征以及它們之間的關系。

　　3、積極主動參與教學活動，在總結和歸納長方體、正方體特征及關系的過程中，獲得積極的學習體驗。

　　陳老師在教學長方體和正方體的特征時根據學生認知的特點和教學要求，給出學生要探究的目標，讓學生通過小組合作的形式有的放矢地進行探究，讓學生通過觸摸、觀察，比較、思考、討論、整合，先在小組內達成共識，小組代表回報，最后總結出長方體和正方體的特征。讓每位學生都能通過有效地合作學習，了解長方體和正方體的特征以及它們關系。體現了“自主探索、合作交流、達成共識、歸納總結”的數學學習方式。既培養了學生合作交流的意識，又讓學生在獲取知識的同時，體驗成功的喜悅。充分調動了學生學習的積極性。在民主、平等、寬松、愉快的氛圍中完成了3個教學目標。彰顯了“教師為主導、學生的為主體”的教學理念。

　　二、教學思路清晰，重、難點突出

　　本節課教學內容包括認識長方體和正方體的特征，各部分的名稱以及長方體和正方體之間的聯系。

　　數學本身是枯燥的，陳老師呢，是從學生的日常生活入手，讓學生欣賞生活中的圖形美，意識到數學源于生活，激發學生熱愛生活，喜愛數學的思想感情。

　　在教學中，陳老師是按照：整體感知---初步認識——深入理解——熟練掌握的順序進行教學的。

　　1、整體感知：在認識長方體和正方體之前，先讓學生說說自己對長方體，正方體有哪些認識，在讓每個學生從學具中拿出長方體、正方體舉起來讓大家互相看一看，使學生對長方體、正方體有一個外觀上的認識。

　　2、初步認識，通過觸摸、觀察，交流達到認識其各部分名稱，使學生初步認識長方體和正方體。

　　3、深入理解：讓學生同桌共同探討正方體的特征，在此基礎上鼓勵學生利用探究正方體的方法自主探究長方體的特征，并及時利用多媒體演示進行點撥，幫學生更直觀的認識到長方體相對的面完全相等，棱按長、寬、高可分為三組，每組的四條棱相等。突破了本節課的難點，使學生對長方體和正方體有了一個進一步的認識。

　　4、熟練掌握：通過對長方體和正方體的比較，歸納出這兩個立體圖形之間的包含與被包含的關系，使學生更深層次的認識了長方體和正方體。完成了本節課的教學目標。

　　整個教學環節緊湊，過程由淺入深，由易到難，過渡自然。后兩個環節看書質疑和全課小結使學生對所學知識進行了梳理，整合、歸納。使本節課的教學重點尤為突出。

　　三、合理運用課件，輔助課堂教學

　　多媒體教學是當今課堂教學的熱點之一，合理運用多媒體可以提高課堂教學效果，否則它就是一個花架子。多如：認識長方體的特征時，陳老師用多媒體演示，通過大屏幕展現給學生，讓學生更直觀的去發現長方體相對的面完全相等，12條棱按長寬高分為三組，每組的4條棱完全相等，同時向學生傳遞了“比一比”這樣一種探究方式。在教學長方體和正方體之間的關系時，陳老師巧妙地運用多媒體把一個具有一組對面是正方形的長方體慢慢變成正方體，讓學生通過演示發現當長方體的長、寬、高相等時，就變成了正方體，使學生體會到正方體是特殊的長方體。既發展了學生的空間想象力，又提高了課堂教學效果。可謂是一舉兩得。

　　四、練習設計體現針對性、層次性

　　在數學課堂教學中，練習作為學生的一項經常性的實踐活動，它不僅是鞏固知識、運用知識的手段，而且還是培養學生良好的心理品質，促進學生智力發展和能力培養的不可缺少的重要手段。對練習題的`設計,要有利于學生自我建構數學知識,有利于拓展學生的思維。陳老師根據本節課的知識點設計了這樣的練習：首先讓學生通過判斷對錯，使學生更科學地認識長方體和正方體各部分的名稱，通過填空鞏固并加深了學生對長方體和正方體認識。第二題既讓學生，又為以后求長方體表面積和體積打下基礎。第三題，較第二題難一些，讓學生通過部分數據想出與之有關的數據，抽象出立體圖形的空間概念。整個練習設計由易到難，體現了練習設計的針對性和層次性。起到掌握重點、突破難點的作用。一點點延伸，一步步提高，讓每個學生都體驗到學習成功的快樂。

　　整體感知這節課值得學習的地方很多，但再好的課在細節上也有需要改進的細節：

　　1、在教學中，本來估計學生對長方體相對的面完全相等，12條棱分為3組，每組的4條棱完全相等認識不到，老師再發揮多媒體優勢，對學生進行適時點撥。但是，課上學生偏偏完全說出來了，這時老師再用多媒體演示就顯得蒼白無力了。老師這時要進一步讓學生說出是怎樣知道這些特征的，充分發現學生的現有知識水平和研究問題的片面性。適時地告訴學生只憑猜測或者看就對長方體、正方體的特征下結論是不科學的，任何一個結論都是要通過反復驗證的，在這個問題上可以讓學生利用直尺或三角板量一量方法去驗證，老師再用多媒體演示，讓學生知道驗證一個結論還可以用比一比的方法，這樣就使學生更直觀的，準確地認識到：長方體相對的面完全相等，12條棱按長、寬、高分為3組，每組的4條棱完全相等。再給長方體的特征下結論就比較嚴密了。

　　2、對集合圈的處理上，如果能讓學生說出長方體包含正方體，用一個大集合圈表示長方體時，就可以在這個大集合圈內，畫一個小集合圈表示正方體。就更能體現關注學生探究過程教育理念。

　　3、在處理“有三個面是正方形的長方體一定是正方體”這一判斷題的處理上，學生無從考慮時，教師適時引導學生思考當三個面是相鄰的面時其他三個面就是和他們相對的面也是正方形，那么這個圖形就是正方體。如果有一組是相對的面，另一個面相對的面也是正方形，剩下的一組對面一定正方形，既幫學生認識到三個面是正方形的本質，又培養了學生的空間想象力。

　　4、關注學生不是只停留在關注他們學習知識上，更要時時刻刻關注孩子性格、品質的培養。在小組匯報這一環節上，有一女生作為小組代表對正方體特征的匯報時，孩子因為緊張說錯答案，而另一組有一男生又急于糾錯，造成這個女生更緊張。老師要對男生說我們一起聽完同學的匯報好嗎，向學生傳遞學會傾聽是對發言者最起碼的尊重。同時鼓勵那個女生大膽發言。這樣就可同時保護兩個孩子的自尊心，對孩子今后形成一種充滿自信，尊重他人的良好品格具有積極意義。

　　長方體的認識評課稿篇7

　　今天上午第三節課，張xx老師為我們提供了一節示范課，全體數學教師參與聽課。張老師執教的是《長方體的表面積》，本節課是在學生掌握了長方體和正方體的特征的基礎上教學的，教學的關鍵是讓學生能正確地知道長方體每個面的長、寬所對應的長方體的長、寬、高，如果學生掌握得好，就能非常容易地理解和掌握計算表面積的方法。

　　張老師先讓學生自學課本，初步了解“長方體的表面積”的概念。本節課讓學生掌握長方體表面積的計算方法對學生來說難度不大，教師的教學重點應放在讓學生清楚地明確長方體的每個面的面積計算需要用到原長方體的哪兩個量，要在學生的心里有一個明確的建構，這對于以后學生解決問題非常有幫助，不會搞亂。張老師在這里處理的就特別好，她設計了動手操作的環節，讓學生剪開自己準備的長方體，找到與之相對應的原來長方體的六個面，標上“上”“下”“左”“右”“前”“后”，依次找出每個面的長寬各是多少，并計算出面積。從而體會到長方體表面積的計算方法，有效地突破了教學的重點和難點。在此基礎上，學生很快就得出了“長方體表面積”的計算方法。

　　整節課的教學效果理想。多媒體的使用，提高了課堂教學效率。課堂上學生參與程度較高，發言積極，課堂氛圍很好。如果將研究展開圖形的時間壓縮一些，加入幾道練習題，讓學生當堂鞏固長方體的表面積的算法，課堂就更加完美了。

　　我們的課堂都在有意識的按照課改的思路走，但將自學與課堂有機地結合還有待進一步探索。我們都知道“先學后教，當堂訓練”的'教學方法是一種行之有效的教學方法，然而，怎樣自學，自學到什么程度，是出示幾個自學提綱牽著學生，還是教給學生自學的方法，或是讓學生隨心所欲的自學，抓住學生學習的亮點，教師再相機點撥，這些都是擺在我們面前的有待解決的重要問題。我相信在今后一段時間，我們再潛心鉆研，努力探討，找到學與教最好的結合點，呈現最有效的教學。

　　長方體的認識評課稿篇8

　　今天五年級的涂老師給我們展示了一節頗有特色的整理與復習課。如何上好一節數學的單元整理與復習課是很多老師都很糾結的問題。翻轉課堂，信息技術的使用讓我們耳目一新，對于復習課似乎又有了新的方法和思路。注重整理的過程，注重練習的設計，注重基礎不忘提升，讓學生在復習課上學到更多的解題思路與技巧。

　　翻轉課堂能夠幫助學生提高自主學習的能力，翻轉課堂的模式由原本老師傳授的模式轉變為學生進行主動的學習和研究，老師只是一個組織者和引導者。合作者、組織者這一定位，被涂老師演繹的很到位。她的點撥之處恰在學生的迷茫之時，不懂之處，一語中的，使學生如沐春風，幡然醒悟。教師駕馭課堂的能力也很強，并且，組織語言的邏輯性強，循循善誘，語言簡練。講解具有針對性。表達準確，思維嚴謹，使學生享受了一次嚴謹思維訓練的洗禮。

　　精心設計的習題遵循了循序漸進、由淺入深由易到難的原則。我發現每道題都是針對不同的知識點進行設計的。這樣的設計，既有層次、有坡度，又符合不同學生的'口味。特別是最后一題，涂老師能舉一反三、擴展延伸。通過不斷地變換條件，有效地實現了知識的遷移。像這樣的訓練，既能有效地推進學生思維訓練的提高，又能促進學生解題技巧的提升，可以說是一舉數得呀！

　　翻轉課堂的方法只是一種教學手段，重點是翻轉課堂所體現的教學思想。老師想要能夠真正將翻轉課堂教學模式的效果體現出來，必須進行一系列的準備。比如整堂課練習設計很多，反饋很及時。但是在練習的設計上還要精選習題，提高習題的思維價值。課堂的設計上應更注重學生的自主復習、自我整理知識的過程，而不是一味地做練習。

　　長方體的認識評課稿篇9

　　一、聯系實際生活，解決實際問題;加強實際操作，發展空間觀念。

　　體積對學生來說是一個新概念，由認識平面圖形到認識立體圖形，從二維空間到三維空間，是學生空間觀念的一次重大的發展。然而此時，學生對立體的空間觀念還很模糊，潘老師特別注意到加強實物或教具的演示和學生的動手操作，以發展學生的空間觀念，加深對長方體計算公式的.理解。在推導長方體的體積計算公式時，鼓動學生大膽猜想長方體的體積與長、寬、高有關；與底面積有關然后是帶領學生再次驗證猜測，最后大家自己得出結論：

　　長方體的體積=長×寬×高，在教學完長方體的計算公式后，繼續啟發學生根據正方體與長方體的關系，聯系長方體體積的計算公式，引導學生自己推導出正方體體積的計算公式。

　　通過實際觀察、制作、拆拼等活動，學生清楚地理解長方體體積計算公式的來源，并能夠根據所給的已知條件正確地計算有關圖形的體積。學生的動手能力也得到了提高。

　　二、小組合作交流，培養自主學習能力。

　　在新的教育觀念的指導下，潘老師在課中大膽地實踐，采用小組合作交流，給學生最大限度參與學習的機會，通過教師的引導，學生自主參與數學實踐活動，經歷了數學知識的發生、形成過程，掌握了數學建模方法。老師能夠靈活地轉換教學，把學習的主動權完全交給學生，讓學生在發現—驗證—解釋中體會數學，探究知識。學生在活動中表現出主動參與、積極活動的熱情令我為之感動，本節課的教學目標也就達到了，因為它不僅僅讓學生學會了一種知識，還讓學生培養了主動參與的意識，增進了師生、同伴之間的情感交流，提高了實際操作能力，并從活動中形成了數學意識，學會了創造。

　　長方體的認識評課稿篇10

　　長方體和正方體是小學數學立體幾何中的基本圖形，所以新授課也好，練習課也罷，都是數學教師們熟悉的平淡無奇的內容，上過這一內容的老師很多都可能會有這樣的感覺：老套、機械，難以上出新意。聽了這次觀摩，我有幸欣賞到了劉老師執教的一節《長方體和正方體》的練習課，收獲良多。原來練習課也可以上出濃厚的課改氣息，上出新意。

　　一、教學要具備勇氣。

　　曾經有很多次外出聽課的機會，也聆聽過很多優秀教師的“課堂教學展示”，但是思前想后，就是想不出有哪位優秀教師上過哪一節練習課給我們看。課改行進到今天，我們越來越迫切地需要解決公開課與家常課的“兩張臉”現象。一位朋友曾這樣調侃聽到的“教學展示課”：如果真去學習他們的上法，恐怕期末考試結束之后學生就要考砸了。如此可見一些公開課表面的浮華是多么地背離隨堂教學的實際。

　　“真的很佩服劉延革老師的勇氣和智慧！她敢在這樣的大會上上練習課，還能上得如此精彩！”這是一位聽課者發出的感慨，也是我內心真實的想法。如果說以前對練習課的教學深感頭痛的話，那么在聆聽了劉老師的教學風采之后，我不僅從心里發出一種感慨，原來練習課也可以上得如此精彩。

　　“家常課”、“公開課”本就為一家，我們要有一種挑戰的勇氣，挑戰練習課、挑戰家常課，以此拉近“家常課”與“公開課”的距離，用研究公開課的心態去研究家常課，用隨堂課的基礎性、扎實性來衡量公開課，兩者相輔相成，讓課堂教學真正成為學生牢固掌握新知的主陣地。

　　二、教師要善“啃題目”。

　　“一個正方體的棱長之和是72分米，它的棱長是多少？”“怎么列式？為什么除以12？知道棱長又可以求什么？”這是本堂課的第一道練習以及由此產生的一系列問題，學生在做這道題目時需要回憶正方體棱的特征以及棱長總和的計算公式，在回答問題時需要掌握的是正方體面的特征以及表面積和體積的計算公式，這不正是本課需要學生達到的目標之一嗎？

　　教師是課堂教學的組織者和引導者，劉老師的課堂提問，巧妙地將正方體的知識復習融入一道簡單的練習之中，看似平常卻極不平常，以一題而復習一片，以一斑而窺全豹，那是大師的藝術，是無痕的教學。反思我自已的練習課教學，難免出現一些單純的做一做、說一說，略微上升一些美其名曰“小組交流”，脫離了具體的問題情境，知識的復習似乎還是空中樓閣的二次構建，這樣笨拙的設計怎能吸引學生的興趣，沒有學生的積極參與，又怎能高效得了？

　　三、數學要充盈想象。

　　數學是思維的體操，數學需要想象，沒有想象的數學是無源之水、無本之木。立體幾何知識的學習如果有想象的陪伴，學生將不再變得孤單。這節《長方體和正方體》的練習課，可以說處處流淌著想象的思潮，時時營造著學生主體想象的家園。你瞧，劉老師從教學正方體到教學長方體的過渡語：“將這個長方體長高，長高到10分米，你還能求出它的表面積嗎？”從特殊長方體到一般長方體的過渡語是：“如果再將這個長方體長高到20分米，長胖到10分米，它又變成了什么圖形？”“如果要給這種形狀的長方體柜子刷漆，你能求出刷漆的面積嗎？”一句話，又將學生的數學思維帶到了更為真實的生活情景中。

　　除此之外，在給柜子刷漆的問題上，學生的算法交流更是一種想象力、理解力的高密度的訓練。在一節練習課上，學生能夠如此積極主動地進行想象與思維，學習的效果還能不高嗎？

　　四、課堂要展現真實。

　　1、真實生成。“你能到前面來講給大家聽嗎？你是怎樣想的？”這樣的語言在大師們的課堂教學中隨處可見。去掉語法結構上的規則，這些話留下的不僅是學生真實的思維現狀，真實的知識生成過程，更有對學生的主體認可和濃濃的人性關懷。教師所要做的，就是用一雙善于發現的眼睛，一對善于傾聽的耳朵，去捕捉學生思維中隨時產生的可供利用的教學資源，去促進學生的思維不斷地向前涌動。綜觀劉老師的課，沒有知識的生拉硬拽，只有知識的真實生成，而這種真實生成的課堂帶來的將是學生對知識的真實掌握、能力的真實提升。

　　2、真實媒體。現代化教學媒體的出現給數學教學提供了特別廣闊的背景，課改之初，多媒體就曾像一股旋風般向課堂席卷而來。現在，多媒體的使用漸漸降溫，大家又開始追求一種更加簡約的課堂。可敬的`是，劉延革老師沒有在用不用現代化教學媒體的問題上追隨“流行風”，而是恰當地運用了多媒體，且用出了“數學味”，用出了“實效性”。

　　請看，這邊鼠標輕輕一點，大屏幕上原來的正方體慢慢長高，然后拉長，漸變成為一個長方體。第二次，一個個長8分米、寬6分米、高2.5分米的長方體木塊依次疊放，出現在長20分米、寬10分米、高6分米的長方體柜子之中，學生們清晰地看到了空隙部分已經無法再容下這樣的小木塊了。再換一種擺法，空隙更小，放得木塊更多。學生在多媒體的直觀演示之下感性地理解了最佳的擺放方案。

　　在劉老師的這個數學課件中，沒有紛繁復雜的構成，沒有色彩絢麗的視覺沖擊，有的只是白色的屏幕、黑色的線條，有的只是可以變化的長方體與正方體所組成純粹的數學世界。在這么大的活動中這樣利用多媒體給數學教學服務，是否會給我們一些思考呢？

　　作為一名小學數學教研員，劉延革老師告訴我們的不僅是她對課改的深刻領悟，對數學教學的深入思考，還有在歲月打磨中沉淀下來的寶貴的教學機智。數學課堂應成為學生想象的家園，這只是本人從劉老師的這堂課中收獲到的一點小小的感觸。

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