一、注重創設情境，進行訓練。

　　在導入新課時張老師說：“我們班的值日生在教室里撿到了兩塊橡皮，請丟失的同學到老師這兒來認領。”然后揭示課題，剛才老師說的就叫“失物招領”，板書課題。讀了課題，你想知道什么？這樣，從學生日常的班級生活入手，激發了學生的學習興趣，并幫助學生正確理解題意，培養了學生的問題意識。又通過創設情境，對學生進行說話訓練。

　　二、重視識字教學，不同的文段的識字用不同的'方法。

　　張老師這一教學環節的設計重在鼓勵學生自己去發現識字的方法，并提倡方法多樣化，把識字的主動權交給學生，其實這時候的學生已經掌握了很多識字方法，比如說加一加，減一減，換一換，等方法，學生的積極性都很高。生字教學實施開放式教學，充分發揮了學生的主體作用。

失物招領評課稿3

　　本課的第一課時是以生字教學為主，因此，亞玲采用了長久沒有用的集中出示生字的方法，可能是長久沒有用這個方法教學，學生對這種方式教學很有積極性，能很踴躍的發言，為了能讓學生在上課時候積極參與進來，采用回憶的方式回憶之前所有學過的識字方法總結一下：如加一加，減一減，想象，畫一畫等，再通過引導，認識新的方法。

　　老師范讀之后，發現在后階段的教學當中，學生都是模仿老師讀的方式進行朗讀，不怎么讀，卻能大體上讀的很整齊，總結：教師的范讀是課文學習必不可少的。

　　在教學三四段的`教學時，亞玲采用抓住關鍵詞的方法進行朗讀指導，“嚴肅”讓學生表演一下，指名請幾位“唐老師”來讀一讀，接著齊讀；“唐老師，你們嚴肅的跟你們的學生說吧！”讓學生快速進入到唐老師的角色之中，在朗讀時能比較好的讀出感覺來，當然教師的范讀也是很關鍵。第五段采用的是表演的方式完成教學的，眼睛睜得大大的，為什么呢？通過聯系上下文的方式學習，睜得大大的是因為唐老師說的話很驚訝，摸口袋是干么呢？是因為想要找找唐老師說的丟東西自己是不是丟了，結果怎么樣呢？（都沒有丟掉）。同學們是怎么回答唐老師的呢，一起喊：“唐老師，我沒有丟東西！”通過四五自然段的學習，我結合兩個自然段的特點，采用合作朗讀的形式，請了三位同學當同學，請一位當唐老師，還有一個讀旁白的，總共請了兩組，第一組效果不明顯，第二組相對比較好。再是師生一起合作的方式，男生同學，女生唐老師。學生的學習興致比較高，效果相對應該是不錯的，參與到學習是高興。最后進入寫字環節。一節課時間35分鐘，教的內容也是很有限。

失物招領評課稿4

　　《失物招領》是一篇很貼近學生實際的課文，對于學生環保意識的增強起到了很好的作用。張老師的這堂課中有許多的亮點，我就最突出的三點來談談我的看法。

　　一、情境導入，好的開始是成功的一半。張老師利用“失”字先組詞，然后出示課件（認領的失物的'方式），從而水到渠成地理解及題目“失物招領”。將學生們悄悄地帶入課堂學習中，不著筆墨，毫不做作，自然流暢。

　　二、識字教學，本課識字教學的特點是具有層次性，主要體現在：在學生自讀課文時借助漢語拼音在語言環境中自主認讀，然后再隨文識字，最后還以表揚信的形式再次認讀。在集中識字時又從字音和字形上進行分辨：字音緊扣前后鼻韻進行分辨，字形上進行形近字的辨析（如，圍和同）。低年級學生的記憶特點就是記得快，忘得也快。識字最要緊的就是讓學生記住字音和字形。怎樣才能讓學生記得牢固，多次重復是最有效的方式。但是多次重復，學生容易產生厭倦情緒，所以重復中必須有所變化。多層次教學就是為了實現重復中的變化，這種教學適應學生的心理特點，能有效地提高識字教學的質量，張老師的這堂課就很好地體現了這一點。

　　三、語言點的訓練，在引導孩子感受植物園的美麗時，張老師讓學生用“很——很——”說短語，說句子，讓學生在運用中感悟偏正式形容詞短語重疊后的表達效果，既表示強調，又增強了生動性。

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