邊城評課稿

　　在教學工作者開展教學活動前，就不得不需要編寫評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。那么什么樣的評課稿才是好的呢？以下是小編精心整理的邊城評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

邊城評課稿1

　　一、現當代小說教學實施互動探究性閱讀教學課題提出的指導思想

　　（一）理論指導

　　1、當前教育形勢的要求：在全世界范圍內，教學方式都面臨著一場重大改革——由重知識的接受性學習轉向重綜合能力的探究性學習；由呆板的機械性教學轉向互動的交互式的教學；由單一的認知性教學轉向多維體驗性教學。而互動探究性學習是實現三個轉向的最佳方式。

　　2、新課標的要求：新的《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”什么是探究性閱讀呢？探究性閱讀以閱讀目的為前提，以信息論理論為指導，以圍繞閱讀目的的準確、快速、有效把握文章的相關信息為基本原則，不斷提高篩選、認知、處理語言信息的能力。

　　3、教材的要求：現行中學語文中小說所占的篇幅較大。第四冊六個單元中，有三個是小說單元，其中兩個是現當代小說單元。小說在教材中占有如此分量的比重，是因為小說課的作用舉足輕重——教師通過小說課的教學，不僅可以幫助學生學習描寫。記敘、議論、抒情、說明等各種表達方式，更重要的是通過引導學生對小說的藝術形象的分析，達到使學生認識生活、陶冶情操、培養健康的審美情趣的目的，要達到這一目的，傳統的教學方式，顯然不能很好的適應。

　　（二）、現實基礎

　　1、實施互動探究性閱讀教學其實早不是新鮮事，全國有許多地方早已開展探究性學習，而且已經將探究性學習作為一種學習方式貫穿于整個教學中。如成都七中提出“高中學生語文研究性閱讀”課題，并已開始實施。

　　2、我校這屆高二學生，在高一時就已經開展了一年時間的探究性學習，對探究性學習不僅不陌生，而且積累了一定經驗。

　　3、前不久全國著名特級教師胡明道來到我校，我們語文組的老師有幸和胡老師座談，聆聽了她在課堂教學中實施研究性教學的做法，更加明確課堂實施研究性教學，是今后課堂教學的方向和主流。

　　二、現當代小說教學實施互動探究性閱讀教學過程

　　備課組在討論小說單元教學時，針對上述情況，一致認為，本期小說單元教學應該嘗試實施互動探究性閱讀教學，李老師執教的小說《邊城》，就是運用互動探究性方式來教學的。

　　我們實施互動探究性閱讀教學的過程是這樣的'。第一課時，熟悉課文，聽讀或自己讀或其他形式的朗讀課文（如分組、分角色、朗讀接龍），基本熟悉課文后，老師根據教學目標設計好本課的幾個探究主題，再分組研討，一般是一個組一個內容，課后查資料，討論，整理探究成果。第二三節各組推薦一位同學中心發言，其他同學補充，教師適時點撥，或組織同學對一些有爭議的問題再討論。教師根據情況再予以補充。這種互動探究性閱讀教學方法完全適用于常規課堂教學。

　　李老師執教的《邊城》教學過程如下：

　　教學步驟：第一階段：課前閱讀準備

　　教學重點：興趣式（認識性）閱讀、探究式（分析性）閱讀

　　一、興趣式閱讀：在教師的組織下，觀看《邊城》電影，或選讀《邊城》全文。

　　了解小說的情節，使學生對小說中刻畫的獨特而美麗的景色有一個感性的認識和美感享受；

　　初步體會小說中所流露出的一種順乎自然的人生，閃爍正直樸素的人性美；一種深藏在湘西邊遠山鄉底層人們之中的良知和明慧。

　　二、探究式閱讀：布置任務，確立研討課題

　　將全班同學分成不同的組別，對不同的課題進行探究式學習。可查閱資料，可上網瀏覽查找，可同學之間研討，可提出不理解的地方，然后根據研究內容和擬定成果，每組設立組長一名和發言者若干以供堂上展開研究鑒賞。

　　附《邊城》的語言風格研討題：

　　1．具體分析小說中富有個性化的人物語言。

　　2．體會小說中運用修辭手法的地方及表達效果。

　　3．揣摩小說中關鍵詞句、特殊詞語的含義和作用。

　　4．具體分析文章語言的感情基調。

　　5．找出自己難以理解的詞、句、段，以供堂上討論。

　　第二階段：堂上教學

　　教學重點：師生互動的鑒賞評價式閱讀及比較式閱讀，掌握鑒賞小說語言風格的技巧。

　　教學內容：

　　A、教學導入

　　B、共同探究鑒賞小說的語言特色。

　　（一）探究鑒賞第一個問題：鑒賞小說語言的情感基調。

　　（二）探究鑒賞第二個問題：小說中富有個性化的人物語言。

　　（三）探究鑒賞第三個問題：鑒賞小說中修辭手法

　　（四）探究鑒賞第四個問題：揣摩小說中關鍵詞語、特殊詞語的運用。

　　C、解答同學提出文中不太明白的字詞句。

　　D、總結《邊城》的語言特色：

　　E、結束語：

　　三、對小說教學實施互動探究性閱讀教學的思考——兼評李老師執教的小說《邊城》閱讀課

　　（一）李老師的課體現了教學思想的轉變、教學觀念的更新：

　　1、老師的重新定位。老師由知識的傳授者轉變為學生學習的促進者、組織者和指導者。課前，老師給學生明確了探究方向，將《邊城》的語言鑒賞，分成四個方面去探究，教師起的指導、組織作用，課堂上老師徹底改變了滿堂灌的教法，老師起的作用是促進、組織、和指導。了

　　2、學生學習習慣及學習方式的轉變。學生由被動接受教師的知識傳輸轉變為主動搜集資料、分析、篩選、歸納和整理，主動探究、主動吸收知識；由偏重于機械記憶轉變為探究過程、注重培養創新精神和實踐能力。

　　3、學生作業形式的改變

　　（二）李老師的課激發了學生的學習興趣、學習積極性。體現在積極參與小組的探究學習、搜集資料、分析、篩選、歸納和整理，積極發言……

　　（三）李老師的課體現實施互動探究性教學，對老師提出了更高要求。李老師的指導作到了“少而精”。

　　探究性學習強調學生的能動參與意識，但并不排除老師的指導，相反對老師提出了更高的學習指導要求。老師成了學生學習的特殊伙伴，特殊性表現在老師要點撥，要引導，要有中肯的評述。研究性學習離不開老師的精心指導，這就要求老師的指導要“少而精”、“指導要得法

　　（四）、李老師的課體現了學生之間良好的合作關系的建立，做到資源共享

　　探究性學習要求學生自己搜集資料，自我解決，這完全尊重了學生的能動自主意識，積極培養學生的個性。因此，個人獨立研究（或分組研究）是開展這一教學模式的最基本形式。但由于學生手中資料、個人文化的積累程度等因素的制約，學生個人的力量往往難以解決復雜的問題。同時，由于時間的限制，每個（或每組）探究的課題有限，因此，學生之間必須合作——充分交流、切磋，將自己的信息資源共享，最大程度地占有資料，相互啟發，相互爭論，從而取得“突破性”的成果——探索出未知的知識。

　　（五）李老師的課為我們處理教材提供了一條思路。一篇課文重點解決一個問題。本課側重的是小說語言的鑒賞。

　　（六）實施“研究性教學”，并不是要完全排斥“接受性學習”。研究性學習雖然關注的是問題的提出，注重信息的吸收、分析、篩選、歸納和整理，但并不排斥老師用最簡捷的方式使學生能盡快獲得新知。因此，必須明確的是，不是課文的任何知識點都需要通過研究途徑獲得。

　　（七）如何看待學生的探究學習的成果——不要苛求學生的研究成果

　　研究性學習是要求學生以積極、自覺的思維去面對自己尚未理解的問題，在質疑、查找、解疑的過程中進行學習、收獲。研究是指學習過程。在研究過程中學生往往會用發散思維進行創造性學習，在獲取、篩選、加工信息的基礎上再生信息，解決實際問題。“創造”出來的東西也可能是人類已發現、已定論的東西，相對社會來講并沒有獨創性，但這是學生不滿足現狀、不依賴老師，面對自己陌生的領域獨自提出多種答案或解決方法，將知識轉化為自己的能力。因此我們要充分肯定。語文探究性課堂教學模式就是引導學生領會知識內容，提出疑問和懷疑，發現作品的精華，從而提出見解，在學習和實踐中逐步形成良好的表達能力。

邊城評課稿2

　　一、導入，大家一起回憶上節課看的電影的內容，并以黃磊的歌《等等等》作為配樂：

　　評：在輕松的氛圍中直接入題，背景音樂也與本文淡淡的憂郁色彩相契合

　　二、師生研讀課文

　　1．如果用一個字來概括《邊城》的內容，你認為哪個字比較好？

　　等，哀，悲，念，忘情

　　（小組討論，學生匯報學習結果，教師點撥）

　　2．如果用一個字或詞語來概括邊城的特點，你會用什么字或詞語？

　　（小組討論，學生匯報學習結果，教師點撥）

　　【評：有限時間討論、學生補充發言、看書思考、當堂提問點撥等等，雖然沒有利用多媒體的教學手段，但絲毫沒有影響到以學生為主體，以教師為主導的這一主題。需要強調的是，吳靜老師將學生作為主體這一根本原則從頭至尾貫穿始終，真正做到了學生的全程參與、全身投入。】

　　3.請你任選小說中一個人物，以他或她的口吻簡說這個故事。比如翠翠，爺爺，儺送，天保，順順等。

　　【評：這種方式能讓學生迅速進入情境，既瀏覽全文，又關注細節。既承接了前兩個問題的提問，又自然的過渡到后面的發問。】

　　三、分析文章主題

　　1.全文充滿了人與人之間的濃濃的愛，請問這愛的內涵是什么呢？

　　詳細分析翠翠和祖父的祖孫情，翠翠和儺送的愛情，天保對翠翠的單戀，天保和儺送的手足情，小鎮百姓的鄉親鄰里情。

　　2.請分析人物的性格特點

　　【評：抓住文中重點作深入理解，指導學生分析具體的事件，通過對人物的心理動作細節描寫的分析來體會人物豐富的內心世界，正是考綱中要求學生掌握的小說閱讀的`方法】

　　【總評】

　　整節課，吳靜老師都落實了新課程改革的理念，通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態度、價值觀等方面要素的融匯整合，切實提高了學生的語文素養。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂開放而有活力。具體表現如下：

　　一、發現創新，激發興趣

　　本課是必修5小說單元的第三課。要求學生把握小說的主題和情節。即理解作品蘊含的感情，要從人物情節環境三方面分析作者的意圖。吳靜老師引導學生觀察語言、文學和文化現象，學習從細節中發現問題，培養探究意識和發現問題的敏感性。學習多角度多層次地閱讀，調動學生學習興趣，增強提取信息點概括信息點的能力。

　　二、學法遷移，合作探究

　　合作探究能激發學生的創造力，有助于培養合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通。課堂中，吳靜老師充分調動學生的合作學習精神。讓學生運用學法自由組合學習小組，經過小組討論，最后由學生匯報學習結果。整個過程都是學生自主合作探究，這不僅調動了學生的積極性、自主性，而且增強了創新的意識和團結協助的精神。

　　三、自主學習，讀中感悟

　　學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

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