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我變成一顆樹評課稿（精選10篇）
作為一位杰出的老師，常常要根據教學需要編寫評課稿，評課是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。我們應該怎么寫評課稿呢？下面是小編為大家整理的我變成一顆樹評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
我變成一顆樹評課稿 1
《我變成了一棵樹》將人與動物、植物的彼此相遇與認同，描繪得有如童年生活中一種真實的存在，也使不同生命間的這份交流、關懷顯得格外自然。
本文的教學重點是：
1、理解文中重點句子的意思。
2、學習作者運用想象的寫作方法。
圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：我認為最重要的應該是讀，所以這節課我想讓學生在讀中學，在學中讀。讀要有一個過程，必須由淺入深，有層次的去讀，因此，我設計分三步讀。
第一步：朗讀，這是讀的最初階段。
在指導讀法的基礎上，讓學生讀，讓他們在讀中初步感受文本。
第二步：誦讀，這一步要求學生理解課文主要內容，把握朗讀節奏及情感，這一步我先范讀，力求把學生帶入課文的.意境，然后讓學生帶著問題去讀，并在隨后的討論交流中，邊理解文章內涵和感情，邊讓學生有感情地讀。把感情讀出來，讀到位!
第三步：悟讀。激發學生深思，由作品生發感悟出人生的哲理。在前面學習和朗讀的基礎上，讓學生們在瑯瑯的讀書聲中體驗到作者的情感，與作者產生共鳴，進一步把握文章主旨，感受作者情感。
我變成一顆樹評課稿 2
《我變成了一棵樹》從一個孩子的心理來想象一棵樹的感覺，但它所要敘述的又不僅僅是“我”變成一棵樹的感覺。從媽媽出現在樹下，隨后又住進樹上的鳥窩起，“我”變得有些緊張起來。“我”既不希望自己的“魔法”被媽媽看破，又盼望著媽媽能認出自己。讀到最后，我們才知道，“我變成了一棵樹”的意思其實是說，世界上最了解孩子的人“到底還是媽媽”。在母親眼里，每一個孩子都是不會被錯認的使。下面談談我在教學中的一些想法。
在教學過程中，我創設了想象的空間，培養了學生的想象能力。而學生的想象也得到了盡情發揮，學生說得意猶未盡。在孩子們的.心中，想象的世界里要什么有什么，想去哪就去哪，科技要多發達就有多發達。所有在現實生活中還不能實現的，在想象的世界什么都實現了。你看，我們的孩子對未來充滿著多大的希望呀！我們的孩子多會想啊！
在教學中，緊緊扣住教學要求，循序漸進地進行想象能力的培養，安排了說話練習“如果你也會變，你想變成什么？變了以后會發生什么奇妙的事？”對有些達不到要求的學生可以適當放寬要求，讓每一個學生通過想象激發創造的靈感，體會成功的喜悅。想象的多樣性，符合生活的客觀現實，便于學生真實地表達自己的內心感受，培養學生的創新能力。
想象是創新的翅膀，愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”作為教師我們就應該有意識地去引導學生用發散的思維去想去做。在以低幼兒童為讀者對象的童話故事中，作家往往更傾向于強調自然與人之間關系的積極面。借助于童年特有的天真和稚趣，這種積極的關系能夠得到富于童年意趣的展示。《我變成了一棵樹》將人與動物、植物的彼此相遇與認同，描繪得有如童年生活中一種真實的存在，也使不同生命間的這份交流、關懷顯得格外自然。
我變成一顆樹評課稿 3
“我是一棵樹”這是我在組織幼兒戶外活動時做的一個游戲，是結合本周的教學主題《大樹和小花》而開展的。最主要的是讓幼兒能夠知道用身體模仿樹的形狀，表達自己對樹朋友的特征的認識。并且能夠豐富肢體語言，學習合作表演。對樹的組成有一定的認識。幼兒能互相合作，合作順利。
在游戲中，印象讓我最深的是幼兒之間能夠在相互合作中較好的引發他們的想象力，創造力。首先是幼兒活動能力得到提高，在語言活動中，教師注意幫助孩子成為活動的主人，鼓勵孩子行動、思考、學習。孩子對活動內容從不熟悉到了解，對語言題材從不了解到得心應手，玩法從一種擴至數種，從一個人玩到合作玩，自己分配好角色，幼兒的能力得到了提高，特別是那種排除障礙，戰勝一切困難的能力對幼兒將終身受益。讓幼兒有一種超越自己的感覺。
再次是幼兒的個性、品德得到培養。通過活動幼兒心理生理健康的發展，健全人格的'形成，品德的培養不斷地得到落實。幼兒間的相互合作，大膽勇敢，自信心、成功感，克服困難毅力的形成都將會對幼兒的明天產生積極的作用，打下了扎實的基礎。
總之：兒童的世界，是兒童自己去探索、去發現的世界，他自己所求來的知識才是真正知識，他自己所發現的世界，才是他的世界。我們要因地制宜，及時的發現于撲捉。那才是最重要的。
我變成一顆樹評課稿 4
一、成功之處
在上這節課的時候，我最大的成功之處是：在教學本節課的時候，我最大的成功之處是：教學中，讓學生盡可能的發表自己的看法，理解別人的看法，從而使思維更廣闊，認識更深刻，學生之間的互議和交流使學生的理解更全面，同時也促進了全員參與，提高表達能力。
二、不足之處
同學想畫面的.同時，又讓他們想心里話，后一問題響應者比較少。原因是兩個問題放在一起，同學操作起來有一定的難度。可以分開進行，后一個問題，可以讓同學在默讀文后進行，可能效果會好一些。說自身的內心話既是對課文的理解，也是同學對語言情境的感情體驗。
三、改進措施
如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先讓學生自學生字詞，熟讀課文，整體感知課文內容；然后出示自學提示(兩個中心問題)，讓學生走進課文，從文中找出問題答案，解決本文重難點；接著再次讀文，結合上下文體會文中的精彩語句，學習作者的寫作方法。學完課文后，讓孩子們積累一些有關讀書的名言或詩句，豐富自己的語言。最后，發散孩子們的思維，進行一次小練筆《假如我是一棵樹》，抓住“讀寫結合”點，激發孩子的寫作興趣。
我變成一顆樹評課稿 5
《我變成了一棵樹》是一篇閱讀課文，但是本文寓意深遠。課文以小樹為線索，實質是寫殘疾男孩。小男孩成全了一棵樹，母親成全了小男孩。兩條線索交織著講述著同一個故事：成全一個生命。讀完課文，你的靈魂會感到震撼：為那棵差點被奪去生存資格兒最終高大挺拔的樹苗的堅韌，為那位終于成功了的殘疾男孩的自信和陽光，更為那位成全了一棵樹和一個孩子的偉大母親。
在本課的教學過程中我設立了三個目標。一是在閱讀中感受孩子的堅強和樂觀，使學生受到情感熏陶，體會自信、樂觀的心理情緒對個人成長的重要作用，培養健康心理。二是在讀書中感受作品語言的質樸與含義的深刻，把握文章結構線索上明暗兩條線交織著講述著同一個內容的特點。三是從語言文字中去體會人物的情感，借助想像填補文章空白，抓住細節描寫感受不同語言環境中細節描寫的不同作用。感悟孩子的堅強執著和樂觀，體會母愛的偉大。
在教學本課的開始，先抓住題目理解課文。讓學生理解了“成全”的`意思，通過課題，知道了一個小孩救活了一棵險些被丟棄的小樹苗，使之成長為一棵大樹。同時也讓學生明白：孩子成全一棵樹的同時，也是在通過自己的堅強樂觀的生活態度成全著自己。
抓住文中的關鍵語句，理解課文。“母親作出了一項重大決定”，聯系全文，讓學生弄懂促使母親作出這項重大決定的最主要的一件事是什么，明白孩子成全一棵樹的同時也在成全著自己，同時感受母愛的偉大。讓學生理解“一拐一拐”在文中多次出現的用意：第一次是交代孩子是個殘疾人，后幾次是為了表現孩子取得成功是比常人付出了更大的努力。
在本課的教學中注重了思維訓練，在思維深刻性，廣闊性上進行了嘗試，尤其是兩次想象環節的設計更突出體現了這點。在具體想象情節環節設計中，我有意給了孩子們一些必要的支撐，如“讓我們走進孩子挖樹坑這個畫面：看，孩子吃力地揮動著鐵鍬，當他碰到一塊很大的石頭，他（動作）；當他細細的小手被磨出水泡時，他（神態），當母親喚他休息時，他說（語言），此時此刻，他想（心理）”這本是一個很好的訓練點，但在操作過程中，我忽視了環節的整合過程，將語言、動作、神態、心理、割裂開來，缺乏一個整合的完整過程，使想象空間不夠寬廣，這是最令我遺憾的一點。
全課的教學重難點設定為在閱讀過程中指導學生聯系生活實際，感受自信健康的心理在孩子成長中的重要作用，學會自信面對生活。這是將語言訓練與心理教育巧妙結合的訓練點。語文課上要學習語言表達，進行思維訓練，并在情感熏陶的過程中感悟人生，啟迪情智。學科滲透不是改變學科教學的根本特點，而是借助于學科本身特點，在語言文字品評過程中滲透相關心理教育，這里要把握好一個“度”的問題。這節課在這點上進行了有益嘗試，不夠成熟但有所收獲。
教學永遠是遺憾的藝術，常常是注重的情感忽視了內容，重視了文字忽略了內涵，側重了朗讀輕視了思維，在遺憾中嘗試，又在嘗試中反思。課堂永遠是新鮮的，學生永遠是鮮活的，動態的課堂，隨機生成的教育契機，需要我們不斷是思索和嘗試。我深知道路漫長，但我已起行。
我變成一顆樹評課稿 6
在《我變成了一棵樹》這堂語文課中，教師巧妙地運用了情境教學法，成功地激發了學生們的學習興趣。課堂伊始，通過一段生動的音頻，模擬了森林的環境音效，讓學生仿佛置身于課文描繪的世界之中，這種沉浸式的體驗為整節課奠定了良好的情感基調。
教師在講解過程中，不僅關注文本內容的'解析，更注重培養學生的想象力與創造力。通過引導學生想象“如果我變成了一棵樹，會是什么樣的樹？會有哪些動物朋友？”這樣的開放式問題，鼓勵學生大膽表達自己的想法，既加深了對課文主題的理解，又鍛煉了學生的語言表達能力。
課堂互動環節設計得當，利用小組合作的方式，讓學生們分角色扮演課文中的不同元素，如樹、鳥、松鼠等，進行情景劇表演。這種教學方式極大地提升了學生的參與度，使他們在輕松愉快的氛圍中加深了對課文內容的記憶與理解。
總體而言，本節課展現了教師扎實的教學功底與創新的教學思維，有效地促進了學生語文素養的全面提升。美中不足的是，部分學生在角色扮演時略顯羞澀，未來可適當增加此類活動，進一步提升學生的自信心與表現力。
我變成一顆樹評課稿 7
《我變成了一棵樹》的教學設計巧妙融合了文學欣賞與情感教育，體現了教師深厚的文化底蘊與教育智慧。課堂上，教師首先以一個問題“為什么主人公想要變成一棵樹？”作為導入，迅速引發了學生的思考與共鳴，有效激活了他們的學習動機。
授課過程中，教師注重文本的深度解讀，通過對關鍵詞句的剖析，引導學生領悟文中所蘊含的'成長寓意和自然環保意識。特別值得一提的是，教師適時引入了相關環保知識，使學生在學習語文的同時，也增強了環境保護的責任感。
在課堂活動安排上，采用了“思維導圖構建”活動，讓學生圍繞“樹的象征意義”自由發散思維，既鍛煉了學生的邏輯思維能力，又激發了他們的創造性思維。學生們的思維導圖五彩斑斕，展示了他們豐富的內心世界和對課文獨到的理解。
然而，課堂時間管理方面略有不足，導致最后的總結討論環節稍顯匆忙。建議教師在后續教學中更加精準地控制各環節的時間分配，確保每個教學點都能得到充分的探討和總結。
我變成一顆樹評課稿 8
在本次《我變成一棵樹》的教學實踐中，授課教師展現了卓越的創新能力和深厚的教學功底。課程設計巧妙融合了文學欣賞與自然教育，讓學生在享受閱讀樂趣的`同時，增強了對自然界的認知和情感聯系。
一、教學設計亮點
1.情境導入：教師通過多媒體展示森林的畫面，配以鳥鳴蟲叫的音效，迅速吸引了學生的注意力，營造出濃厚的學習氛圍。
2.角色扮演：在解讀文本時，教師安排了角色扮演環節，讓學生分別扮演故事中的不同角色，如樹、鳥、風等，通過表演加深對故事情節的理解和感受。
3.跨學科整合：將語文與科學課程內容有機融合，比如在講解樹木的生長周期和生態作用時，引入了生物學知識，拓寬了學生的知識視野。
二、課堂互動與反饋
教師注重課堂互動，采用小組討論、問答等形式，激發學生的思考和表達欲望。在角色扮演后，組織學生分享感受，不僅促進了語言表達能力的提升，也培養了團隊合作精神。
三、學生參與度
整堂課中，學生積極參與，尤其是在角色扮演和小組討論環節，幾乎每位學生都有機會發言，體現了教學的民主性和包容性。
四、教師引導與評價
教師的引導得當，能夠適時提供幫助，確保活動順利進行。在評價環節，教師注重正面鼓勵，對學生的每一個嘗試都給予肯定，有效提升了學生的自信心和學習動力。
我變成一顆樹評課稿 9
《我變成一棵樹》一課，授課教師巧妙地將情感教育融入教學之中，讓學生在學習語文知識的同時，體會到人與自然的和諧共生，培養了學生的情感共鳴和環保意識。
一、情感共鳴的激發
教師通過生動的講述和豐富的表情動作，將文本中的情感細膩傳達給學生，使學生仿佛置身于故事之中，體驗主人公的心理變化，從而產生強烈的情感共鳴。
二、環保意識的培養
課程中，教師著重強調了樹木對環境的`重要作用，通過討論樹木如何凈化空氣、保持水土等知識點，激發了學生對環境保護的興趣和責任感。
三、價值觀的引導
通過《我變成一棵樹》的故事，教師引導學生思考人與自然的關系，提倡尊重生命、愛護自然的價值觀，使學生認識到每個人都有責任保護地球家園。
四、教學方法的靈活性
教師靈活運用多種教學方法，如朗讀、討論、創作等，使課堂生動有趣，同時，通過情感教育的滲透，使學生在輕松愉快的氛圍中接受知識，達到寓教于樂的效果。
我變成一顆樹評課稿 10
《我變成了一棵樹》這篇課文以其獨特的想象力和生動的語言，為孩子們打開了一扇通往奇幻世界的窗戶。在教學過程中，我們不僅關注學生對故事情節的理解，更注重激發他們內心深處的創造力和對自然界的感悟。
首先，從導入環節開始，通過提問“如果你能變成一樣東西，你想變成什么？”激發學生的興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中進入課文的學習。這種互動式的導入，不僅拉近了師生之間的距離，也讓學生在后續的學習中更加投入。
接著，在閱讀理解部分，引導學生深入分析故事中“我”變成樹的心理變化，以及這一變化背后所蘊含的情感和寓意。通過角色扮演和小組討論的方式，讓學生站在不同的角度思考問題，培養他們的同理心和批判性思維能力。同時，適時地穿插一些關于樹木的.知識，如光合作用、生態作用等，既豐富了課堂內容，又增加了學科間的融合。
在拓展延伸環節，設計了一些創意寫作活動，如“假如我是一棵樹的一天”或“樹的秘密日記”，鼓勵學生發揮想象，用自己的語言講述一個關于樹的故事。這樣的活動不僅鍛煉了學生的寫作技能，還讓他們在創作的過程中加深了對課文主題的理解。
最后，通過總結回顧，讓學生分享自己在這節課中的收獲和感悟，無論是對課文內容的理解，還是對大自然的敬畏之心，都是這次教學活動的寶貴成果。教師應給予充分的肯定和鼓勵，讓學生感受到學習的樂趣和成就感。
總之，《我變成了一棵樹》的教學，不僅要讓學生掌握課文的基本內容，更要通過多樣化的教學方法，激發學生的好奇心和創造力，培養他們對自然的熱愛和尊重，為他們的心靈種下一棵充滿希望和夢想的種子。
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