我變成一棵樹(shù)評(píng)課稿（精選6篇）
評(píng)課稿是對(duì)課堂教學(xué)的一個(gè)總結(jié)，那評(píng)課稿應(yīng)該怎樣寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的我變成一棵樹(shù)評(píng)課稿（精選6篇），僅供參考，歡迎閱讀。
我變成一棵樹(shù)評(píng)課稿1
《我變成了一棵樹(shù)》是一篇閱讀課文，但是本文寓意深遠(yuǎn)。課文以小樹(shù)為線索，實(shí)質(zhì)是寫(xiě)殘疾男孩。小男孩成全了一棵樹(shù)，母親成全了小男孩。兩條線索交織著講述著同一個(gè)故事：成全一個(gè)生命。讀完課文，你的靈魂會(huì)感到震撼：為那棵差點(diǎn)被奪去生存資格兒最終高大挺拔的樹(shù)苗的堅(jiān)韌，為那位終于成功了的殘疾男孩的自信和陽(yáng)光，更為那位成全了一棵樹(shù)和一個(gè)孩子的偉大母親。
在本課的教學(xué)過(guò)程中我設(shè)立了三個(gè)目標(biāo)。一是在閱讀中感受孩子的堅(jiān)強(qiáng)和樂(lè)觀，使學(xué)生受到情感熏陶，體會(huì)自信、樂(lè)觀的心理情緒對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要作用，培養(yǎng)健康心理。二是在讀書(shū)中感受作品語(yǔ)言的質(zhì)樸與含義的深刻，把握文章結(jié)構(gòu)線索上明暗兩條線交織著講述著同一個(gè)內(nèi)容的特點(diǎn)。三是從語(yǔ)言文字中去體會(huì)人物的情感，借助想像填補(bǔ)文章空白，抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)感受不同語(yǔ)言環(huán)境中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的不同作用。感悟孩子的堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著和樂(lè)觀，體會(huì)母愛(ài)的偉大。
抓住題目理解課文
在教學(xué)本課的開(kāi)始，先抓住題目理解課文。讓學(xué)生理解了“成全”的意思，通過(guò)課題，知道了一個(gè)小孩救活了一棵險(xiǎn)些被丟棄的小樹(shù)苗，使之成長(zhǎng)為一棵大樹(shù)。同時(shí)也讓學(xué)生明白：孩子成全一棵樹(shù)的同時(shí)，也是在通過(guò)自己的堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的生活態(tài)度成全著自己。
抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，理解課文�！澳赣H作出了一項(xiàng)重大決定”，聯(lián)系全文，讓學(xué)生弄懂促使母親作出這項(xiàng)重大決定的最主要的一件事是什么，明白孩子成全一棵樹(shù)的同時(shí)也在成全著自己，同時(shí)感受母愛(ài)的偉大。讓學(xué)生理解“一拐一拐”在文中多次出現(xiàn)的用意：第一次是交代孩子是個(gè)殘疾人，后幾次是為了表現(xiàn)孩子取得成功是比常人付出了更大的努力。
在本課的教學(xué)中注重了思維訓(xùn)練，在思維深刻性，廣闊性上進(jìn)行了嘗試，尤其是兩次想象環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更突出體現(xiàn)了這點(diǎn)。在具體想象情節(jié)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，我有意給了孩子們一些必要的`支撐，如“讓我們走進(jìn)孩子挖樹(shù)坑這個(gè)畫(huà)面：看，孩子吃力地?fù)]動(dòng)著鐵鍬，當(dāng)他碰到一塊很大的石頭，他（動(dòng)作）；當(dāng)他細(xì)細(xì)的小手被磨出水泡時(shí)，他（神態(tài)），當(dāng)母親喚他休息時(shí)，他說(shuō)（語(yǔ)言），此時(shí)此刻，他想（心理）”這本是一個(gè)很好的訓(xùn)練點(diǎn)，但在操作過(guò)程中，我忽視了環(huán)節(jié)的整合過(guò)程，將語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、割裂開(kāi)來(lái)，缺乏一個(gè)整合的完整過(guò)程，使想象空間不夠?qū)拸V，這是最令我遺憾的一點(diǎn)。
全課的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)定為在閱讀過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感受自信健康的心理在孩子成長(zhǎng)中的重要作用，學(xué)會(huì)自信面對(duì)生活。這是將語(yǔ)言訓(xùn)練與心理教育巧妙結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。語(yǔ)文課上要學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，進(jìn)行思維訓(xùn)練，并在情感熏陶的過(guò)程中感悟人生，啟迪情智。學(xué)科滲透不是改變學(xué)科教學(xué)的根本特點(diǎn)，而是借助于學(xué)科本身特點(diǎn)，在語(yǔ)言文字品評(píng)過(guò)程中滲透相關(guān)心理教育，這里要把握好一個(gè)“度”的問(wèn)題。這節(jié)課在這點(diǎn)上進(jìn)行了有益嘗試，不夠成熟但有所收獲。
教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)，常常是注重的情感忽視了內(nèi)容，重視了文字忽略了內(nèi)涵，側(cè)重了朗讀輕視了思維，在遺憾中嘗試，又在嘗試中反思。課堂永遠(yuǎn)是新鮮的，學(xué)生永遠(yuǎn)是鮮活的，動(dòng)態(tài)的課堂，隨機(jī)生成的教育契機(jī)，需要我們不斷是思索和嘗試。
我變成一棵樹(shù)評(píng)課稿2
《我變成了一棵樹(shù)》將人與動(dòng)物、植物的彼此相遇與認(rèn)同，描繪得有如童年生活中一種真實(shí)的存在，也使不同生命間的這份交流、關(guān)懷顯得格外自然。
本文的`教學(xué)重點(diǎn)是：
1、理解文中重點(diǎn)句子的意思。
2、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用想象的寫(xiě)作方法。
圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：我認(rèn)為最重要的應(yīng)該是讀，所以這節(jié)課我想讓學(xué)生在讀中學(xué)，在學(xué)中讀。讀要有一個(gè)過(guò)程，必須由淺入深，有層次的去讀，因此，我設(shè)計(jì)分三步讀。
第一步：朗讀，這是讀的最初階段。
在指導(dǎo)讀法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀，讓他們?cè)谧x中初步感受文本。
第二步：誦讀，這一步要求學(xué)生理解課文主要內(nèi)容，把握朗讀節(jié)奏及情感，這一步我先范讀，力求把學(xué)生帶入課文的意境，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，并在隨后的討論交流中，邊理解文章內(nèi)涵和感情，邊讓學(xué)生有感情地讀。把感情讀出來(lái)，讀到位！
第三步：悟讀。激發(fā)學(xué)生深思，由作品生發(fā)感悟出人生的哲理。在前面學(xué)習(xí)和朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們?cè)诂槵樀淖x書(shū)聲中體驗(yàn)到作者的情感，與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步把握文章主旨，感受作者情感。
我變成一棵樹(shù)評(píng)課稿3
一、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候，我的成功之處是：在教學(xué)本節(jié)課的時(shí)候，我的成功之處是：教學(xué)中，讓學(xué)生盡可能的發(fā)表自己的看法，理解別人的看法，從而使思維更廣闊，認(rèn)識(shí)更深刻，學(xué)生之間的互議和交流使學(xué)生的理解更全面，同時(shí)也促進(jìn)了全員參與，提高表達(dá)能力。
二、不足之處
同學(xué)想畫(huà)面的同時(shí)，又讓他們想心里話，后一問(wèn)題響應(yīng)者比較少。原因是兩個(gè)問(wèn)題放在一起，同學(xué)操作起來(lái)有一定的難度。可以分開(kāi)進(jìn)行，后一個(gè)問(wèn)題，可以讓同學(xué)在默讀文后進(jìn)行，可能效果會(huì)好一些。說(shuō)自身的內(nèi)心話既是對(duì)課文的`理解，也是同學(xué)對(duì)語(yǔ)言情境的感情體驗(yàn)。
三、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先讓學(xué)生自學(xué)生字詞，熟讀課文，整體感知課文內(nèi)容；然后出示自學(xué)提示（兩個(gè)中心問(wèn)題），讓學(xué)生走進(jìn)課文，從文中找出問(wèn)題答案，解決本文重難點(diǎn)；接著再次讀文，結(jié)合上下文體會(huì)文中的精彩語(yǔ)句，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法。學(xué)完課文后，讓孩子們積累一些有關(guān)讀書(shū)的名言或詩(shī)句，豐富自己的語(yǔ)言。最后，發(fā)散孩子們的思維，進(jìn)行一次小練筆《假如我是一棵樹(shù)》，抓住“讀寫(xiě)結(jié)合”點(diǎn)，激發(fā)孩子的寫(xiě)作興趣。
我變成一棵樹(shù)評(píng)課稿4
這學(xué)期第一篇課文《想當(dāng)一棵樹(shù)》，孩子們都很喜歡。這是一首篇幅短小但意蘊(yùn)深刻的現(xiàn)代詩(shī)，抒寫(xiě)了作者對(duì)人生的思考。詩(shī)歌語(yǔ)言洗練，節(jié)奏抑揚(yáng)鮮明。學(xué)習(xí)時(shí)，我精講第一節(jié)，導(dǎo)學(xué)第二節(jié)，再引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)三四節(jié)，學(xué)生們?cè)诜磸?fù)誦讀中體會(huì)了詩(shī)歌分行排列的格式特點(diǎn)和詩(shī)歌的韻律美，從“沉默”“姿態(tài)”“雅量” 和 “幽默”這四個(gè)描寫(xiě)樹(shù)的特點(diǎn)的詞語(yǔ)中，感悟到了詩(shī)歌所蘊(yùn)含的深意：我們也要學(xué)著做這樣的一棵樹(shù)，一棵沉默的（腳踏實(shí)地）、有姿態(tài)的（剛強(qiáng)正直）、有雅量的（樂(lè)于奉獻(xiàn)）、幽默的（樂(lè)觀開(kāi)朗）樹(shù)，只要我們心中有目標(biāo)，有理想，就能天天向上，長(zhǎng)大長(zhǎng)高。
由于這首詩(shī)語(yǔ)言通俗易懂，前四節(jié)結(jié)構(gòu)相同，學(xué)生易于模仿，于是，在學(xué)習(xí)完詩(shī)歌后，我要求孩子們仿寫(xiě)詩(shī)歌，進(jìn)行本學(xué)期的第一次練筆。我沒(méi)有給學(xué)生很多的壓力，只要能寫(xiě)出某種事物的一個(gè)特點(diǎn)就行，仿寫(xiě)出一節(jié)就可以，最好能給自己的詩(shī)歌配上圖畫(huà)。布置作業(yè)時(shí)，我問(wèn)了一下情況，這是學(xué)生第一次學(xué)著寫(xiě)詩(shī)，看得出有些面有難色。我鼓勵(lì)他們，要他們寫(xiě)完后選一節(jié)書(shū)上的詩(shī)歌一起讀給爸爸媽媽聽(tīng)，讓他們判斷哪一節(jié)是自己寫(xiě)的。孩子們有些興奮，但有的沒(méi)自信，嘀咕著：“那肯定寫(xiě)得好的是書(shū)上的，爸媽肯定一聽(tīng)就知道了�！薄澳强刹灰欢ㄅ�，說(shuō)不定你寫(xiě)得比書(shū)上還好呢。有一句廣告詞說(shuō)得好，‘一切皆有可能’哦！”我給他們打氣。孩子們被逗笑了，似乎沒(méi)那么畏難了。作業(yè)布置下去了，我有些擔(dān)心，也充滿期待。
今天，作業(yè)交上來(lái)了，情況比我想象的好，有很多學(xué)生寫(xiě)得很不錯(cuò)，他們想象豐富，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，頗有詩(shī)歌的韻味，有的想當(dāng)一顆小草，有的.想當(dāng)一片云，有的想當(dāng)一支蠟燭。都領(lǐng)會(huì)了借物喻人的寫(xiě)法，畫(huà)也頗有意境。我非常高興，在班上表?yè)P(yáng)了這些小詩(shī)人，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲枺诤竺娴木毠P中表現(xiàn)更好，并說(shuō)要把他們的詩(shī)歌放在網(wǎng)上供全班同學(xué)欣賞，他們很高興，爭(zhēng)先恐后要求幫我打字，我欣然應(yīng)允。
從這一次練筆情況看，習(xí)作訓(xùn)練中不要給學(xué)生太多要求與壓力，產(chǎn)生了畏難情緒，他們就不愿意動(dòng)筆了。老師和家長(zhǎng)都要注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，鼓勵(lì)他們敢寫(xiě)，樂(lè)寫(xiě)，相信只要愿意動(dòng)筆寫(xiě)，堅(jiān)持寫(xiě)，就一定會(huì)寫(xiě)得越來(lái)越好。在平時(shí)的作文訓(xùn)練當(dāng)中，我覺(jué)得隨文練筆是一種很好的形式，我會(huì)堅(jiān)持下去。
我變成一棵樹(shù)評(píng)課稿5
有這樣一個(gè)故事：我記得那年冬天，父親想弄些柴火，他找到了一棵枯樹(shù)，就把它鋸了下來(lái)，到了春天，他驚奇地發(fā)現(xiàn)，樹(shù)樁上又萌發(fā)了一圈新綠的嫩芽。于是他說(shuō)：“我真的以為這樹(shù)已經(jīng)死了，冬天里樹(shù)葉掉得精光，而且光禿禿的樹(shù)枝也不斷往下落，好像一點(diǎn)活勁都沒(méi)了，但現(xiàn)在我才知道，它確實(shí)是活著的！”他看著我，接著說(shuō)：“孩子，不要忘了這個(gè)教訓(xùn)，決不要在冬天里砍倒一棵樹(shù)。決不要在悶悶不樂(lè)時(shí)得出消極的結(jié)論。更不要在情緒很壞時(shí)，做出重大決定。耐心的等待吧。冬天會(huì)過(guò)去，春天也會(huì)再來(lái)的。這個(gè)故事也許很平淡，但至少對(duì)我和我的學(xué)生卻產(chǎn)生了良好的教益。
班上學(xué)生姜磊，聰明調(diào)皮自制力差，經(jīng)常打架抽煙不完成作業(yè)，還不時(shí)頂撞老師，多次批評(píng)教育依然固我，學(xué)習(xí)成績(jī)也差，老師和同學(xué)都不喜歡他，家長(zhǎng)對(duì)他失望，我也漸漸對(duì)這塊“頑石”失去了耐心。班上的流動(dòng)紅旗就因?yàn)樗蚣芸鄯侄渌�，為此集體榮譽(yù)感很強(qiáng)的班干部們集體找到我要求“修理”他，我當(dāng)時(shí)忙沒(méi)有表態(tài)。
中午照例去班級(jí)巡視，走到教室門(mén)口就聽(tīng)到教室里班干部和同學(xué)們口誅筆伐用斧鉞般的言語(yǔ)在聲討著姜磊，你就是害群之馬，過(guò)街老鼠，你是我們班的恥辱…黑板醒目的標(biāo)題——流動(dòng)紅旗被誰(shuí)偷走了！再看看講臺(tái)前的姜磊紅著臉低著頭，一副很羞愧很無(wú)助的尷尬樣子，就差戴高帽掛大牌了，說(shuō)不定還真來(lái)個(gè)現(xiàn)代的噴氣式呢？我不忍再看下去。
班干部和同學(xué)們的做法是不人性的但用心是好的，你不能批評(píng)他們也不能表?yè)P(yáng)縱容這種做法，姜磊一改過(guò)去的桀驁不馴不僅是因?yàn)楸娕y犯，更說(shuō)明他內(nèi)心深處還存留著榮譽(yù)感和上進(jìn)心，我很同情他但又不能表?yè)P(yáng)他，這樣棘手的問(wèn)題我還第一次碰到，該如何處理這場(chǎng)危機(jī)呢？我處在兩難的境地。
危機(jī)沖突往往蘊(yùn)含著契機(jī)！這時(shí)我想起不久前讀到的一篇文章《不要在冬天里砍到一棵樹(shù)》忽有所悟，于是我平靜的走進(jìn)教室，用手勢(shì)終止了即將升級(jí)的群眾運(yùn)動(dòng)，讓姜磊合班干部們回到座位上，就講述了這個(gè)故事，然后讓學(xué)生們一起討論，同學(xué)們你一言我一語(yǔ)場(chǎng)面還挺激烈的，班長(zhǎng)說(shuō)：盡管我和同學(xué)們對(duì)姜磊很有意見(jiàn)，但聽(tīng)了故事后還是覺(jué)得聽(tīng)對(duì)不住他的，其實(shí)他也有很多優(yōu)點(diǎn)，他主動(dòng)維修衛(wèi)生工具，帶病參加越野比賽，而我們習(xí)慣性地盯著他的缺點(diǎn)，而沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，在他犯錯(cuò)誤時(shí)我們沒(méi)有寬容理解幫助引導(dǎo)他，而是雪上加霜?dú)埧岽驌簦皇前阉{在集體之內(nèi)，而是把它排斥在班級(jí)之外，今天的表做法就是在用刀斧班的言語(yǔ)在砍伐他，我在這公開(kāi)向他道歉！班干部和同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的起來(lái)向姜磊道歉！姜磊的眼眶里噙滿了感動(dòng)的淚水。
從那以后，班級(jí)空前的團(tuán)結(jié)，姜磊的表現(xiàn)越來(lái)越好，班級(jí)每月都獲得先進(jìn)班集體流動(dòng)紅旗。一年后這個(gè)一直在中下游徘徊的姜君豪出人意料的考上了高中，他特意來(lái)告訴我，敬畏莊重的`臉上寫(xiě)滿了感激，靦腆地說(shuō)：“老師，謝謝你沒(méi)有在冬天里砍倒一棵樹(shù)”。
我會(huì)心的一笑，一句知心的話語(yǔ)也許勝過(guò)萬(wàn)鈞雷霆，一聲親切的呼喚能有起死回生的力量，一個(gè)動(dòng)人的故事能滋養(yǎng)感動(dòng)冬天里受傷的心靈，回想起來(lái)，如果沒(méi)有《不要在冬天里砍倒一棵樹(shù)》的滋養(yǎng)，那樣的尷尬場(chǎng)面該如何面對(duì)，那個(gè)受傷的心靈又該如何得到慰藉。
所以作為班主任，在處理班級(jí)突發(fā)事件時(shí)，要冷靜地分析其中所蘊(yùn)藏的教育契機(jī)，尋找最好的切入點(diǎn)，給學(xué)生以正確的導(dǎo)引，而不是驅(qū)使，用充滿智慧的導(dǎo)引給學(xué)生的心靈灑下陽(yáng)光滿天，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)真理，獲得智慧。
我變成一棵樹(shù)評(píng)課稿6
本文雖是一篇閱讀課，但會(huì)讓每一位讀者的靈魂感到震撼：為那棵差點(diǎn)被奪去生存資格兒最終高大挺拔的樹(shù)苗的堅(jiān)韌，為那位終于成功了的殘疾男孩的自信和陽(yáng)光，更為那位成全了一棵樹(shù)和一個(gè)孩子的偉大母親。上課時(shí)，我是從以下三個(gè)角度展開(kāi)教學(xué)的'：
一、抓住敘述的線索
本文寓意深遠(yuǎn)，以小樹(shù)為線索，實(shí)質(zhì)是寫(xiě)殘疾男孩。小男孩成全了一棵樹(shù)，母親成全了小男孩。兩條線索交織著講述著同一個(gè)故事：成全一個(gè)生命。
二、抓住題目理解課文
先讓學(xué)生理解了“成全”的意思，通過(guò)課題，知道了一個(gè)小孩救活了一棵險(xiǎn)些被丟棄的小樹(shù)苗，使之成長(zhǎng)為一棵大樹(shù)。同時(shí)也讓學(xué)生明白：孩子成全一棵樹(shù)的同時(shí)，也是在通過(guò)自己的堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的生活態(tài)度成全著自己。
三、抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句
1、“母親作出了一項(xiàng)重大決定”，聯(lián)系全文，讓學(xué)生弄懂促使母親作出這項(xiàng)重大決定的最主要的一件事是什么，明白孩子成全一棵樹(shù)的同時(shí)也在成全著自己，同時(shí)感受母愛(ài)的偉大。
2、讓學(xué)生理解“一拐一拐”在文中多次出現(xiàn)的用意：第一次是交代孩子是個(gè)殘疾人，后幾次是為了表現(xiàn)孩子取得成功是比常人付出了更大的努力。
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