魚游到紙上評(píng)課稿
作為一名老師，有必要進(jìn)行細(xì)致的評(píng)課稿準(zhǔn)備工作，評(píng)課是對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。怎樣寫評(píng)課稿才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的魚游到紙上評(píng)課稿，歡迎閱讀與收藏。
魚游到紙上評(píng)課稿1
先前已經(jīng)聽過陳老師上過一節(jié)課，今日再聽陳老師上的《魚游到了紙上》，真的是感受頗多。在短短的40分鐘里，陳老師以“游”為切入點(diǎn)，用她那溫柔的嗓音帶領(lǐng)學(xué)生愉悅主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在讀中理解，在讀中感悟。我認(rèn)為這堂課的成功之處有以下幾點(diǎn)：
一、激情導(dǎo)入，導(dǎo)入方式新穎
在上課伊始，陳老師播放了一段魔術(shù)師變鯉魚的小視頻，引導(dǎo)學(xué)生邊觀看邊思考“誰在干什么？”并將這種方法帶入課文的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生學(xué)起來更有興趣，更積極。
二、詞語理解的成功
這堂課上，陳老師出示了兩組詞語：①“廠徽、聾啞人”在這組詞語里，陳老師意識(shí)到“徽”是個(gè)出錯(cuò)率比較高的字，進(jìn)行范寫，我想如果就此字與“微”字進(jìn)行形近字比較，再書寫，教學(xué)效果是否會(huì)更突出。
三、品味語句的成功
在教學(xué)中，陳老師緊緊抓住青年人如何畫魚的'句子，進(jìn)行語言文字的品析。反復(fù)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，重點(diǎn)詞語“工筆細(xì)描、揮筆速寫”的理解促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本閱讀的理解。“像姑娘繡花那樣”、“仿佛金魚在紙上游動(dòng)”這是青年人繪畫的細(xì)致描寫，陳老師有意點(diǎn)出這是虛幻的部分，通過朗讀讓學(xué)生感受到青年人畫的魚栩栩如生。可見陳老師對(duì)句子的結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)做到了準(zhǔn)確的解讀。
陳老師的這堂課，雖沒有青年的畫那么完美，但是為她課前對(duì)文本的準(zhǔn)確解讀，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓我在心里為她驚叫。
魚游到紙上評(píng)課稿2
《魚游到了紙上》一課寫了“我”在西湖玉泉觀魚時(shí)認(rèn)識(shí)的一位聾啞青年，他畫魚畫到了忘我的境界，把魚畫得又像又活。贊揚(yáng)了聾啞青年勤奮、專注的品質(zhì)。
記得崔巒老師說過：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。”我覺得陳老師的這節(jié)課就做到了倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度。她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)生為本，以讀為本，通過多種形式的朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上感受聾啞青年的專注、忘我。我認(rèn)為這節(jié)課的精彩之筆主要有以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)目標(biāo)明確，主線清晰，重難點(diǎn)突出
整節(jié)課頭緒簡(jiǎn)化：圍繞青年“看魚”的特別之處，讓學(xué)生深究的問題展開教學(xué)，層層剝筍般地挖掘文章的內(nèi)涵。老師沒有熱衷于教學(xué)形式的翻新，課堂的面貌一新。而是圍繞主線追求扎實(shí)的效果，把閱讀課上得簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、清清爽爽。
例：魚為什么會(huì)游到了紙上？因?yàn)橄扔蔚搅怂男睦铩＿@是兩者的關(guān)系。也是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。又怎樣游到了他的心里？因?yàn)榭呆~時(shí)的入神，癡迷，堅(jiān)持不懈。心中有了魚清晰的輪廓，生動(dòng)傳神的形象，才有躍然紙上的惟妙惟肖的`魚，活靈活現(xiàn)的魚。
二、對(duì)語文的本體和文本都做到務(wù)實(shí)，力求超越
語文的本體什么？口頭的聽說為語，書面的讀寫為文。
首先陳老師能夠憑借文本，朗讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書得到了體現(xiàn)。《小學(xué)語文課標(biāo)》也指出：“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，形成獨(dú)立閱讀能力”。丁有寬老師也說過，無論何時(shí)何地，無論課程怎樣改革，放棄了讀，就放棄了一切。在這節(jié)課中，通過瑯瑯的讀書聲，感受到了語文獨(dú)特的魅力。一遍一遍的讀書聲讓我們受感動(dòng)，讓我們的心靈得到震撼，學(xué)生們懂得我們做事也應(yīng)該像聾啞青年一樣勤奮專注。學(xué)生的情感也得到了進(jìn)一步的升華。
其次老師用好文本，扎實(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。
因?yàn)槲谋臼钦n堂最重要的教育資源，語文課，特別是閱讀課，情感的源頭在文本之中，對(duì)學(xué)生最具有誘惑力的應(yīng)該是語言文字。無論語文教學(xué)任務(wù)的內(nèi)涵如何豐富，外延如何擴(kuò)大，語文教學(xué)的基本任務(wù)仍然是學(xué)習(xí)語言，也就是發(fā)展學(xué)生的口頭語言和書面語言，提高學(xué)生的聽說讀寫能力。
如：在教學(xué)句子“他學(xué)畫一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天。”時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)句子中的“一整天、每個(gè)星期天、一年”這３個(gè)表示時(shí)間的詞語，讓學(xué)生感受到這就是持之以恒，這就是堅(jiān)持不懈。同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，讓學(xué)生深刻體會(huì)到青年的堅(jiān)持不懈。平時(shí)我們教學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語，這里就做了最好的詮釋，學(xué)生這就在學(xué)習(xí)。
老師不僅重視讀，還重視運(yùn)用，從積淀轉(zhuǎn)化為運(yùn)用，促使學(xué)生知行結(jié)合，有所收獲。老師安排的寫讀后感的作業(yè)，實(shí)際上就是把課文中的一部分語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。上海師范大學(xué)吳立崗教授就強(qiáng)調(diào)過，在每篇課文學(xué)完后，一定要為學(xué)生精心設(shè)計(jì)運(yùn)用語感的書面作業(yè)。
三、教師注重師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的交際、交流
課堂不是教師的“講”堂，而是學(xué)生的“學(xué)”堂。師生之間、生生之間相互之間的交流是平等的，他們?cè)趦?yōu)勢(shì)互補(bǔ)中豐富了自己的理解，發(fā)展了思維的深度和廣度。彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。
如：讓學(xué)生想象自己看魚游動(dòng)的樣子，你的一種形態(tài)，我的一種形態(tài)，相互交流就有了兩種、三種姿態(tài)。
魚游到紙上評(píng)課稿3
聽了李老師的感受頗深。這是一堂扎實(shí)的課堂，記得崔老師說過：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。”我覺得李老師的這節(jié)課就做到了倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度。
1、課堂教學(xué)圍繞“讀”而展開的。以讀貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞理解課文，感受青年看魚的專心致志、堅(jiān)持不懈，畫魚畫得栩栩如生。在讀和悟中，認(rèn)識(shí)到聾啞青年勤奮專注、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)，并受到感染。
2、課堂小練筆讓學(xué)生有情可抒，落實(shí)語文教學(xué)的工具性。李老師的教學(xué)給人感覺非常大氣，她沒有嬌柔造作的語言，有的只是真情實(shí)感和樸實(shí)的言語。她能夠引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文。有句話說：授之以魚，不如授之以漁。課文中的`重點(diǎn)詞“工筆細(xì)描、揮筆速寫”，李老師引導(dǎo)學(xué)生通過看圖片結(jié)合語言文字理解詞語的意思，再?gòu)恼Z言環(huán)境中理解該詞語。這就教會(huì)孩子讀書的方法。
3、李老師由疑入手問學(xué)生：青年為什么把魚畫得像真的一樣？結(jié)束時(shí)抓住問題引起思考：為什么說魚游到了紙上？為什么說他愛魚到了忘我的境界？接著用選擇題解決難點(diǎn)：“先游到我的心里”和“魚游到了紙上”有什么關(guān)系？
整堂課教學(xué)設(shè)計(jì)渾然一體。如果用一句話來總結(jié)，那就是“教學(xué)因?yàn)樵鷮?shí)才有效，課堂因?yàn)橛行Р旁鷮?shí)。”
魚游到紙上評(píng)課稿4
昨天聽了各組的精品課，感受頗深，感謝你們讓自己有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)也感謝我們教研組的蔣老師代表我們組展示了這堂課——《魚游到了紙上》。
蔣老師執(zhí)教的四年級(jí)下冊(cè)第七單元的課文《魚游到了紙上》，這是一篇精讀課文，文章按事情發(fā)展順序?qū)懥恕拔摇痹谖骱袢^魚時(shí)認(rèn)識(shí)的一位聾啞青年，他畫魚畫到了忘我的境界，把魚畫得活靈活現(xiàn)、栩栩如生，從而贊揚(yáng)了聾啞青年勤奮、專注的品質(zhì)。
一、在這堂課中，蔣老師的精彩之處：
1、重點(diǎn)詞句抓得巧
蔣老師請(qǐng)學(xué)生找出文中帶“游”的句子，共找到了七句，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)、朗讀。在教這一環(huán)節(jié)有兩個(gè)目的，一是為了體會(huì)聾啞青年畫技高超，二是為了領(lǐng)會(huì)“游”在不同句子中的不同作用，因?yàn)椤坝巍痹诒疚氖且粋�(gè)核心詞。讓學(xué)生從文章的字里行間感受魚在水中游，在青年的心中游，在紙上游。同時(shí)也是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的檢查。
2、問題設(shè)計(jì)抓得好
蔣老師在教學(xué)中，她抓住“呦，金魚游到了他的紙上來啦！”啟迪學(xué)生用文中的話和用自己的語言來闡述畫畫這位青年為什么會(huì)把金魚畫活了。讓學(xué)生展開想象，白發(fā)蒼蒼的老爺爺會(huì)怎樣夸，戴眼鏡的叔叔會(huì)怎樣夸，穿花裙子的`姐姐會(huì)怎樣夸……讓學(xué)生展開想象，感受青年人畫的魚是那樣的逼真，那樣的栩栩如生，最后發(fā)出感嘆：“呦！金魚游到你的紙上來了！”通過與“呦！金魚畫到你的紙上來了！”的比較，突出用詞的準(zhǔn)確。同時(shí)引出青年是怎樣畫魚的。
3、朗讀形式很重要，豐富多彩興趣高
蔣老師的課堂上，有引讀、自由讀、齊讀等形式。讓學(xué)生感受青年看魚的專心致志、堅(jiān)持不懈，畫魚得栩栩如生，在教學(xué)課文的畫魚這一個(gè)內(nèi)容時(shí)，采用圖文結(jié)合的方式，句式對(duì)比、引讀、反復(fù)強(qiáng)調(diào)等方式進(jìn)行讀議結(jié)合，在讀和議中，認(rèn)識(shí)到聾啞青年身殘志堅(jiān)、勤奮專注、執(zhí)著追求的品質(zhì)，并受到感染。落實(shí)語文教學(xué)的人文性。
二、值得商榷的地方：
1、第一課時(shí)的教學(xué)中蔣老師通過檢查預(yù)習(xí)，落實(shí)字詞教學(xué)。但是對(duì)課文中容易寫錯(cuò)的“港”“徽”沒有做指導(dǎo)，另外比如“福利工廠”，我在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂，需要讓學(xué)生了解。
2、在學(xué)生理解了課文內(nèi)容之后，蔣老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”之間的關(guān)系。用上“因?yàn)椤浴边@組關(guān)聯(lián)詞，學(xué)生的思維就更加的清晰了。我認(rèn)為還可以讓學(xué)生應(yīng)用其他的關(guān)聯(lián)詞引導(dǎo)學(xué)生理解只有胸有成竹（魚），才能讓魚游到紙上。
當(dāng)然語文課堂總會(huì)帶有那么點(diǎn)遺憾。只有有缺憾的美，才會(huì)讓我們的語文老師最求不斷地完美！
魚游到紙上評(píng)課稿5
《魚游到了紙上》一課寫了“我”在西湖玉泉觀魚時(shí)認(rèn)識(shí)的一位聾啞青年，他畫魚畫到了忘我的境界，把魚畫得又像又活。贊揚(yáng)了聾啞青年勤奮、專注的品質(zhì)。
周老師的這節(jié)課抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)生為本，以讀為本，通過多種形式的朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上感受聾啞青年的勤奮、專注。我認(rèn)為這節(jié)課的精彩之筆主要有以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)目標(biāo)明確，主線清晰，重難點(diǎn)突出
整節(jié)課頭緒簡(jiǎn)化：
在初讀課文時(shí)，周老師讓學(xué)生讀通課文后找出帶“游”的句子，再圍繞“魚為什么會(huì)游到了紙上？魚是怎么游到了他的心里？”這兩個(gè)集中的、可以讓學(xué)生深究的問題展開教學(xué)，層層剝筍般地挖掘文章的內(nèi)涵。老師沒有熱衷于教學(xué)形式的翻新，課堂的面貌一新。而是圍繞主線追求扎實(shí)的效果，把閱讀課上得簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、清清爽爽。
二、老師用好文本，扎實(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。
因?yàn)槲谋臼钦n堂最重要的教育資源，語文課，特別是閱讀課，情感的源頭在文本之中，對(duì)學(xué)生最具有誘惑力的應(yīng)該是語言文字。無論語文教學(xué)任務(wù)的內(nèi)涵如何豐富，外延如何擴(kuò)大，語文教學(xué)的`基本任務(wù)仍然是學(xué)習(xí)語言，也就是發(fā)展學(xué)生的口頭語言和書面語言，提高學(xué)生的聽說讀寫能力。
如：在教學(xué)句子“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。······在紙上游動(dòng)。”問：從哪看出青年畫魚認(rèn)真？學(xué)生找到“一絲不茍”，老師讓學(xué)生理解并造句。
又如：在教學(xué)句子“他學(xué)畫一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天。”時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)句子中的“一整天、每個(gè)星期天、一年”這３個(gè)表示時(shí)間的詞語，創(chuàng)設(shè)情景：
一個(gè)春光明媚的星期天。我們來到茶室的后院，看到青年：
一個(gè)烈日炎炎的星期天，我們來到后院，又看到青年，生讀句子
一個(gè)秋高氣爽的星期天，我們來到后院，還是看到青年，生讀句子
一個(gè)寒風(fēng)凜冽的星期天，我們又來到后院，仍然看到青年，生讀句子。
從春天到夏天，從夏天到秋天，從秋天到冬天，每一天星期天他都在，他放棄過嗎？他動(dòng)搖過嗎？間斷過嗎？——沒有。這又叫怎樣地看？（廢寢忘食地看、持之以恒地看、堅(jiān)持不懈地看）
就這樣讓學(xué)生感受到這就是持之以恒，這就是堅(jiān)持不懈。平時(shí)我們教學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語，這里就做了最好的詮釋，學(xué)生這就在學(xué)習(xí)。
老師不僅重視讀，還重視運(yùn)用，從積淀轉(zhuǎn)化為運(yùn)用，促使學(xué)生知行結(jié)合，有所收獲。老師安排的寫自己專心做事或感想的作業(yè)，實(shí)際上就是把課文中的一部分語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。上海師范大學(xué)吳立崗教授就強(qiáng)調(diào)過，在每篇課文學(xué)完后，一定要為學(xué)生精心設(shè)計(jì)運(yùn)用語感的書面作業(yè)。
在向周老師學(xué)習(xí)的同時(shí)，對(duì)這節(jié)課也有幾點(diǎn)不成熟的看法，說出來與大家共同商榷。
１、要利用好課文插圖，充分發(fā)揮它的作用：
我們都知道教材的編排內(nèi)容非常豐富，我們除了要用好預(yù)習(xí)閱讀提示思考練習(xí)外，也不應(yīng)該忽視課文插圖。這也是教學(xué)的內(nèi)容。比如：周老師在教學(xué)到“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著……”時(shí)，我覺得此時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生看到插圖，展開想象的翅膀說說他們贊嘆什么？議論什么？。
２、朗讀的形式可以再豐富一些：
周老師的課堂書聲朗朗，有自由讀、齊讀等形式。如果在段落的朗讀形式上多一些，我覺得會(huì)讓課堂增色不少。齊讀效果不是很好的時(shí)候，可以讓大家在位置上練好之后再單個(gè)同學(xué)來嘗試或者兩個(gè)同學(xué)來賽讀。
魚游到紙上評(píng)課稿6
《魚游到了紙上》是四年級(jí)下學(xué)期第七單元的課文，這是一篇精讀課文，文章按事情發(fā)展順序?qū)懥恕拔摇痹谖骱袢^魚時(shí)認(rèn)識(shí)的一位聾啞青年，他畫魚畫到了忘我的境界，把魚畫得活靈活現(xiàn)、栩栩如生，從而贊揚(yáng)了聾啞青年勤奮、專注的品質(zhì)。
課文在寫法上有兩個(gè)特點(diǎn)：一是人物描寫細(xì)致入微，對(duì)聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫傳神;二是語言平實(shí)而含意深刻，很有啟發(fā)性。
許碧蘭老師和陳薇老師的課各有千秋，向我們展示了不同的風(fēng)采。
許碧蘭老師整體框架清晰，節(jié)奏推進(jìn)非常明快，內(nèi)容豐滿。俗話說：牽一發(fā)而動(dòng)全身。許老師是牽一句而動(dòng)全文。三扣小女孩的話“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”她把教學(xué)的核心目標(biāo)鎖定于“感悟青年愛魚到忘我的境界”，精心找準(zhǔn)了進(jìn)入文本的發(fā)竅處。如在感悟過程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文語言對(duì)人物神態(tài)、動(dòng)作刻畫傳神，那么在小練筆環(huán)節(jié)，就不用硬性要求學(xué)生寫出人物的`神態(tài)、動(dòng)作、語言等，學(xué)生已經(jīng)心領(lǐng)神會(huì)了。
陳薇老師的教學(xué)給人感覺非常大氣，她沒有嬌柔造作的語言，有的只是真情實(shí)感和樸實(shí)的言語。她能夠引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文。有句話說：授之以魚，不如授之以漁。課文中的重點(diǎn)詞“工筆細(xì)描、揮筆速寫”，陳老師引導(dǎo)學(xué)生從字面上猜一猜詞語的意思，再?gòu)恼Z言環(huán)境中理解該詞語。這就教會(huì)孩子讀書的方法。
總之，這次觀摩活動(dòng)讓我受益匪淺。如果用一句話來總結(jié)，那就是“教學(xué)因?yàn)樵鷮?shí)才有效，課堂因?yàn)橛行Р旁鷮?shí)。”
魚游到紙上評(píng)課稿7
陳老師執(zhí)教的《魚游到了紙上》是四年級(jí)下學(xué)期的課文，這是一篇精讀課文，文章按事情發(fā)展順序?qū)懥恕拔摇痹谖骱袢^魚時(shí)認(rèn)識(shí)的一位聾啞青年，他畫魚畫到了忘我的境界，把魚畫得活靈活現(xiàn)、栩栩如生，從而贊揚(yáng)了聾啞青年勤奮、專注的品質(zhì)。
陳安琪老師做到了：在40分鐘的課堂里學(xué)生都是愉快主動(dòng)地學(xué)習(xí)，談出了自己的理解，讀出了自己的體會(huì)，悟出了文章的.含義，學(xué)習(xí)了作者描寫人物的方法。
教學(xué)設(shè)計(jì)層次分明，思路清晰，引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)動(dòng)作“工筆細(xì)描”和“揮筆速寫”切入，在圖文結(jié)合理解中展開，在讀中理解感悟文章的內(nèi)容和情感，我認(rèn)為只要成功之處有以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)目標(biāo)明確，主線清晰，重難點(diǎn)突出，注重方法引導(dǎo)
整節(jié)課頭緒簡(jiǎn)化。圍繞文中寫聾啞青年畫畫的語句，把教學(xué)的重點(diǎn)突出了。陳老師先讓學(xué)生找出青年人是怎么畫魚的句子，然后圈出兩個(gè)畫魚的動(dòng)作“工筆細(xì)描”和“揮筆速寫”，通過看圖理解這兩個(gè)詞，還讓學(xué)生從文中找語句理解，最后總結(jié)理解詞語的方法可以是：聯(lián)系上下文理解詞語。
二、培養(yǎng)學(xué)生概括能力有方法
培養(yǎng)學(xué)生的概括能力是語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求三四年級(jí)的學(xué)生粗知文章大意，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。蔡玉雯老師注意了通過本課培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。《魚游到了紙上》這一課內(nèi)容偏長(zhǎng)，較散，不好概括，教師就將難度降低，通過先看錄像說說誰干了什么？讓學(xué)生回答。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生概括文章的方法可以是：誰干了什么事？
三、抓住了重點(diǎn)的詞句進(jìn)行朗讀理解
老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，并沒有逐句逐段地講解，而是在學(xué)生自讀，標(biāo)畫，感悟的基礎(chǔ)上，通過對(duì)文中重點(diǎn)語段的品析，關(guān)鍵詞語的理解感悟文章的內(nèi)容，起到事半功倍的效果。
讀學(xué)習(xí)句子“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”的朗讀指導(dǎo)上，富有層次性，如果老師能抓住“驚奇地叫、感嘆號(hào)、喲語氣詞”進(jìn)行指導(dǎo)，步步深入，效果好。
四、教態(tài)親切自然
教態(tài)親切自然，能夠走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，與學(xué)生平等對(duì)話、交流。總之，整節(jié)課教師都在和學(xué)生平等交流、對(duì)話，教態(tài)親切自然，語言優(yōu)美、生動(dòng)、親和力強(qiáng)，真正地教出了語文味。
感謝陳安琪老師給我們提供了這樣一堂精彩的課，讓我受益匪淺！
魚游到紙上評(píng)課稿8
聆聽了許老師和陳老師的《魚游到了紙上》，同一篇課文兩位老師給我們呈現(xiàn)了不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及不同老師所展示的異彩紛呈的教學(xué)個(gè)性。就許老師的《魚游到了紙上》給我最大的感受，就是整節(jié)課的節(jié)奏非常快，教學(xué)的塊面很是清晰。尤其在初讀之后的字詞檢查極具特色。
許老師在課堂上呈現(xiàn)了三組詞語：
一壺茶、一缸魚、一枚廠徽
一絲不茍、融為一體、咯噔一下
花港、泉白如玉、清澈見底、賞心悅目
在這里許老師并不是簡(jiǎn)單的出示三組詞語，在出示第一組量詞的時(shí)候，由于孩子對(duì)于廠徽有些許陌生，在這里作了解釋。在第三組詞語的教學(xué)中，穿插了花港的圖片欣賞，巧妙地讓孩子理解了賞心悅目。在詞語教學(xué)的同時(shí)，許老師還注重生字的書寫，這樣的詞語分類教學(xué)著實(shí)有效。
在教學(xué)青年看魚的句子時(shí)，(他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話)讓孩子體會(huì)全神貫注地看，聚精會(huì)神地看，持之以恒地看，堅(jiān)持不懈地看，許老師設(shè)置了一個(gè)情境朗讀，這樣的設(shè)計(jì)真是巧妙，讓孩子反復(fù)地讀，熟讀成誦。如果在“呆呆地、靜靜地”這兩個(gè)表示神態(tài)的詞語上再精雕細(xì)琢，如：可以讓孩子讀讀，看魚看得呆呆的，靜靜地，生怕擾了金魚，有了這樣的神態(tài)描寫，我們的腦海里仿佛出現(xiàn)了一個(gè)畫面，那對(duì)其后的`填補(bǔ)空白中讓孩子們展開想象補(bǔ)白時(shí)，孩子們就有了一個(gè)寫作的方向，讓孩子試著寫出人物的神態(tài)，讓孩子習(xí)得寫作的方法。
在陳老師的課上我又讀到了另外的風(fēng)景，那是扎實(shí)的課堂，記得崔老師說過：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。”我覺得陳老師的這節(jié)課就做到了倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度。她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)生為本，以讀為本，通過多種形式的朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上感受聾啞青年的勤奮、專注。
在教學(xué)中，兩位老師都注重孩子們的語言積累，讓學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)的方法，值得我們學(xué)習(xí)。
魚游到紙上評(píng)課稿9
劉老師主講的《魚游到紙上來了》是人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第七單元第27課，這是一篇精讀課文。《魚游到紙上來了》這篇課文語言雖平實(shí)，但在人物描寫上細(xì)致入微，對(duì)聾啞青年的的外貌、神態(tài)、動(dòng)作刻畫非常傳神。劉老師這節(jié)課，就以“魚游到紙上”為線索引導(dǎo)學(xué)生圍繞青年的看魚、畫魚動(dòng)作神態(tài)的關(guān)鍵語句，進(jìn)行反復(fù)品讀揣摩，感悟人物形象，從而受到心靈啟示，領(lǐng)悟了寫作方法。這樣的課堂真可謂語文味兒十足，也只有像劉老師這樣的具有深厚的語文教學(xué)功底的老師才能做到駕輕就熟，還語文課堂本色。
一、三學(xué)小組課堂模式運(yùn)用駕輕就熟
預(yù)學(xué)時(shí)，在經(jīng)典誦讀后，劉老師開門見山，直奔主題，請(qǐng)學(xué)生讀課題，在文中找出寫明課題的句子，學(xué)生找出句子后，請(qǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，感受蘊(yùn)含的情感，這樣一開課很快就將學(xué)生帶入閱讀的殿堂，感受到了閱讀的美妙，同時(shí)也為整堂課奠定了情感基調(diào)。接著老師拋出一個(gè)問題：這句話贊美的是誰？青年如何作畫，得到了這樣的贊美？這個(gè)問題看似平常卻將學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望激發(fā)出來，直奔這節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這時(shí)老師相機(jī)出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就進(jìn)入了互學(xué)階段。互學(xué)時(shí)，學(xué)生討論、老師指導(dǎo)，小組展示時(shí)，老師放手學(xué)生交流，又能及時(shí)上線給予點(diǎn)撥將學(xué)習(xí)引向深入。在學(xué)生交流了“看魚”和“畫魚”之后，教師引導(dǎo)學(xué)生輕松理清了“魚游到紙上”和“魚游到心里”的關(guān)系。在這水到渠成的時(shí)候，評(píng)學(xué)環(huán)節(jié)教師讓學(xué)生講和聾啞青年一樣的勤奮忘我取得成功的故事。這樣的設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生得到情感的升華，而且在講故事中鍛煉了表達(dá)能力。從預(yù)學(xué)到評(píng)學(xué)，三個(gè)環(huán)節(jié)，在劉老師的這堂課上顯得清晰流暢，有節(jié)奏，毫無生澀之感，相反從練課到現(xiàn)在我都感覺是那么的駕輕就熟。
二、讀悟結(jié)合，讀出了語文味兒
課文雖語言平實(shí)，但是情感濃郁，含義深刻，令人回味無窮，因此品讀課文、發(fā)展思維、獲得情感體驗(yàn)就是劉老師這節(jié)課的一大亮點(diǎn)。在劉老師這節(jié)課上呈現(xiàn)了多種形式的朗讀，隨時(shí)感受到閱讀給課堂增添的韻味兒。
1、抓住關(guān)鍵詞句朗讀感悟。理解課文內(nèi)容，常常是抓住一些關(guān)鍵詞句朗讀，從而獲得一些思考和感悟。在這堂課上學(xué)生就是這樣做的，朗讀句子，談?wù)劯惺埽诟形蛴欣щy時(shí)，還是不忘“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的道理，在反復(fù)的朗讀中學(xué)生不斷思考，積極參與體驗(yàn)。如在交流“看魚”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住了表現(xiàn)青年人看魚時(shí)的神情“呆呆地”“靜靜地”等詞語談感受，在學(xué)生感受到了青年看魚專注，忘我的精神品質(zhì)時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生讀出這種感受，又通過挑戰(zhàn)讀讓這種感受深入學(xué)生內(nèi)心，從而達(dá)到影響學(xué)生心靈的作用。又如交流畫魚時(shí)抓住動(dòng)作“工筆細(xì)描、揮筆速寫”體會(huì)畫技高超，繼而采用各種朗讀形式讓學(xué)生切實(shí)理解句子的意思，使讀悟結(jié)合，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
2、創(chuàng)境朗讀，升華情感是這節(jié)課的成功之處。
如在學(xué)生交流青年看魚的句子“為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”時(shí)，學(xué)生只是簡(jiǎn)單體會(huì)到了青年的勤奮，老師就抓住“每個(gè)星期天”適時(shí)創(chuàng)境引讀：“春光明媚的星期天，青年——烈日炎炎的星期天，青年——秋高氣爽的.星期天，青年——寒風(fēng)凜冽的星期天，青年——”進(jìn)一步使學(xué)生感受到青年的堅(jiān)持不懈，持之以恒。當(dāng)交流到“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了”這句時(shí)，教師設(shè)計(jì)了多種層次的讀，先是個(gè)別讀，然后是齊讀，接著想象訓(xùn)練創(chuàng)境讀：想像有哪些人會(huì)怎樣贊嘆，怎樣議論？當(dāng)學(xué)生想象了一些人物后，教師出示了一個(gè)句子填空，老人怎樣稱贊，青年怎樣贊嘆，一群孩子怎樣議論，學(xué)生在選詞填空中，不僅積累了詞匯，而且進(jìn)一步深化了感受，此時(shí)學(xué)生一定會(huì)明白聾啞青年受到老人、青年、小孩各種人的稱贊，一定是說明他的畫技高超。學(xué)生此時(shí)心中可能就會(huì)想：要想得到人們的夸獎(jiǎng)，那就要像這位青年一樣，做事勤奮專注、堅(jiān)持不懈。這時(shí)再就填好的句子進(jìn)行朗讀，學(xué)生的情感就再一次共鳴，得以升華，為理解“魚游到心里”做了鋪墊。
3、拓展閱讀，符合大語文觀
在解決“魚游到紙上”和“魚游到心里”兩者關(guān)系時(shí)，由青年自己的話，引出“胸有成竹”這一課外詞，不僅豐富了語言詞匯的積累，而且很好地將課內(nèi)課外知識(shí)進(jìn)行了遷移、融匯。在評(píng)學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生將搜集的反映這一主題的故事進(jìn)行交流，這就使學(xué)生不僅拓展了視野，豐富了知識(shí)，而且訓(xùn)練了表達(dá)能力、升華了情感。這樣的設(shè)計(jì)就是符合大語文觀的。
總之，劉老師這節(jié)課具有濃厚的語文味兒，還原了語文課的本色。美中不足的是我覺得課堂中缺少寫的訓(xùn)練。
由于本人能力有限，劉老師一堂很好的課我卻評(píng)不出來，希望劉老師見諒，也誠(chéng)請(qǐng)各位專家批評(píng)指正。
魚游到紙上評(píng)課稿10
《魚游到了紙上》一課寫了“我”在西湖玉泉觀魚時(shí)認(rèn)識(shí)的一位聾啞青年，他畫魚畫到了忘我的境界，把魚畫得又像又活。贊揚(yáng)了聾啞青年勤奮、專注的品質(zhì)。我感覺李老師有三點(diǎn)十分值得我學(xué)習(xí)和借鑒。
1.環(huán)環(huán)相扣，水到渠成。
整節(jié)課教學(xué)節(jié)奏緊湊，教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相連。從課題出發(fā)《魚游到了紙上》，魚為什么游到了紙上？生在初讀課文和第一課時(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上就可以知道和了解這點(diǎn)。從學(xué)生的回答“青年把魚畫的栩栩如生”，提出為什么可以把魚畫的栩栩如生？青年給作者留下的印象是什么？從而引出舉止特別，引出“舉止”、“特別”的具體含義，最后讓學(xué)生自學(xué)畫出寫出青年的舉止“愛魚愛到了忘我的境界”的句子并體會(huì)。渾然天成的環(huán)節(jié)，步步引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生思維緊跟教師，稍微走神，就難以跟上節(jié)奏。
2.抓重點(diǎn)詞語，進(jìn)行深刻體會(huì)。講授有順序，先正面描寫，再側(cè)面描寫。每個(gè)段落講授完后進(jìn)行練習(xí)，腳踢實(shí)地，課堂有實(shí)效。
教師緊緊抓住“呆呆地”、“靜靜地”以及融為一體等詞，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體會(huì)。先讓學(xué)生找詞，學(xué)生回答不正確的時(shí)候，進(jìn)行細(xì)心的層層問題深入引導(dǎo)，利用反問的'方法以及想象的方法進(jìn)行體會(huì)。當(dāng)和學(xué)生一起探究完正面描寫的句子時(shí)，再進(jìn)行側(cè)面描寫的句子講授與尋找，整個(gè)過程沒有絲毫的飛躍感，且講到側(cè)面描寫時(shí)，給學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)入那個(gè)畫面，當(dāng)成其中的一種人想象，自己會(huì)說什么話來贊美青年。既訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力，也測(cè)試了學(xué)生是否真的感受到了青年的堅(jiān)持不懈。
3.從課本到生活，感受課文深意的同時(shí)，感悟自己的人生。
教師將語文不僅教授于課堂，而且拓展于生活。你是感受到了青年的愛魚，感受到了青年的堅(jiān)持不懈，那么這就夠了么？這就是作者寫這篇文章的深意么？不是，每篇文章都是在告訴我們一個(gè)道理，讓懵懂的孩子們學(xué)會(huì)正直，學(xué)會(huì)懂事，學(xué)會(huì)一切好的方面，李老師就考慮到了這點(diǎn)，讓學(xué)生思考自己的學(xué)習(xí)應(yīng)該怎么辦？進(jìn)而進(jìn)行德育滲透與啟迪。
建議：
1.在講解工筆畫和速寫畫時(shí)，是否讓生自己觀察兩種畫，再加以教師的講解，如果理解的透徹了，學(xué)生是否會(huì)有新一層的感受？
2.在說舉止的意思時(shí)，應(yīng)該多叫幾個(gè)人來說，讓大家對(duì)這個(gè)詞引起重視，為之后學(xué)生的勾畫奠基。
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