《凡卡》評課稿
《凡卡》評課稿1
今天有幸聽了王老師在“閱讀與寫作——兒童視野下的語用教學研究”活動中執教的《凡卡》一課，讓我感慨良多。
高段的課文內容大多數都離學生的生活很遠，孩子們不能，也無法很好地感受、體味課文中故事的時代背景和人物的經歷，以及課文所要表達的中心思想。這常常使老師們頭疼。但是這樣的問題今天在王老師的課堂上得到了很好的解決。
入“情”——
王老師圍繞凡卡的自述：“我的'生活沒有指望了，連狗都不如。”結合凡卡挨打、挨餓、挨凍的三個畫面，讓學生反復回到那句話中，通過一個又一個悲慘的畫面，讓孩子們一遍又一遍地吶喊出凡卡的痛苦自述，孩子們一個個地都隨著王老師優美的語言，精煉的話語舍身處理地感凡卡之感，痛凡卡之痛。
入“境”——
王老師很好地利用了背景資料，帶領孩子們結合當時俄羅斯黑暗的時代背景，深刻地理解凡卡悲慘生活并不是一個兩個人造成的，而是當時的時代背景使然。在當時沙皇的黑暗統治下，還有無數個凡卡在生活在悲慘世界中。既升華了主題，又教會孩子們要更好地理解課文，還可以借助文章的寫作背景。
《凡卡》評課稿2
感謝兩位老師為我們展示了精彩的課堂。為什么感謝？武老師臨時受命，他是在趙老師生病的情況下臨時接受任務的；趙老師是在身體還未康復的情況下又來講課的。因為他們，我們的教研充滿了生命力。
我是身臨其境者，我參與了三節課的始終，縱向對比三節課，我有自己獨特的感受。
我自己的課堂，氣氛比較沉悶，教材內容本身很壓抑，但那天的課堂，確實也有壓抑的氣氛；武老師的課堂比較輕松，一如以往的風格——隨意；趙老師一直公認為激情四射，今天有體現。
在內容的處理上，雖說是同課同構，但每個人都有自己的想法，在先行課的基礎上，都融入了自己的理解。武老師的作者簡介重在閱讀的推薦。趙老師的導入抓住了教材的縱向聯系，從《窮人》入手，知道都是俄國作家，都是反映黑暗的社會現實。在語用上，我們和武老師的處理方式基本相同，趙老師有自己的理解，在處理反襯這種表達手法的時候，她不是就段講段，而是讓學生回到課文，找出還有哪些地方運用了這種手法，就覺得很好，學了，理解了，去找，就是運用，學生很快找到了幾處反襯的段落。
在課堂氛圍上，都沒有達到理想的效果，我是咬牙切齒帶學生走進文本，武老師太輕松，趙老師自己走進去，但部分學生還是游離于文本之外。
反思這幾節課，我認為自己應從以下幾點改正。
一是要讓學生充分地說不要時時抓的太緊。武老師幾個問題的'處理明顯比我好。比如，他夢想的生活什么樣？凡卡指望過什么，都讓學生充分地說，都留足了時間，就顯得氣氛輕松。而我，總是不放心，總是有不展示自己的環節不過癮的感覺。抓得太死，學生就放不開。
二是深入挖掘教材。有句話說，老師的解讀有多深，學生就能走多遠。確實如此，老師如果不認真挖掘，學生的理解總是浮于表面。如果老師首先想到了，學生即使不能理解，也曾經經歷過。趙老師在對社會的黑暗和表達手法的運用上，也動了腦筋，顯得課堂有了深度和高度。
學無止境。我們在看一節課的時候，不能停留于看熱鬧，每節課都有值得你學習的地方，都需要靜靜地反思和總結。
《凡卡》評課稿3
一、感受這節課
在一定程度體現了課程標準的新的理念，對材重新組合。抓住了凡卡悲慘生活的描敘這個主要內容，對莫斯科的描寫放在活動課中去進行，從另一個側面反映凡卡的悲慘生活，在活動課中用辯論的方式去體會對凡卡悲慘生活的襯托，這樣的處理是可以的。讀到位，通過感情地讀，讓學生的心和凡卡的心走到一起。通過感情地讀，學生受到真、善、美的熏陶、感染，通過感情地讀，了解作者地思路和寫文章地目的，走進了課文，使書面文字語言變成了自己的感受。通過老師指導回憶中了解爺爺的悲慘，了解爺爺為什么送凡卡當學徒，讓學生不是帶著句號走出課堂，而是帶著問號走出課堂，很出彩。
二、感受學生
學生口語表達能力自然，用自己的口說自己的心，說的很流暢，學生對爺爺接不接他回去發表各自的看法，個性化的閱讀體驗。學生的讀確實打動了我心，比老師的讀還好，他們通過自己的童年看凡卡的童年，讀得很感染人，真的受到情感的熏陶。學生確確實實學到了語文知識，形成了語文能力。了解凡卡挨打的過程不僅是概括，而且抓住具體語言的描繪來說體會，體會不是架空的，是根據具體的字、詞、句、段、篇甚至標，語文課還是要有關的.語文知識，這種體會是有血有肉的，聯系自己的心靈感受，與語言文字連在一起，老師抓住了這一，根據課文語言學到了表達方式。
三、感受老師
老師也動了情，在導讀下工夫，設計動了腦筋，態親切，語言貼近學生，親和力強，學生在老師的一舉一動中學課文，感受凡卡的遭遇，設計頗費了腦筋。老師還應該注意學生每句語言的表白，有個女孩子說：熬過……會苦盡甜來。老師這時要反映快，這一要抓住了，不是甜來，而是養活自己，混口飯吃，這兒不是甜，思想的育是滲透在每一的。通過學生的滴滴及時捕捉信息，進行熏陶。
總感覺這節課主體意識還不是那么強烈，探究的空氣還不是那么濃，雖然在爺爺帶不帶他回家這個問題看起來突出了學生個性，但是，從頭到尾學生沒有一個問題嗎？；老師在“牽”字多，“放”字做的不夠，牽制的比較多。只有走進學生心里，現實社會對學生的影響，學生生活體驗和課本人物融為一體時，才能真正知道學生想什么，我該怎樣做他的伙伴。老師最大的潛力是創造，當老師走進學生心里時，創造力才會真正釋放出來，真正走進學生心里，才更好發揮創造性，讓語文學充滿靈性和智慧。
面這位特級師的評課很精彩，我再來說似乎有不恰當，但有一感受又不吐不快。那就是學生的讀書。
學生一開始讀凡卡挨打的有關語句就泣不成聲，當然和老師讀前的動情描敘有一定關系：“假如說你這時就是凡卡，凡卡的經歷就是你的經歷，就在昨天晚……”老師意在讓學生走進課文，走進人物，體驗人物的內心世界，無可非議，但是，時機把握的不是太好，學生還沒有自己用心去品味，去感受，就被老師的話帶入了同一情境，后來學生的朗讀如出一轍地帶著哭腔，看不出學生讀書感悟的變化過程。
而且對這樣的朗讀我也持有一一，難道一定要這樣讀才能表現凡卡的生活悲慘和內心的痛苦嗎？朗讀是一門藝術，自然應是這門藝術的最高境界，學生過于做作的朗讀還是停留在技巧的層面，只有真正發自內心的，看似平淡無奇，實際融入情感體驗，看似無技巧，其實已經化入朗讀者的血脈之中，才是能真正打動人心。閱讀是學生個性化的體驗，朗讀的處理也應該富有個性化，師不能被學生表面的動情所迷惑，而應該鼓勵學生讀出各自不同的感受。
《凡卡》評課稿4
潘燕紅老師執教的《凡卡》一課，其第二課時教學目標為快速默讀課文，感受凡卡雜鞋匠鋪的悲慘生活；與感情地朗讀課文，感受凡卡渴望回到爺爺身邊和對自由快樂生活的向往。課堂中教師緊追目標的達成，以悲情為基調，注重語文實踐方法引領，緊扣重點字詞感悟，有效提升了學生語文能力。
一、以悲情貫穿始終
在課堂開始回憶導入新課的時候，凡的卡寫給爺爺的信由錄音形式展示，配上憂傷的音樂，營造一種悲傷的基調；整個課堂，憂傷凄緩的音樂始終貫穿，不管在個人讀還是齊讀的時候；教師的引導語和肢體語言，始終起到推波助瀾的作用，比如教師深情地說伙計是同等的人，卻也要欺負凡卡；在這樣挨打、挨餓、挨凍的日子里，難怪凡卡要向爺爺發出請求；為什么你讀地那么急切；九歲的孩子居然說出只有死路一條，還這樣祈求著爺爺……教師低沉的口氣引導學生深入感悟，教師自身的先投入文本，走進主人公凡卡內心，才能讓學生走進人物內心，才讓課堂最后學生的聲音幾度哽咽。課堂的最后，通過配音補充了未寫進課本的小說結尾，當大家也深切期盼凡卡能回到爺爺身邊，能過上快樂生活的時候，殘酷的現實打破了凡卡和學生的希望，讓悲情達到高潮，讓心靈再一次痛斥現實。
二、扣字詞深入感悟
潘老師在教學研讀凡卡寫給爺爺信的部分，緊緊抓住重點字詞甚至是標點符號，有的讓學生先悟再讀，有的讓學生先讀再悟。在感悟凡卡挨打、挨餓、挨凍的悲慘生活的時候，通過靜靜地默讀，圈一圈、劃一劃讀懂的字詞，學生抓住“直搓、捉弄、打發、楸、拖、吃的.少”等詞，說了自己的理解，理解以后的個人讀和齊讀都是令人滿意的。當在教師凡卡請求爺爺帶他回去的部分時，教師直接讓學生先起來朗讀，并緊跟著問學生為什么這樣讀，為什么讀得急切，為什么讀得絕望，于是學生又緊扣詞“受不了、來吧、來吧”和緊扣“……和！”談自己的原因，有的說他在這連狗都不如，對生活絕望了，爺爺是他唯一的希望；有的說寧愿被爺爺打，也不愿被老板打；有的說爺爺的打可能是自己真的錯了，而老板的打是自己根本沒有錯的。在老師這樣放手讓學生感悟的情況下，學生的感悟確實多元了，也深入了，最后在反復的讀與悟中達到情感的升華。
三、重方法提升能力
課本是老師教與學生學的一個藍本，教材中的各種文章，是人類文化的部分呈現，承載著國家語文教育指導性的信息。只有讓學生在這藍本中找到方法，得到啟示，才能向課外延伸和輻射。潘老師在課堂中始終關注這一點，抓住典型，以激勵的語言，有效引領學生習得方法，提升語文能力。比如學生找到一系列動詞感悟的時候，教師馬上鼓勵：“你剛剛抓住一系列動詞來體會。”在評價中教師還用到：“你很會讀，不僅知道寫得好，還知道是怎么寫的。”這一切讓學生在肯定中得到快樂，同時讓方法在課堂中放大，讓更多的學生學會這些方法。
《凡卡》評課稿5
什么樣的課堂才是理想的課堂呢？面對充滿靈性的兒童，我們的課堂教學顯得那樣蒼白！雖然我們都充分認識到追求語文教學有效性的重要性，但是，語文教學有效性猶如明亮的燈塔，我們教學的航船如何才能駛向光明的彼岸呢？今天我有幸地聽了我們六年級何老師和滕老師同課異構《凡卡》一課，感受頗深，主要從以下兩大亮點談談自己的感受：
一、找準“切入點”，讓課堂明晰起來。
一節成功的課必有一條清晰的課堂教學主線。而找準“切入點”，引出教學主線，就能讓課堂明晰起來。《凡卡》是一篇傳統課文。通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了社會制度的黑暗。兩位教師能對冗長的課文內容進行聚焦，理線，并找準“切入點”，讓整個課堂教學流程非常明晰。
如：何老師從凡卡寫信過程的三次“嘆氣”切入，先找出含有嘆氣的三個句子，讓學生讀一讀，然后教師語言鋪墊，引導學生說說“你從九歲的凡卡寫一封信卻嘆了三次氣，你讀出了什么？”有的說讀出“凡卡有很多煩惱，生活的很苦。”有的說讀出“凡卡在莫斯科學徒生活很悲慘。”接著何老師就順勢，自然地引導學生仔細閱讀信的內容的環節，以“哪些地方最能體現凡卡在城里學徒生活的悲慘？”這一問題貫穿教學，指導學生認真研讀第８、１０、１５自然段，體會凡卡學徒生活的悲慘，在根據自己的分析和理解，有感情地朗讀課文。這樣通過對重點段落扣住詞句的分析，走進凡卡的現實生活，讀懂課文，體會情感，并通過朗讀將自己的理解表達出來。課堂教學流程非常清晰、明朗。
滕老師在引導學生整體感知課文內容后，語言過渡：“在我們的眼中，凡卡的學徒生活是非常悲慘的，那么，課文中的哪句話最直接體現凡卡內心深處痛苦的吶喊？引導學生找出“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”這句話，并以此為教學的切入點，提出質疑：“為什么凡卡說自己的生活沒有指望了，連狗都不如？”從而非常自然地引入對第８、１５自然段的研讀。從“挨打、挨餓、睡不好”三個方面讓學生體會凡卡的悲慘命運，并在每個部分學完后扣讀“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”，形成了一詠三嘆的藝術效果，整個教學主線非常清晰，教學結構嚴謹。
二、巧抓“訓練點”，讓課堂充實起來。
“簡約大師”——于永正老師曾說過“教語文其實很簡單，就是讓學生識字，寫字，讀書，作文。也就是讀讀寫寫，寫寫讀讀。”那么，如何在閱讀教學中以文本為依托，找準訓練點，讓學生在品讀感悟的基礎上進行有效的練筆訓練？
何老師在引導學生感悟凡卡的悲慘學徒生活后，引讀這句話“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”先引導學生理解“什么叫指望？”有的說：“指望就是對生活的希望。”有的說：“在這里的指望是對生活的期盼、期待。”接著教師就捕捉住文本中“言雖盡而意無窮”的空白點進行練筆：“凡卡從鄉下來到大城市莫斯科當學徒，他曾指望————曾指望————還曾指望————”有的學生這樣寫：凡卡曾指望自己從鄉下到大城市當學徒，好好學本領，將來有一技之長好養家糊口；他曾指望到大城市掙到許多錢，以后把爺爺接到大城市安度晚年；他還指望自己把手藝學好，以后收幾個窮人當徒弟，讓更多的窮人也過上幸福的生活。這種補白訓練，讓學生真正走進故事當中，走進凡卡的內心，感受凡卡心中的這份美好的期盼。這美好的.愿望基調是“樂”，而凡卡的現實生活卻是悲慘的，基調是“苦”的，以“樂”襯托“苦”更進一步說明凡卡命運的悲慘，從而激發了孩子們對凡卡的深切同情，以及對當時黑暗社會制度的強烈不滿。這樣有效地訓練，不但激發了孩子們參與閱讀的主動性，而且充實了課堂。
滕老師在引導學生感悟凡卡的悲慘學徒生活以及內心呼喊爺爺帶他回鄉下的強烈欲望后，安排了一個填寫小詩的訓練。
當學生對凡卡悲慘生活的研讀后，他們對凡卡的同情油然而生。滕老師能捕捉這情感的蓄積點，安排了這樣的練筆訓練，鞏固了課文內容，升華了情感。
不足：
1、何老師引導學生練筆時，當學生練筆偏離主題時，教師應該捕捉教學的生成點進行有效的指導，讓學生從寫得不好到寫得有進步，從而充分發揮教師的引導作用。
2、滕老師的練筆設計以填寫小詩的方式，顯得“框架”太多，束縛了學生的思路。教師或許出于對學生可能“無話可寫”的擔憂而進行了過多過細的提示，致使學生幾乎被“框架”束縛，“作品”雷同，原地踏步，也就很難有“創意”。
薛法根老師曾經說過：在課堂教學活動中，我們設計的言語訓練活動必須促進學生在原有水平上有發展，而不是已有水平的簡單重復。”所以，課堂練筆也要追求有效。我想，這就需要我們每一個教師的努力，深入研讀文本，挖掘文本的核心價值，找準練筆的有效訓練點，讓學生自由表達。
總之，語文課堂教學應崇尚“簡約為美，高效為旨”，讓學生在語文課堂上認認真真地聽，津津有味地讀，興致勃勃地說，快快樂樂地寫，扎扎實實地提升學生的語文素養，最終實現有效教學。
《凡卡》評課稿6
今天，我聆聽了我校青年教師潘燕紅老師執教的《凡卡》一課，給我留下了深刻的印象。這是一堂扎實有效，具有濃濃的語文味的高段閱讀課。
一、入情入境，走進人物內心
《凡卡》寫的是被迫進城當鞋鋪學徒的凡卡悲慘的遭遇，凡卡通過寫給爺爺的信中訴說自己的悲慘遭遇和請求爺爺帶他離開莫斯科這個城市。情感貫穿了整篇課文，是這篇課文的生命線，也是課堂的生命線。潘老師緊扣情感這條線，入情入境，引導學生走進凡卡的內心。整堂課中凄緩的音樂貫穿始終，如泣如訴的錄音，飽含深情的.老師導語，把學生從現在自己的幸福生活帶入了凡卡悲慘的生活之中。老師又引導學生入情入境地朗讀，使學生完全和作者和主人公凡卡進行了一次心靈的交融。
二、緊扣字詞，聯系生活，深入感悟。
在教學中，潘老師在引導學生充分朗讀的基礎上，緊扣重點字詞，聯系實際生活，進行體驗感悟。如在學習凡卡挨打時，潘老師引導學生抓字詞“揪、拖、揍”等進行深入感悟。學生說到老板、老板娘的“打”，想到父母平時也會打我們，但完全是不同的打。學到收拾青魚，學生聯系生活實際，這樣的清洗方法完全正確，卻也遭受了老板娘的毒打，更說明了老板娘的狠毒。
三、注重學習方法的引領，提升學生的語文能力
教材無非是一個例子。課堂上，潘老師不僅引導學生學習課文的內容，更注重學習方法的引領，整堂課中，無時不體現著這一點。如當學生緊扣字詞感悟時，老師不失時機地表揚“你抓住了人物的動作進行感悟，真不錯！”；當學生感悟到課文中的對比寫法時，潘老師又說“你很會讀書，不僅從內容上理解，更從作者的寫作方法上感悟！”我相信，潘老師的學生在這樣的課堂下學習，會掌握更多有效的學習方法，以此提高他們的語文能力。
四、注重朗讀，以讀促悟，以讀促情。
整節課，潘老師很注重學生的朗讀，從個體自由讀，到指名讀，到齊讀，到引讀，從初讀到理解讀等采用各種方法進行朗讀，真正使學生走進凡卡內心，這特別在學習請求部分表現的尤為突出。
總之，潘老師以學生為本，敢于放手讓學生自主多元感悟，使這節課更扎實更有效，更具有語文味。當然，潘老師在評價學生，在課堂的教學機智上還應更提升一步。應注重學生的回答，抓住學生的資源進行有效深入的生成，讓亮點更出彩！
《凡卡》評課稿7
本節課教學設計獨特，思路清晰，知識點落實很到位，將工具性和人文性相結合，實現了新課程標準的要求。林莘老師簡單的表達將凡卡的悲慘凸顯的淋漓盡致。本節課林老師給學生搭建了學習的平臺，給學生提供了充分展示的空間，讓學生在輕松自如的氛圍中獲取知識，讓學生學得輕松，說得輕松，體驗得輕松。林莘老師這節課猶如細細春雨，滋潤著剛種下的種子，讓他們慢慢發芽，長葉，開花，結果。這節課讓我真是受益匪淺：
一、整體感知，引出主題。
林莘老師利用檢查預習，了解凡卡是一個怎樣的凡卡。通過凡卡的童心、孝心、愛心，在無聲無息之中引出凡卡的悲慘，真是隨風潛入夜，潤物細無聲啊! 二、以悲為線，緊扣主題。
整節課林老師緊緊抓住了“悲慘”二字，表達了凡卡內心極度的痛苦，將凡卡這個形象充分展示在我們面前。課堂中緊緊抓住第八自然段凡卡挨打、挨餓、挨困的情景，分析凡卡命運的悲慘。讓學生體會直接敘述的寫法。俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，林老師在無形之中，將寫作要條理清晰，順序清楚，說話明明白白地寫作方法告訴學生，提高了學生寫作的能力。
二、形成對比，凸顯主題。
課堂中，老板一家和凡卡形成看鮮明的對比。林老師緊抓“老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓……拿魚嘴直戳我的臉……”這句中的幾個動詞，讓學生反復的練讀，俗話說“讀書百遍，其義自見”在朗讀中體會凡卡的非人待遇，悲慘生活。這一幕幕情景多么令人心痛，一幅幅畫面多么令人驚心。凡卡只是普通的學徒，卻遭受了老板他們殘忍的欺壓，凸顯了凡卡是何其的悲慘。
三、以樂襯苦，深化主題
在音樂的伴奏中，林老師帶著學生跟隨凡卡的記憶追溯到家鄉，一起回味家鄉的美景，感受凡卡和爺爺之間的快樂。凡卡家鄉“那是個沒有月亮的夜晚，可是整個村子——白房頂啦……煙啦……樹木啦，雪堆啦，全看得見。天空撒滿了快活地眨著眼的星星，天河顯得很清楚，仿佛為了過節，有人拿雪把它擦亮了似的……”真美啊!美得如此潔白，美得如此生動。就在這個充滿祥和的家鄉里，凡卡和爺爺一起砍柴，一起玩耍，他們的歡聲笑語回蕩在整個樹林中，爺爺和凡卡一起的日子是簡短的`，可是留在凡卡的記憶中卻是長長久久的，這快樂留在了凡卡的心中，凡卡心中的鄉村生活如此美好，留給凡卡的日子如此深刻。林老師以樂襯苦，苦更苦的方法，將凡卡的悲慘生活，完全深刻化。
整堂課下來，老師讀學生，讀文本，將學生的心理特點有機的和文本相結合，教學設計吸引人的目光，充滿了智慧性。林老師充分體現了學生的主體地位，給學生地說、寫，提供了一個平臺。再則，林老師的評價語很親切，形式多樣，非常尊重學生的獨特體驗。學生學了這節課，肯定收獲了不少，他們獲得成功的喜悅，增強他們的信心，為今后的寫作打下堅實的基礎。
《凡卡》評課稿8
本節課的教學，語言清晰明朗，親和力強、環節與時間分配得當、方法靈活多樣、過程緊湊、邏輯性強、重難點突出等。
課文導入部分采用補充課題，讓學生對凡卡有了初步的認識，繼而通過填空向學生介紹作者“世界短篇小說之王”契科夫以及其作品特點，引導學生以“可憐”“可悲”“悲慘”等詞語總結凡卡的命運。
在講授新課的環節中，教師引導學生快速瀏覽全文，讓學生找出課文哪幾個自然段描寫凡卡的'悲慘生活？再引導學生把全文分為三個部分：挨打、挨餓、挨困。接著引導學生分析凡卡悲慘的命運，體現作者表達的層次性、條理性。同時以揍、撈、戳等關鍵字引導學生用悲慘的語氣讀出相關句子來直接體會直接描述的寫作方法。
課文圍繞以學生“讀”為中心，創設情景指導學生采用多形式的朗讀，抓住關鍵字進行朗讀表演：以“喳喳、吭吭、一會兒、一斗煙、一陣子”體會“生活樂”；以“啦、拿雪擦亮了、眨著眼”體會“景色美”；以學習哀求語氣片段，感受痛苦心情，體會反復呼告引起強烈震撼的表達效果，最后師生共同討論故事結尾，感受人物的命運從而結束全文。
我真正感覺到：教有法而無定法。同樣的一節課，在不同教學者的指導下所展示給我們的將是大相徑庭的不同效果。教給學生知識的同時首先不僅我們要認真體會作者的意圖及所創設的意境，在此基礎上我們才有教會學生學習體會的把握。在課文的講述中，采用哪種合理教學手段及采用哪種方法將顯得尤為重要，將這些方法如何巧妙的運用到教學當中并收到良好的教學效果也顯得更為重要。
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