四年級語文《記金華雙龍洞》評課稿（通用17篇）
作為一名教學工作者，可能需要進行評課稿編寫工作，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。評課稿要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的四年級語文《記金華雙龍洞》評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
四年級語文《記金華雙龍洞》評課稿 1
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生的一篇游記，也是一篇典型的游記類散文，語言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫具體生動。主要描寫了“外洞、孔隙、內洞景物”的特點。在教學時，陳老師引導學生朗讀感悟課文，把握孔隙窄小的特點。
一、充分抓住了課文的主線。
這是一篇游記，游覽順序是文章的主線。在教學時，陳老師讓學生圈劃出表示作者游覽順序的詞，了解游覽線路，再讓學生交流自己的發現：羅店——洞口——外洞——孔隙——內洞，在學生理出文章的線索后，再讓學生細細朗讀、品味。將文本的語言達到內化,并一同去感受景色的美,最后整理出游覽圖,了解寫游記的一些技巧,學習體會詞句的精妙。這是一篇游記，一定要明白作者的游覽順序，抓住文章的主線，可以使教學散而不亂。抓主線，使作者的思路和教者的教路有效融合，提高課堂教學效率。
二、讀中感悟,演示精彩。
課文中關于孔隙，作者用墨最多。孔隙下流水，孔隙上是巖壁。中間不過容許一艘小船進出的距離。由于空間太過狹小，所以帶給我們的感受著實深刻。這里是一段非常精彩的進入內洞的敘述。沒有華麗的詞藻，近乎白描的寫實筆觸，把孔隙狹小的特點描摹得十分傳神，讀了有身臨其境之感。陳老師在教學本課時“以讀為突破口，訓練學生的語感”。學生對讀書的思考和感悟往往停留在表層，在教學中，陳老師不斷引導和點撥，應該說這節課中，文本的朗讀是充分的、扎實的。學生帶著情感和體會理解課文內容，讀出文章的味道，語感也便隨之產生了，使之內化為自己的語言。船在進出孔隙的.時候兩邊的工作人員拉船的視頻演示也使課文內容更直觀地呈現，便于孩子們感悟。
三、抓住重點景點深度剖析。
在對“孔隙”這一景點的學習體會中，她是以“作者是怎樣寫出孔隙窄小的”為主線問題，通過揣摩”孔隙“這一詞義以及出示對比句感悟小船的“小”和過孔隙的“感覺”（身體部位緊貼船體），將見聞和感受有機結合，使人身臨其境。本課的一個亮點是，利用這樣的表達方式逐步引導學生對其特點進行理解。
美中不足的是，對于學生想象力的培養方面，未能充分利用文本資源調動學生的思維，若能適時讓學生發散思維，想象內洞中還會有哪些奇特美麗的景象，相信學生的想象力會得到進一步培養。還有，孩子在習作時，桌子兩邊孩子的坐姿我覺得應予以規范。
陳老師能夠引導學生在朗讀中感悟，在思考中走進文本，享受學語文的快樂，是值得我們學習的！
四年級語文《記金華雙龍洞》評課稿 2
今天下午兩節課后我們大家又一起觀看了《記金華的雙龍洞》這節獲得特等獎的全國優質課視頻，也是讓我收益良多。
一、 為了本節的關于游記的教學內容，在上課前運用多媒體展示給學生幾幅
有關景物的圖片，讓學生為其配上相應的內容，這樣不僅激發了學生的熱情也復習了原有的語文知識，更加自然的引入到本節課的'內容教學當中。這一點很值得我學習和借鑒；
二、 本次課運用了朗讀和默讀并讓學生在回答問題時讀出課文內容，這樣的方法對于小學高年級的語文教學來說很是適用，我覺得我應該在以后的語文教學中逐漸地培養學生由朗讀課文到默讀課文的過渡；
三、 在生字教學時，沒有單純的直接把學生要學的生字提出來，而是把生字放到了在課文內容的學習中，這樣我覺得比較生動、形象，可能更有利于學生掌握生字詞的用法；
四、 配樂讓學生朗讀課文中作者游覽雙龍洞孔隙那些描寫內容，更能激發學生的情緒，使學生身臨其境，仿佛親身體驗一般，這種方法也是我在多研究的`；
五、 在課堂教學最后，很巧妙引入福建旅游景點“一線天”讓學生進行游記描寫，這與課文內容中對雙龍洞“孔隙”的描寫形成呼應，既有利于學生溫習課堂教學內容，又使學生的寫作得到了鍛煉，我覺得我應該多注意在這方面對學生的培養。
四年級語文《記金華雙龍洞》評課稿 3
今天，我有幸和學校全體語文老師在網上欣賞了“第九屆全國青年教師閱讀教學觀摩活動”特等獎獲得者江西省甘老師的優秀課例《記金華的雙龍洞》，甘老師結合游記文體的特點，引領學生理文序、清結構，以段為例領悟寫法，遷移運用，得意、得言、也得法，很好地實現了以篇達類、學習語言文字運用的教學目標。聽完這節課我感受頗多，受益匪淺。
《記金華的雙龍洞》是葉老先生早年游歷金華雙龍洞的一篇游記。作者按照移步換景的游覽順序，真實記錄了自己的.游覽見聞和感受，堪稱游記體文章的典范。甘老師的開篇教學先聲奪人，先引領學生畫游程圖，再理清寫作順序，并且清晰課文結構，使學生高效地把握了游記文體特點，了解了作者移步換景的寫作方法。
緊接著直接切入“過孔隙”一段進行教學。從“孔隙窄小”的特點入手，深入引導學生探究作者是怎樣寫出孔隙窄小的?便于學生體悟寫法，遷移運用。讀是輸入，寫是輸出。最后甘老師讓學生根據武夷山一線天的景觀進行仿寫。從課堂上學生的練筆情況看，語言運用的目標有效達成，高效地實現了當堂實踐一課一得、以篇達類的目標，真可謂言、意、法兼得也。
四年級語文《記金華雙龍洞》評課稿 4
一次課堂教學研討活動中，我聽了一位老師上了《記金華雙龍洞》一課，在拓展遷移方面，他引導學生選擇自己喜歡的方式向同學們說明游覽金華雙龍洞的路線。通過這樣的引導，有效激發起學生的學習興趣，學生的長處得到了很好的發揮：善于畫畫的，把游覽的路線圖給畫了出來；善于寫作的，通過書面語言進行表述出來；善于口頭表達的，則充當小導游進行介紹說明，等等。通過這樣的設計，不同的學生都得到了表現的機會，主動地參與到學習活動中來，成為其中的一員，獲得相應的發展。
該老師教學的成功之處在于很好地抓住了學生的差異性進行展開。蘇霍姆林斯基說過：“有300名學生就會有300種不同的興趣和愛好”。由此可見，每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，認知基礎和解決問題的能力也是參差不齊，我們必須承認學生個體差異的存在。在學習過程中，不同的學生可能遇到不同的問題，老師要充分利用差異資源，組織有效的合作學習，讓學生的優勢得到發揮，不足得到彌補，使不同的學生在學習的信息與經驗的交流中獲得不同的'發展。只有遵從學生的個體差異，以學生的認知基礎和已有的經驗為起點開展教學活動，才能調動所有學生參與到教學活動中來。陶行知先生有過一個精辟的比喻：“接知如接枝。”他說：“我們要有自己的經驗做根，以這經驗所發生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的.知識方才成為我們知識的一個有機部分。”任何有效的教學都是在學生已有的經驗和基礎上來進行開展的。因此，在學習目標的確定、方法的運用、結果表達的方式等方面都應讓學生自主選擇。只有根據學生已有的認知基礎和知識經驗來進行選擇，才能觸碰到他們的“最近發展區”，才能讓他們“跳一跳能夠摘到果子”。
四年級語文《記金華雙龍洞》評課稿 5
今天，我觀摩了四年級的一堂語文課，課題是《記金華雙龍洞》。在這堂課中，老師不僅將文本內容生動形象地展現給了學生，還通過豐富多樣的教學方法，讓學生充分領略了雙龍洞的魅力，同時也鍛煉了學生的語文能力。以下是我對這堂課的評課意見。
首先，老師的教學準備充分，課堂導入新穎有趣。老師通過展示雙龍洞的圖片和簡短的介紹視頻，激發了學生的學習興趣，使他們對接下來的學習內容充滿期待。這種導入方式不僅符合四年級學生的認知特點，還為他們深入理解課文打下了良好的基礎。
其次，老師在教學過程中注重培養學生的自主學習能力。老師通過提問、引導討論等方式，讓學生主動參與到課堂學習中來。例如，老師提出了“雙龍洞有哪些特色景點？”、“作者在游覽過程中有哪些感受？”等問題，引導學生通過仔細閱讀課文，尋找答案并進行分享。這種方式不僅培養了學生的獨立思考能力，還讓他們在交流中提高了語言表達能力。
此外，老師還注重學生的情感體驗。在講到雙龍洞的美景時，老師通過生動的語言和形象的描繪，讓學生仿佛置身于其中，感受到了大自然的神奇與美麗。同時，老師還通過讓學生朗讀課文、分角色表演等方式，讓他們進一步體會到了作者的游覽感受，增強了情感體驗。
然而，在教學過程中也存在一些不足之處。例如，在引導學生理解文本時，老師可以更加深入地挖掘文本的內涵，讓學生更全面地理解作者的.寫作意圖和表達技巧。此外，對于部分基礎較弱的學生，老師還可以加強個別輔導，幫助他們更好地掌握知識點。
《記金華雙龍洞》這堂課教學效果顯著，老師的教學方法和手段得當，既培養了學生的自主學習能力，又讓他們充分領略了雙龍洞的魅力。我相信在今后的教學中，老師會繼續發揚優點，改進不足，為學生提供更加優質的教學服務。同時，我也期待看到更多像這樣生動有趣的語文課，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識，提升能力。
四年級語文《記金華雙龍洞》評課稿 6
《記金華雙龍洞》是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的情景。文章按游覽順序，依次寫了去金華雙龍洞的路上、游外洞、由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況，表達了作者對祖國秀麗山河的熱愛。
本節課，老師的教學設計充分體現了新課標的要求，遵循學生的認知規律，把學習目標分成三個層次，由易到難，由簡到繁，螺旋上升。整堂課以讀為主線，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中引領學生體會雙龍洞的神奇美麗，激發熱愛祖國山川景物的思想感情。
首先，老師注重激發學生的興趣。通過生動的導入，老師成功地引起了學生對雙龍洞的好奇心和探索欲望。這種情感鋪墊為后續的學習奠定了良好的基礎。
其次，老師善于引導學生通過朗讀來感悟文本。在課堂上，老師多次組織學生進行朗讀，不僅要求學生讀準字音、讀通句子，還要求學生讀出感情、讀出理解。通過朗讀，學生逐漸深入文本，感受到了雙龍洞的神奇與美麗。
此外，老師還注重培養學生的.自主學習和合作學習能力。在課堂上，老師通過提問、討論等方式，引導學生主動思考、積極發言，培養了學生的思維能力和表達能力。同時，老師還組織學生進行小組合作學習，讓學生在交流中互相啟發、共同進步。
最后，老師的教學評價及時、準確、有針對性。在課堂上，老師對學生的表現給予了及時的反饋和評價，既肯定了學生的優點，又指出了存在的不足，為學生的學習提供了有力的指導。
當然，本節課也存在一些不足之處。例如，在引導學生理解文本時，老師可以更加注重對文本細節的剖析，幫助學生更深入地理解文本內容。此外，老師還可以進一步拓展學生的視野，引導學生關注更多的旅游勝地和自然景觀，以增強學生的文化素養和審美能力。
總之，本節課老師的教學設計合理、教學方法多樣、教學效果顯著。通過本節課的學習，學生不僅掌握了課文的主要內容，還提高了自己的閱讀能力和理解能力。同時，老師的教學也為今后的語文教學提供了有益的借鑒和啟示。
四年級語文《記金華雙龍洞》評課稿 7
今天，我有幸聆聽了四年級語文課上《記金華雙龍洞》這篇課文的教學，收獲頗豐。在此，我想對這堂課進行簡要的評課，與大家分享我的一些感受和思考。
首先，老師對課文內容的把握非常精準。課文《記金華雙龍洞》是一篇游記，主要描述了作者游覽雙龍洞的經過，展現了雙龍洞的美麗景色和神奇特點。老師在教學過程中，緊扣課文內容，通過生動的講解和形象的展示，使學生對雙龍洞有了直觀的認識和深刻的理解。
其次，老師注重培養學生的語文能力。在教學中，老師不僅關注學生對課文內容的理解，還注重培養學生的朗讀、表達、思維等多方面的能力。通過讓學生朗讀課文、討論問題、發表觀點等方式，激發了學生的學習興趣，提高了他們的語文素養。
再次，老師的教學方法靈活多樣。在教學過程中，老師采用了多種教學方法，如啟發式教學、情境教學、合作學習等，使課堂氣氛活躍，學生參與度高。特別是在講解雙龍洞的特點時，老師利用圖片、視頻等多媒體資源，使抽象的'內容變得具象化，有助于學生更好地理解和記憶。
然而，在教學過程中也存在一些不足之處。例如，對于部分學生的個體差異關注不夠，導致部分學生在課堂上的參與度不高；另外，在引導學生深入理解課文方面還有待加強，可以更多地挖掘課文中的深層含義，引導學生進行更深入的思考。
針對以上問題，我建議老師在今后的教學中，可以更加注重因材施教，關注每個學生的個體差異，確保每個學生都能在課堂上得到充分的參與和鍛煉；同時，可以進一步加強對課文的深度解讀，引導學生從多個角度、多個層面去理解和感悟課文，提高他們的閱讀能力和思維能力。
總之，這堂《記金華雙龍洞》的語文課雖然存在一些不足之處，但整體上教學效果良好，老師的教學態度和教學方法都值得肯定。我相信，在老師們的不斷努力和探索下，我們的語文教學一定會取得更加優異的成績。
四年級語文《記金華雙龍洞》評課稿 8
今天，我有幸觀摩了四年級的一堂精彩的語文課，課題是《記金華雙龍洞》。在這堂課中，老師以獨特的教學方法和深入淺出的講解，使學生們充分領略了雙龍洞的魅力，同時也提升了他們的語文學習能力。下面，我將對這堂課進行詳細的評課。
首先，老師的教學設計非常合理，教學思路清晰。通過引導學生逐步了解雙龍洞的地理位置、自然景觀以及作者游覽的路線和感受，老師幫助學生構建起了完整的知識框架。這樣的教學設計不僅有助于學生更好地理解和記憶課文內容，還能夠培養他們的邏輯思維和條理性。
其次，老師的教學方法靈活多樣，注重激發學生的學習興趣。在授課過程中，老師采用了提問、討論、朗讀等多種形式，讓學生積極參與課堂活動。特別是在朗讀環節，老師通過示范朗讀和指導學生朗讀，使學生們能夠更好地感受到課文的語言美和意境美。這種教學方式不僅提高了學生的`課堂參與度，還使他們在輕松愉快的氛圍中掌握了知識。
此外，老師還注重培養學生的語文能力。在授課過程中，老師不僅講解了課文的內容，還引導學生分析課文的寫作技巧、表達方式等，幫助他們提升閱讀理解和寫作能力。同時，老師還通過布置相關的練習和作業，讓學生在課后鞏固所學知識，進一步提高他們的語文水平。
然而，在評課過程中，我也發現了一些可以改進的地方。例如，在引導學生理解課文時，老師可以進一步拓展相關知識，使學生們對雙龍洞有更深入的了解。此外，對于部分基礎較弱的學生，老師可以給予更多的關注和幫助，確保他們能夠跟上教學進度。
綜上所述，《記金華雙龍洞》這堂語文課的教學效果良好，老師的教學方法和手段得當，能夠激發學生的學習興趣，提高他們的語文能力。在今后的教學中，老師可以繼續發揚優點，改進不足，為學生提供更加優質的教學服務。同時，我也相信學生們在這堂課的學習中收獲滿滿，對雙龍洞有了更加深入的了解和認識。
四年級語文《記金華雙龍洞》評課稿 9
《記金華雙龍洞》是一篇兼具文學色彩與地理知識的游記，對于四年級的學生來說，既是一次對優美文字的學習，也是一次對自然美景的領略。在這堂課上，老師以富有激情和感染力的教學方式，帶領學生走進了雙龍洞的世界，讓學生充分感受到了文本的魅力。
首先，老師通過生動有趣的導入，成功激發了學生的學習興趣。她利用圖片、視頻等多媒體手段，讓學生直觀地感受到了雙龍洞的獨特魅力，為后續的文本學習打下了堅實的基礎。
其次，老師在教學過程中注重引導學生深入文本，理解文本的內涵。她通過引導學生朗讀、討論、提問等方式，讓學生逐漸深入到文本中，感受到了作者對雙龍洞美景的熱愛與贊美。同時，老師還注重培養學生的想象力和創造力，通過讓學生閉眼想象、描述畫面等方式，讓學生在腦海中構建了雙龍洞的美麗景象。
此外，老師還非常注重培養學生的自主學習能力。她通過布置預習任務、讓學生自主查找資料等方式，讓學生在課前就對雙龍洞有了一定的了解，為課堂上的學習做好了充分的'準備。在課堂上，老師則更多地扮演了引導者和組織者的角色，讓學生在自主學習和合作交流中不斷提高自己的語文能力。
當然，在評課過程中，我們也發現了一些可以改進的地方。比如，在引導學生理解文本時，老師可以更加注重對文本細節的剖析，幫助學生更深入地理解文本內容。同時，老師還可以進一步拓展學生的視野，引導學生關注更多的旅游勝地和自然景觀，以增強學生的文化素養和審美能力。
總之，這堂《記金華雙龍洞》的語文課是一次成功的教學實踐。老師通過生動有趣的教學方式，引導學生深入文本、感受美景、提高能力，讓學生在輕松愉快的氛圍中完成了學習任務。同時，這堂課也為今后的語文教學提供了有益的借鑒和啟示。
四年級語文《記金華雙龍洞》評課稿 10
《記金華雙龍洞》是一篇充滿自然之美與人文之韻的游記，老師在本次四年級語文課的講解中，以深入淺出的方式帶領學生們走進這片神奇的雙龍洞。
首先，老師對課文內容的解讀非常到位。她不僅詳細講解了雙龍洞的地貌特征、自然景觀，還深入挖掘了作者游覽時的`情感體驗，使學生們對雙龍洞有了更加全面和深入的了解。
其次，老師的教學方法靈活多樣，極大地激發了學生的學習興趣。她通過生動的語言描述、形象的圖片展示以及豐富的互動討論，將抽象的文字變得鮮活起來，讓學生們仿佛身臨其境，感受到了雙龍洞的神奇與美麗。
此外，老師還注重培養學生的語文能力。她引導學生們朗讀課文，體會作者的語言魅力；通過小組討論、發言等形式，讓學生們鍛煉了自己的表達和溝通能力；同時，她還鼓勵學生們深入思考，提出自己的見解和疑問，進一步培養了學生的批判性思維。
然而，在教學過程中也存在一些可以改進的地方。例如，老師可以更加注重學生的個體差異，針對不同學生的特點和需求進行差異化教學；同時，還可以進一步拓展課文的內容，引導學生們了解更多的地理知識和人文背景，豐富他們的知識儲備。
總的來說，這堂《記金華雙龍洞》的語文課是一次成功的嘗試。老師的教學態度和教學方法都值得肯定，學生們也在輕松愉快的氛圍中收獲了知識和成長。我相信，在老師們的不斷努力下，我們的語文教學一定會越來越好。
四年級語文《記金華雙龍洞》評課稿 11
今天，我觀摩了四年級的一堂生動的語文課，課題是《記金華雙龍洞》。在這堂課中，老師以其深厚的語文素養和獨特的教學風格，引導學生們深入領略了雙龍洞的自然風光和人文魅力。以下是我對這堂課的評課意見。
首先，老師對教材的處理非常得當。她不僅深入挖掘了課文的內在價值，還通過巧妙的設問和引導，使學生們能夠積極主動地參與到課堂學習中來。在講述雙龍洞的地理位置和自然景觀時，老師通過生動的圖片和詳細的描述，使學生們仿佛置身于雙龍洞之中，感受到了大自然的鬼斧神工。同時，老師還注重課文的人文內涵，引導學生們體會作者游覽時的情感和心境，使他們對課文有了更深層次的理解。
其次，老師的教學方法靈活多樣，充滿創意。她采用了朗讀、討論、提問等多種方式，讓學生們在課堂上始終保持高度的興趣和注意力。特別是在朗讀環節，老師不僅自己聲情并茂地朗讀課文，還指導學生如何正確地發音、斷句，使他們能夠更好地感受到課文的語言美和節奏美。此外，老師還注重培養學生的`思維能力，通過提出一些富有啟發性的問題，引導學生們深入思考并表達自己的觀點，使他們的思維得到了有效的鍛煉。
再次，老師的教學態度親切自然，課堂氛圍和諧融洽。她始終保持著微笑和耐心，對學生們的提問和回答給予積極的回應和鼓勵。這種親切的教學態度讓學生們感受到了老師的關愛和尊重，也使他們更加愿意參與到課堂學習中來。同時，老師還注重培養學生的合作精神，通過組織小組討論和分享活動，讓學生們學會了相互學習和幫助，增強了班級的凝聚力和向心力。
然而，在評課過程中，我也發現了一些可以改進的地方。例如，在引導學生理解課文時，老師可以進一步拓展相關知識，增加一些有趣的背景故事或歷史傳說，使課堂內容更加豐富多彩。此外，對于部分基礎較弱的學生，老師可以給予更多的關注和幫助，確保他們能夠跟上教學進度并充分理解課文內容。
總之，這堂《記金華雙龍洞》的語文課教學效果顯著，老師的教學方法和手段得當，能夠激發學生的學習興趣和積極性。同時，老師還注重培養學生的思維能力和合作精神，使他們在輕松愉快的氛圍中掌握了知識并提升了能力。我相信，在今后的教學中，老師會繼續發揚優點，改進不足，為學生們提供更加優質的教學服務。
《麻雀》評課稿 12
今天蒙老師上的《麻雀》一課，是俄國大作家屠格涅夫的一篇散文，文中敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前奮不顧身的保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。蒙老師充分挖掘了教材中的情感教育，將三維目標有機地與課堂教學相結合，產生了良好的教學效果。堪稱一次精彩的課堂演繹，一次生動的愛的教育，讓在場的每一個人都經受了一次愛的洗禮。
蒙老師的許多做法都值得我學習。
一、整體感受課文，認識到位。
《麻雀》這篇課文通過對不同角色的神態、動作的具體描寫，不僅刻畫出小麻雀弱小可憐，獵狗龐大兇猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關頭挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，熱情地歌頌了“愛”的力量。本課的教學重點和難點是抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態、動作的句子，體會三者的特點，進一步感受愛是一種強大的力量。這堂課，蒙老師通過麻雀和獵狗的對比，讓學生感受到獵狗是那么得可怕和兇惡，麻雀是那么得弱小，可是老麻雀卻不顧自己的安危，毅然地飛了下去。在這樣的對比下，學生更能體會到這種愛的偉大。
二、重視語文的熏陶作用，尊重學生的獨特體驗。
《新課程標準》中提到：語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應也是多元的。因此，蒙老師在教學時特別重視對課文文本的研讀，讓學生抓住語言文字材料，品味語言文字。例如在研讀“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。”時，通過對重點詞句“像一塊石頭似的”引導學生體會“這是一只怎樣的老麻雀？”感受麻雀的堅定、勇敢以及那份偉大的母愛。
語文學習是學生個體的'行為。語文閱讀也是學生個性化的閱讀，所產生的感受也是不盡相同的。蒙老師在教學時就非常注意尊重與呵護學生的獨特感受。例如：在品讀“一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。”時，對學生進行說話訓練，“你看到了一只怎樣的小麻雀？”學生有的回答“無可奈何的小麻雀”“無助的小麻雀”“可憐的小麻雀”學生回答出什么感受，就讓他帶著這種感情讀一讀。
三、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導
“讀書百遍，其義自見”《語文課程標準》明確要求：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。確實，讀書是語文課的根本，蒙老師這節課落實了這點，而學生也正是在品讀中理解了老麻雀是怎樣態度堅決，毫不猶豫地拯救自己的孩子，使在場的每位學生深深感受到親子之情的偉大。同時，學生也自然而然地掌握了“品讀體會感情”這一讀書方法，體現了新課標“以人為本，著眼未來”的精神。如在指導“它呆立著不動，準備著一場搏斗”這一句時，蒙老師注重了學生的自讀自悟，并摒棄了傳統的解析方法，通過補充理解“此時的老麻雀，明明知道（），但它還是呆立著不動，準備著一場搏斗。”學生通過補充句子，體會到老麻雀那著急、擔心、害怕卻又堅定的復雜心情。當我們注意到學生正在輕輕抹去眼角的淚珠時，我們一定也是感動的。感動于老麻雀的愛，感動于學生的舉動，而這些感動，正是蒙老師和一群可愛的學生給予的。
四、自主學習，形成開放，有活力的課堂
學生是學習和發展的主體，選讀課文的教學，必須充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、探究的學習方式。在這節課中，徐老師始終是一個鼓勵者、引導者，始終以學生為主體，循循善誘。通過她的循循善誘，課堂的主體學生思維活躍，暢所欲言。整個課堂老師體現出的是尊重、平等、關愛。學生顯示的是活躍、積極、輕松。
五、對中心思想把握深入
《麻雀》一文，是根據俄國作家屠格涅夫于1878年4月寫的散文《麻雀》譯寫的，作者生活在俄國農奴們飽受剝削、倍受壓迫,沒有人生自由的時代。他出身貴族,但對這種不公平的社會卻非常不滿。其原譯文的結尾有這樣一段文字：“愛，我想比死和死的恐懼更加強大。只有依靠它，依靠這種愛，生命才能維持下去，發展下去。”這是對《麻雀》寫作目的的最明確的闡述。當然，對于小學生這樣的背景及意圖，徐老師給學生點到即止，學生能理解到這篇文章不僅歌頌了圣潔無私的愛，而且極為形象生動地反映了作者對那些備受欺壓與摧殘而又無力主宰自己命運的弱小者的無限同情及對殘暴勢力的極大厭惡。彰揚了老麻雀不畏強暴、反抗邪惡的大無畏精神。最后，蒙老師還利用播放《愛的奉獻》這首歌讓學生感受人間處處都有愛，只有人人獻出愛，世間就變得更美好，深化主題“母愛”的偉大。
六、不足之處
瑕不掩疵，蒙老師在學生自主習得后交流有感觸、扣人心弦的詞句時，可以有效的引領，如當第一位學生讀到句子“老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒。可是因為緊張，它渾身發抖了，發出嘶啞的聲音。它呆立著不動，準備著一場搏斗”一處時，在交流感悟之后，教師可以引領“你還從哪體會到了老麻雀帶給你的震撼？”在體會了老麻雀的英勇無畏之后，繼而再引領“為什么老麻雀面對龐大兇猛的獵狗，可以如此奮不顧身呢？”再引出描寫小麻雀的語句加以解讀，抓住“它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。”這一重點句深入挖掘深意，體會老麻雀那深深的母愛。這樣同樣也尊重了學生的自主感悟，又使故事情節更完整，同時使獵狗的兇猛與老麻雀的弱小及與小麻雀的無助對比更鮮明，使老麻雀的拳拳母愛之情更顯豐滿。
總而言之，蒙老師整堂課脈絡清晰，構思新穎，在語文教學中大膽地嘗試選讀課文的閱讀引領，體現了新課標的教學理念，這節課取得了良好的教學效果，更引發了我們對于略讀課文與精讀課文教學上的差異和具體措施的思索。
《呼風喚雨的世紀》評課稿 13
課程改革后，聆聽語文課。通常的感受都是聲光色的巧妙運用，聲情并茂的感染。一堂課，往往跌宕起伏，在感動之余，有時卻覺得是亂花迷人眼，缺少對基礎知識技能扎扎實實的訓練。而黃老師昨天為我們做的示范課——《呼風喚雨的世紀》卻讓我們耳目一新，以清水出芙蓉的方式，還給我們一節充滿語文本色的課堂。
一、抓住訓練特點，切實進行了語言文字的訓練
把識字教學放到了課堂上進行實實在在的學習。本文是中國科學院的路甬祥先生所寫的科普文章。除了生字外，有許多相對于四年級小學生比較艱澀的專業術語。他們的理解有一定的難度。而黃老師充分利用好了工具書，如在揭題后理解“呼風喚雨”一詞時，讓學生查字典理解意思，這樣細致地培養了學生語言文字能力。語文本身就是一門包羅萬象的學科，學習中離不開工具書，工具書用好了，學習就事半功倍，好比戰略家手中的地圖一樣的靈性。學生多數擁有《新華字典》、《成語詞典》等一些常用的.工具書和自學資料，但不能積極使用，認真揣摩推敲。而本課讓孩子們主動使用工具書，不僅意味著從學會到會學的轉變，而本身就是一個推敲語言文字、培養良好的語文學習習慣的方法。識字教學用多媒體呈現，對時間的掌握恰到好處，尤其是對詞語的理解，如出示“因特網”、“農耕社會”、“程控電話”、“原子核”等較難理解的詞時，黃老師讓孩子先說一說理解詞語用什么辦法，然后再出示圖片，讓學生更能形象地理解，印象深刻。這樣在學習文字的過程中，也潛移默化地滲透了學習方法。
二、緊扣課題，扎實進行了讀書的訓練
“閱讀是學生個性化的行為，閱讀的過程是富有創造性的過程”。教師從“呼風喚雨”入手，讓學生理解題目，了解作者后，走進文章本身。教學中始終沒有離開主題“20世紀是一個呼風喚雨的世紀”，充分體現了課文的重點。而在學習過程中，每次讀都有側重，第一次讀文找出難理解的詞，再讀課文，則是要利用批注的方式，畫畫感受深的部分，而指名讀文過程中，讓其他人進行傾聽，評價，實現了的參與。在這一環節，我們組產生了一定的分歧，部分老師很贊同黃老師講完一些內容后再評價的方式，認為集中評價比分散教學評價效果佳，另一部分則認為還是及時評價更有針對性。這大概就是所謂的仁者見仁，智者見智吧！而在反反復復地讀中，學生一遍比一遍出色的朗讀已然將教師的成功全部展示了。
三、設計巧妙，樸實進行重難點的理解
《呼風喚雨的世紀》是一篇科普說明文，說明文就會運用作比較、打比方、列數字等說明方法，因為這節課是開篇課，黃老師沒有直接點明課文中運用的說明方法，但是卻巧妙的進行了滲透，比如在品讀“二十一世紀是一個呼風喚雨的世紀”這一中心句時，問學生了解哪些發現發明，然后黃老師出示一些古今不同的事物：算盤——計算器日晷——石英鐘烽火臺——電話馬車——動車等進行對比，讓學生深入感受二十一世紀確實是一個呼風喚雨的世紀。觸動了學生的情感積累，使他們真切地體會到現代科技發展的成就之大，范圍之廣，變化之快，并由衷地發出對科學的贊嘆和向往。這樣就為下節課揭示寫作方法打下了伏筆。
另外，課堂上，可以看出教師資料準備極其充分。也可以看出老師平時積累十分到位。對目標定位準確，把握極有分寸，輕松地駕馭課堂，精煉的教學語言，樸實無華的教學更能展示出老師極佳的個人素質。
總之，這是一節帶給我們啟發是，語文味足，生活性強，文字性細，創造性給力的好課。
《泉城》評課稿 14
《泉城》是四年級上冊的第九課。課文是一篇寫景狀物的散文，抒發了作者熱愛大自然的思想感情。文本很優美，很生動。所以於群瑤老師在教學中充分抓住關鍵詞語，再結合優美的圖片，從而讓學生從直觀上感受到泉城的美麗神奇。
第一，抓住重點詞語突破教學難點。在教學過程中，於老師從課后3題的八個描寫泉水的.詞語抓起，先讀準字音，接著讓學生讀出感情。通過不同形式的讀，讓學生了解課文內容。
第二，抓住課文結構教授寫作方法。這篇文章是很典型的總分總構的課文，而且各段的布局和寫法也很相似。介紹四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點重點描繪。所以於老師幫助學生抓住關鍵詞句體會泉水的特點，學習文章的寫作方法。
第三，抓住教師范寫引導學生書寫。在這節課上，我們能夠看到久違的教師示范書寫生字。
聽完這節課后，我覺得有幾處細節，還需要好好反思和改進。第一，就是內容的銜接，於老師讓學生交流完詞語后直接進入示范書寫生字，沒有一個很好的過渡。第二，於老師在學生練習書寫生字后沒有做出評價，也是直接進入下一個環節。
《尊嚴》評課稿 15
包老師向我們展示我們是小學語言四年級第八本書尊嚴的教學，文字是關于石王錘的年輕，用他的言行行為保持個人尊嚴，贏得了他人的尊重，從而改變了故事你自己的命運。其尊嚴作為標題的故事，意味深刻，有趣，靈感：這是自尊至自尊，自尊贏得別人的尊重。
教室與過去不同，是一小類教學哲學的基礎，反映了小班教學的特點，達到了預期的效果。進入四（5）班，抓住眼睛的第一件事是座位的安排，基本上是一個小組的6,7個孩子，一開始我也擔心，當孩子們在課堂上將開放時，窮人或私人交流，事實上整個班下來，孩子和包老師都很了解，互動也很有效，清爽。
聽了老師的課，我學到了很多。
首先，學校案例設置了準備工作的先決條件，增加了這個鏈接，以確保預覽效果。在過去我安排學生預覽，它是語言，孩子們沒有針對性，沒有焦點；有些懶惰小聰明，反正老師不能檢查，所以預覽的質量非常低。包括教師需要掌握的關鍵詞總結，總結內容的方式填空，因此對一些學生學習困難，也順利有效完成。
二，集團合作交流實施。在本課中，包老師設計了三組合作與交流，學生的主要地位突出。在合作交流的過程中，包老師可以給予足夠的時間照顧每個小組，使每個孩子有時間和機會參與合作。
三，包包老師可以牢牢抓住關鍵，突破困難。文本是由悍馬的外表，行動和語言的描述。在教室里，老師一步一步，在漢默之前先是先吃飯還是先工作，漢克和杰克遜叔叔，開始之間的對話。這個對話有三個層次：第一層錘子通過勞動要求勞動。第二級他表示自己我不能吃不能吃。第三級他堅定地說我要先工作，然后吃。老師通過反復閱讀來領導學生理解Hammer的'堅定想法，并激勵他們保持自己的尊嚴。
聽了包的老師學到了很多，感覺很多，但我想在通常的課堂教學很難有效地實施該地方。我從一年級的角度來看，讓孩子們在課堂上以一組合作和溝通的方式，他們不能把握溝通的焦點，但是老師會分心為課堂紀律，而團隊更多的時間-消費合作，不能按時完成教學任務。我們如何能夠成功地完成合作與交流，我還是比較困惑。
《尊嚴》評課稿 16
孔老師講授的《尊嚴》這一課，我認為本堂課非常樸實，知識點明確，課文的主線清晰，主體突出。教師能循循善誘，逐步引導學生思考問題，通過學生批注，教師引領批注，批注方法指導，做到了一課一得。不僅學到了批注方法，更重要的是讓學生懂得了一個人要擁有自己的尊嚴，還要維護別人的尊嚴。聽孔老師的課，受益匪淺。
孔老師的課是一節實實在在的有效閱讀課，在批注閱讀時，先讓學生自批，然后老師示范自己的批注，在老師的引領下，學生學會了正確批注的方法，堅持下去，每個學生定會從閱讀中更深的理解，獲得更多的感受。孔老師的課是一節實實在在的有效閱讀課，在批注閱讀時，先讓學生自批，然后老師示范自己的批注，在老師的引領下，學生學會了正確批注的方法，堅持下去，每個學生定會從閱讀中獲得更深的理解、更多的感受。
孔老師執教的《尊嚴》一課真實、扎實，為有效閱讀的深入開展提供了很好的范例。整堂課沒有花哨的語言，沒有華而不實的教學環節，而是把課堂還給了學生，讓學生自讀自悟，教師只是在學生學有所惑時給予了恰當的指導，本堂課的重要目標是讓學生學會“解釋式批注”的方法，老師先出示一段話讓學生自己寫批注，針對學生批注存在的問題，教師沒有著急告訴學生應該怎么寫批注，而是展示了自己的批注，讓學生進行比較，引導學生在對比中發現自己的問題，從而領悟批注的方法，再進行“解釋式批注四步走”的方法總結，最后再讓學生運用剛才學到的批注方法進行其他句子的'批注。這樣“自批、示范、再批、檢測”的教學環節非常扎實有效，學生的收獲是滿滿的，教師的收獲也是多多的。
孔老師執教的《尊嚴》一課樸實而有效，課堂中的孔老師抓住分分秒妙的時間讓學生讀中悟，悟中讀，并循序漸進地引導學生掌握批注閱讀的方法。孔老師通過填空的方式讓學生關注重要詞語在文中的作用，然后通過自己批注進行感悟，在學生批注不得要領的時候，孔老師立即通過自己的批注進行就地指導，讓學生知道如何批注才能更好地表達自己的思想。然后孔老師就地檢測，再出一個句子，讓學生立即實踐自己的所得，從而讓學生對重要詞語進行批注掌握的更加扎實，讓學生當堂就能體驗到批注閱讀的樂趣，從而大大激發學生在今后的閱讀中繼續嘗試批注的魅力。
《黃河的主人》評課稿 17
大家好！今天我非常榮幸能坐在這里與大家一起來分享杜xx老師為我們奉獻的精彩課堂——《黃河的主人》。
我仿佛也跟隨杜xx老師來了一次黃河之旅，感受頗深。《黃河的主人》是一篇含義深刻、震撼人心的優美散文。課文描繪了波濤洶涌的黃河及河上羊皮筏子上艄公的風采。贊揚了艄公憑著勇氣，智慧、鎮靜和機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河精神。
整篇文章開篇沒有直接寫羊皮筏子和艄公，而是先濃墨重彩描寫了黃河萬馬奔騰，濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大，情景之險，目的是為突出“黃河的主人”的品格作了鋪墊。
在此，談幾點粗淺的看法，如有不妥之處，請批評指正。
一、抓住了文本中心和重點。
杜xx老師在教學中，通過談話引入，讓學生明確學習目標，學生讀后質疑，說說自己對黃河的了解。整個教學過程中緊扣“主人”二字，并對艄公的“勇敢、智慧、鎮靜和機敏”的品質做了深度的挖掘，緊緊抓住了文本的中心和教學重點，讓學生感受到人類的偉大和不平凡。
二、注重在教學中教給學生學習方法。
整個教學過程中，杜xx老師充滿了激情，用飽滿的情感喚起了學生的激情來參與課堂活動。通過對“驚濤駭浪、萬馬奔騰、濁浪排空……”等詞語來感受黃河不可阻擋的磅礴氣勢。學生在老師有效指導下，主動參與，樂于交流。在學習第2—5段內容，讓學生感覺羊皮筏子“小、輕”的句子，理解“吞沒”一詞中，很形象地運用了一個比喻：“兇猛的老虎張開血盆大口來吞一只小兔。”來幫助學生感受“吞沒”一詞，從而突出黃河水之兇。在出示羊皮筏子時，通過介紹，學生對文本重點句子的理解（說明黃河之險，與羊皮筏子之小、輕，進行對比來體會艄會鼓浪前行的危險。）如此這險，又用“膽戰心驚”與乘客們“談笑風生……那從容的神情”，這是觀者與乘者進行對比，讓學生更能體會艄公那高超的撐篙技術。教學中，注重了標點符號的停頓、語氣、語調的變化，以及學生們朗讀時的面部表情。讓學生全心深情地融入文本優美語言中。
三、讀是本文的特點
因為這篇課文是散文，在教學過程中，杜xx老師在課堂上特定的情境里，用足夠的時間讓學生通過默讀，抽學生讀，引導學生整體感知朗讀，有所感悟朗讀，既培養了學生優美的語感，又讓學生情感得到了熏陶，積累了更多語言。正如古人云：“讀書面遍，其義之見。”
通過讀，讓學生找到了直接描寫艄公的句子，引導學生憑借艄公的特寫畫面，感悟人物精神品質，內化了文本的語言，既把握了文章的主旨，又激發了學生的表達欲望，鼓勵學生潛心會文、借助文本語言直抒胸臆，在交流中學到知識，而艄公的形象也非常直觀留在了學生的心中，也影響著學生的思想，喚起他們學習，敬佩艄公的愿望。（因為只有憑借具體的語言文字，讓學生領悟：只要沉著、勇敢、智慧和機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。）由于學生沒有親眼看見艄公在黃河上鼓浪前行的情景，缺乏已知經驗，因此杜xx老師都借助語言文字，創設情境，讓學生展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的黃河上前行，突破了教學中的重、難點。
四、靈性的涌動，生活中的語文
語文，它具有較強的工具性，同時具有人文性。在教學中的延伸就是生活的.外延，學生能帶著自己學到的知識經驗，興致靈感，來思考和參與課堂。“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”這就是語文教學中洋溢的生活氣息。所以陳榮老師在課堂作業設計上，讓學生讀背名言：“強者在命運的風暴中奮斗！”得到了升華。同時也教育了學生成功者在逆境中形成的道理。杜海燕老師都給學生留有小練筆：
①做一個生活中或學習中的主人。
②用“風雨、翅膀、主人”寫話。這兩個作業在設計上，使學生在情感，智慧，悟性和靈性方面，把積累的，學到的知識以及潛能得到噴發和涌動。這也是語文教學所要達到的效果。
另外：
（1）杜xx老師在整個課堂中有效地指導學生自主學習，充分利用了多媒體教學，這樣既形象又生動。陳xx老師還運用了音樂“船公號子”在歌唱家李雙江那雄壯、高亢的歌聲中讓學生加深了對艄公這一人物形象的感悟。本教學過程中兩位都以讀這“經”，練為“緯”凸現了學生與文本對話，使學生體難感悟，使得文本內涵得到了升華。
（2）縱觀兩堂課，學生學習效果很好，亮點多多。老師們的過渡語言運用也是信手拈來，舉重若輕，巧妙天成。
（3）杜xx老師在板書上：字跡工整，清晰，突出了艄公的人物品質。
總之，在整個教學中，杜xx老師上得相當精彩，讓我受益無窮。她們不但抓住了審美的教育，而且從多方面多角度有效地培養了學生的審美素養，使孩子們在審美的活動中輕松，愉快地閱讀和理解全文，從而培養了學生的豐富想象力，升華了美的情感。
小建議：這是一篇優美的散文。我認為老師在朗讀方面沒有多展示。如果時間允許，老師應范讀，把黃河不可阻擋的磅礴氣勢表達出來。
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