三年級評課稿《搭配中學問》（通用8篇）

　　作為一位杰出的教職工，總不可避免地需要編寫評課稿，評課有利于信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。優秀的評課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的三年級評課稿《搭配中學問》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　三年級評課稿《搭配中學問》 1

　　今天有幸聆聽了趙老師的《搭配中的學問》一課，簡單談談我個人粗淺的想法。這節課是簡單的組合，內容很抽象。在這節課上，我們看到了趙老師設計了寫一寫、擺一擺、畫一畫、連一連等多種形式的活動，讓學生表示自己的思維過程，把這些抽象的知識直觀化、具體化。整節課非常具體、細致地給我們呈現了“三步導學”精致化的目標達成過程，不僅認識追求思想實質，操作要求也精準到位，最后的結果更是務實高效。

　　以自主學習為例，我們看到：

　　首先有明確的學習任務和具體的學習要求。任務的選擇十分貼近學生的生活，他們的感受親切了、真實了，就很容易喚醒他們的生活經驗，從而調動學生積極的去探索。

　　其次，在這個環節中，學生有充分的時間進行操作交流，保證了活動的真實有效。通過實際操作，合作交流，學生的感知從片面到全面，從無序到有序，在不斷地分析和比較不同思考方式的過程中將內化的思維方式再次外顯出來，讓學生感受符號化思想并深化了有序思考的意識。

　　另外，這節課中針對自主學習的`評價方式也是多樣化的，有自評、他評，有針對學生學習的個人評價，也有針對學習小組的集體評價，既有對學生獨立學習能力的評價，也有對小組學習效果的評價，還有對學生優化學習之后水平提升的評價。

　　之后，趙老師不斷變化條件，促使思考層層遞進，引導學生進行適當的抽象概括，用不同形式的練習鞏固此類問題的思考方法，體現了有序思考的價值。

　　總之，這節課的自主學習，實實在在地讓學生能學、想學、會學并堅持學。在這個過程中，學生的認識得到了提升，不僅達成了學生的學習目標，也非常好的達成了教師的教學目標。

　　三年級評課稿《搭配中學問》 2

　　三年級王老師和高老師同課異構講了數學廣角的《搭配中的學問》。兩位教師根據學生已有的知識和經驗，經過自主探索和合作交流，解決有一定挑戰性的簡單的排列問題，發展了學生他們解決問題的能力，教學效果良好。

　　優點：

　　1．創設符合學生特點的情境。

　　根據學生的年齡特點，兩位教師創設了調動學生學習興趣的故事形式，無論是王老師的幫助小雞、小鴨、刺猬解決雨傘的問題，還是高老師的游數學城堡，都創設了對學生有吸引力的情境，深深地吸引了學生注意力，開了個好頭。

　　2．體現學生為主體的課標理念，注重學生自主探究。

　　兩位教師都是讓學生經歷觀察、操作、實驗等實踐活動，在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗。同時，獲得一些初步的數學實踐活動經驗，并且學生自己總結出搭配的'方法，交換位置法和固定法，在教師的引導下做了方法的優化。教會了學生學習方法。

　　3．教學設計符合數學教學規律。

　　兩位教師注重了學生知識新舊的銜接和由易到難的特點，有效地設計教學流程，都是從兩個數字能夠組成幾個兩位數為基礎，探索三個數字能夠組成幾個數，以復習舊知為基礎，使學生很容易想到三個數字同樣可以用交換法來組數，水到渠成掌握了交換法，在老師的指導下做到了不重復，不遺漏，教學重點突出。

　　建議：

　　1、王老師的教學內容在稍加拓寬，將生活中的應用解決問題會更好。

　　2、在學生活動后，高老師應該注意引導學生用準確的數學語言表達自己的思路，長期這樣培養學生的表達能力會提高很快，同樣會促進學生的思維發展。

　　三年級評課稿《搭配中學問》 3

　　聽了我校數學骨干教師梁老師執教的《搭配中的學問》一課，收獲頗多。下面我就本節課談談自己的感受。

　　一、結合生活實例導入新課，激發學習興趣。

　　根據本節課的教學內容和教學目的，梁老師設計了一個完整的情景串，以兩位同學早餐吃是什么導入新知，巧妙地設計了本周老師到職工食堂吃早餐，請同學們給老師搭配出一份營養早餐的情景，以學生喜愛的生活情境融入整節課的教學，充分地調動了學生的積極性，激發了學生學習的興趣。

　　二、合作探究，體現學生為主體。

　　教學中，梁老師精心設計了給馬戲團的小丑搭配服裝等環節，大膽地放手讓學生根據已有的生活經驗去探索，去發現。讓學生時刻感受自己是學習的主人。學生在想一想、議一議、擺一擺等活動中積極地思考、大膽地操作、方法多樣，且踴躍展現自己，從而充分領悟到：搭配要遵循有順序地搭配，而且要做到既不重復又不遺漏，初步建立有序、合理的搭配觀念等。

　　三、讓學生體驗數學的價值。

　　早餐的搭配、衣服的搭配、游戲等是學生身邊經常接觸到的，通過這幾個活動，不但鞏固了所學的知識，而且聯系生活實際，使學生體會到學習數學的意義，體現了數學的應用價值。

　　四、注重層次性和思考性。

　　本節課的.活動設計符合學生的認知規律，由淺入深，由易到難，具有層次性。如“營養早餐的搭配”，重視培養學生的思考能力，讓學生在思考的基礎上進行交流，使學生互相啟發，共同提高。

　　總之：梁老師能讓學生從生活經驗和已有的知識出發，讓學生學會了有序思考問題的方法，把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，體驗到生活中處處有數學，體會到數學的價值和感受“用數學”的愉悅，收到了應有的教學效果。

　　三年級評課稿《搭配中學問》 4

　　張老師的《搭配中學問》這堂課給我留下了深刻的印象。整堂課教學目標明確，緊扣“搭配中的學問”這一主題展開教學。

　　從教學內容來看，張老師精心設計了豐富多樣且貼近學生生活的實例，如衣服搭配、早餐搭配等。通過這些實例，讓學生直觀地感受到搭配在生活中的無處不在，極大地激發了學生的學習興趣。在教學過程中，張老師注重引導學生自主探究，先讓學生獨立思考，嘗試找出各種搭配的可能，然后組織小組交流討論，分享各自的方法。這種方式不僅培養了學生的獨立思考能力，還提高了學生的合作交流能力。例如在衣服搭配環節，學生們積極討論，想出了多種不同的`搭配順序和方法，課堂氣氛十分活躍。

　　張老師的教學方法靈活多樣，巧妙地運用了直觀演示法，通過圖片、實物展示等方式，讓抽象的搭配問題變得形象化、具體化，便于學生理解。同時，張老師還注重數學思想方法的滲透，如在引導學生總結搭配規律時，滲透了有序思考的數學思想，讓學生明白有序搭配才能不重復、不遺漏，為學生今后學習更復雜的數學知識奠定了良好的基礎。

　　總的來說，這是一堂非常成功的數學課，學生在輕松愉快的氛圍中掌握了搭配的學問，同時也在數學思維和學習能力上得到了很好的鍛煉。

　　三年級評課稿《搭配中學問》 5

　　張老師所授的《搭配中學問》一課，亮點頗多。

　　在課堂導入環節，張老師創設了一個有趣的情境——幫助卡通人物挑選參加派對的服裝，瞬間吸引了三年級學生的注意力，使他們迅速進入學習狀態。這一情境的創設不僅激發了學生的學習熱情，還巧妙地引出了本節課的主題——搭配。

　　在教學過程中，張老師充分發揮學生的主體作用。她給予學生足夠的時間和空間去動手操作、自主探索。比如在探究搭配的方法時，讓學生用卡片擺一擺、連一連，通過自己的實踐活動來發現搭配的規律。這種親身體驗的學習方式，讓學生對知識的理解更加深刻。而且張老師能夠及時關注學生的學習情況，在學生遇到困難時，適時地加以引導和啟發，幫助學生突破難點。例如，當學生在總結搭配公式時出現困惑，張老師通過引導學生回顧之前的搭配實例，逐步引導學生歸納出正確的`公式。

　　此外，張老師的課堂評價語豐富且具有針對性，無論是對學生的回答給予肯定鼓勵，還是對學生的錯誤進行委婉糾正，都能讓學生感受到老師的關注與尊重，從而更加積極地參與到課堂學習中來。整堂課教學環節緊湊，過渡自然，是一堂值得借鑒的優質課。

　　三年級評課稿《搭配中學問》 6

　　《搭配中學問》這堂課在張老師的精心設計下，呈現出了許多精彩之處。

　　首先，張老師的教學語言簡潔明了、生動形象，非常符合三年級學生的認知特點。在講解搭配的概念和方法時，張老師運用了通俗易懂的語言，使復雜的數學知識變得易于理解。例如，在講解如何確定搭配的順序時，張老師用“先選什么，再選什么”這樣的話語，讓學生能夠迅速抓住關鍵。

　　教學環節的設計層次分明。從簡單的兩種事物的搭配入手，如上衣和褲子的搭配，讓學生初步掌握搭配的基本方法。然后逐步過渡到多種事物的搭配，如不同的飲料和點心的搭配，難度循序漸進，符合學生的認知規律。在每個教學環節之后，張老師都會及時進行總結和歸納，強化學生對知識的理解和記憶。

　　張老師還注重培養學生的數學應用意識。在課堂上，她引導學生思考生活中的搭配問題，如班級座位的排列、旅游路線的'選擇等，讓學生明白數學知識來源于生活，又服務于生活。同時，通過解決這些實際問題，進一步提高了學生運用數學知識解決實際問題的能力。

　　不過，在課堂時間的把控上，張老師可以在小組討論環節更加緊湊一些，以便留出更多的時間進行課堂練習和拓展延伸，這樣可以讓學生對知識的掌握更加牢固。但總體而言，這仍然是一堂高質量的數學課。

　　三年級評課稿《搭配中學問》 7

　　張老師的《搭配中學問》一課展現出了扎實的教學功底和出色的課堂駕馭能力。

　　在教學內容的組織上，張老師對教材進行了深入的挖掘和整合，將教材中的`知識點與生活實際緊密結合。例如，在引入新課環節，以學校運動會運動員的著裝搭配為切入點，既貼近學生的校園生活，又能讓學生快速進入學習情境。在教學過程中，張老師不是簡單地傳授知識，而是注重引導學生經歷知識的形成過程。通過讓學生動手畫一畫、寫一寫、算一算等方式，讓學生自主探究搭配的方法和規律。這種探究式的學習方式，培養了學生的創新思維和實踐能力。

　　張老師在課堂上非常注重對學生學習方法的指導。她教會學生如何用符號、圖形等方式來表示搭配的情況，這種數學化的表達方法有助于學生更加清晰地思考問題，提高解題效率。而且在學生展示學習成果時，張老師能夠引導其他學生認真傾聽，并進行有效的評價和補充，促進了學生之間的相互學習和共同進步。

　　唯一不足之處在于，在課堂練習環節，練習題的形式可以更加多樣化一些，除了書面練習，還可以增加一些實踐操作類的練習，如讓學生現場搭配文具等，這樣可以進一步增強學生的學習興趣和學習效果。

　　三年級評課稿《搭配中學問》 8

　　觀摩張老師的《搭配中學問》一課，受益匪淺。

　　張老師在課堂教學中，始終以學生為中心，關注學生的學習需求和學習狀態。從課堂開始的趣味導入，到中間的知識講解與探究，再到最后的課堂總結與練習，每個環節都能看到學生積極參與的身影。在探究搭配規律時，張老師采用了小組合作競賽的方式，激發了學生的競爭意識和團隊合作精神。各小組學生在競賽氛圍中，積極思考、熱烈討論，快速地找出了多種搭配方法，并總結出了搭配的規律。這種教學方式不僅提高了課堂教學效率，還培養了學生的綜合素養。

　　在教學手段方面，張老師熟練運用多媒體輔助教學，通過精美的圖片、生動的動畫演示，將抽象的搭配問題直觀地展示在學生面前。例如，在講解不同路線的搭配時，動畫演示讓學生清晰地看到了每一種可能的路線選擇，幫助學生更好地理解了排列組合的概念。

　　張老師還注重對學生數學思維的拓展。在完成基本的'教學任務后，張老師提出了一些拓展性的問題，如如果增加一些限制條件，搭配的結果會發生怎樣的變化等。這些問題激發了學生的深入思考，培養了學生思維的靈活性和深刻性。

　　然而，在小組合作過程中，個別小組的分工不夠明確，導致部分學生參與度不高。張老師在今后的教學中可以更加關注小組合作的組織與引導，確保每個學生都能在小組活動中得到充分的鍛煉。

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