《搭配的學問》評課稿（通用16篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時常需要編寫評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的評課稿呢？以下是小編收集整理的《搭配的學問》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《搭配的學問》評課稿 1
針對本節(jié)課我發(fā)表一下我的個人觀點：我認為《搭配的學問》這節(jié)課，上得很成功，有太多值得我學習的地方。開始創(chuàng)設猴山情境導入，很巧妙的串聯(lián)整個教學環(huán)節(jié)。其次教師的教態(tài)自然親切，師生配合的很默契。整個教學流程很清晰，從搭配衣服（學生動手操作）、搭配早餐到拉一拉組成兩位數(shù)、再到回猴山到兒童樂園有幾條路，各個環(huán)節(jié)都進行了精心設計。遵循學生接受知識循序漸進的過程，從直觀到抽象的過程。讓每一個孩子都經(jīng)歷了知識形成的全過程，孩子們對新知的理解得深，記憶的牢，自然教學效果好。我覺得這節(jié)課最大的亮點是讓學生動手操作，動手操作是指在數(shù)學教學中，教師從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學生充分進行數(shù)學實踐活動的機會，充分調動學生的手、口、腦等多種感官參與數(shù)學學習活動。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學內容的重要形式，方老師在這方面的展示給了我們極大的啟發(fā)。
但是這節(jié)課對于教材的編排我有一個疑問：本節(jié)課與二上的.《搭配》有哪里不同？
1、在教材中的地位。組合與排列知識不僅是學習概率統(tǒng)計知識的基礎，而且也是日常生活中應用比較廣泛的數(shù)學知識，同時也是發(fā)展學生抽象能力和邏輯思維能力的好素材。《新課程標準》中指出：“重要的數(shù)學概念與數(shù)學思想宜逐步深入。”教材注重體現(xiàn)這一要求，在二年級上冊教材中，學生已經(jīng)接觸了一點排列與組合知識，學生通過觀察、猜測以及實驗的方法可以找出最簡單的事物的排列數(shù)和組合數(shù)。如用兩個數(shù)字卡片組成兩位數(shù)的排列數(shù)，三個小朋友兩兩握手的組合數(shù)等。在三年級上冊繼續(xù)學習排列與組合這一內容，就是在學生已有知識和經(jīng)驗的基礎上，繼續(xù)讓學生通過觀察、猜測、實驗等活動找出事物的排列數(shù)和組合數(shù)。
2、突出教學的重點。與二年級上冊教材相比，三上教材的內容更加系統(tǒng)和全面，分別介紹了組合和排列。教學的重點是讓學生用不同的方式（如學具操作、畫簡圖、文字形式羅列、連線等）把排列組合的結果羅列出來（即有哪些組合或排列），使學生學會用更簡潔、更抽象的方式來表達排列組合的方法。更為重要的是通過以上過程，引導學生思考如何才能不重復、不遺漏地把所有結果都呈現(xiàn)出來，初步培養(yǎng)學生有順序地、全面地思考問題的意識，并發(fā)展學生有序思考的能力。
3、要把握好教學要求。本節(jié)課，教材只要求學生能根據(jù)實際問題采用羅列、連線等方式，找出簡單事物的組合數(shù)。允許學生用自己喜歡的方式去表示組合數(shù)，并能感受到有順序思考，可用圖示的方式把所有的組合情況羅列出來（即有哪些組合），不要求抽象地計算一共有多少種組合數(shù)。因此，在教學中要處理好過程與結果的關系。
《搭配的學問》評課稿 2
《數(shù)學課程標準（實驗稿）》指出：“有效的數(shù)學學習不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生數(shù)學學習的重要方式。”新課程強調教學中提供給學生充分從事探索學習的機會，幫助他們在學習過程中真正理解和掌握基本數(shù)學知識和技能，思想和方法。《搭配中的學問》這一課的教學目的主要是幫助學生綜合運用已有的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性的簡單的排列組合問題，以發(fā)展他們解決問題的能力。讓學生經(jīng)歷觀察、操作、實驗等實踐活動，在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗。同時，獲得一些初步的數(shù)學實踐活動經(jīng)驗，感受數(shù)學在生活中的作用，并培養(yǎng)學生有序思考問題的方法。
陳丹鳳老師與何立娜老師在教學本課時，都能以直觀的內容為主，以探索學習活動做保障，創(chuàng)造性地使用教材，合理運用教學方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢，使得教學過程始終民主、平等、寬松、愉快。兩節(jié)課都條理清楚，層次分明，下面就兩節(jié)課的亮點說一說：
一、情趣設計誘其樂思
著名教育家皮亞杰認為：智力活動必須是為一種情感性力量所激發(fā)的，一個人從來不想學習自己不感興趣的東西，要強調學生學習的自主性，就得引起學習的動機。而興趣則是產(chǎn)生學習動機的主觀原因。從心理學上來說，興趣可以使感官和大腦處于最活躍的狀態(tài)，引起學習中高度注意，使感知清晰，想象活躍．記憶牢固，能抑制疲勞，產(chǎn)生愉快情緒，能以最佳心態(tài)獲取信息。學生一旦有了用數(shù)學解決問題的興趣，就會積極地去實踐，這對能力的培養(yǎng)非常重要。
兩位老師都能創(chuàng)設與生活緊密相關的情境：陳丹鳳老師以笑笑過生日為主線，巧妙地將選擇衣服——選擇路線——吃午餐——送禮物等生活素材串聯(lián)起來；何立娜老師則以自己國慶游世博為主線，將選擇衣服——吃早餐——選擇路線等生活素材串聯(lián)起來。兩人都用學生經(jīng)常接觸的生活問題作為教學內容的載體，讓學生在生活問題和實際情境中來學習組合和排列，讓學生從穿衣、吃飯這些生活事情中尋找出簡單事物的排列方法，使他們充分體會到數(shù)學知識存在于生活中，數(shù)學無處不在。
二、猜想求證誘其創(chuàng)思
猜想是一種數(shù)學方法，是數(shù)學研究中的發(fā)現(xiàn)法，是一種創(chuàng)造性的直覺思維方式，是關于數(shù)學規(guī)律的聯(lián)想和設想。在數(shù)學教學中要有意識地保護這種非邏輯的思維方法，并且要在此基礎上創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)學生的求證欲X，進行不懈的自主學習。
兩位老師都能在學生探索問題（兩件上衣和三件下裝，上衣和下裝各選一件，一共有幾種搭配方法？）之前讓學生進行猜測想象，之后告訴學生，實踐是檢驗真理的唯一標準，需要具體的操作活動來驗證，以此來激發(fā)學生求證的欲X和學習的興趣。
三、動手操作助其深思
我們知道：數(shù)學知識是抽象的，小學生思維是形象的。要解決數(shù)學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，必須多組織學生動手操作，以“動”啟發(fā)學生的思維，讓他們產(chǎn)生更多的新問題、在新問題中進一步深化自己的想法。
兩位老師課前都精心準備了衣服模具，讓學生用擺的`直觀方式來表達搭配效果，使得抽象的排列組合知識變得形象易懂，之后，老師又通過讓學生看一看，想一想、說一說、連一連等一系列活動，讓學生經(jīng)歷了實物操作到圖形符號的過程，一步一步地從形象中抽象出數(shù)學知識，將數(shù)學變成學生看得見、摸得著的數(shù)學事實。為學生提供思考的空間，找到按順序，不重復，不漏掉的排列方法。
值得一提的是何立娜老師在教學搭配衣服時，引導學生不僅可先確定上衣，由上衣搭配下衣；也可以先確定下衣，由下衣來搭配上衣。對知識點進行了拓展，著力培養(yǎng)了學生的多角度思維。
總之，兩位老師的教學設計充分體現(xiàn)了她們追求課堂教學有效的探索過程，給我們以深刻的啟示和借鑒。
不過，仁者見仁，智者見智，在這里我也提點我個人不成熟的看法：
陳丹鳳老師在引導學生直觀排出衣服的搭配方法后，提問學生：如果不能去動這些衣服，你有什么好辦法來表示它們的搭配方法？學生的方法很多，也很好，并且呈現(xiàn)的生成資源可以讓老師很好地引導學生進行比較、分析，從中看到方法的“優(yōu)化”過程，這節(jié)課到這里已是高潮，但美中不足的是，老師并沒有引導學生進行觀察比較（看看用哪一種方式來表現(xiàn)更簡單明了？），而是讓學生呈現(xiàn)出的優(yōu)化資源白白浪費。應該說數(shù)學學習的一個最終目的就是不斷讓學生從形象中抽象出來，而非讓學生一直停留在表象中，這樣對學生思維發(fā)展也是不利的。
何立娜老師在這一節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)——選擇路線的教學設計中，先安排2對3的路線，再安排2對4，2對5的路線，層次不斷提升，并有意引導學生說
2對3的路線其實就是2個3，2對4的路線其實就是2個4，其用意就是要抽象出用乘法來算出排列的方法，這是搭配算法的最高境界，但可能是由于時間不夠，最終老師沒有對此進行總結，學生也沒有明白老師的用心良苦，沒能完全明白其中的道理。
《搭配的學問》評課稿 3
今天有幸聆聽了趙老師的《搭配中的學問》一課，簡單談談我個人粗淺的想法。這節(jié)課是簡單的組合，內容很抽象。在這節(jié)課上，我們看到了趙老師設計了寫一寫、擺一擺、畫一畫、連一連等多種形式的活動，讓學生表示自己的思維過程，把這些抽象的知識直觀化、具體化。整節(jié)課非常具體、細致地給我們呈現(xiàn)了“三步導學”精致化的目標達成過程，不僅認識追求思想實質，操作要求也精準到位，最后的結果更是務實高效。
以自主學習為例，我們看到：
首先有明確的學習任務和具體的.學習要求。任務的選擇十分貼近學生的生活，他們的感受親切了、真實了，就很容易喚醒他們的生活經(jīng)驗，從而調動學生積極的去探索。
其次，在這個環(huán)節(jié)中，學生有充分的時間進行操作交流，保證了活動的真實有效。通過實際操作，合作交流，學生的感知從片面到全面，從無序到有序，在不斷地分析和比較不同思考方式的過程中將內化的思維方式再次外顯出來，讓學生感受符號化思想并深化了有序思考的意識。
另外，這節(jié)課中針對自主學習的評價方式也是多樣化的，有自評、他評，有針對學生學習的個人評價，也有針對學習小組的集體評價，既有對學生獨立學習能力的評價，也有對小組學習效果的評價，還有對學生優(yōu)化學習之后水平提升的評價。
之后，趙老師不斷變化條件，促使思考層層遞進，引導學生進行適當?shù)某橄蟾爬ǎ貌煌问降木毩曥柟檀祟悊栴}的思考方法，體現(xiàn)了有序思考的價值。
總之，這節(jié)課的自主學習，實實在在地讓學生能學、想學、會學并堅持學。在這個過程中，學生的認識得到了提升，不僅達成了學生的學習目標，也非常好的達成了教師的教學目標。
《搭配的學問》評課稿 4
二年級王老師和高老師同課異構講了數(shù)學廣角的《搭配中的學問》。兩位教師根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過自主探索和合作交流，解決有一定挑戰(zhàn)性的簡單的排列問題，發(fā)展了學生他們解決問題的能力，教學效果良好。
優(yōu)點：
1．創(chuàng)設符合學生特點的情境。
根據(jù)學生的年齡特點，兩位教師創(chuàng)設了調動學生學習興趣的故事形式，無論是王老師的幫助小雞、小鴨、刺猬解決雨傘的問題，還是高老師的游數(shù)學城堡，都創(chuàng)設了對學生有吸引力的情境，深深地吸引了學生注意力，開了個好頭。
2．體現(xiàn)學生為主體的課標理念，注重學生自主探究。
兩位教師都是讓學生經(jīng)歷觀察、操作、實驗等實踐活動，在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗。同時，獲得一些初步的數(shù)學實踐活動經(jīng)驗，并且學生自己總結出搭配的方法，交換位置法和固定法，在教師的引導下做了方法的`優(yōu)化。教會了學生學習方法。
3．教學設計符合數(shù)學教學規(guī)律。
兩位教師注重了學生知識新舊的銜接和由易到難的特點，有效地設計教學流程，都是從兩個數(shù)字能夠組成幾個兩位數(shù)為基礎，探索三個數(shù)字能夠組成幾個數(shù)，以復習舊知為基礎，使學生很容易想到三個數(shù)字同樣可以用交換法來組數(shù)，水到渠成掌握了交換法，在老師的指導下做到了不重復，不遺漏，教學重點突出。
建議：
1、王老師的教學內容在稍加拓寬，將生活中的應用解決問題會更好。
2、在學生活動后，高老師應該注意引導學生用準確的數(shù)學語言表達自己的思路，長期這樣培養(yǎng)學生的表達能力會提高很快，同樣會促進學生的思維發(fā)展。
《搭配的學問》評課稿 5
聽了我校數(shù)學骨干教師梁老師執(zhí)教的《搭配中的學問》一課，收獲頗多。下面我就本節(jié)課談談自己的感受。
一、結合生活實例導入新課，激發(fā)學習興趣。
根據(jù)本節(jié)課的教學內容和教學目的，梁老師設計了一個完整的情景串，以兩位同學早餐吃是什么導入新知，巧妙地設計了本周老師到職工食堂吃早餐，請同學們給老師搭配出一份營養(yǎng)早餐的情景，以學生喜愛的生活情境融入整節(jié)課的教學，充分地調動了學生的積極性，激發(fā)了學生學習的興趣。
二、合作探究，體現(xiàn)學生為主體。
教學中，梁老師精心設計了給馬戲團的.小丑搭配服裝等環(huán)節(jié)，大膽地放手讓學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗去探索，去發(fā)現(xiàn)。讓學生時刻感受自己是學習的主人。學生在想一想、議一議、擺一擺等活動中積極地思考、大膽地操作、方法多樣，且踴躍展現(xiàn)自己，從而充分領悟到：搭配要遵循有順序地搭配，而且要做到既不重復又不遺漏，初步建立有序、合理的搭配觀念等。
三、讓學生體驗數(shù)學的價值。
早餐的搭配、衣服的搭配、游戲等是學生身邊經(jīng)常接觸到的，通過這幾個活動，不但鞏固了所學的知識，而且聯(lián)系生活實際，使學生體會到學習數(shù)學的意義，體現(xiàn)了數(shù)學的應用價值。
四、注重層次性和思考性。
本節(jié)課的活動設計符合學生的認知規(guī)律，由淺入深，由易到難，具有層次性。如“營養(yǎng)早餐的搭配”，重視培養(yǎng)學生的思考能力，讓學生在思考的基礎上進行交流，使學生互相啟發(fā)，共同提高。
總之：梁老師能讓學生從生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，讓學生學會了有序思考問題的方法，把課堂中所學的數(shù)學知識和方法應用于生活實際，體驗到生活中處處有數(shù)學，體會到數(shù)學的價值和感受“用數(shù)學”的愉悅，收到了應有的教學效果。
《搭配的學問》評課稿 6
老師在教學本課時，能以直觀的內容為主，以探索學習活動做保障，創(chuàng)造性的使用教材，合理運用教學方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢，使得教學過程始終民主、平等、寬松、愉快。整節(jié)課調理清楚，層次分明，下面就這節(jié)課的亮點說一說：
1、遵循學生的認知規(guī)律，由易到難，層層遞進，具有極強的層次性。
本節(jié)課從學生非常熟悉的小丑服裝搭配問題入手，激發(fā)學生對問題探究的興趣。在探究時，遵循低年級學生的年齡特點，從簡單問題入手，逐步加深難度，從看到擺到畫最后到發(fā)現(xiàn)規(guī)律，層層遞進。讓學生經(jīng)歷了擺一擺、畫一畫、想一想的過程，借助動手擺學會有序思考，利用畫圖體會符號表示的簡潔性，通過探尋規(guī)律讓學生不僅知其然，更能知其所以然。層次清晰，步步深入，在探究過程中培養(yǎng)了學生的觀察、分析及推理的能力。
2、創(chuàng)設了有趣的教學情境，拉近了數(shù)學與生活的聯(lián)系。
上課伊始，以“馬戲團的小丑要表演，選服裝”的情景導入，先讓學生幫助搭配一頂帽子和一條褲子；然后由穿衣的搭配引入到食物的搭配銜接自然流暢，最后聯(lián)系生活實際引入路線的搭配，讓學生充分感受到生活中處處有數(shù)學，體會數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，學生學習的興趣也很高，達到了預設的教學目標。
3、在操作中感悟，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。
數(shù)學教學中的“教與學”要以做為中心，在操作中感悟數(shù)學，體會數(shù)學。十分符合這次展評課的主題“做中學”。本節(jié)課教學中老師注重通過學生親自實踐探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結方法。由于組合知識的抽象性，所以在教學中通過讓學生動手擺一擺，連一連，說一說，在行動中感受排列組合的思想方法，同時，注意引導學生小組內分工合作，使學生在互相補充，互相交流中提高，學習，培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，小組匯報進一步擴大了交流范圍，集思廣益，拓展思路，加深學生對組合思想方法的認識，在此過程中對學生語言表達能力也是一個很好的的鍛煉機會。
4、語言簡潔指導性強，運用了多種形式的解決策略。
老師課堂語言非常精煉，問題指向性明確，小結指導性強。本節(jié)課在探究穿衣搭配的問題時引導學生發(fā)現(xiàn)搭配過程中應注意的問題：有序、不重復、不遺漏。并探究多種形式的解決策略：圖形、連線、字母標序號等，讓學生體會最優(yōu)化策略。
針對本節(jié)課的教學，我認為還有幾點不足之處：
1、在數(shù)學教學中是存在美學思想的，我們應當抓住教學的'契機對學生進行“美”學的指導。
2、課后的練習不夠充分，也沒有更深入的拓展與提高。
針對這些不足，我的建議是：
1、對于“美”的指導，例如：在教學搭配衣服時還可以問“那種搭配更美觀，那種搭配不和諧等問題，說說你的理解。”滲透美，使學生愉悅的投入到數(shù)學學習中來。
2、可以再加入一些聯(lián)系生活的練習題，也可以增加搭配的數(shù)量，讓學生聯(lián)系，知識得到拓展與提升。
總之，老師這節(jié)課以飽滿的熱情，豐富的語言，形象的活體材料，趣味的活動形式，恰當?shù)脑u價語言，一次次點燃了學生求知的欲望，是一節(jié)實用高效的課。
《搭配的學問》評課稿 7
《搭配中的學問》，這部分內容在《新課標》中屬于“綜合與實踐”領域，對這一領域的設計思路，課標中有這兩段話是值得關注的：
1、是以一類問題為載體，學生主動參與的學習活動，是幫助學生積累數(shù)學活動經(jīng)驗的重要途徑。
2、合理地設計課程內容以及教學方法是達到教學目標的關鍵，既要考慮學生的直接經(jīng)驗、能夠啟發(fā)學生思考，也要考慮問題的數(shù)學實質、培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。
由這兩段話來觀照“綜合與實踐”課，我們可以發(fā)現(xiàn)，關鍵詞就是兩個“數(shù)學活動”及“數(shù)學思考”。那這兩方面是什么關系呢？是誰高誰低？還是并列？其實應該是相融互促的關系。即：數(shù)學活動要能啟發(fā)促進學生思考；而學生的思考又幫助學生積累活動經(jīng)驗。這才是綜合實踐課的價值。
具體到這節(jié)課，我認為我們聽這節(jié)課，最值得觀察、思考的就是：操作活動是否有實效地促進了學生數(shù)學思維水平的不斷提升？
以此來觀照方老師的這節(jié)課，可以發(fā)現(xiàn)這節(jié)課在幾個方面都給我們上好綜合實踐課做出了很好的示范：
1、活動有趣味
畢竟是三年級孩子，愛玩愛動。怎樣把一個個零散的數(shù)學活動變成孩子們想?yún)⑴c愛參與的活動呢？方老師很有辦法，她用“看、吃、玩”生活中孩子們最愛的三件事，串出一個情境串，吸引學生在數(shù)學活動中樂不思蜀。活動的趣味性是活動成功的前提和基礎。
2、活動有層次
從用學具卡片擺搭配方法，到不用學具擺，用最簡潔的方式表示搭配方法，這漸進的`活動也迫使學生逐漸進入深層思考。每個活動都不是一場走秀，而是一場帶著問題操作的數(shù)學頭腦風暴，給孩子們帶去深層體驗與感悟，讓每個孩子都有自己的學習經(jīng)歷與成長收獲。
3、活動有比較
在各個活動匯報時，方老師很注意傾聽孩子們的不同想法，并充分發(fā)揮教師的主導作用，引領學生適時地將不同想法進行比較。“你最喜歡哪一種方法”、“你還能表示得更簡潔嗎？”、“這兩種方法有什么不一樣？”等一系列追問，將學生的思考推進深化，很好地將“一一對應”、“優(yōu)化”、“符合化”的數(shù)學思想方法暗藏于這些追問、思考中，提升了這節(jié)課的數(shù)學價值。
4、一點建議
三個情境活動匯報了各種搭配方法之后，是否能再次比較，找出各種方法的共同點：不管是文字連線、數(shù)字連線還是字母連線、圖形連線，都是兩類，兩類之間的每一個都在進行一一對應的搭配。由此讓最簡潔的那副連線圖成為模型牢牢刻印在孩子們的心中。
《搭配的學問》評課稿 8
《搭配中的學問》是人教版三年級上冊第九單元“數(shù)學廣角”的內容，它是在學生已經(jīng)接觸了一點排列與組合知識的基礎上，繼續(xù)讓學生通過觀察、猜測、實驗、驗證等活動，找出簡單事物的組合數(shù)，培養(yǎng)學生觀察、分析及推理能力以及有順序地、全面地思考問題的意識。通過擺一擺、猜一猜、記一記等小組合作讓學生感受數(shù)學在現(xiàn)實中的廣泛應用，并會用數(shù)學的方法來解決實際生活中的問題。
本節(jié)課的知識是組合簡單的知識，但對學生來說，教師又不能直接講解乘法原理，于是要求學生在進行搭配時要做到有順序，就能夠保證計數(shù)時不重復不遺漏——這是本節(jié)課的重點和難點所在。在教學中，為了突破重難點，從多方面想辦法：
一、教學設計整體化，內容生活化。
我在本節(jié)課的設計上把教學內容的例題、課后練習的題目串成一個故事情節(jié)，讓學生在搭配衣服、搭配早餐、搭配路線中，使學生處處感受生活中的數(shù)學，處處利用生活中的經(jīng)驗，處處感到新鮮，處處感到有趣，又處處增長知識。學生不僅玩得高興，而且也學得開心。
二、讓學生體驗數(shù)學的價值。
衣服搭配、早餐的搭配、路線的搭配是學生身邊經(jīng)常發(fā)生的事情。然后拓展延伸，讓找一找在日常生活中有哪些搭配的情況？再讓學生進行詞語搭配，了解在語文學科中也有搭配得情況。通過這幾個活動，不但鞏固了所學的知識，而且聯(lián)系生活實際，使學生體會學習數(shù)學的意義，體現(xiàn)了數(shù)學的應用價值。
三、重視學生思維能力、口頭表達能力的培養(yǎng)。
通過比較、分析，引導學生從無序思維過渡到有序思維，使學生的思維明晰化、條理化，給學生充足的探究空間。為了讓學生掌握有序的搭配方法，我讓學生先動手操作，然后到黑板上進行展示，再讓學生觀察、比較、分析，充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生表述自己的想法，說說你覺得那種擺法比較好？好在哪里？在老師的引導下學生領悟到有順序的進行搭配可以不重復、不遺漏的找到所有的搭配方法。總之，我想讓學生在輕松愉快的`活動中，理解組合的思想方法。
然而，本節(jié)課在教學實踐中也發(fā)現(xiàn)不少問題。
一、是要努力培養(yǎng)學生有順序地、全面地思考問題的意識。
學生在路線的搭配時，沒能把搭配的知識遷移到走路，對于一段路和一條路線不能很好的理解，所以不能正確的找到所有的路線，這一方面還比較欠缺，因此在今后的教學中要注重這方面的培養(yǎng)與訓練。
二、如何靈活駕馭課堂。
特別是操作課或者活動課，課堂很熱鬧，很多學生急著演示、發(fā)言，語言表達能力強，自我表現(xiàn)欲望強烈，一不小心被學生牽制住了，因為太充分讓學生暢所欲言，所以拖延了時間。
三、課堂學生討論演示的必要性和如何生成。
對于課堂上出現(xiàn)的一些隨機的現(xiàn)象的處理，還存在著不足。
《搭配的學問》評課稿 9
本節(jié)課我向學生提供了三個非常熟悉的生活情境：穿衣服搭配問題、早餐搭配問題、路線選擇問題，在教學過程中采用提出問題——引導參與，探究方法——優(yōu)化思維，實踐應用——解決問題，層次清晰，步步深入，讓學生自主找出解決問題的方法。
本節(jié)課突出以下三個方面：
1、緊密聯(lián)系生活，引入規(guī)律
在進入新課時，我設計了一個幫小紅搭配衣服的任務，讓學生從簡單的衣服搭配中，初步體驗衣服搭配的學問，從而激發(fā)學生對學習新知的好奇心，充分調動了學生的積極性。
2、自主探索，小組合作，讓學生真正成為學習的主人
動手操作、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，教師組織學生參與其中，如“穿衣服”的活動以小組合作的形式，以“上衣和褲子”學具為載體，通過“想一想、議一議、擺一擺、說一說”的活動，得出上衣和褲子的六種不同的搭配方法。
3、注重數(shù)學思維習慣的培養(yǎng)
我始終把初步培養(yǎng)學生有序、全面的思維習慣作為本節(jié)課的主要教學目標，課中緊緊抓住這一步，引導學生自主學習。學生在操作活動中通過思考得出自己喜歡的.方法，尋找簡捷的表達方式，讓學生在掌握知識和技能的同時，學到數(shù)學的思想和方法。
總之，作為數(shù)學老師，處理好“數(shù)學和生活”的關系，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，構建師生和諧發(fā)展的課堂教學是我們的奮斗目標，我將為之不斷探索、進取。
《搭配的學問》評課稿 10
創(chuàng)造性地使用教材：把原本對學生來說陌生的教學內容（餐廳里葷菜、素菜的搭配）改為學生喜聞樂見的、觸手可及的內容（衣服的搭配）。學生對這個來自身邊的數(shù)學問題學得興趣盎然，避免了學生因為對葷菜、素材的不解而產(chǎn)生的一系列笑話。
教師的課堂教育教學質量是新課程改革的靈魂！無論是教材的靈活使用，還是教學方式的轉變，或是對學生評價方式的改變，這些都是圍繞在以教師為核心的課堂教育教學上。在合理的安排教學內容的基礎上，善于創(chuàng)造情境，及時地捕捉課堂資源并有效地開發(fā)利用課堂資源是課堂教育教學取得成功，在呈現(xiàn)“搭配衣服”的教學內容時，先由三件衣服的搭配再安排四件衣服的搭配再到五件衣服的搭配（圖片顯示），練習安排了5條路的搭配（用字母表示），體現(xiàn)了教學內容的層次性與循序漸進性，由簡單到復雜，由圖片的直觀形象到文字的抽象表達。
當引導學生學習完四件衣服的'搭配后，若是能及時地引導學生總結出不遺漏又不重復地找出搭配的方法，那將使得整堂課錦上添花，把課堂推向高潮。
要妥善處理“合作”與“指導”的關系，增強合作實效。當學生在合作學習之前，教師應把內容、要求交代清楚。
例如：為了引導學生更有序的獨立思考與合作學習，老師首先利用課件出示黃、綠上衣（圖示）各一件，紅、藍裙子（圖示）各一條，然后提出兩條要求：
1、擺一擺，記一記。小組長拿出四張衣服圖片，大家一起擺一擺；記錄員把搭配的方法記在本子上。
2、想一想，說一說。想一想怎樣搭配才不重復，不遺漏？對同伴說一說自己的想法。當學生在合作學習之中，教師應及時捕捉有效信息，輔導“學困生”。當學生在合作學習之后，教師應引導學生反饋、整理與提升。
老師及時引導學生匯報小組合作情況，并引導學生說說“怎樣搭配才不重復或遺漏？”，有的學生說“先把黃上衣和紅裙子配，又和藍裙子配；再把綠上衣和紅裙子配，又和藍裙子配。”有的學生說“要按順序搭配才不重復或遺漏”，教師抓住這一重要資源，給予充分肯定并及時板書“按順序”，使學生從具體動作認知提高到抽象概括認知水平，提高了學生的數(shù)學思考能力。
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教學中我遵循“數(shù)學源于生活，應用于生活”的原則進行教學設計。的確，現(xiàn)在的學生生活是豐富多彩的，他們可以通過對生活的感悟來探究數(shù)學知識。因此在教學設計中我選擇學習素材、組織的活動都盡量取自于學生的生活，從而激發(fā)學生學習興趣。通過本節(jié)課的教學，我感到數(shù)學的思想與方法是數(shù)學學習的精髓。在教學活動中，把知識的傳授與實踐能力的培養(yǎng)怎樣有效地結合是教師們不斷探究的目標。以下幾方面是我在教學過程中的一些反思：
一、分析教材方面。
“搭配中的學問”是北師大版三年級上冊第三單元“千克、克、噸”中最后一課的內容，是一節(jié)實踐性非常強的課。這個主題實踐活動主要目的是聯(lián)系學生生活實際，訓練學生有序地思考問題，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。
教材安排了“配菜”這一主題活動。出示了三個情境，由易到難，讓學生了解搭配的方法與策略。在尋求解決問題的方法時，可以借助擺學具、小組交流等方法，使學生的思維逐步由具體過渡到抽象。教材還安排了“練一練”的內容，目的是讓學生了解到生活中經(jīng)常要用到搭配，搭配是一門學問，要學會正確的搭配方法。配菜是學生熟悉的生活情景，練習中從學校經(jīng)過少處宮到動物園有幾種不同的.走法，是學生生活中的題目，而衣服的搭配更是人們經(jīng)常面臨的問題，“原來搭配中也有那么多的數(shù)學知識呀！”學生由衷地發(fā)出了感嘆！
二、學情分析方面。
本校的學生大多數(shù)都來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，相當一部分是農村出生，生活經(jīng)驗比較豐富，學生已有了一定的生活積累，對這類課題很感興趣，愿意與小組同學愉快合作，愿意參與到活動之中。同時，三年級的學生已經(jīng)具備一定的知識儲備和生活經(jīng)驗，能夠把物體進行簡單的組合，但他們的認識水平還停留在感性層面，無法做到有序搭配。
本課是《搭配中的學問》，是不是只讓學生搭配就可以了呢？結合教學實際，我決定和學生們一起再發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)其中的學問。因此，我又設計了一個提高的環(huán)節(jié)。但在實施過程中，我發(fā)現(xiàn)對于一部分學生來說還是太難了，教師的要求有些過高。雖然有些孩子在老師沒有提到時就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這個學問，但這還只是少數(shù)。根據(jù)新課標要求，我認為這個環(huán)節(jié)可以根據(jù)學生的不同水平，選擇不同的時機來展現(xiàn)。如果在前面的過程中，大部分學生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律了，我們就可以進行拓展；如果大部分學生連沒有遺漏的、沒有重復的搭配都有困難，就應該把重點放在搭配過程及方案的展示上，而不要再對學生提過高要求了。
三、課后反思。
1、教學過程反思。
“實踐與綜合應用”是數(shù)學課程內容標準中的四個領域之一。“搭配中的學問”是三年級上冊四個主題實踐活動之一。這節(jié)課要充分體現(xiàn)讓學生在活動中學習數(shù)學，在活動中發(fā)展數(shù)學的理念，重視學生的實踐活動，拓展學生學習的渠道。
（1）以學生的活動為主線。
此專題中圍繞“開心盒飯中心”今天、明天、后天，三天的配菜這一情境，讓學生在活動中“提出問題―尋求解決問題的方法―遷移應用”。為了讓學生真正了解更多搭配中的學問，我設計了“搭配服裝”“搭配路線”兩個活動，讓學生在獨立嘗試解決的基礎上進行交流。
（2）注重層次性和思考性。
活動設計符合學生的認知規(guī)律，由淺入深，由易到難，具有層次性。如“開心盒飯中心”三天配菜，由易到難，重視培養(yǎng)學生的思考能力，讓學生在思考的基礎上進行交流，使學生互相啟發(fā)，共同提高。
（3）注重數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系，培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決問題的能力。
在情境的創(chuàng)設上體現(xiàn)了與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。從學生關注的情境出發(fā)，允許不同學生有不同思考問題的方法，教師不強求統(tǒng)一，只要方法合理，就給予肯定和鼓勵，讓學生感受數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的實踐能力。
2、教學感悟。
（1）學始于思，思源于疑。
課前，我預料孩子們可能對搭配意義不理解。果然不出所料，最不愛發(fā)言的黎浩同學高高舉起了手，說出心中的困惑。從他的疑問中可以看出，他們并不知道數(shù)學與生活的關系，不知道數(shù)學是生活的提煉，不知道生活是數(shù)學的原型。在他們的世界里，數(shù)學是科學，與生
活是兩碼事。更有甚，很多學生認為數(shù)學就是數(shù)字。
（2）學生的創(chuàng)意是你永遠無法預知的。
新課程理念認為，課堂不是簡單的知識傳授過程，也不是課前預設的教案劇，而是師生共同發(fā)展的過程，它強調課堂的生成。
教學中，李智豪同學的發(fā)言，讓我和全班同學感到驚訝。他說出的穿衣服的搭配非常有創(chuàng)意。贏得了同學們的掌聲，給同學們很深刻的啟發(fā)。相信學生，給他們一個支點，他們可以創(chuàng)造許多精彩。教學實踐表明，發(fā)現(xiàn)知識內在規(guī)律的學生有成功的喜悅體驗，有利于他們的個性發(fā)展。他們思維敏捷、思考方式與眾不同為其他同學樹立了榜樣，促進了整體數(shù)學學習水平的提高。
現(xiàn)代教學論認為，學生的數(shù)學學習過程是一個以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動構建的過程，只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的教學。教師作為學生學習的促進者，努力構建積極、和諧的氛圍將會激勵學生好學、樂學、善學，為學生終身學習打下基礎，今后我也將朝著這一方向而努力，成為課堂教學的實踐者和研究者。
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新課程標準指出“關注學生的經(jīng)驗和興趣，通過現(xiàn)實生活中的生動素材引入新知，使抽象的數(shù)學知識具有豐富的現(xiàn)實背景，努力為學生的數(shù)學學習提供生動活潑、主動的材料與環(huán)境”。為此，我在本節(jié)課的教學中，以分發(fā)教具使學生感知做事情的要有有序的思考意識，然后引入晴晴這位新朋友，用晴晴的口吻進行提問，使情境貫穿始終。結合本課的線索進行選材，如：穿什么衣服、配餐、打開兒童樂園的密碼門、行走路線、照相的搭配是學生熟悉的生活情境。并用“晴晴要去兒童樂園，想衣服要穿漂亮些，請大家給他提一些建議”這樣的語言，充分抓住學生的好奇心，使學生迅速地進入最佳的學習狀態(tài)，從而達到了使學生真正地參與到學習中的目的。學生是學習的主體，兒童的天性是活潑好動，愿意在活動中學知識。因此，在課堂教學中力求體現(xiàn)學生的主體地位，放手讓學生參與學習活動，讓學生的生命潛能和創(chuàng)造精神獲得充分釋放。如在這五個情境中我擬定通過擺一擺、配一配（衣服搭配）畫一畫（從具體事物中抽象出來，用符號、字母等表示出路線的搭配過程）、連一連（配餐）的過程，從搭配材料的數(shù)目上力爭體現(xiàn)從簡單逐漸到復雜的過程等一系列多樣性、層次性、開放性的學習方式，調動學生的多種感官，使學生真正地體驗到學習活動的樂趣，體驗到數(shù)學學科的靈感，體驗到合作探究的成功，從而實現(xiàn)課堂教學中教師的教學方式、學生的學習方式、教學內容的呈現(xiàn)方式和師生的互動方式的改革與創(chuàng)新。
（一）動手操作，讓學生“跟”進來
動手操作是指在數(shù)學教學中，教師從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學生充分進行數(shù)學實踐活動的機會，充分調動學生的手、口、腦等多種感官參與數(shù)學學習活動，親身感知、體驗豐富的數(shù)學知識和可持續(xù)學習的發(fā)展性學習。“搭配中的學問”提供了學生動手體驗的情境，調動了學生的.學習興趣，讓學生不再只是一個被添加的容器，而是一個可點燃的火把。從搭配上衣和下裝開始，是本節(jié)課的第一次操作。學生由課堂上的旁觀者真正變成了一個參與者，尤其是那些本身對數(shù)學缺乏興趣，被形容為“學困生”的同學，在經(jīng)歷了自身的動手操作后，將無形的知識轉化為有形的操作，將“無趣”變?yōu)椤坝腥ぁ保瑢ⅰ奥浜蟆弊優(yōu)椤案M”。因此，教師在教學中應挖掘讓學生實踐的素材，使學生對知識的發(fā)生形成感到親切、自然，進而把學習變?yōu)樽约旱男枰a(chǎn)生學習的內驅力。
（二）動手操作，讓學生“樂”起來。
“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”當代著名的科學家——愛因斯坦曾說過：“熱愛是最好的老師，激發(fā)學生思維的積極性應從激發(fā)學生的興趣入手”。從某種意義上來講，教師教學中成敗的關鍵在于能否激發(fā)學生對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣。“搭配中的學問”中設計了許多有趣的“做一做、擺一擺、畫一畫”等操作實驗，經(jīng)驗告訴我們，這些有趣的操作實驗能使學生產(chǎn)生強烈的好奇心，而好奇心能使人們積極思考、主動探索、努力鉆研。
（三）動手操作，讓學生“活”起來
皮亞杰認為“智慧的鮮花是開放在指尖的”。現(xiàn)代教學論也認為：要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。的確，思維往往是從人的動作開始的，切斷了活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。而動手實踐則最易于激發(fā)學生的思維和想象。在教學活動中，教師要十分關注學生的直接經(jīng)驗，讓學生在一系列的親身體驗中發(fā)現(xiàn)新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學生如同“在游泳中學會游泳”一樣，“在做數(shù)學中學習數(shù)學”，發(fā)展思維能力。沒有做，學生就不可能有真正的理解。有效的數(shù)學教學活動，不能單純地依靠模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學內容的重要形式，因此，我們必須讓學生在操作中感知事物，在頭腦中產(chǎn)生表象，以動促思，真正做到學生動手，教師參謀，使學生能在課堂上“活”起來。
（四）動手操作，讓學生“富”起來
陶行知先生說過：“一面行、一面想，必然會產(chǎn)生價值。這產(chǎn)生價值的過程，正是難能可貴的創(chuàng)造過程”。而俗語也說的好“眼過百遍，不如手過一遍”。可見，動手操作是培養(yǎng)學生技能技巧，促進思維發(fā)展的有效手段。
然而，課堂教學沒有遺憾可能就不會有提高，所以，我將自己在教學中的不足之處做如下總結：
（一）整節(jié)課缺乏大數(shù)學觀的前瞻與后連。搭配問題的探討還要將數(shù)學性與現(xiàn)實性結合起來考慮。
（二）個人的基本素養(yǎng)還有待提高，在課堂上如何調動學生的積極性，準確的用語言提出學習要求，正確的使用評價語言，對課堂的掌控能力等方面，做的不夠好。
（三）課堂應變能力還需要提高。雖然在課堂上能果斷的放棄課件，但是在時間的調控上，做的不夠好。所以，整節(jié)課下來超時了，少做了一道深入練習，導致課堂上沒有呈現(xiàn)用乘法原理解決問題，雖然在課堂的教學中，教師已經(jīng)有所滲透，在巡視中，已經(jīng)有學生能用乘法原理去解決問題，但是，并沒有在全班的交流中呈現(xiàn)，這不可避免的是教師的不足之處。
（四）關注學生的這方面，教師做的還不夠。課件臨時出錯，課堂上發(fā)生變化，學生用好奇的眼神關注大屏幕，教師沒有及時關注，所以，導致教學超時。在今后的教學中，教師要及時關注學生，關注課堂上的一點一滴。
總之，在本課中，努力貫徹新課標，本著以學生發(fā)展為主的原則，重視從學生的實際出發(fā)，通過自主探索交流，自己解決問題，體驗成功，充分感受數(shù)學來源于生活，又服務于生活。為了讓學生掌握搭配的方法及突破學習的難點，本節(jié)課采用了課件輔助教學的方法。
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本課是人教版三年級上冊第九單元“數(shù)學廣角”的內容，是在學生二年級初步學習組合數(shù)的基礎上，繼續(xù)通過觀察、猜測、實驗、驗證等活動，找出事物的組合數(shù)和排列數(shù)，培養(yǎng)學生觀察、分析及推理能力以及有順序地、全面地思考問題的意識。
本節(jié)課的活動性和操作性比較強，并且在一系列的活動中滲透數(shù)學思想，圍繞這一目標要求進行了實踐，感覺基本上達成了本課的教學要求。
首先，上課開始前，我和同學們親切的握手問好，通過讓學生回答“怎樣握才能做到不重復、不遺漏”，而使學生初步感知“按照一定順序”的重要性。這樣不僅很快拉近了我與學生的距離，還使他們感受到數(shù)學和生活之間是緊密聯(lián)系的。
其次，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，探究解決問題。教材中例1編排的是服裝搭配，屬于組合內容。在進行備課時，我對例題的素材進行了反復的思考，最后決定以和動畫人物大耳朵圖圖去公園玩創(chuàng)設情境，使每一位學生能溶入其中，通過衣服搭配——早餐搭配——數(shù)字排列———合影搭配———路線搭配———密碼解鎖”等一系列活動，充分調動學生的多種感官，循序漸進的讓學生體會到了“按一定順序操作”的重要性，并學會了“全面的思考問題”，使學生真正地體驗到學習活動的樂趣，體驗到數(shù)學學科的應用，體驗到合作探究的成功。其中，衣服搭配這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點，重點是培養(yǎng)學生有序思考的數(shù)學思想，使學生明白怎樣找出一種既不重復又不遺漏的搭配方法。學生通過拼擺學具、動筆連線等方法，自主設計出6種不同的搭配方式，通過引導用起名字的方法，“確定上衣法”“確定褲子法”等一方面使之印象深刻，另一方面也體現(xiàn)了一定的順序的'意義。在學生匯報時，我引導學生總結出幾種記錄搭配過程的方法，使學生明白各種不同的搭配可以用盡可能簡單的數(shù)字、字母、符號表示出來，通過比較得出連線加序號的方法最簡便，這樣的設計既激起了學生對組合的興趣，發(fā)展了學生的思維，又給了學生體驗成功的機會，同時也為下面每次有序搭配奠定了基礎。
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5月29日我參加了我校數(shù)學學科的賽課。我講授的是數(shù)學廣角的《搭配中的學問》。本節(jié)課的教學目標是在學生經(jīng)歷了兩種不同事物的搭配過程中，培養(yǎng)學生有序思考的能力，體會解決問題策略的多樣性，感受數(shù)學思想方法，滲透符號化思想，發(fā)展學生思維。感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生利用數(shù)學方法解決問題的能力。結合著本節(jié)課的教學目標，課前我錄制了微視頻，給學生布置自學任務。課上通過學生自學匯報，再發(fā)現(xiàn)總結方法并滲透數(shù)學思想，最后是練習鞏固。從課堂學生的表現(xiàn)看，學生能積極的參與學習活動，對搭配的方法掌握也較好。課后，我思考了很多，我們初次嘗試課前微視頻的學習，學生的參與度高，回顧整節(jié)課，還有很多不足，我覺得，應在以下幾方面改進。
1、微視頻的錄制中，對學生學習任務的布置還需具體明確。例如：在讓學生說一說你是怎樣搭配的，還應布置想一想怎樣寫算式呢？你又有什么發(fā)現(xiàn)呢？
2、學生匯報學習情況時，應在小組內先交流，然后再指名匯報。通過學生的交流，更加了解搭配的方法，為搭配方法的.總結奠定基礎。
3、練習題的設計還需多樣化，拓展的練習處理有些匆忙。
4、學生語言的表達還需加強。
我覺得數(shù)學的教學不僅是知識的傳授，更重要的是掌握數(shù)學解決問題的方法和數(shù)學思考的方法，學到了方法，學生才能更好地獨立思考、解決問題。所以，今后的教學中，我要重點的逆行學生此方面的培養(yǎng)。
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可見，她并沒有把所有的搭配方法找出來，只是找了一種或兩種方法。我當時沒有對這種現(xiàn)象做出回應，而是讓組長用連線的方法匯報搭配的方法。
新的數(shù)學課堂教學追求的是有效性，在一個班級的全體中，每個學生的差異是不同的。因此，在教學過程中應該時時關注差生的轉化工作。如果此時能讓學生利用投影展示一下搭配的方法或者讓學生到講臺前拿著大的學具卡片展示搭配的方法，會更有利于訓練學生的動手操作能力，訓練學生的有序思考能力和全面思考問題的習慣。
1、時時關注差生，發(fā)現(xiàn)他們的.思維誤區(qū)，及時加以引導。只有這樣做教學才是有效的，才是真正面向全體學生。
2、在配菜活動中，學生們已經(jīng)總結出了用乘法算式求一共有多少種搭配方法。如果能在后面的搭配衣服、搭配路線等活動中，用乘法算式引導學生提升，會更有利于培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣和用數(shù)學方法解決問題的意識。
3、最后，我又新設計了一個猜電話號碼后四位的游戲。這道題對于三年級的孩子來講太難了。如果變成三位數(shù)就好了。
4、課堂教學的評價有待進一步改進。
在本課中關注他人評價方面落實得還不夠到位。長期以來主要是教師對學生評價，事實上，除了教師評價以外，還應該從其他渠道對學生進行積極的評價。評價主體多元化是數(shù)學課程理念之一，在課堂教學中應該關注學生的自我評價和學生之間的他人評價。學生進行自我表現(xiàn)評價是尊重學生的一種表現(xiàn)也是加強學生自我肯定、找出問題的有效做法，是自我調節(jié)的有效途徑。學生之間或小組之間的他人評價能夠使學生面對面地積極互動、有機會互相解釋、爭辯，有機會幫助理解、加深所學的知識；更能促進學生認真聽課、思考問題，培養(yǎng)學生的傾聽習慣。這樣的課堂教學改變了教師的單一評價，使學生在學習中積極主動、自我表現(xiàn)反思、自我教育、自我表現(xiàn)發(fā)展，形成了平等、民主的評價關系。真正發(fā)揮評價的激勵、診斷功能，促進學生發(fā)展。
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數(shù)學知識來源于生活，服務于生活。尤其是小學數(shù)學，在生活中都能找到其原型。因此，本節(jié)課，我向學生提供了五個非常熟悉的生活情景：穿衣服搭配問題、早餐搭配問題、解密碼鎖問題、路線選擇問題、拍照問題，對于這些問題的解決，在教學過程中我采用提問題---引導參與，探究方法---優(yōu)化思維，實踐應用---解決問題，層次清晰，步步深入，使學生在活動中輕松愉快地理解和掌握基本數(shù)學知識與技能，滲透數(shù)學思想和方法。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、聯(lián)系實際，創(chuàng)設情景，激發(fā)學習興趣。
根據(jù)本節(jié)課的教學內容和教學目的，我設計了一個完整的情景串，以小紅想打扮得漂亮些帶大家去兒童樂園玩一整天的活動為線索，巧妙地設計了幫小紅搭配衣服、吃早餐、開密碼門、選擇路線、及拍照等五個情景，以學生喜愛的生活情境融入整節(jié)課的教學，充分地調動了學生的.積極性，激發(fā)了學生學習的興趣。
二、合作探究，讓學生真正成為學習的主人。
教學中，我將認識服飾搭配、配餐、路線等環(huán)節(jié)大膽地放手讓學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗去探索，去發(fā)現(xiàn)。讓學生時刻感受自己是學習的主人。學生在想一想、議一議、擺一擺、連一連、畫一畫等活動中積極地思考、大膽地操作、方法多樣，且爭先搶后地上臺展現(xiàn)自己，從而充分領悟到：搭配要遵循有序、合理，而且要做到既不重復又不遺漏，初步建立有序、合理的搭配觀念等。
三、讓學生體驗數(shù)學的價值
衣服的搭配、早餐的搭配、拍照等是學生身邊經(jīng)常接觸到的，通過這幾個活動，不但鞏固了所學的知識，而且聯(lián)系生活實際，使學生體會到學習數(shù)學的意義，體現(xiàn)了數(shù)學的應用價值。
在細細地反思教學過程中的每一個細節(jié)，我覺得本節(jié)課在教學過程中主要存在的問題是：
1、關注個體差異不夠到位；
2、教師駕馭課堂的能力有待提高。
總之，作為數(shù)學老師，處理好“數(shù)學和生活”的關系，構建師生和諧發(fā)展的課堂教學是我們的奮斗目標，我將為之不斷探索。
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