《分數基本性質》評課稿（精選14篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。那么應當如何寫評課稿呢？以下是小編幫大家整理的《分數基本性質》評課稿，希望對大家有所幫助。
《分數基本性質》評課稿 1
今天上午有幸聽了馮老師的講課，講了一節五年級數學下冊關于“分數的基本性質”的課程。
從聽課中可以總結出一下幾點：
1、從整體看本課程，有一個非常明確的主線，巧妙引入——呈現問題——假設猜想——推理論證——總結結果——解決問題，這樣將一節課串起了，做到了嚴謹落實，具有啟發性和方向導向性，給學生以明確的學習指導和方法拓展，也為以后自主學習做好了鋪墊。
2、新舊知識的銜接處理巧妙，從開始計算因此除法和分數的關系，再復習除法中商不變的規律，根據兩者的聯系，讓學生非常巧妙的猜測分數的基本性質，同時也讓學生能夠很快的記住。
3、問題引導有趣，細節處理到位，從開始的悟空分西瓜引出問題，有力的吸引了學生的眼球和培養了收集信息的能力。接著從一個除法算式中得出商不變的`規律，著重強調了0除外的原因，在由商不變規律猜想出來的分數基本性質中，也引出了0除外，同樣給學生明確的解釋，加深學生的印象和對細節的關注，養成良好的學習習慣。
4、方法多樣化，為什么分數的大小不變呢？從不同的角度分析和證實，包括計算和動手操作，在小組合作中感受分數大小不變的原因，并且對為什么用紙張表示出的幾個分數相等，做到了準確的講解。
5、問題引出課題，又用課堂知識做了解決，最后證實了分西瓜的結論。而且在練習設計中做到了層層推進，由易到難，變化多樣性，從乘法延伸到加法。
對本節課意見和建議：
1、在用正方形紙張折疊出三個分數時，教師已經在上呈現出了圖形，學生會受到上的圖折疊，思維受到了限制，可能不會再去想其他的方法。
2、課堂的結尾由于時間的緊的緣故，教師對于后面兩個較難的題做出答案后，沒有及時給出方法總結，可以說一說這種題型的做題方法，讓學生能夠較快的練習。
《分數基本性質》評課稿 2
宋賀彩科長和王麗老師的《分數的基本性質》兩節課各有特色，下面就這兩節課談談自己的體會。
宋科長的課，給我感受最深的就是教學語言的準確性、嚴密性，無可挑剔，對學生的啟發、點撥恰到好處，與學生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。
這節課充分運用知識的遷移，調動了學生的知識積累，使學生學的輕松、愉快，同時感悟了知識的.形成過程。這節課以“商不變的性質”復習引入，通過一組填空題充分復習了“被除數和除數同時擴大或縮小相同倍數，商不變。”再根據分數與除法德關系，引導學生把除法算式改寫成分數的形式，從而概括出分數的基本性質。
練習題的設計也是由淺入深，尤其是分數大小的比較中，“分子分母都不相同的怎樣比較大小”時，讓學生自己討論尋求解決的辦法，體現了自主學習。
王麗老師的《分數的基本性質》一節課，充分體現了新的課程標準與新理念，給我的感受也很深刻。
首先這節課的引入設計得很好，從學生的興趣出發，通過孫悟空給猴子們分甘蔗，大猴子分得每根甘蔗的1/2，小猴子分得每根甘蔗的2/4，勞猴子分得每根甘蔗的3/6，小猴子說分得不公平，由此組織學生展開討論，這樣一下子就吸引了學生的注意力，激發了學生學習積極性和興趣。
學生自己通過合作學習探討得出：1/2=2/4=3/6之后又引導學生去發現這些分數之間的變化規律，從而得出分數的基本性質，并強調了“同時”、“相同的數”、“0除外”等關鍵處。
練習題的設計也是形式多樣，尤其是“小游戲”，老師說分母，學生說分子或老師說分子，學生說分母；“連續寫出多個相等的分數”等都是從學生的興趣出發,調動了學生的多向思維,效果也不錯.
《分數基本性質》評課稿 3
沈老師的課，給我感受最深的就是教學語言的準確性、嚴密性，無可挑剔，對同學的啟發、點撥恰到好處，與同學的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。盡管是一堂舊教材的課，但在沈老師設計的課堂中，卻讓人欣喜的發現新的課程規范中的新理念，為舊教材與新理念的有機結合作了一個很好的典范作用。下面就這節課談談自身的體會。
1．教材簡析
《分數的基本性質》是小學數學教材第十冊的內容之一，在小學數學學習中起著承上啟下、舉足輕重的作用，它既與整數除法的商不變性質有著內在的聯系，也是后面進一步學習分數的計算、比的基本性質的基礎。分數的基本性質是一種規律性知識，分數的分子分母變了，分數的大小會變嗎？分數的分子分母如何變化，分數的大小不變呢？同學在這種“變”與“不變”中發現規律。
2、教材處置
（1）堅持以本為本的原則，把教材中的陳說性教學為猜測與驗證性發現。
（2）把總結式教學為同學自我發現、自我總結的探究性學習。
（3）以教師的主導地位轉化為同學為主體的同學探究性學習。
2、教學過程
這節課充沛運用知識的遷移，調動了同學的知識積累，使同學學的輕松、愉快，同時感悟了知識的`形成過程。這節課以“商不變的性質”復習引入，通過一組練習題充沛復習了“被除數和除數同時擴大或縮小相同倍數，商不變。”
在新授過程中，沈老師沒有單一地把今天所要學習的內容直接出示給同學，而是把一種靜態的數學知識變為一種讓同學在一種大問題背景下的探索活動，使同學在一種動態的探索過程中自身發現分數的基本性質，從而體驗發現真理的曲折和快樂，感受數學的思想方法，體會科學的學習方法。整個課堂創設了一種“猜測——驗證——反思”的教學模式，以“猜測”貫穿全課，引導同學遷移舊知、大膽猜測——實驗操作、驗證猜測——質疑討論、完善猜測等，把這一系列探究過程放大，把“過程性目標”凸顯出來。在這一過程中，同學不只學得快樂，而且每個同學的個性也充沛得到了發展，為同學的久遠發展奠定了良好的基礎。
沈老師設計的練習題的也是由淺入深，形式多樣。既復習了新知識，并讓同學在練習中有所提升，組織同學自身討論尋求解決的方法，體現了自主學習。
《分數基本性質》評課稿 4
《分數的基本性質》是小學數學教材第十冊的內容之一，在小學數學學習中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數除法的商不變性質有著內在的聯系，也是后面進一步學習分數的計算、比的基本性質的基礎。分數的基本性質是一種規律性知識，分數的分子分母變了，分數的大小會變嗎？分數的分子分母如何變化，分數的大小不變呢？學生在這種“變”與“不變”中發現規律。
蔡老師的課，給我感受最深的就是教學語言的準確性、嚴密性，無可挑剔，對學生的'啟發、點撥恰到好處，與學生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。
首先這節課的引入設計得很好，從學生的興趣出發，通過林奶奶給三位小朋友分月餅：小紅、小明、小兵分別分得一塊月餅的1/3、2/6、3/9，小紅說分得不公平，由此組織學生展開討論，這樣一下子就吸引了學生的注意力，激發了學生學習積極性和興趣。
在新授過程中，蔡老師沒有單一地把今天所要學習的內容直接出示給學生，而是把一種靜態的數學知識變為一種讓學生在一種大問題背景下的探索活動，使學生在一種動態的探索過程中自己發現分數的基本性質，從而體驗發現真理的曲折和快樂，感受數學的思想方法，體會科學的學習方法。整個課堂創設了一種“猜想——驗證——反思”的教學模式，以“猜想”貫穿全課，引導學生遷移舊知、大膽猜想——實驗操作、驗證猜想——質疑討論、完善猜想等，把這一系列
探究過程放大，把“過程性目標”凸顯出來。
學生自己通過合作學習探討得出：1/3=2/6=3/9之后又引導學生去發現這些分數之間的變化規律，從而得出分數的基本性質，并強調了“同時”、“相同的數”、“0除外”等關鍵處。
但我聽完這節課之后覺得值得探討的地方是：如果在總結分數的基本性質之前能引入“商不變的性質”，根據分數與除法的關系，引導學生把除法算式改寫成分數的形式，再概括出分數的基本性質，這樣就充分運用知識的遷移，調動了學生的知識積累，使學生學的輕松、愉快，同時感悟了知識的形成過程。
《分數基本性質》評課稿 5
《分數的基本性質》是小學數學教材第十冊的內容之一，在小學數學學習中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數除法的商不變性質有著內在的聯系，也是后面進一步學習通分、約分、比的基本性質的基礎，而通分、約分又是分數計算的基礎，因此，理解分數的基本性質顯得尤為重要。本節課與傳統的概念教學相比，有很大的改進，體現了新的教學理念，主要表現在以下幾個方面：
一、教師角色的把握非常準確。
《數學課程標準》指出：“教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”
在本節課中，李老師很好的為我們詮釋了這句話。：老師為學生提供了有趣的故事情境以及大量的數學素材，讓學生去觀察、感悟，及時精辟的啟發點撥，加上極具親和力的自然交流。這些都體面了教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。從中也看出李老師那種超強的課堂駕馭能力。
二、構建自主探究、小組合作的課堂教學模式。
興趣的是最好的老師，李老師充分的利用這一點，以一個精彩的智力故事：和尚分餅引入新課，直接為教學服務，給人以開門見山的感覺，給學生制造懸念，并引導學生自主探究、小組合作交流，在變與不變中發現規律、總結規律。
三、練習的設計頗具匠心。
在練習這一環節，李老師精心設計了由淺入深的題目，既鞏固了新知有發展了學生的能力。 不管多么完美的課堂，總會留有小小的遺憾，這也是我們不斷探究的動力。在本節課中老師出示第二組分數時，如果讓學生動手操作，既鍛煉了學生的能力，又可從中感知分數的基本性質。
李老師的課，給我感受最深的就是教學語言的準確性、嚴密性，無可挑剔，對學生的啟發、點撥恰到好處，與學生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。盡管是一堂舊教材的課，但在李老師設計的課堂中，卻讓人欣喜的發現新的課程標準中的新理念，為舊教材與新理念的有機結合作了一個很好的典范作用。下面就這節課談談自己的體會。
這節課充分運用知識的遷移，調動了學生的知識積累，使學生學的輕松、愉快，同時感悟了知識的形成過程。這節課以“商不變的.性質”復習引入，通過一組練習題充分復習了“被除數和除數同時擴大或縮小相同倍數，商不變。”
在新授過程中，李老師沒有單一地把今天所要學習的內容直接出示給學生，而是把一種靜態的數學知識變為一種讓學生在一種大問題背景下的探索活動，使學生在一種動態的探索過程中自己發現分數的基本性質，從而體驗發現真理的曲折和快樂，感受數學的思想方法，體會科學的學習方法。整個課堂創設了一種“猜想——驗證——反思”的教學模式，以“猜想”貫穿全課，引導學生遷移舊知、大膽猜想——實驗操作、驗證猜想——質疑討論、完善猜想等，把這一系列探究過程放大，把“過程性目標”凸顯出來。在這一過程中，學生不僅學得快樂，而且每個學生的個性也充分得到了發展，為學生的長遠發展奠定了良好的基礎。 李老師老師設計的練習題的也是由淺入深，形式多樣。既復習了新知識，并讓學生在練習中有所提升，組織學生自己討論尋求解決的辦法，體現了自主學習。
《分數基本性質》評課稿 6
聽了馮老師講了《分數的基本性質》一課，這節課，馮老師著重培養了學生通過折、涂長方形紙等動手操作的活動來讓學生主動探究分數的基本性質，掌握分數的基本性質在生活中的實際應用，同時培養了學生積極參與，團結合作，主動探索，引導觀察→尋找規律→發現規律，我覺得充分體現了新課標理念，從中我得到了一些鮮活的經驗和有益的啟示。具體概括以下幾點：
一、創設問題情境，激發學生興趣。
教師通過學生熟悉喜愛的孫悟空和豬八戒為情境導入新課，引發學生思考，學生的興趣一下就進入了課堂，充分吸引了學生的注意力。在教學玩新知后，教師又出示了這一情景，學生通過所學知識解決了其中的問題，體驗了學習的'喜悅。
二、教學思路清晰，目標明確，重難點突出。
教師根據教學內容，因材施教地制定了教學思路。這節課馮老師打破了常規教學，而是通過對比除法和分數的關系，由商不變原理推導出了分數的基本性質，學生接受起來較為容易。接下來教師對推到出的性質進行了驗證，一種方法是學生通過用三張同樣大的正方形紙折出1/2、2/4、4/8的活動，驗證了分數分子、分母的變化規律，另一種方法是用除法計算結果，體現了多樣化的思想。突出了教學的重難點內容，整個教學做到詳略得當，重難點把握準確。這樣設計符合學生年齡特點和認知規律，體現了以學生為主體的學習過程，培養了學生的學習能力。
三、練習設計具有層次性，開放性。
馮老師設計的練習題的也是由淺入深，形式多樣的。既復習了新知識，又讓學生在練習中有所提升。
四、板書設計簡潔明了，突出重難點。
建議：在最后一題的分析講解過程中，還缺少學生的自主探究意識，以及教師在此環節中的引導、分析的時間太少了，需要重點講解。
《分數基本性質》評課稿 7
這節課老師把學生的學習定位在自主建構知識的基礎上，建立了“設疑——探究——反思——運用”的教學模式。在新授過程中，老師沒有單一地把今天所要學習的內容直接出示給學生，而給學生提供了一組組材料，讓學生去觀察、感悟，并且進行大膽猜想，進而又進行了驗證。當學生驗證出分數的分子、分母都乘或除以同一個數，分數的大小不變之后，教師并沒有立即讓學生去歸納，而是讓學生用自己感知的這一規律去寫一組相等的分數，這樣可加深對分數的基本性質的理解，為后面歸納分數的基本性質奠定了基礎。整個教學過程注重讓學生經歷了探索知識的過程，使學生知道這些知識是如何被發現的，結論是如何獲得的，體現了“方法比知識更重要”這一新的'教學價值觀，構建了新的教學模式。為學生提供了大量數學活動的機會，讓學生真正成為學習的主人。
《分數基本性質》評課稿 8
張老師執教的人教版五年級《分數的基本性質》一課，采用“自能學案”教學模式，引導學生自主探究新知，讓學生自我發現，在探究中體驗，經歷知識的形成過程，幫助學生成為學習的主人，是一條成功的教學經驗，為我們今后的課堂教學做了良好的示范。
素質教育的重點是讓學生學得主動。學生成為學習的主人應該是素質教育的重點也是難點。以培養學生的創新精神和實踐能力為重點全面實施素質教育，是當前基礎教育改革的重點，也是21世紀教育改革的根本任務之一。毋庸諱言，改革開放以來，我國中小學教育教學改革雖取得了長足的發展，但傳統的教學模式仍然占據統治地位，具體表現在重教法輕學法，重提問輕思維，重結果輕過程，重知識傳授輕能力發展。即教師花大量時間進行知識灌輸，學生沒有積極思考、發問、質疑的時間和空間，教師只是讓學生背知識、做題目。
這是長期存在的問題，它不僅造成學生失去學習興趣，學習負擔加重，泯滅學生創新精神，而且極大地妨礙了學生整體素質的全面提高，影響了跨世紀人才的培養。這種教學模式，既忽視作為獨立個體的學生在課堂教學過程的多種需要和潛能，又忽視師生群體在課堂教學活動中多邊多重、多種形式的交互作用和創造力，也是忽視課堂教學過程中人的因素的突出表現，其結果是學生學習能力較低，各種能力發展緩慢。即使有點成績，也是高耗低效急功近利的做法。
未來社會所需要的人才不僅是有知識和技能發展的人，而且是具有參與意識、合作意識、競爭意識和勇于進取的人，具有科學的創新精神、創新意識和較強的創新實踐能力的人。迎接知識經濟挑戰，培養適應未來知識經濟時代需要的人才，必須改變我們的'傳統模式，變“接受性教育”為“創新性教育”；必須改變我們傳統的學習方式，變“接受性學習”為“創新性學習”。
張老師采用 “自主學案導學”的教學模式，探索出了一條課堂教學改革的新途徑。
在實踐中讓我們體會到： “自主學案導學”教學模式打破只用教案教學的常規做法，以學案為載體實施對學生自主探究、主動學習的指導，將課下與課上相結合，學案與教案相結合，學生自主學習與教師講解誘導相結合、課本知識與生活實踐相結合，知識技能與能力素質的培養相結合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學生自主探究主動學習，親身體驗知識形成的過程。
《分數基本性質》評課稿 9
莫老師的課，給我感受最深的就是教學語言的準確性、嚴密性，對學生的啟發、點撥恰到好處，與學生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。盡管是一堂舊教材的'課，但在莫老師設計的課堂中，卻讓人欣喜的發現新的課程標準中的新理念，為舊教材與新理念的有機結合作了一個很好的典范作用。下面就這節課談談自己的體會
這節課充分運用知識的遷移，調動了學生的知識積累，使學生學的輕松、愉快，同時感悟了知識的形成過程。這節課以“商不變的性質”復習引入，通過一組練習題充分復習了“被除數和除數同時擴大或縮小相同倍數，商不變。”
在新授過程中，莫老師沒有單一地把今天所要學習的內容直接出示給學生，而是把一種靜態的數學知識變為一種讓學生在一種大問題背景下的探索活動，使學生在一種動態的探索過程中自己發現分數的基本性質，從而體驗發現真理的曲折和快樂，感受數學的思想方法，體會科學的學習方法。整個課堂創設了一種“猜想——驗證——反思”的教學模式，以“猜想”貫穿全課，引導學生遷移舊知、大膽猜想——實驗操作、驗證猜想——質疑討論、完善猜想等，把這一系列探究過程放大，把“過程性目標”凸顯出來。在這一過程中，學生不僅學得快樂，而且每個學生的個性也充分得到了發展，為學生的長遠發展奠定了良好的基礎。
莫老師老師設計的練習題的也是由淺入深，形式多樣。既復習了新知識，并讓學生在練習中有所提升，組織學生自己討論尋求解決的辦法，體現了自主學習。
《分數基本性質》評課稿 10
張老師執教的《分數基本性質》一課，以“探究式學習”為主線，引導學生在動手操作與思辨中建構數學概念，體現了“以生為本”的教學理念。
亮點剖析：
1. 情境創設，激活經驗：以“分蛋糕”情境導入，將\(\frac{1}{2}\)、\(\frac{2}{4}\)、\(\frac{4}{8}\)與生活分物結合，學生通過直觀圖示（如圓形紙片對折）發現“分法不同但大小相等”，自然引發對分數關系的猜想。
2. 自主探究，深化理解：通過“折一折、涂一涂、比一比”活動，學生用正方形紙分別表示三個分數，驗證猜想。教師適時追問“分子分母如何變化”，引導學生從具體操作抽象出規律，突破教學難點。
3. 多元表征，強化認知：結合數軸標數、分數墻對比等方式，將分數基本性質從“數”拓展到“形”，幫助學生建立數與形的.聯結。
改進建議：
可增加“反例辨析”環節，如出示\(\frac{1}{3}\)與\(\frac{2}{5}\)，讓學生對比“分子分母同乘2但分數不等”的情況，進一步明確性質中“同時乘或除以相同非零數”的條件。
《分數基本性質》評課稿 11
張老師巧妙串聯“商不變規律”與分數性質，以邏輯推理驅動新知建構，展現了數學知識的系統性。
亮點剖析：
1. 溫故引新，搭建橋梁：通過“12÷3=4→（12×2）÷（3×2）=4”的'計算復習，引導學生類比猜想“分數分子分母同乘相同數，大小是否不變”，實現知識遷移。
2. 推理驗證，滲透思想：采用“猜想—驗證—結論”的探究路徑，學生通過計算（如將\(\frac{1}{2}\)分子分母乘3得\(\frac{3}{6}\)，用計算器驗證二者相等），逐步歸納性質，滲透數學推理思維。
3. 分層練習，鞏固應用：設計“基礎計算（判斷相等分數）—變式應用（填空補缺）—拓展開放（寫出與\(\frac{3}{5}\)相等的分數）”，滿足不同層次學生需求。
改進建議：
在推理環節可增加小組合作討論，鼓勵學生用語言表達推理過程，提升數學語言的規范性與邏輯性。
《分數基本性質》評課稿 12
張老師借助幾何畫板與微課資源，將抽象的`分數變化轉化為動態可視化過程，有效突破教學難點。
亮點剖析：
1. 動態演示，揭示本質：用幾何畫板展示“分數墻”中\(\frac{1}{2}\)、\(\frac{2}{4}\)、\(\frac{4}{8}\)的動態疊合，直觀呈現分子分母倍數變化與分數等值的關系，強化學生對“變與不變”的感知。
2. 微課助學，分層指導：課前推送微課《分數性質探秘》，引導學生預習；課中利用微課暫停功能，讓學生同步操作、觀察記錄，兼顧學習節奏差異。
3. 游戲互動，趣味鞏固：設計“分數變形大闖關”線上游戲，學生需根據性質快速調整分數，即時反饋正確率，課堂參與度高。
改進建議：
可增加“錯誤案例分析”環節，通過幾何畫板模擬錯誤操作（如分子乘2分母乘3），讓學生直觀發現問題，加深對性質條件的理解。
《分數基本性質》評課稿 13
張老師將數學史融入課堂，以“古法約分”為載體，在探究性質的同時滲透數學文化與核心素養。
亮點剖析：
1. 數學史引入，激發興趣：展示《九章算術》中“平分術”片段，講述古人用“更相減損術”化簡分數的智慧，提問“古法約分與分數性質有何關聯”，引發學生探究欲望。
2. 跨學科融合，拓展視野：結合“折紙藝術中的分數”（如千紙鶴制作比例），讓學生在動手實踐中體會分數性質的現實應用，培養量感與應用意識。
3. 思辨討論，發展思維：組織“分數性質是否適用于小數”的`辯論，引導學生從數的本質（如\(0.5=\frac{1}{2}\)）延伸思考，提升邏輯推理能力。
改進建議：
在數學史環節可增加學生動手嘗試“更相減損術”的活動，增強歷史與現實的聯結體驗。
《分數基本性質》評課稿 14
張老師構建多元化評價體系，通過即時反饋與分層任務，有效促進學生的深度學習。
亮點剖析：
1. 目標導向，評價前置：課前明確“三會”目標（會操作驗證、會歸納性質、會靈活應用），并將評價標準以“星級任務單”形式呈現，讓學生學有方向。
2. 多維評價，及時反饋：采用“自評—互評—師評”結合：學生完成任務后用貼紙自評（如★掌握操作，★★會歸納），小組互評時用“優點+建議”句式反饋，教師針對典型問題示范指導。
3. 分層任務，差異發展：設計“基礎包（判斷相等分數）、提升包（化簡復雜分數）、挑戰包（創編性質應用問題）”，學生按需選擇，評價結果作為后續分層輔導依據。
改進建議：
可增加“反思環節”，引導學生對照評價標準總結學習收獲與不足，培養元認知能力。
每篇評課稿側重不同特色，涵蓋教學策略、技術應用、文化融合等維度。若需調整側重點或補充細節（如具體教學片段分析），可隨時告知優化。
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