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《我們成功了》評(píng)課稿
《我們成功了》評(píng)課稿1
張校長(zhǎng)：呂老師執(zhí)教的人教版標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)第11課《我們成功了》，描述的是20xx年夏天的那個(gè)不眠之夜，我們十三億華夏兒女為之自豪，激動(dòng)的北京申奧成功之后的沸騰景象。非常具有時(shí)代感。表達(dá)了中國(guó)人民熱愛奧林匹克運(yùn)動(dòng)，維護(hù)祖國(guó)的榮譽(yù)，發(fā)揚(yáng)奧林匹克精神的思想感情。
從教學(xué)目標(biāo)制訂準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出。課文中，作者以強(qiáng)烈的.愛國(guó)主義激情描繪了北京申奧成功這一歷史重要時(shí)刻。課文中的每一句話，都浸泡著作者濃濃的愛國(guó)情。古老師正是抓住了這一特點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)為：1、認(rèn)識(shí)18個(gè)生字，書寫兩個(gè)生字；2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)申奧成功后人們的歡樂(lè)、激動(dòng)和自豪。對(duì)本課的知識(shí)目標(biāo)和情感目標(biāo)都做出了簡(jiǎn)潔而明確的制訂，體現(xiàn)了教材的特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。教學(xué)目標(biāo)明確地體現(xiàn)在之后的每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，并為識(shí)字和朗讀這兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容保證了充分的時(shí)間。
王校長(zhǎng)：呂老師教學(xué)過(guò)程井然有序，思路清晰。這堂課的整個(gè)教學(xué)以“情”為主，在讀中感悟，教學(xué)的思路明晰，線條簡(jiǎn)潔。教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排分為創(chuàng)設(shè)情境——學(xué)習(xí)生字——指導(dǎo)朗讀——指導(dǎo)書寫四個(gè)大環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配也比較合理。給了學(xué)生充分活動(dòng)的時(shí)間。
賈主任： 從生字的學(xué)習(xí)和朗讀的訓(xùn)練中，都能看出循序漸進(jìn)的層次，比如從詞語(yǔ)“不約而同、幾十萬(wàn)、聚集、”；到句式“人如海，歌如潮”；再到句群“我們成功了！”“我們愛北京！”“祖國(guó)萬(wàn)歲！”老師的指導(dǎo)是層層深入，為學(xué)生的感情抒發(fā)搭建了一個(gè)寬松的平臺(tái)。
王**老師：良好的教學(xué)效果。這堂課，讓孩子們?cè)鰪?qiáng)了民族自尊心和自豪感；借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，利用圖畫、語(yǔ)言、音樂(lè)來(lái)再現(xiàn)、描繪、渲染情境，化無(wú)形為有形，化抽象為具體，再讓學(xué)生走進(jìn)文本，收到了預(yù)期效果。
陳**老師：最后提出一個(gè)值得考慮的問(wèn)題：對(duì)孩子回答問(wèn)題后或朗讀后的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該更多樣化一些，更真誠(chéng)一些。
《我們成功了》評(píng)課稿2
在驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)教材、驗(yàn)證課程標(biāo)準(zhǔn)的研究活動(dòng)中，我們組織全區(qū)二年級(jí)教師開展系列研究活動(dòng)。聽了鐘老師執(zhí)教的《我們成功了》一課，在熱烈的討論之后留給我頗深的是鐘老師教學(xué)思想給予我的思考：
上課伊始，鐘老師向?qū)W生出示一面五環(huán)旗。這一做法立刻引起學(xué)生們的極大興致，他們頓時(shí)爭(zhēng)先恐后地向大家介紹自己知道的有關(guān)情況……有一個(gè)小男孩心憤憤而口悱悱地說(shuō)：“怎么不早些在中國(guó)舉辦奧運(yùn)會(huì)呀？為什么等到2008年？”一個(gè)充滿稚氣的聲音道出了一個(gè)沉重的話題，教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。在幾乎凝固了的氛圍中，鐘老師用深沉的語(yǔ)言向同學(xué)們娓娓講述在1993年中國(guó)僅以一票之差失去了2000年奧運(yùn)會(huì)的主辦權(quán)。在xxxx年7月13日那個(gè)不平凡的夜晚，北京申辦2008年奧運(yùn)會(huì)成功了，那是個(gè)怎樣的不眠之夜啊！讓我們?cè)儆眯母惺芤幌隆ｋS即鐘老師播放喜訊傳來(lái)時(shí)人們狂歡的錄像。
這個(gè)既是精心設(shè)計(jì)又是意外出現(xiàn)的開課形式體現(xiàn)了新課改的諸多精神：
1、教師有開發(fā)課程資源的意識(shí)。
關(guān)于五環(huán)旗，學(xué)生在不經(jīng)意間通過(guò)不同的渠道或多或少地了解它，但那是無(wú)意識(shí)的。是零散的。在交流中，學(xué)生對(duì)五環(huán)旗的了解相對(duì)全面了、認(rèn)識(shí)相對(duì)深刻了，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科具有豐富的人文性的特點(diǎn)。在資源共享的同時(shí)，較好地突出了語(yǔ)文課程的開放性，進(jìn)一步說(shuō)明：“語(yǔ)文教育的外延和生活相等”。
2、教師個(gè)人的知識(shí)被激活。
據(jù)專家分析，在未來(lái)的課堂上，知識(shí)將由三方面組成：教科書及教學(xué)參考書提供的知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)、師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教材不再是學(xué)生唯一的知識(shí)源。鐘老師向大家聲情開茂地講述“為什么不早些在中國(guó)舉辦呀？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，是在向?qū)W生們介紹中國(guó)申奧的歷史，其艱難歷程告訴我們：成功是何等的來(lái)之不易啊！在學(xué)生激情涌動(dòng)的時(shí)刻，回放實(shí)況錄像，學(xué)習(xí)心境水到渠成。
3、貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中的是形式多樣的朗讀。
朱作仁教授說(shuō)過(guò)：“講解只能使人知道，而朗讀則使人感受”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。鐘老師在教學(xué)中，把讀的權(quán)利交給學(xué)生，把讀的時(shí)間還給學(xué)生。本文雖短小但感情充沛，令人振奮。基于這點(diǎn)考慮，鐘老師在教學(xué)中既充分發(fā)揮范讀與指導(dǎo)讀的作用，又尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。在第二自然段教學(xué)中，鐘老師根據(jù)句式特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了引讀、接讀的朗讀方式。“登山則情滿于山，看海則意溢于海。”在老師飽滿熱情的感召下，全班學(xué)生振臂高呼：“我們成功了！”“我們愛北京！”“祖國(guó)萬(wàn)歲！”此時(shí)此刻，他們仿佛就是人海歌潮中的一分子，與其說(shuō)他們?cè)诶首x，不如說(shuō)他們?cè)谟眯母惺堋Ｔ趯W(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)課文的.感悟得到提升。知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有機(jī)的整合。
這篇課文文字雖少，但所呈現(xiàn)出來(lái)的場(chǎng)面是恢宏的，氣勢(shì)是磅礴的。在學(xué)生從真正意義上做到正確、流利、有感情地朗讀課文之后，鐘老師適時(shí)向同學(xué)推薦適合描寫這個(gè)情境的成語(yǔ)：
歡聲雷動(dòng)、欣喜若狂、載歌載舞、燈火輝煌。
這種獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)把課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于積累的目標(biāo)落到了實(shí)處。關(guān)于積累，包括篇章（合寫作樣式、語(yǔ)言）、生活經(jīng)驗(yàn)、思想感情等方面的積累。在學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴的朗讀中，實(shí)際上就是一種文章樣式的積累、情感的積淀。而對(duì)于同語(yǔ)的積累，很多教師的確從思想上認(rèn)識(shí)其重要性，但就教學(xué)而言，往往只限于課文中的詞語(yǔ)，像這樣從課文中抽出來(lái)又放不到具體的語(yǔ)境中的做法實(shí)際是資源的浪廢。內(nèi)化的知識(shí)沒(méi)有適度的點(diǎn)擊，缺乏反芻和再現(xiàn)，久而久之就會(huì)封存在記憶的倉(cāng)庫(kù)而被遺忘。鐘老師能夠憑借教材又不拘泥于教材、創(chuàng)造性地使用教材，使培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感與積累水乳交融。
《我們成功了》評(píng)課稿3
今天聽了張老師的課《我們成功了》，這是二年級(jí)的一節(jié)閱讀課。對(duì)于如何上好低年級(jí)閱讀課，問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，張老師的課給我們做了示范。
1．低年級(jí)語(yǔ)文課要體現(xiàn)閱讀的層次性。低年級(jí)的閱讀層次就是7個(gè)字：“正確、流利、有感情。”整堂課書聲瑯瑯。
①讀正確：張老師先讓學(xué)生自由讀5遍，然后同桌互讀（共2遍）。
②讀流利。張老師請(qǐng)4位同學(xué)每人讀一個(gè)自然段，在閱讀的.過(guò)程中，老師注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的地方，指導(dǎo)學(xué)生讀不順的地方。
③讀出感情。張老師提出要求：“文中哪個(gè)句子最有感情，請(qǐng)自己先讀讀。”
2．體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。張老師安排學(xué)生自由讀5遍，我記錄了我身邊的一位男同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程。讀第一遍：男生讀得不熟，要邊看拼音邊閱讀，很慢。讀第二遍：比較熟，大部分生字能記住。讀第三遍：不需要借助拼音就能讀了，但對(duì)于一些詞，還不能流利地閱讀，比如“xxx”“人如海，歌如潮”“任激情的淚水盡情流淌”等句子。讀第四遍：熟了，但出現(xiàn)了不該出現(xiàn)的誤讀：把“xxxx年”讀成“xxxx年”，把“中華世紀(jì)壇”讀成“中國(guó)世紀(jì)壇”，看來(lái)超過(guò)3遍就多了，能否改變一種讀的形式？讀第五遍：學(xué)生改過(guò)來(lái)了，更熟了。
3．在備課的過(guò)程中，教師該如何備學(xué)生？就本課而言，有一些詞語(yǔ)學(xué)生不能讀通讀順，在備課時(shí)要引起教師的注意：“xxx”“人如海，歌如潮”“中華世紀(jì)壇”“奧林匹克”，教師可以通過(guò)示范讀、學(xué)生反復(fù)練讀等形式讓學(xué)生會(huì)讀，以提高課堂效率。
4.基本技能訓(xùn)練方面做得好。比如訓(xùn)練“打比方句子”，組詞，找動(dòng)作的詞，換詞，理解詞義，等。
建議：
低年級(jí)的語(yǔ)文課，要注意識(shí)字、寫字教學(xué)。在指導(dǎo)字的筆順時(shí)要抓住關(guān)鍵筆順點(diǎn)撥。比如“揚(yáng)”字。
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