我們的大花瓶評課稿（通用10篇）

　　作為一名教學工作者，就不得不需要編寫評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有著十分重要的意義。評課稿應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的我們的大花瓶評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　我們的大花瓶評課稿 篇1

　　x老師這節展示課是二年級下冊的一節美術“造型表現”基礎課《我們的大花瓶》，是一節對稱剪紙課；值得肯定的是劉老師作為一位年輕的美術老師，對教育的熱愛，對教學的努力很令我感動，從這節課可以看出老師作了大量的準備工作。

　　首先，從劉老師的備課、教具、課件準備來看，都進行了精心的安排和設計。從課堂教學來看，通過靈活多樣的進行活動和組織形式，來引導學生積極參與活動，教師能很好的把握教材的要求，始終以引導學生善于觀察的習慣，感受利用各種花瓶帶來的形式美感，學習制作方法，培養創新、合作能力為目標，做到教學目標明確。

　　在課堂上，劉老師以她特有的教學風格為學生營造了一個民主、平等的課堂氛圍，讓人感到親切、自然。本節課的.亮點主要有以下幾點：首先，教師能夠做到教態自然，細心，能和學生融洽相處。其次，在講授新課部分，豐富有效的教具，使每個學生都能參與進來，并且極大地展示了講授的基本功，也使每個學生都能從視覺上有所收獲，這種直觀的教學方法，使學生的創作思路得到了極大地提高。再次，“互助互動”的學習是一種同伴之間為達到一定的教育目標而展開的學習方式，可以增進同學之間的信息交流，培養學生之間的團結合作、互相幫助的精神，促進學生自主學習的積極性，劉老師在本節課的教學過程中充分實施了這一方式。

　　由于美術課有著不同的活動形式和評價標準，每個美術老師對美術教育的認識也是不同的，因此，我在賞評這節課的時候，認為本節課也相應的存在一些遺憾，歸納如下：首先，劉老師在各教學環節的相連上還不夠緊湊，有些亂了。老師講的有點多，重難點不夠突出，導致課最后超時了。其次，作為一門動手性極強的學科，美術課的示范教學是指學生理解制作方法，掌握技能的重要環節，示范教學貴在“活”字，活而得法，往往事半功倍，劉老師在此環節上有些疏忽了。最后，劉老師在作品展示環節中只考慮到展示評價好的學生作品，而忽略了對較差的學生作品的點評。因為教師在評價環節中，對較差的學生作品的評價也能對學生做出很好的警示作用。

　　總之，劉老師的這堂美術課，為我們如何上好手工課起到了很好的示范效果，其中的很多教學環節值得我們借鑒學習，也給了我很多的啟示與自我反省的機會，對我改善今后的教學將是一個很大的推動。

　　我們的大花瓶評課稿 篇2

　　對整個教學過程把握中，把教師把歌曲教學做為重點，細致的分析了歌曲中的一些簡單常見的音樂符號、節奏的表現方法，從而引入歌曲《對花》。歌曲欣賞時教師啟發學生說說用什么演唱形式表現整首歌曲，讓學生說出歌曲的演唱形式，進而導入表演唱和對唱。在本節課的設計中。學生們在跟著老師的引導循序漸進，逐步學習的過程也已經潛移默化的將整個樂曲的情緒、節奏、旋律了解到了。總的來說，這節課的教學目標和內容基本達到，歌唱時律動的參與性和積極性也都很高。提點小小的建議就是在課堂中對歌的形式很多樣但學生的情緒卻不是很歡快活躍，是不是增加一些游戲趣味賽的方式學生的.活動會更積極一些。還有在最后評價交流環節可以讓學生中可以加入同學們自我的創編一些舞蹈動作了，打擊節奏達到學生的自我創新作用。在打鼓環節可以更加多樣化，節奏也可以加大學生對于歌曲的印象。

　　我們的大花瓶評課稿 篇3

　　一、貫穿一個“讀”字

　　閱讀教學應以讀為主。整節課陳老師共設計了四個層次的讀書，把“讀”貫穿于教學的始終。教學伊始，陳老師利用課前談話，拉近了師生之間的距離，隨機引導學生認識了“玫瑰”兩個生字后，又告訴學生老師還給同學們帶來了一個發生在小鹿和玫瑰花之間的故事。一籃玫瑰花，一個美妙的故事，學生讀書的興趣被充分地調動了起來。這時，陳老師安排了第一個層次的讀書，要求學生在讀書的過程中遇到不認識的字可以問故事下面的“小魚”、同學、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚”身上的漢字。當學生經過了幾個來回認識了課文中的生字后，陳老師又鼓勵學生進行輪讀比賽，每人讀一個自然段，要求把課文讀通順、讀流利，讀后師生評議，以達到鞏固發音，讀通文章的目的。

　　這是第二個層次的讀書。緊接著陳老師安排了第三個層次的讀書，即要求學生默讀全文并思考：課文講了小鹿和玫瑰花之間發生的一件什么事?旨在了解全文大意。在創設情境，學習課文這一教學環節，陳老師在學生初步理解課文內容的基礎上，引導學生進行了第四個層次讀書，即深入細讀，引導學生在讀中加深對課文的理解和感悟。比如，學習第一自然段時，在學生讀的基礎上陳老師問學生：你知道了什么?(小鹿很喜歡玫瑰花)你還知道了什么?(小鹿種玫瑰花很辛苦)你是從課文中的哪些詞語看出它很辛苦的?(常常、松土、澆水)你能把它種花的辛苦讀出來嗎?以上四個層次的朗讀設計，環環緊扣，層層遞升，使得整節課的朗讀指導有目的、有層次，真正體現了崔巒老師提出的“每篇課文的朗讀教學，要體現教師指導和學生學習的過程：由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情”。

　　二、體現一個“實”字

　　識字是低年級閱讀教學的重中之重，陳老師在導人新課后設計了以下五個環節落實識字任務。

　　(1)初讀課文，自學生字。要求學生在讀書的過程中遇到不認識的字可問故事下面的“小魚”、同學、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚”身上的漢字。

　　(2)同桌互讀。同桌相互合作，互幫互學，要求讀的同學大膽讀，聽的同學認真聽，當好小老師，讀得正確的鼓勵鼓勵他，讀得不正確的給他指出來。

　　(3)教師檢查。先出示帶拼音的生字，再去掉拼音開火車讓每個學生都參與認讀，爾后問學生：這些生字中你們認為哪個字最難記?(瘸、惋、骨)在學生達成共識后，陳老師引導學生采用觀察發現的方法識記了“瘸”，形旁表義的方法識記了“惋”，漢字演變的.方法識記了“骨”。

　　(4)在語言環境中鞏固識字。把生字放回課文中，引導學生讀帶有生字的句子。

　　(5)在輪讀比賽課文中再次鞏固識字。

　　從以上五個環節，可看出陳老師在引導學生學習生字讀音、識記字形上走了幾個來回，從而使識字教學既扎扎實實，又不乏靈活多樣。理解課文中重點詞句同樣是閱讀教學的任務之一，陳老師的教學展示了引導學生由理解到運用的過程，可謂訓練到位。比如，學習第二自然段時，在學生看畫面數玫瑰花的朵數時，徐老師問：你看到了什么?(我仿佛看到了玫瑰花漸漸地長大)“漸漸”是什么意思?你能用它說一句話嗎?此時，你最盼望的是什么?學習第四自然段時，陳老師問：你從課文中看出了什么?(小鹿很悲傷)哪個詞讓你看出來的?(惋惜)能給它換個詞嗎?(嘆惜、可惜)鹿弟弟很惋惜地對哥哥說，你能在他說的前面再加上一句話嗎?(“唉!這些玫瑰花你白栽了……”)一個比較抽象的、學生難理解的詞語就這樣在語言環境中，在故事的情節中迎刃而解了。一節好的語文課，語文“味”要濃，訓練要扎實到位，陳老師的課正體現了這一點。

　　三、注重一個“情”字

　　依據語文課程工具性與人文性統一的特點，語文既要教學生學語文，還要教學生學做人。陳老師在本課教學中以創設活動情境為主導，以境導情，步步鋪墊，讓學生進人角色，入境人情，與文本的主人公同悲、同喜、同思……從而獲得真實的情感體驗，將學語文與學做人有機地結合了起來，很好地體現了語文課程的特點。比如，開課伊始，陳老師說：孩子們，我們已經是老朋友了，今天，我給你們帶來一個禮物(出示玫瑰鮮花)。在學生的驚嘆聲中，陳老師又說：誰來聞聞，摸摸?(好香，好舒服)誰來數數它共有多少朵?(13朵)你們知道13朵玫瑰花代表什么嗎?(友誼長存)你們知道陳老師有什么希望嗎?這樣的開課為以后小鹿和其他伙伴情感的升華作了鋪墊。學習課文前，陳老師又創設了一個活動情境：你們愿意和小鹿做朋友嗎?(愿意)那我們就戴上鹿家族的徽章吧!(好)我們現在都是小鹿了。

　　學習第二自然段時，陳老師問：小鹿的玫瑰花有什么變化?(長出了許多花骨朵)有多少朵?(出示畫面)那我們一起來數數吧!教師和學生一起數1、2、3……此時，你心里怎樣(高興、激動)，能用讀表示出來嗎?學習第三自然段時，陳老師問：你躺在床上，心里會惦念著什么?通過這樣兩個環節，學生已完全融人到了角色之中。

　　學習第七至八自然段，當小鹿得知自己種的玫瑰花是紅色的，很美麗，還散發著香味時，陳老師問：此時，你心里又在想些什么?(給別人帶來快樂是最大的快樂)整節課學生既獲得了扎實的基礎知識，又在情感上受到了熏陶和感染。

　　四、落實一個“寫”字

　　讀中學寫，學寫結合是提高學生寫作能力的一條有效途徑。陳老師的教學充分體現了挖掘教材中的“說話”因素，激發學生的想象力，鼓勵學生先說后寫。比如，學習第七自然段，當小鹿聽了黃鶯和微風的話高興地笑了時，陳老師問學生：這時你會對小鹿說些什么?學習第八自然段，當鹿弟弟高興地對鹿哥哥說“看來，你的玫瑰花沒白栽”時，陳老師又追問：小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽呢?學完全文后，陳老師布置了一項拓展性寫話練習：我對小鹿說句話。

　　夏雨有痕，陳老師的課，猶如盛夏的及時雨，在我的心靈留下了深深的痕跡，將引領著我們在課改航程上踏痕遠航……

　　我們的大花瓶評課稿 篇4

　　很幸運能有機會聆聽上海市青年教師課堂教學評比展示課,由于自己現在擔任二年級語文教學工作,因此我特地抽空觀摩了紀凌老師上的一堂《芭蕉花》,有幾點令我感觸頗深.

　　一,識字教學各有側重.

　　紀老師在設計識字環節時,有側重點地從生字的音,形,義上展開教學,如"捧,廳"強調字音——后鼻音,"掐"讀音三拼音,字形是難點,右下部分讓學生跟老師書空.同樣是字義教學教法又各不相同,如"芭蕉"通過看圖了解,巧妙地引導學生區分并弄清了"一株芭蕉","一簇芭蕉"和"一朵芭蕉花"的意思.自然,到位,學生對于量詞的搭配也一目了然."掐"字用老師做動作讓學生猜字的方法理解,"托"在文中出現兩次,前者聯系上下文的方法理解,后者用讓學生表演的方法理解.由此可見,她的生字教學不僅形式多樣,而且是扎實有效的.

　　二,巧妙點撥,讀中感悟

　　在這節課中,紀老師引導學生抓住一系列的動詞來讀出作者對母親的愛,以及通過讀母親和父親對此事的態度來進一步體會父母的嚴.有的學生在讀后體會到了作者和哥哥雖然一心為了母親的病能好起來所以才偷摘了私塾的芭蕉花,但是這樣的行為也是不對的.有的學生理解到了父母看上去嚴厲的批評教育其實內心對我們充滿了愛,在看似嚴格的話語中透露出希望我們都能做個正派人.整堂課版塊清晰,思路明確.老師從孩子的心情入手來把握文章,抓住了歡喜和傷心兩個詞語對學生進行情感的教育.老師在與學生共同學習,平等對話中啟發,點撥甚至講解,使學生真正在理解文本的基礎上讀出真情實感,在教學相長中實現教學目標.這也充分發揮了以學生為主體,教師為主導的作用.在讀中體現自主,合作,探究的創新思路,將二期課改以學生為本的思想融會貫通與教學課堂之中.

　　三,語言訓練巧妙扎實

　　教學中,紀老師利用芭蕉花穿插兄弟倆看到芭蕉花怎么樣父母看到芭蕉花怎么樣并用上前面出示的動詞說說文章的主要內容,設計巧妙.在理解"照實"一詞的'意思時,她沒有讓學生直接理解其義,而是轉換角色,讓學生扮演"我",對母親說說"芭蕉花"是哪里來的,學生把事情的經過原原本本地說了出來,既復述了內容,又巧妙地理解了"照實"的意思,而且能夠在說話中正確運用,讓學生學得愉快,學得扎實.另外,老師還用"故意犯錯"的方法,把"捧"換成"拿",把"藏"換成"放",讓學生提建議,既調動了學生的積極性,又讓學生自己區分了"藏"和"放","捧"和"拿"這些動詞的不同之處,從而理解了兄弟倆對芭蕉花的珍惜.

　　聽完紀老師的課,說實話我最大的感受就是發覺自己在課堂的駕馭能力上存在太多欠缺.如何讀透文本,深入挖掘教學資源,如何巧妙地組織教學,提高課堂教學的實效性,看來,這一切都值得我們去深究和探索.

　　我們的大花瓶評課稿 篇5

　　該活動黃老師設計了“媽媽的節日”、“我會送花”、“我會數花瓣”三個環節。本次活動中我認為最難的是在第三環節。因為又來了青蛙媽媽、袋鼠媽媽和大象媽媽，它們的想法又不一樣了，青蛙媽媽身上有個7的數字，它說喜歡7片花瓣的花；袋鼠媽媽身上有個8，它就喜歡有8片花瓣的花；大象媽媽喜歡9片花瓣的.花。這就要求小朋友們進行數花瓣活動。數花瓣都是朵的其目的是引導幼兒學習繞圈數數。對我們成人來說十以內的繞圈數數是非常簡單的一件事，但對于我們中班孩子來說，難度就比較大了。在數花瓣的過程中，我發現好幾個孩子因為數得重復了，花瓣數量就多出來了。但是黃老師在這個問題上處理的很好，她耐心的請小朋友示范他們自己數花瓣的方法，最后，馬馬想出了好辦法“做標記”。黃老師 和孩子們一起嘗試了這個方法，還真不錯，做過標記的花瓣就是已經數過的，這樣就不會出現重復現象了。有了繞圈數數的好辦法，大部分孩子的操作都對了，只有少數幾個能力比較弱的小朋友還是遇到了困難。

　　整個活動體現了以孩子為主體，教師為主導的和諧師幼關系，絕大多數幼兒能夠主動參與學習，達到了預定的教學目標。

　　我們的大花瓶評課稿 篇6

　　《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學生思考而有所感悟的童話故事，在這則故事里，傳遞出“給別人帶來快樂，自己也是快樂的”思想。而這一思想的傳達又是通過鹿弟弟、黃鶯、微風和小鹿的對話體現出來的。仇鴻飛老師教材把握到位，教學設計符合二年級學生的年齡特點，整堂課簡簡單單卻又扎扎實實。

　　一、創設情境，落實“讀”字

　　仇老師能夠抓住低段教學的特點，積極創設學生樂學的情境，如教學伊始，仇老師利用談話的方式導入課題——同學們，看，老師給大家帶來一朵花，什么花？（出示一朵真的玫瑰花），學生讀書的興趣被充分地調動了起來。

　　另外，在課上，仇老師還非常重視讀的訓練。仇老師引導學生先把課文讀通順，讀正確，然后從理解“白栽”入手，去尋找小鹿的玫瑰沒有白栽的原因。課堂上，仇老師給予學生充分朗讀的時間，在讀的內容、讀的形式、讀的層次方面都進行了優化設計。在讀中，激發學生讀的情感，調動學生讀的積極性，在讀中，理解“能夠給別人快樂，自己也快樂”的樸素的哲理。 仇老師抓住這兩句 “這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”和“看來，你的玫瑰沒有白栽。”，引出疑問，學生從無疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思考的`加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地生成。

　　二、注重識字，落實“識”字

　　識字是低年級閱讀教學的重中之重，仇老師在導入新課后設計了識字任務，例如仇老師滲透字串識字的方法，幫助學生大量識字，同時，本課的地字短語是一大特色，短語的學習也為學生的書面表達打下堅實的基礎。

　　寫字也是低年段的又一大重點和難點，尤其是在教學“謝”時，分別利用觀察范寫、練寫，闖關等環節，扎實有效地完成寫字教學，既扎扎實實，又不乏靈活多樣，可謂訓練到位。

　　三、拓展想象，注重感情熏陶

　　依據語文課程工具性與人文性統一的特點，語文既要教學生學語文，還要教學生學做人。仇老師在本課教學中以創設活動情境為主導，以境導情，步步鋪墊，讓學生進入角色，入境人情，與文本的主人公同悲、同喜、同思……例如“同學們，你想象一下，還有哪些動物朋友會來贊美小鹿的玫瑰花？他們會怎樣贊美小鹿的玫瑰花？”。從而獲得真實的情感體驗，將學語文與學做人有機地結合了起來，很好地體現了語文課程的特點。整節課學生既獲得了扎實的基礎知識，又在情感上受到了熏陶和感染。

　　總體來說，仇老師這堂課氣氛融洽，這是一節令我耳目一新的課，這節課我也學會了如何讓學生樂學，我要試著把這種方式運用到我今后的課堂中。

　　我們的大花瓶評課稿 篇7

　　聽了沈老師《花鐘》一課，讓我收獲頗多。下面我就此課談談我粗淺的看法。

　　《花鐘》是一篇優美的文章，文字生動，語言優美。沈老師講的很美，正如文中所說的鮮花朵朵，芬芳迷人。作者筆下流露出的文意，就像生動活潑的孩子們，千姿百態。沈老師的講課將文章的特點展現的淋漓盡致，我收獲良多，學以致用。

　　1、識字環節非常扎實有效

　　沈老師將生字新詞利用多媒體分組出示，學習時，利用多種形式突破詞語難點，例如學習“含笑一現”時，讓學生聯系生字所在的句子進行理解；又如學習“欣然怒放”這個詞語時，沈老師利用多媒體先出示花兒開放和含苞待放的對比圖，再讓出示煙花圖，這樣孩子很快很好地理解了這個詞。沈老師簡短的言語，形象的理解，就將識字的方法傳授給了學生，非常扎實透徹。

　　2、評價語豐富

　　沈老師整堂課的語言，都顯得緊湊，尤其是老師的評價語，及時的給孩子們鼓勵，讓孩子們感覺到了興趣。孩子讀書讀的不夠好，但是能讀下來，老師便說：“真不錯，能讀通順了”。讀好了的學生，老師會說：“非常了不起，讀得很感情。”給了孩子們鼓勵，上課也更積極了。在孩子們回答問題時，老師都不忘說一句：“還有誰想起來試試呢？”更是激發了更多孩子的舉手回答問題的積極性。

　　3、給學生提供“自由的學習空間”。

　　學習第一自然段時，安排了讓學生動手制作花鐘的活動。這個活動不是形式上讓學生“熱鬧起來”，而是以課文學習為基礎的`真正的語文活動，學生在活動中運用和鞏固學到的知識，進而激發學生進一步探究的欲望。在教學中第一自然段時，除了課文中出現的這些花外，沈老師又出示了其他花，趁熱打鐵讓學生進行仿寫，這種仿寫有利于學生更好地體會祖國的語言文字。之后，學生的回答也讓我們看到了學生在學著用，有些仿出了味道，有些雖然還比較稚嫩，但可以看到他們的進步。如果經常仿寫，學生作文水平定能不斷提高。

　　我們的大花瓶評課稿 篇8

　　本節課注意學生好奇、好動、模仿力強的身心特點，發揮音樂藝術特有的魅力，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，采用歌、舞、圖片相結合的綜合手段，進行直觀教學，激發和培養了學生對音樂的興趣。通過音樂豐富學生的形象思維，開發學生的創造性潛質。在教學過程中，設定生動有趣的創造性活動的內容、形式和情景，激活學生的表現欲望和創造沖動，在主動參與中展現他們的個性和創造才能，發展學生的想像力，增強學生的創造意識。此外，教師能把全體學生的普遍參與與發展不同個性的因材施教有機結合起來，創造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生提供發展個性的可能和條件。

　　教師在對學生進行知識技能培養的同時，還特別注重對學生的思想教育。如：“這是一把友誼傘”環節，較好地培養學生喜歡音樂、熱愛生活和同伴團結合作友好相處的'情感。

　　胡老師能抓住學生的心理特征，采用多種教學形式，節奏訓練扎實，用優美的歌聲來表現小傘花中的雨中樂趣，唱出了學生的真摯感情，并對學生進行思想教育，培養學生從小懂得關心他人，團結友誼的精神。

　　整個教學過程面向全體學生，以學生為主體更多關注學生行為狀態，教師與學生、學生與學生互動交流合作，激發學生真情投入和創新參與。教學一開始立刻創設情境，讓學生模仿雨的聲音，通過引導學生聽、看、讀等多種形式讓學生感知歌曲內容，在唱歌教學中注意調動每一個學生參與的積極性，培養演唱的自信心，使他們在歌唱表現中享受到美的愉悅、受到美的熏陶。

　　教學環節環環相扣，緊湊而不散亂，使學生能積極主動的感受到生活的美，并覺得學習是一種樂趣。為了使學生生動活潑的發展，胡老師遵循音樂教學的基本理念，組織開放而又活力的課堂教學，努力讓學生享受音樂、表現音樂、創造音樂提供機會，讓學生走進音樂，讓音樂進入學生生活。

　　我們的大花瓶評課稿 篇9

　　初看《梨園百花》的課題，以為是在一節課介紹多種中國戲曲。而鄭老師只選取了我國國粹“京劇”和我省地方的“花鼓戲”組材教學，以點帶面讓學生了解中國戲曲音樂的特點，本人認為這種處理很好，也正如鄭老師在教學反思中提到的是經過反復思考和多次實踐后才做的如此修改。“實踐出真知”，我想如果一節課將五種劇放在一起蜻蜓點水般教學，對于高中學生來說，既留不下太多的印象，也難以引發欣賞的興趣，更不能激發他們對祖國戲曲藝術發展問題的思考，教學的效果也會大打折扣了。

　　這是鄭老師精心設計的一堂課，其一，課的結構合理，詳略得當，京劇為主講內容，花鼓戲略講。其二，教學內容豐富，特別是對京劇相關欣賞常識從京劇的形成與發展、京劇的行當、京劇的表演形式、京劇的伴奏樂器、京劇的臉譜、京劇的唱腔，介紹得非常全面。其三，教學方式靈活多變，京劇欣賞、老師表演、學生參與表演、師生共同探討等等，同時，還以比較的方式，總結了京劇和花鼓戲的表現特點。讓學生在參與表現中體驗與表現了戲曲，還了解了各戲曲的特點。其四，教學設計的表述清晰，且嚴謹和規范。

　　如果說僅從鄭老師的教學設計來看，應該是一個較完美的教學設計。但如果作為一節高中戲曲欣賞課來實施教學，可能還有些問題值得探討。 鄭老師這節課的主體內容是京劇。京劇是中小學音樂教學中的一個重要內容，從小學，到初中，再到高中音樂教材中中都有相關內容的體現。由于小學、初中和高中的音樂學習基礎不同、學習特點也有較大的區別，對于京劇內容的學習應該是有所區別，從內容的組織到教學方式的選擇，都應該體現其學段的教學特點。而恰恰現在的音樂課堂對于京劇的教學，已較少有學段的區分，小學、初中、中高，基本都是從京劇的相關欣賞常識組織內容，行當、表演程式、臉譜、唱腔、伴奏樂器，教學的區別只是有的講得較全，有的只重點選其中幾個內容進行教學，或所選的欣賞劇目有些不同。本人認為，這是一種比較穩妥的京劇內容教學的方式，給了學生最基本的京劇欣賞相關常識，對于學生今后欣賞京劇是一個入門教學，應該是必要的也是可行的。但這種京劇欣賞的入門知識學習，放在哪個學段比較好，是小學、初中、還是高中？各版本教材上，對于戲曲內容的教學也沒有明顯的一個目標要求體現，甚至在教材呈現的相關內容上也區別不大，沒有給一線的老師一個明確的目標指導。也導致了現在的在京劇內容教學上學段目標體現不明，甚至三個學段相關教學的教學內容擂同的現象。戲曲內容教學到底如何體現各學段的學習特點，使之在教學目標的設定和教學內容的組織上體現出學習梯度。這也是值得我們認真探討的一個問題。

　　戲曲離學生的生活較遙遠，盡管我國的戲曲藝術豐富多彩，也難以引起學生中國戲曲的興趣。激發學生的興趣，應該是此類教學中較為重要的一方面。小學生的興趣點在哪里？一般來講，小學生理性不夠，感性有余，他們不會因為知識了戲曲的相關知識，就會去欣賞戲曲，而只有當他們對某種戲戲有一點點興趣，可能才能引起他們一些關注，才有可能走近這種戲曲，如何激發學生對戲曲的興趣？小學生對故事很感興趣，而中國戲曲主要是以戲曲表演的形式講述故事，且戲曲有些故事是學生非常熟悉的故事，如《三國演義》、《楊家將》等等，讓學生知道用戲曲講故事的這種形式，引發其對戲曲的興趣，我想應該是有這種可能的。即先講某唱段所表現的故事情節，再讓學生欣賞，所欣賞的片繼中涉及到了相關常識，再順帶給學生介紹介紹，不求全，不強調，但求有用，必須采取“有意無意”的方式，不要沖淡了學生聽戲的雅興。

　　到了初中學段，學生的思維特點不一樣了，這時的戲曲內容教學，可以較為全面的介紹一些相關欣賞常識，讓學生對戲曲的點理性的認識，也更利于他們積累相關欣賞經驗。

　　高中的'音樂學習又不同于初中的音樂學習了，在初中如果更多是讓學知道些什么，而在高中更應該多讓學生思考為什么？在高中的戲曲內容的教學，不僅是戲曲相關常識的又一次學習，更應該將教學的重點轉向對某戲曲更深層次的了解，以某一方面為切入點，以點帶面了解一種戲曲的藝術特點，以及對這種戲曲發展現狀和方向的思考。如果是京劇的欣賞，可從唱腔切入，探討京劇表現的藝術特色，欣賞各流派的代表作品，以比較欣賞的方式，引導學生對各流派京劇藝術的表演進行評價，同時也可師生一起探討京劇的發展的相關問題，等等。應該給學生一些可能思考空間，讓他們能對這門藝術表現形式提出自己的一些見解。當然，課的前部，以活動的形式對京劇相關常進行復習回顧，也是很有必要的，且也能活躍課堂氛，營造輕松的學習氛圍。

　　借鄭老師的課，談了本人于戲曲內容教學如何體現三個學段層次的粗淺想法，供同行們探討。

　　我們的大花瓶評課稿 篇10

　　本節課是我校綜合實踐活動課程資源包中，五年級“有趣的禮品包裝”主題活動中的一節動手實踐課。經過課堂上的實踐與探究，我認為常老師的這節課有以下幾個亮點與不足，希望能與領導與同仁共同分享。

　　亮點一：有效的動手實踐探究策略。

　　本節課常老師采用了“激趣——嘗試——發現——制作——修改”的教學策略，讓學生一步步地發現手拉花的特點，然后一點點總結出來，并且完全放手給學生動手實踐和探究手拉花特點，學生能夠自己探究并與小組成員合作完成制作過程。

　　亮點二：特點鮮明的板書設計。

　　為了讓學生將手拉花的特點弄清楚，常老師除了采用探究的方法外，還利用了彩色卡紙模擬制作材料，在黑板上粘貼并將重點的地方進行標注，既起到了歸納總結的作用，又讓學生更直觀地發現手拉花的制作特點。

　　亮點三：關注學生及時反饋突破難點。

　　無論是小組合作操作還是語言匯報，常老師都給予了學生最大限度的關注，并在試做的過程中深入小組和做，發現問題并及時引導學生進行反思，共性的問題在全班進行提出和讓學生自己解決，非常有效地解決了制作中的難點。

　　課堂教學永遠是一門充滿遺憾的藝術，不完美才是它的真實存在。不管怎樣的課堂，哪怕你再做精心的準備，有一些不足和遺憾。本節課可以在一下兩方面略有改進：

　　改進一：小組合作次數較多，每次活動之前，缺少一定的指導與要求。在課堂上，常老師讓學生一共進行了3次合作，我建議把合作次數要減少到2次，將第一次合作的'手拉花變為自主嘗試，或者將最后的制作過程改變成自己制作；而且探究發現手拉花特點的合作中，應該提出匯報的要求。

　　改進二：課堂節奏有點前松后緊。由于分析手拉花特點這一環節用時過長，所以后面的活動拓展沒有進行。在這個環節可以嘗試將發現特點時間縮短，為后面的拓展環節留有一定的空間。

　　動手實踐的課堂學生們非常喜歡，在今后的教學工作中，我將于常老師精誠合作，繼續立足于“動手實踐”型課的模式與指導策略的研究，使我們的綜合實踐活動課堂更受學生們的喜愛！

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英語評課稿（經典）01-06