《童年的發現》評課稿5篇
《童年的發現》評課稿1
張老師在上課導入環節就和學生互動，通過談話導入“夢”，和學生一起談談自己的夢，拉進和學生的距離，進而引入課文。然后初讀課文，在這個環節，張老師尊重學生的個性，請同學們用自己喜歡的方式來讀，或者也可以找出覺得難的地方來讀；還有在學生字時，讓學生找3個難寫的字寫三遍，這個環節充分考慮到了學生的不同情況，沒有框定學生一定要寫哪些字。在精讀3-13段的過程中，采用減詞法，把關鍵詞去掉再讓學生讀，以讀代講，通過讀讓學生自己感受這些詞在文中的作用，然后通過多次有感情的朗讀，激發學生“讀”的`興趣，進而完成背誦。接下來張老師再次和學生互動，分角色朗讀了“夢到了”這里的內容，讓學生站在角色的角度來理解課文。張老師在課堂中多次把學習的主動權交給學生，如在初讀環節讓學生畫出感興趣或不明白的部分，在精讀環節理解重點詞句中，讓學生通過自己讀來體會，在理解了人物的感情后，自由的體會，把人物的感情讀出來。在學習完了課文之后，張老師引導學生向第三個維度走去，也就是堅持維護真理的科學精神，并拓展課外知識，請學生說說知道的因堅持真理而受到迫害的科學家，激發學生了解這些科學家的興趣。最后張老師還富有創造性的請同學們穿越，變成作者的老師，對現在的作者說說話，這個環節對同學們來說也是一個很好的口語交際的機會。
張老師的這節課教學目標明確，且都能很好的完成，學生的參與度也很高。整堂課教師以引導為主，把學習的主動權交給學生，還充分考慮到學生的個性等，在環節的設計上也很有梯度，層層深入，如從對做夢內容的理解到作者被老師誤會，一步一步的走進作者心理，體會作者的思想感情。但我個人認為整堂課上還是比較缺少學生合作學習的機會，有些問題如果讓學生小組討論后可能會更容易達到教學目標。
《童年的發現》評課稿2
這是一篇很難講的課文，課文很長，敘事中穿插了有關于“胚胎發育規律”的科普知識，而且這科普知識，對學生來講，一節課兩節課也弄不明白，所以初拿到這篇課文，覺得處處是點，不知從何下手。
幸而聽了李潔老師的一節課，李老師從“發現”入手，先讓學生了解作者童年發現了什么，再著手研究發現的過程，最后從過程中體會人物特點，整個教學過程由易到難，讓學生從文字表面讀到文字背后去，體現了教學的梯度，讓學生有的可說，有的可研，最值得我學習的是李老師在文出每一個問題之后，都有思維方法的指導，在與學生的.交流中時刻不忘指導傾聽，讓學生與學生也能充分的交流。
我想，一個真正的好老師不是要教給學生學習，而是要教給學生有學習的意識，不是從老師身上學，而是從每一個人身上學，能夠給學生樹立這種意識，相信學生的成績，也就不再是老師的難題了。
《童年的發現》評課稿3
《童年的發現》是人教版第十冊第二單元的一篇略讀 課文，但因為課文的語言和故事情節都充滿童真童趣，所以貼近學生生活。
在本課的聽課中，我感覺課堂氣氛良好。從學生積極思考、踴躍發言的課堂表現中，從學生全神貫注的凝聽中，我體會到了上課的快樂。課下反思，我覺得以下幾點值得肯定學習。
第一點，這一課的內容學生在理解上有一定的難度。首先課文篇幅長；其二內容上有些復雜，學生在理解胚胎發育規律這一抽象的問題時困難比較大。而 王 老師利用“作者童年發現了什么？”“哪段又是具體描寫他的發現的.？”這兩個問題，不僅將課文串了起來，還讓學生懂得在文中找到答案，另外 王 老師口頭解釋補充了有關這方面的信息，讓學生理解得更透徹。
第二點是 王 老師深知本課教學有困難，因此她進行了充分的備課，吃透教材，還較為全面地考慮學生的實際情況，讓他們課前進行預習，課文的學習打下了良好的基礎。
第三點，在課堂上， 王 老師抓住幾個關鍵的問題來組織課堂教學，讓學生帶著問題去讀書，去找畫、批注，隨著問題的解決，不光理解了課文內容，也領悟了作者的寫作目的。并受到了一定的思想教育。
第四點， 王 老師上課一開始，就讓學生來對課題發出質疑，然后又讓他們在文中自己找答案，這樣不僅激發了學生的興趣與好奇心，也學生要懂得發現問題，然后再努力解決問題。
后， 王 老師的課堂過渡語真是非常精彩。我們知道，適合的課堂過渡語不僅能理清學生的思路，也能讓學生自然而然、順理成章地入下一環節的學習。當然，這么精彩的過渡語離不開老師課前的辛苦準備，真努力。
作為一名新教師，我從這堂課中學到了很多的東西。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，在平時的教學生活中，我要樂此不疲地 向各位 老師虛心請教！
《童年的發現》評課稿4
《童年的發現》是實習老師方xx講的關于作者童年時的一個發現。
授課老師從“發現”入手，引導學生初讀課文，把握“發現”是什么，進而圍繞“發現”精讀課文。在設計環節時，總體思路為總—分—總式，即先引導學生在讀文時整體把握“發現”的過程，在學生交流表達的基礎上，引導學生歸納出發現過程分為三步：即夢中飛行、尋求解答、大膽猜測。在此基礎上再分別從三方面引導學生理解，重點通過感情朗讀、理解重點詞句理解把握作者的發現過程，并適時滲透作者求知欲強、好奇心重的特點，最后再反過頭來回顧整個發現過程，感受作者是個怎樣的'孩子。思路清晰，重點把握突出，課堂效果比較好。
但整堂課下來，總有一種“蜻蜓點水”之感：教學內容不深不透。雖然各個教學知識點都已講到，但總沒有深入、細致的去談、去讀、去體會。如在教學“尋求解答”一節中，只是讓學生分角色讀課文，體會“我”的好奇，有刨根問底、善于思考的特點。有的學生提出課文中未出現、隱藏在文中的問題（晚上我為什么會做飛行的夢啊？）教師并沒有趁勢表揚鼓勵。引導學生理解“幾個問題”時，雖然出現了“追問”一詞，也作了講解，但沒有趁熱打鐵，引導學生朗讀體會，使學生在朗讀中感受我強烈的求知欲。而是在講完發現過程后，再回過頭來思考作者是個怎樣的孩子，這樣導致：
1、使教學內容有點兒重復；
2、使理解教材意圖的偏離，沒有在特定情境中達到文意兼得的目的。雖然教學中有需要改進之處，但從整體角度看教學效果還是不錯的。
希望實習老師在以后的教學過程中盡量注意并避免出現這樣的問題。
《童年的發現》評課稿5
昨天聽了李加友老師執教的《童年的發現》，本課內容學生在理解上有一定的難度。首先這一課課文篇幅長，其次敘事中穿插了有關于“胚胎發育規律”的科普知識，而且這科普知識，對學生來講，一節課兩節課也弄不明白，所以初拿到這篇課文，覺得處處是點，不知從何下手。針對文本特點，考慮學生的實際情況，李老師讓學生課前進行胚胎發育規律這方面的資料搜集，為課文的學習打下了良好的基礎。我認為這節課有以下優點。
一、教學這篇課文時，李老師從“發現”入手，先讓學生了解作者童年發現了什么，再著手研究發現的過程，最后從過程中體會人物特點，抓住幾個關鍵的問題來組織課堂教學，整個教學過程由易到難，在研究幾個問題找出答案的同時，讓學生個別讀，集體讀等多種形式的讀，讓學生充分從文字表面讀到文字背后去，體現了教學的梯度，讓學生有話可說，有疑可研，在提出每一個問題之后，有思維方法的指導，讓學生與學生也能充分的交流。
二、講解課文的.最后一句話：“世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”時，李老師指名學生補充了有關大科學家布魯諾因信奉和宣揚哥白尼的日心說而被羅馬教皇活活燒死的資料，幫助學生更好理解這句話。
三、在教學過程中遇到學生思維不暢的情況下，李老師并沒有動怒，克制住自己的情感，用理智駕馭情感，保持冷靜，正是他運用了這一教學機智，冷靜能讓我們頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便能剎那間迸發出來，使我們能更恰當而有效地引導學生，打破當時的僵局，喚醒學生的生活經驗，激發學生的思維，學生表現出了精彩的一面，課堂氛圍也活躍了。
最后想和李老師商討，本篇課文篇幅比較長，敘事中穿插了有關于“胚胎發育規律”的科普知識，而且這科普知識，鑒于文本的特點，五年級學生有一定的朗讀能力，在教學時引導學生從課題入手，設計這樣兩個問題：1、“我”發現了什么？2、“我”是怎樣發現的？讓學生用自己喜歡的閱讀方式進行讀課文去分析問題、解決問題。自己去理清作者童年是發現胚胎發育規律的過程。在此基礎上老師適當點撥，可能教學效果更好些，老師可能也輕松多了，當然是個人想法。
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