三年級《美麗的小興安嶺》評課稿

時間：2024-11-14 09:46:07 澤彪稿件我要投稿

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三年級《美麗的小興安嶺》評課稿（通用7篇）

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，有必要進行細致的評課稿準備工作，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的評課稿呢？以下是小編收集整理的三年級《美麗小興安嶺》評課稿，希望對大家有所幫助。

　　三年級《美麗的小興安嶺》評課稿 1

　　《美麗的小興安嶺》是一篇值得細細品味的美文。作為三年級的講讀課文，課文總分總的結(jié)構(gòu)是中段學生學習的很好的范例。總體上，小朱老師在這節(jié)課能抓住課文的重點和難點，以生為本，以四季美景為線，使學生在體會語言美的基礎上體會小興安嶺是座“美麗的大花園”與“巨大的寶庫”。今天在多功能廳觀摩到了朱瑩嬌老師的《美麗的小興安嶺》課堂教學展示，看到了課堂教學的點滴成長，心里比較欣慰。

　　一、利用媒體，直觀感受。

　　為了讓學生更好地融入情境，體會美、感受小興安嶺的美，在教學中，老師充分利用多媒體特點，既調(diào)動了學生的'學習興趣，又促進了學生對課文中關鍵詞語的理解。可謂一舉兩得！

　　二、以讀促悟，讀中悟情。

　　在新課標下，朗讀已成閱讀教學的“熱點”。語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。朱老師的課堂，讀的形式比較多樣，有男女生讀、指名讀、齊讀等，把讀的訓練落到了實處。

　　三、指導學習方法，有扶有放

　　在學習課文時，教師重點引導學生學習春、夏兩段。老師在引領學生欣賞春天的小興安嶺時采用扶的方式，引導學生從段中的每一句入手，先了解描寫了哪些景物，再感受春天景物的特點，最后指導感情朗讀。老師在指導朗讀的過程中，抓住了文中的重點詞句去理解，從而引導學生更加深入地體會作者的心情，像文中“抽出”和“長出”一詞進行比較，使學生在比較中體會到“抽出”更準確、更形象。緊接著教師放手讓學生自己在文中找出類似的詞語來體會，學生做的很好，很有成就感。在教學“夏天”一段時，則采用讓學生自學的方式來進行，自己讀，圈劃景物，抓關鍵詞感受景物的特點。整個環(huán)節(jié)一環(huán)套一環(huán)，有扶有放，簡單明了。教師對學習方法的指導很到位。余下幾段，都是在孩子們自我推薦，自我閱讀，自我感悟中進行的，老師在整個環(huán)節(jié)只起到一個啟發(fā)、引導、點撥的作用，這樣的教學，孩子們愿意主動去學，他們在反復朗讀，品詞品句的基礎下，從字里行間感受小興安嶺的美景。

　　商榷點：

　　1.教師在課堂教學中每一個環(huán)節(jié)到底需要什么還不是很清楚。師生互動環(huán)節(jié)，教師的點撥引導也不夠具有針對性。

　　2.語段教學中要先考慮學生的學習起點，并以此為依據(jù)來進行教學，學生不能自主學習到的內(nèi)容需要給予學生一定的支架。課中教學點落實稍顯零散，張各個教學點的落實最終需要回歸文本，要有整體語境和文本的概念。

　　三年級《美麗的小興安嶺》評課稿 2

　　一、把握文本，挖掘美

　　新教材三年級上冊的《美麗的小興安嶺》一文是一篇文質(zhì)兼美的文章，作者用了大量的筆墨敘述了小興安嶺四季的特征，每個季節(jié)動靜結(jié)合，表現(xiàn)了大自然的無窮魅力。因此，在教學本文中，應重點讓學生感受小興安嶺一年四季的美麗。而陳老師就是抓住這一重點展開教學的。可以說，陳老師善于鉆研教研，把握重點，多層引導，感受文本。其次，教師從圖片欣賞初步感受小興安嶺像大花園，到創(chuàng)設情境帶領學生來到小興安嶺尋找四季的美，再回歸到一年四季的小興安嶺就像五顏六色的大花園，課堂結(jié)構(gòu)清晰，感受層次分明，逐層遞進。

　　二、構(gòu)建主動、開放的課堂，感受美

　　構(gòu)建了開放、主動的課堂，把學生置于一種開放、主動、多元的學習環(huán)境和學習態(tài)勢中。在品讀課文時，教師并不是自定教學內(nèi)容，而是將學生視為學習的主體，將課堂還給學生。“今天老師想讓大家做導游，帶我去小興安嶺旅游。”一句平淡又親切的話語，激起了學生無限的興趣，每個學生帶著各自不同的內(nèi)心感受去了解內(nèi)容。這樣自主合作的教學是順著孩子的'心理來教學，符合學生的求知欲。又如在匯報每個季節(jié)的美時，由于每個學生都有自己的感官，自己的思想，教師充分顧及到學生閱讀心理的獨特性，因勢利導，真正做到以生為本，進入學習狀態(tài)。

　　三、善于引領，悟情美

　　本文著重就是讓學生欣賞美、感悟美。因此，陳老師在這方面也做了不少努力，學詞，悟序感受思考美，匯報，配圖領略了風景美。再比如講到小興安嶺秋季的美麗時，教師抓往“飛舞”一詞激發(fā)學生通過想象來感受美：樹葉的飛舞像什么？學生有的說“像美麗的雪花”，有的說“像天上的蝴蝶”等等，仿佛已親身來到那個地方，親眼看到了漫天飛舞的樹葉，感受到了原本應該蕭條的`秋季卻還有那么美麗動人的畫面。三年級的閱讀教學應開始深入篇章，而不僅僅停留在朗讀上。文章到底怎么寫？為什么寫的這么美？陳老師抓住小興安嶺的春夏秋冬進行比較，將文章的分支和整體融合，讓學生更清晰地認識到文章抓變化來寫，通過抓變化贊美美麗的小興安嶺，讓學生從整體上有了審美層次上的提高

　　四、教學扎實，積累美

　　陳老師還比較重視基礎知識的訓練，教學比較扎實，如導入課題時，注意興的讀法，同時在四季的感悟中又緊緊抓往重點詞展開理解和感悟。如“抽出”一詞，教師與“長出”作為對比；又如教學冬天的美時，讓學生用不同的詞來說說怎么形容冬天。可以看出詹老師比較注重日常的積累，再如指導朗讀時多次范讀，用告訴學生學會抓重點詞朗讀等等，注重學生語文素養(yǎng)的提高。

　　正是因為教師情境的創(chuàng)設，語言的引導，思維的碰撞，使學生自然而然感受到了小興安嶺的美麗，激發(fā)了學生的情感，從而愿讀，會讀。我們從學生充滿熱情的朗讀中深切的感受到他們是被深深地吸引了。

　　三年級《美麗的小興安嶺》評課稿 3

　　本文是一篇很美的寫景文，從文章結(jié)構(gòu)到語言運用上都是學生學習的很好的范例，因此，本文的學習評價主要從學生讀的興致及朗讀的效果文面進行評價引導，以更好地激發(fā)學生多讀的欲望，使學生達到讀通，讀流暢，讀出自己喜愛之情，多鼓勵，以達到“以讀促語言內(nèi)化”的目的。

　　本課有三個亮點:

　　1、學生學習狀態(tài)積極、飽滿，學習過程主動、高效。

　　2、脈絡清晰一節(jié)成功的課，首先要有明晰的思路，在楊老師的課堂上，緊緊圍繞目標不放，為了達成自己的教學目標，他設計的思路由淺入深，巧用文章的`結(jié)構(gòu)特點，抓住重點，詳細地和學生領略了小興安嶺的春天和夏天，層層推進，看似平淡，實乃頗具用心，教學效果扎實有效。

　　3、語文味十足語文課的回歸，讓我們廣大的教師感覺到，語文本位的問題，是擺在我們當下最重要的，也是要及時解決的問題。從楊老師的課堂中，我們看到了他為語文課回歸所做出的努力。

　　三年級《美麗的小興安嶺》評課稿 4

　　《美麗的小興安嶺》是義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊的一篇文章。這組教材是圍繞著“壯麗的祖國山河”這個專題編寫的。這篇課文講述了我國東北小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產(chǎn)，表達了作者熱愛祖國大好河山的感情。我從沒有教過三年級，特別是沒有開展過“批注式閱讀”，因此，觀看了王老師執(zhí)教的這堂課后，我收獲多多。

　　1、縱觀整節(jié)課，王老師注重了學生自主學習能力的培養(yǎng)。

　　王老師在讓學生預習和寫批注時給予了學生充足自學的時間，讓學生有足夠的時間走進文本，讀進去，思考進去，和文本充分對話，從而寫出自己的真實感受，提高自己的自學能力。

　　2、王老師重視了學生養(yǎng)成教育的培養(yǎng)。

　　課堂中，大部分學生回答問題都很完整。都能根據(jù)老師的提問來完整地回答問題。如：當老師讓學生交流自己喜歡的部分時，大部分學生都回答說：“老師，我喜歡……。”從這里可以看出王老師平時很注重學生回答問題的完整性。今后要向王老師學習，從平時回答每一個問題開始，讓學生學會說完整的話。

　　3、王老師重視培養(yǎng)學生充分利用工具書來幫助自己學習。

　　學生在預習課文時，能充分利用查字典的方式來理解生詞，這一點值得我們學習。

　　4、重視讓學生表達出自己的真情實感，不做作，不用自己的思想去套牢學生，有利于學生思維能力和自主學習能力的培養(yǎng)。

　　如：“誰能交流一下你喜歡的部分？”“小興安嶺給你留下了怎樣的印象？”“誰能用你的朗讀把你的`感受傳遞給大家？”等問題的提出，讓學生有了自主學習的空間，有了表達自己情感的`機會，做得很好。

　　有幾點值得我們探討：

　　1、“浸”字引導學生理解得不到位，要引導學生在多讀、多悟的過程中去感悟，再通過閉目想象、圖片展示等方式理解“浸”是“逐漸深入”的意思。

　　2、在解決“為什么是千萬縷而不是陽光普照呢？”這個問題時，可以出示兩幅圖片，一幅有茂密的大樹，一幅沒有障礙物的空曠地方，讓學生通過觀察，這樣，學生自己就會找到答案的。

　　總之，感謝領導和王老師給我們呈現(xiàn)的這次機會，我會把學到的優(yōu)點用于自己的教學實踐中，提高自己的業(yè)務水平。

　　三年級《美麗的小興安嶺》評課稿 5

　　這篇課文主要講述了我國東北小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產(chǎn)，表達了作者熱愛祖國大好河山的感情。它文筆優(yōu)美，語言生動。學生在學習時既能學習語言文字，又能激發(fā)對祖國山河的熱愛，在感情上受到感染和熏陶。張老師在這節(jié)課能抓住課文的重點和難點，以生為本，使學生在體會語言美的基礎上體會小興安嶺的美。下面我簡單談談自己的幾點體會：

　　一、扎實生字教學

　　本課生字較多，要指導學生讀準字音，因為有了學案的鋪墊，因此張老師沒有把所有的字詞都呈現(xiàn)出來，而是抓住幾個容易容易讀錯的生字呈現(xiàn)。為課文的朗讀奠定了基礎。

　　二、注重朗讀感悟

　　課文第2——5自然段按春、夏、秋、冬的順序描寫了小興安嶺的美麗和富饒，這幾段結(jié)構(gòu)、寫法相似。張老師本堂課主要是上春夏兩個季節(jié)。

　　1、學習春天：張師先范讀本段，然后讓學生劃出作者抓住了春季的哪些景物，劃出你認為作者用詞準確、生動的句子。根據(jù)學生的反饋，張老師主要抓住“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。”“小鹿在溪邊散步.它們有的俯下身子喝水，有的側(cè)著腦袋，欣賞自己映在水里的影子。”這兩個句子展開教學。讓學生說說這些詞句好在哪里，最后指導學生邊有感情地品讀，邊想象美景。“抽出”是長出的意思，但用“抽出”，就把枝條快速而有力長出來的樣子寫出來了，很生動形象；枝條一般是筆直的、長長的，像一把劍，把枝條“長出”說成“抽出”，非常貼切。張老師讓學生用換詞法來理解，使學生在比較中體會到“抽出”更準確，更形象。學習小鹿這句時配上了動態(tài)的小鹿再引導學生想象小鹿的'可愛神態(tài)。理解了“欣賞”，領悟到了語言文字的優(yōu)美。

　　2、學習夏天：這一段張老師主要抓住“夏天，樹木長得蔥蔥籠籠，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。”

　　“早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里。”這兩重點句展開教學。這一段要學生體會作者譴詞造句的獨具匠心。張老師教會學生用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際的方法體會到“蔥蔥蘢蘢”“密密層層”“封”“浸”等詞的生動、形象。

　　三、讀寫結(jié)合

　　在學習“小鹿在溪邊散步.它們有的俯下身子喝水，有的側(cè)著腦袋欣賞自己映在水里的影子。”“有的……有的……”是學生說話訓練一個點。張老師很好地抓住了這個契機，除了小鹿，其他動物也出來了，它們有誰啊？“小松鼠在枝頭散步，它們有的有的。野兔也出來呼吸新鮮空氣，它們有的有的。.……讓”學生自主選擇，自主創(chuàng)造，不但發(fā)展了口頭語言表達能力，還培養(yǎng)了學生的想象力。

　　三年級《美麗的小興安嶺》評課稿 6

　　一、這節(jié)課可分為以下環(huán)節(jié)

　　（一）故事環(huán)節(jié)（時間：0——4:38）

　　故事環(huán)節(jié)與本課學習無關，應該是這班班級的一個語文課的規(guī)定。學生上臺講了一個小花公雞的故事。

　　（二）課文學習（時間：4:38——37:10）

　　這一環(huán)節(jié)分為：導入環(huán)節(jié)、復習詞語、學習新課。導入簡潔，復習環(huán)節(jié)以開火車形式復習詞語，并說說對小興安嶺的印象。

　　（三）習作環(huán)節(jié)（時間：37:10——42:10）

　　用總分總的形式和時間順序，描寫小朋友自己的家鄉(xiāng)。

　　（四）作業(yè)布置（時間42:10——）

　　設計一段精彩的話，向父母介紹小興安嶺。

　　二、評價

　　（一）這節(jié)課的特點是：

　　1．抓住了學科特點，關注學生語文素養(yǎng)的形成。她給學生補充小興安嶺的知識，但是沒有偏離語文學習的目的，仍是以培養(yǎng)學生的語言運用的能力為目的。在學習春夏秋冬四季節(jié)時，融合了朗讀課文、賞析語言、口語表達等環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

　　2.通過課文學習培養(yǎng)學生的寫作能力。“美麗的小興安嶺”這篇課文是典型的總分總結(jié)構(gòu)，而且有鮮明的時間順序，可以給學生樹立很好的作文典范。教師在課上給學生提供了寫作的思路和方法，可以提高學生的寫作能力。

　　（二）這堂課的.不足之處：

　　1.在學習小興安嶺的春夏秋冬四個季節(jié)時，教學流程如下：說說你喜歡哪個季節(jié)——喜歡這個季節(jié)的什么景物——讀一讀喜歡的句子——為什么喜歡。每個教學環(huán)節(jié)都是這樣進行，太過僵化。沒有變化，缺少新意，重復的教學活動會讓學生失去興趣。

　　2.教學活動沒有循序漸進，也不能結(jié)合學生已有的知識經(jīng)驗。因此顯得有些生硬。如：在學習“落葉在林間飛舞”此句時老師抓住“飛舞”這一設計時，老師已然不顧學生的心理體驗了，直接搬出了答案。

　　三、教學實錄

　　老師：嗯，變黃了，落葉在林間飛舞，想一想，我可不可以說秋天來了，落葉從樹上飄落。

　　學生：不可以。因為落葉從樹上飄落下來，就覺得特別死板。

　　老師：正是這個“飛舞”，能顯出什么？

　　學生：它在空中飄舞。

　　老師：像一只只蝴蝶一樣，特別美麗，是不。更好地體現(xiàn)出這種森林的動態(tài)美，也能表現(xiàn)出作者心里頭怎么樣啊——非常的開心，非常的快樂。來，我們把這一句讀一遍。

　　飛舞——蝴蝶一樣美麗——更能體現(xiàn)森林的動態(tài)美和作者的快樂，為什么像蝴蝶就有動態(tài)美和作者的快樂，老師這樣設計實際是知識的斷層。

　　3.本課的作業(yè)設計是設計一段精彩的話，向爸爸媽媽介紹大興安嶺。老師并沒有明確作業(yè)的形式，到底是口頭作業(yè)還是書面作業(yè)。作業(yè)完成之后，老師能不能有所反饋，在課上含糊不清。

　　三年級《美麗的小興安嶺》評課稿 7

　　《美麗的小興安嶺》這篇課文文筆優(yōu)美，語言生動，向我們描繪了一年四季誘人景色。文章結(jié)構(gòu)首尾呼應，中間四段按照四季順序描繪了小興安嶺的美麗景象，每段都是先寫樹木，再寫樹木周圍的景色，何老師深入研讀課文，把握住文本，在教學過程中落實了中年段《語文課程標準》：“積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩句段”這一要求，整節(jié)課突出了如下幾個特點：

　　一、激情導入，激發(fā)學生閱讀欲望

　　語文的學習要激發(fā)學生興趣，創(chuàng)造性開發(fā)學習資源，所以何老師一開始就說：“上節(jié)課幾個小導游帶我們走進小興安嶺，今天讓我們穿過四季林海，再次親近美麗的小興安嶺！”這一說就為學生營造興趣盎然的語文學習了。

　　二、簡簡單單學語文，講求教學的實效

　　何老師的課突出體現(xiàn)簡簡單單學語文，扎扎實實求發(fā)展的理念。她整節(jié)課教學目標高度集中，削枝強干，教學環(huán)節(jié)簡化，符合當前的高效課堂教學所倡導的“當堂教、當堂會、保目標、減負擔”的`理念。

　　三、教學目標三維整合，利于學生學習能力發(fā)展

　　整節(jié)課圍繞講授、背誦和段的訓練三個要點展示，每個要點都體現(xiàn)了三個維度的整合，即不僅獲得知識、語言積累和語言認識，同時何老師注重方法的指導。

　　例如：指導學生背春天的美麗小興安嶺，她采用了立樁記憶的方法，提高了背誦的速度，在立樁記憶法中，學生還學會了理清層次，抓住關鍵詞語，展開想象等多個記憶要點。

　　四、重視學生的朗讀能力培養(yǎng)

　　在短短40分鐘，何老師對指導朗讀作了較細致的思考，讀正確通順，讀出情感，層次清楚，要求明確，特別是指導學生有感情朗讀的過程中，教師重視抓住關鍵詞語培養(yǎng)學生語言感受能力，提高學生的朗讀水平。

　　五、尊重學生，把學習主權(quán)還給學生

　　傳統(tǒng)的課堂以教師、書本為中心，不重視學生在教學中的主體地位，壓抑學生在教學過程中的主動性、積極性、創(chuàng)造性。而何老師這節(jié)課完全改變了傳統(tǒng)的課堂教法，真正把課堂還給學生。讓課堂成為學生自由展現(xiàn)的天地：例如

　　① 指導學生背誦春天：先讓學生自由背指名背會背站起來。成為學生個性釋放，自主學習，主動探究。

　　② 指導學生學完春天的小興安嶺，把方法給學生（小組合作學習），同學們朗朗的讀書聲貫穿整節(jié)語文課。老師又指導：“你為什么喜歡？”同學們滔滔不絕說出自己的主見。

　　整節(jié)課給我感覺都不錯，就自己聽課感受還要加強以下兩點：

　　1.讀的層次不夠深，要強化讀中體會。例如講到夏天，老師出示兩句話比較：

　　①春天，樹木抽出新的枝條。

　　②春天，樹木抽出新的枝條。老師要學生比較詞語哪個好？她直接問，沒有讀，學生回答后老師還是沒有指導學生讀，這樣就沒有讓學生更好地理解“抽出”用得秒。

　　2.雙層抓得不夠?qū)?例如教師講到“匯”字的意思時，她問：你想到什么畫面，多媒體展示動畫就了事了。如果提出要學生想畫面，然后馬上讓學生說，再多媒體展示后讓學生再讀“匯”字句子讓學生齊讀，這樣孩子們就會真正理解了這個字的意思了。

　　以上是我個人聽了這節(jié)課的意見，有評得不到位的請多多包涵，謝謝！

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