小學語文課題研究開題報告（精選13篇）
隨著社會一步步向前發展，需要使用報告的情況越來越多，報告具有成文事后性的特點。在寫之前，可以先參考范文，以下是小編為大家整理的小學語文課題研究開題報告，希望對大家有所幫助。
小學語文課題研究開題報告 1
一、 課題的提出
朗讀，是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動。是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，就語文學習而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發展智力，獲得思想熏陶，朗讀有助于情感的傳遞。
語文課標對低年級學生朗讀的基本要求是"學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文".種種原因使得目前小學低年級學生普遍朗讀能力較低，唱讀現象仍然存在。主要存在以下幾個問題：第一、讀不連貫，特別是長句 ;第二、一字一拍、拖腔拉調地唱讀；第三、容易讀錯字，或添字、漏字；第四、詩歌、兒歌容易讀成快板；第五、齊讀中跟著人家節奏讀，造成嚴重拖音；第六、有畏難情緒，不喜歡朗讀；第七、朗讀時缺乏感情。
所以，開展小學低年級語文朗讀教學策略研究刻不容緩。通過朗讀訓練使學生從對文本的初讀，讀準、讀通、讀流利這些朗讀的基本要求，到有感情朗讀，達到以情發聲，以聲傳情，才是真正的"情動于衷而發與言".其研究成果，對小學生的語感培養以致我們整個中華民族的語文素養的提高具有較強的指導意義及推廣價值。
二、課題的理論依據
1.《語文新課程標準》理念。《語文課程標準》指出："語文課程具有豐富的人文內涵，語文課要充分重視學生的朗讀，讓學生在反復的朗讀中體會語言所蘊含豐富的情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗。""閱讀是小學語文教學的基本環節。"
2.許多名家有關朗讀的論述。教育家葉圣陶就朗讀也曾說過："設身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉……務必盡情的`發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解當時作者說些什么，而且與作者當時的心靈溝通。"我國宋代大理學家朱熹就主張：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。而且要"逐句玩味"、"反復精詳"、"誦之宜舒緩不迫，字字分明。"可見朗讀的重要性。
三、研究的內容
1、以語文課堂為實踐基地，探索朗讀教學的有效策略，形成一套更加科學、有效的課堂朗讀指導方法，使學生通過朗讀加深對文本的理解，從而學好語文。
2、通過本課題研究，使教師掌握較成熟的朗讀指導技巧和方法，促進教師專業成長和教科研水平的提高。
3、制定一套有效朗讀的評價體系。
四、研究的目標
1、通過研究，培養學生朗讀的興趣，形成良好的朗讀習慣。
2.探索低年級學生朗讀能力的有效途徑和可操作方法。提高朗讀的能力，使學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。
五、研究的對象
低年級學生
六、研究方法
1、文獻研究：對小學朗讀教學的資料和研究的成果進行收集、整理、比較和歸納，在文獻研究的基礎上篩選有效經驗，運用于本課題研究。
2、問卷調查：在學生、家長中開展關于朗讀興趣、朗讀習慣、朗讀方法的調查問卷，分析朗讀教學的現狀以及學生的學情、心理品質和學習習慣，為針對性地開展朗讀教學策略研究打好基礎。
3、行動研究：課題研究期間，將在本校同年級各班之間開展行動研究，探討實施策略并制定具體步驟，最后進行科學的經驗總結，以便推廣研究成果。
4、個案研究：選擇一些典型學生，對個體進行跟蹤分析，建立個人檔案，定期、不定期地進行分析，跟蹤觀察學生個體變化。
七、研究的策略
1、研究當前小學低年級語文朗讀教學的現狀
通過對當今低年級語文朗讀教學現狀的研究，分析存在的弊端，找出解決的辦法，才能有效的進行朗讀教學。
2、研究小學低年級語文有效朗讀教學的具體方式方法
（1）課內──訓練朗讀
A、保證示范性朗讀
梁實秋先生回憶他的老師徐錦澄先生的講課："徐先生于介紹作者之后，朗讀全文一遍，這一朗讀可很有意思……，他念的有腔有調，有板有眼，有感情，有氣勢，有抑揚頓挫。我們聽了之后，好像是已經領會到原位意義的一半了。"可見，傾聽高水平的朗讀，是理解作品的一種途徑，教師若能入情入境的范讀，學生定會如沐春風，陶醉其中。然后再一遍遍入情入境的朗讀，直到"讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。"才算把方法教到位，在對照朗誦，這可提高自身朗讀水平。
B、利用插圖看圖朗讀
低年級課文，有著與課文密切聯系的插圖，這些插圖，色彩鮮艷，易于觀察，形象地再現了課文內容。適時的運用插圖配合朗讀，會事半功倍。既對學生進行了圖文結合的訓練，為以后看圖寫話也打下了基礎，又能收到良好的朗讀效果
C、配上音樂進行朗讀
教師針對低年級學生的生理特點和認知水平，應配一些合適的樂曲作為背景音樂，學生在反復的配樂朗讀、吟誦之中，達到了積累語言、訓練朗讀節奏、培養語感的目的。
D、生動傳神表演朗讀
在分角色朗讀的基礎上，讓學生戴頭飾、做動作進行表演讀，這樣既能培養學生的朗讀能力，又培養了表演能力，還能最大限度地激起學生的積極性。通過演，孩子們仿佛身臨其境，更加深刻地理解了課文內容，認識了其中的每個角色。把自己真正融入了童話故事中……
（2）課外──拓展朗讀
課外是課堂朗讀指導的有效補充，更是朗讀指導的最終目標所在。正如葉圣陶先生說："課文無非是個例子。"所以，提高學生的朗讀能力，不能僅僅只囿于教材。何況，我們的教學對象──小學生往往喜歡接受新的東西。教師為練習朗讀，整天布置學生讀課文n次，這樣的朗讀訓練長此以往，只會令朗讀變得機械化。因此，我們不妨引領學生拓展朗讀適合學生年齡的特點的課外美文。
（3）開展活動──推動朗讀
開展各種朗誦比賽：如經典詩文誦讀比賽、講故事比賽等推動學生朗讀熱情，提高朗讀水平。
3、對促進朗讀的相關元素的研究
朗讀教學與文本、生活、正確把握文本基調等方面息息相關，在進行朗讀教學時把這些相關的元素研究透，能更好地促進有效朗讀。
八、課題研究的進度計劃
本課題計劃時間為二年，總體上分為準備、實施、總結三個階段。
（一）準備階段（20xx年6月—10月）
申報課題，設計研究方案，確定課題組成員并明確課題分工。
（二）實施階段（20xx年11月—20xx年4月）
1、實施課題研究方案，落實課題研究班級。開展調查問卷，積累原始資料并進行分析整理。
2、開展課堂教學研究，探索小學朗讀教學策略。
3、做好課題的結題報告的各項準備工作。
（三）總結階段（20xx年4月-20xx年9月）
整理研究材料和數據，完成課題報告和論文的撰寫，申請課題結題。
九、課題預期成果
1、制定研究方案。
2、收集課例、案例等資料，階段性總結 .
3、整理論文，撰寫結題報告。
十、課題組成員及職責
課題負責人：彭小英（全面負責課題實施）
小學語文課題研究開題報告 2
一、課題研究的意義
語文課程標準》指出，學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。大家都知道，未來社會的文盲將不是不識字的人，而是不會學習的人。因此，我認為教會學生學習有時比傳授知識更重要 。對于小學生而言，自學的主要表現就是會進行課前預習，而中年級學生已初步具備獨立識字能力，其語文學習的重點由原先的識字寫字轉移到句、段、篇的閱讀能力培養上。這就為學生的自主學習提供了更為廣闊的舞臺。因此結合我校提出的"小班化背景下語文自主學習研究"這一課題，個人提出了《小學中年級語文課前預習能力培養的研究》這一小課題，旨在讓學生學會課前預習，提高預習能力，進而提高自身的語文學習能力。
二、課題研究的理論依據
1.建構主義理論。建構主義教學理論認為，人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經驗主動地建構的。教學應當力求使學生自己進行知識的建構，而不是要求他們復制知識。強調以學生為中心，強調學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發現、思考、探究、應答、質疑的需要與可能。
2.培根說的："習慣是一頑強而強大的力量，它可以主宰人生!由于習慣的不同，它們不是造就一個人，就是毀滅一個人。可見，養成良好的習慣是很重要的，也是很必要的。
三、本課題研究內容：
1.通過調查問卷了解小學四年級學生的預習興趣、預習態度、預習能力、預習習慣等現狀，從中發現存在問題。再根據班級實際情況制定出可行的培養計劃。
2.思考語文的預習有哪些自身的特點，與學生一起探究適合學生的、切實可行的、具有實效的數學預習的方法。增強學生自主學習的意識,提高學生的自主學習能力，為其終身教育打下良好的`基礎。
3.研究布置學生進行預習后,如何有效組織學生進行交流、反饋,爭取取得預設的效果，激發和培養學生良好的預習習慣。
4.使學生學會預習、樂于預習、學會學習，提高學生獲取知識的能力及學生主動預習的習慣，全面提高課堂教學的效率。
四、課題研究的方法、途徑和步驟
(一)研究方法
(1)調查法：通過對學生進行調查，了解學生的預習現狀及存在的問題，以便有針對性的預設研究計劃，也有利于在研究中對癥下藥。
(2)行動研究法：此研究法將跟蹤本課題研究的全過程。通過不斷對如何指導學生自主預習，培養學生預習的習慣等方面的研究。
(3)文獻資料法：學習小學語文教材教法、新課程標準等基本理論，吸收借鑒優秀成功的指導學生自主預習的教學理論及方法。
(4)經驗總結法：及時進行小結，撰寫經驗總結，積累材料。
(二)課題實驗研究步驟
1.申報階段：認真選題，學習、查閱有關資料，設計調查問卷，進行調查、分析，了解學生預習興趣、預習態度、預習能力、預習習慣等方面的現狀，形成調查報告，在此基礎上制定研究方案，申報課題。
2.實施階段：分析原因、制定對策、根據課題研究計劃深入開展各項語文預習習慣的培養，收集活動資料，撰寫相關論文。
3.總結階段：收集整理課題的過程性資料。進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告。
五、評價方式
從課堂教學實踐、教育教學效果考查學生的課前預習習慣是否養成，學生是否掌握了一定的預習方法，學生的自學能力時候得到提高。
小學語文課題研究開題報告 3
一、課題研究的名稱
《小學高年級語文預習有效性研究》
本課題研究項目于20xx年1月由延安市基礎教育科研領導小組辦公室批準立項，課題編號為：125YWX-2401。
二、課題提出的背景
《新課標》將培養學生自主學習能力作為一項重要目標提出，而學生的有效預習則是落實這一目標的一個不可忽視的重要環節，它對學生學會掌握新知識，養成良好的學習習慣起著至關重要的作用。 但是長久以來我發現學生的課前預習 雖然每天都在進行著，但是收效甚微，沒有達到預習的真正目的，是“偽預習”。 它對提高課堂教學效果的作用也是不言而喻的。 更不要說培養學習能力和學習習慣，激發學生學習興趣，甚至造成學生不求甚解、敷衍應付，逐漸產生“厭學” 情緒。因此 “學生有效預習”的落實，對提高課堂教學質量舉足輕重，值得探討和研究。 通過查閱相關資料表明，對小學生良好學習習慣培養的研究已經有許多年 了，而且觸及習慣培養的研究非常多。《語文課程標準》的基本理念中也強調要初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣。
三、理論依據
葉圣陶關于教育的理論。 葉圣陶先生曾深刻指出： 什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。尤其是小學生，更應該重視學習習慣的培養，以利于為今后學習打好基礎，為孩子的發展打好底色。如:提前預習的習慣。由于每一個孩子的學習基礎、 學習能力參差不齊， 必然會有一些學習 “暫時落后” 的孩子， 而幫助這些孩子迅速趕上去的最佳途徑就是預習。通過預習，不但可以縮短孩子在學習上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學習的路徑，積累一些自學的好方法。
四、實用價值
預習是學好語文關鍵的第一步，預習是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。面對一篇新鮮生疏的課文，產生一種求知的愿望，在這種內動力的趨動下，主動地去研讀課文。課程要求有效地轉變學生的學習方式，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。通過課前的預習指導,與有效教學策略研究與實踐，為學生提供有效學習的策略指導，發展多樣化的學習方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的主體，實現新課程標準三維目標，這正是本課題意義所在。
五、研究內容
1、調查學生預習的現狀
在實際教學過程中，預習到底處于何種狀態？考慮到學生是學習的主人，是最真實的感受者，因此，必須調查學生的預習現狀，通過觀察、調查、統計等現代教育科學研究方法，找出學生預習過程中存在的不足，分析問題的癥結所在，從學生著手以此反映對預習的看法，以尋找出可行的指導策略。
2、指導學生掌握預習的方法
方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學生具有自學的'本領，作為教師就要重視方法的指導，改變以往預習隨意性強、無明確要求、無層次、無檢查的不足，探索出一套適合小學生的行之有效的課前預習的方法和途徑，引導學生開展科學預習，利用各種學習條件和途徑，有目的、有計劃地主動學習新知識，在日積月累中的長期實踐中得到“自求得知”的鍛煉，形成良好的預習習慣和預習能力。
六、研究方法
1、案例研究法：通過典型案例的剖析，反思矯正設計思路，從教學實踐案例中尋覓并形成規律，使之形成系列。
2、比較研究法：參照、借鑒國內外同一領域的研究成果及文獻資料，采用縱向、橫向等比較，找出新的生長點，為課題研究提供框架和方法論。
3、經驗總結法：教育經驗來自于實踐活動，努力通過對研究活動中的體會和取得的成績進行總結，把感性認識上升到教育理論的高度，從中找出規律性的東西，形成較為系統的，有借鑒、推廣增值的研究成果。
4、行動研究法：以研究促行動，用研究來提高行動的效率，使研究和行動融為一體。在行動的“實”上下功夫，在研究的“深”上想方法，開創行動扎實、研究深入的局面。
七、過程設計
準備階段：20xx年12月——20xx年2月。
1、課題醞釀提出階段，完成申報。
2、進行文獻研究，收集國內外有關預習指導及其策略的理論文獻和實踐經驗材料，博采眾長，為課題研究的順利開展做準備。
3、撰寫課題研究方案。
實驗階段：20xx年2月——20xx年4月。
1、根據方案，啟動課題研究。制定階段達成目標；注重課題研究的動態管理及過程性資料的積累；
2、通過觀察、調查、統計等現代教育科學研究方法，找出學生預習過程中存在的不足，分析問題的癥結所在；
3、撰寫研究過程中個案分析。
總結階段：20xx年4月——20xx年6月
1、以課題研究目標為標準，對課題研究進行科學的分析與歸納，形成結題報告; 整理分析與處理有關的數據、材料；
2、整理相關的教學論文、案例、課件等；
3、進行課題匯報鑒定。
八、預期成果
1、論文，課件。
2、體現活動教學特色的教案和案例分析。
3、研究報告。
小學語文課題研究開題報告 4
一、課題研究的現狀
研究表明，兒童的閱讀能力與未來的學習成就有密切的關聯。學生閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習，而且越早越有利。目前，各類教學機構對兒童的自主閱讀能力日趨重視。對于閱讀教學我們感到學生閱讀能力差，閱讀方法掌握不好是普遍的，反思問題形成的原因是我們在教學中缺少對學生閱讀方法的指導。雖然在教學中提倡以學生為中心的教育理念和思想，但在實際課堂中由于各種原因將這一主體淡化，更多老師將教材和目標的達成只注重于大部分學生，對個別學生的主體進行了淡化，這些現象使學生的主體性和潛能發展受到禁錮，主觀能動性和創造精神受到壓抑。因此，我們申報了“小學語文自主閱讀能力的培養研究”的課題。
二、課題研究的目的、意義
閱讀能力是小學語文教育的重中之重，好的閱讀習慣和能力會使人受益一生。處于基礎教育階段的小學生，對其進行正確、有效的閱讀能力培養，關鍵在于培養閱讀興趣，擴大詞匯量。有了一定的詞匯量以后，在閱讀一篇美文時，更重要的是對文章的整體把握。理解作者的意圖，體會文章的意境。而不是在老師引領下對文章的肢解性解讀。而無論是提到整體把握，還是大量的課外閱讀。都不得不依賴于學生的獨立閱讀。因此小學語文教師特別是低端的語文教師，更要準確的感知此階段學生的特點，努力培養學生良好的閱讀習慣，激發學生閱讀的興趣，教會學生閱讀的方法，提高學生的閱讀能力
理論意義:本課題的研究期望能夠補充前人對小學生自主閱讀能力培養的理論，試圖為小學生閱讀能力培養找到一些新的思路。
現實意義：為廣大小學語文教師在閱讀教學方面提供一些可以借鑒的方法，幫助廣大小學語文教師更好的培養小學生的自主閱讀能力。
三、課題研究的原則
1、整體性原則：各年級既有共同的一般規律，又有不同的要求，實驗必須遵循整體性原則，做到諸方面的有機統一，針對低年級學生的閱讀要求做到，在閱讀中認識常用的標點符號，在閱讀中體會各種標點符號所表達的不同語氣；又要有初步的情感體驗，感受語言的優美。
2、主體性原則：在實驗研究中，教師必須尊重、相信、理解、愛護學生，發掘每一個學生所具有的學習潛能，尊重他們的個性，使學生能主動學習、主動探索、主動獲取知識信息。
3、科學性原則：典型引路，逐步滲透，由扶到放，既要引導學生認識語言文字作品的一般規律，又能要誘導他們掌握各類不同文體的具體學法。
4、創新性原則：堅持在研究中創新。在研究中要不斷接受新信息，學習新理論，發現新方法，總結新經驗，多出新經驗，多出新成果。
四、課題研究的的重點
1、注重培養低段學生閱讀興趣的能力，注重培養學生養成多讀、多思、勤記、善用的閱讀學習習慣的研究并作科學的指導。
2、學生理解能力、記憶能力、快速閱讀能力，想象思維能力的閱讀能力的培養與提升的研究。要求學生在閱讀中，手、腦合作，在理解中去達到閱讀的目的——記憶和運用。
3、引導學生掌握閱讀的方法，運用所學的閱讀方法進行課內外閱讀，提高閱讀和寫作的能力。
五、課題研究的目標:
1. 從學生角度考慮：
（1）培養小學生主動開展閱讀活動的興趣。
（2）幫助學生養成科學的自主閱讀習慣。
（3）指導學生運用閱讀策略進行自主閱讀。
2. 從教師角度出發：
（1）初步建立系統的自主閱讀教學模式。
（2）進行適合小學生閱讀水平的閱讀材料的編集。
（3）建構切合實際的小學生自主性閱讀評價體系。
六、課題研究內容設計：
（一）學習興趣的培養
學生的學習興趣是一種求知的愿望，是他們力求認識事物，渴望獲得知識的一種意向活動。小學生自主閱讀能力的培養由于受小學生年齡特點的制約，很容易使學生對閱讀訓練失去興趣；從而失去動機。因此，如何在教學過程中培養學生的學習興趣，成為急需解決的問題。在本課題的研究中我們將試圖通過下列策略，培養學生的練習興趣，激發學生的練習動機：
1.加強情感投入，激發學習興趣
在教學過程中，教與學雙邊活動的順利進行，需要融洽的師生感情作基礎。教師熱愛學生，關心學生，時刻讓學生感受到教師對他們的理解，信任，關懷和鼓勵。這樣，不僅會贏得學生的尊敬和信賴，而且教師的言行也將會成為他們學習的動力進而提高他們的學生興趣，從而產生學習欲望；反之，任何傷害學生感情的言行，都會使學生產生逆反心理，增長厭學情緒。所以，在學習過程中，教師用充滿感情，親切的語言鼓勵和引導學生參與，用生動有趣，富有啟發性的語言帶領學生積極思維，使學生產生興趣，變被動學習為主動學習，進而培養學生的自主學習能力。
2.選好閱讀材料，引發學習興趣
布魯納曾說過：“學習的最好刺激乃是對學習材料的.興趣。”因此，在閱讀訓練中，教師一方面要挖掘教材中的興趣因素，另一方面要注意捕捉學生生活中的興趣點，并善于把學生雖有所感動卻有不甚明白的課外問題恰當地引入課堂。這樣不僅能保證閱讀教學組織地系統，嚴密，循序漸進和深入，而且閱讀知識新穎，奇妙，從而使學生開一把鎖，上一層樓，心馳神往地獲得積極的情緒體驗，嘗到學習的樂趣。
3.利用學習成果，發展學習興趣
興趣總是和成功的喜悅緊密相連。當學生在學習上有所收獲或進步時，心情興奮，輕松和愉快，同時能對學習產生自信心和濃厚的學習興趣。因此，在自主閱讀教學訓練過程中，教師要創造條件，使不同層次的學生都能體會到成功的快樂，并且要不斷強化使他們的成功欲望越來越強烈，學習興趣越來越濃，使他們在輕松愉快的氣氛中充分發展自己的思維能力和智慧水平。進而積極主動地參與到學習中來，變被動學習為主動探索。
4.創設學習情境，培養學習興趣
寬松和諧的學習環境，不僅能培養學生的學習興趣，而且也有助于培養學生的創新思維能力。蘇霍姆林斯基曾說：讓學生體驗到一種自己參與掌握知識的感情，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。在研究和訓練中，我們將通過創設寬松和諧的學習環境，激起學生的學習興趣和愿望，調動學生的學習積極性，從而提高學習效率。
（二）閱讀習慣的訓練
學生的閱讀習慣是在長期的練習過程中逐步形成的一種本能，良好的閱讀習慣不僅可以提高學習效率，而且有利于自學能力的培養。因此，培養小學生良好的自主性閱讀習慣是小學閱讀訓練的一項重要任務。那么，在小學語文教學中，應該培養學生哪些良好的閱讀習慣呢？
1.勤于思考與全神貫注的閱讀習慣
如果不能積極動腦思考，就不能學好知識。在訓練中要注意培養學生勤于思考的習慣。對遇到的問題，要使學生盡量自己解決，而不依賴他人。另外，要培養學生全神貫注的學習習慣。
2.積極參與課堂活動的習慣
在傳統的教學中，由于教師過多的主觀能動，使學生失去了很多思考交流的機會。素質教育要求，應讓學生全員主動參與課堂學習活動，提高學生活動的參與率。因此教師要適時組織有效的學習活動，使學生在課堂練習中主動思考，主動操練，主動交流，激起思維的火花，逐步形成“主動參與”的學習習慣。
3.大膽發言，敢于質疑，敢于表達自己見解的習慣
在閱讀理解過程中遇到疑難是正常現象。有的學生善于質疑問難，能請教老師或他人；有的學生則遇到疑難不吱聲，怕別人笑話。實際上，解決疑難的過程就是學習的過程。再者，閱讀本身就是一個理解的過程，不同的人對同一篇材料會有不同的理解和感受，所以在訓練中要多創設讓學生表達自己的機會，鼓勵學生大膽發言，敢于質疑問難，培養學生敢于發表自己見解的習慣。
4.課外閱讀的習慣
課內的閱讀是在教師的指導下的閱讀，而課外閱讀的指導和訓練更能強化學生的閱讀能力。教師要有計劃地介紹一些課外讀物，指導學生進行課外閱讀。要教給學生閱讀方法和使用工具書的方法，要教會學生如何選擇適合自己的課外讀物，養成課外閱讀的好習慣。教師可布置一些對質和量要求有彈性的作業，注意對學生學習積極性的保護，針對不同層次的學生可留有不同要求的練習作業。這樣，通過閱讀作業，我們便可對學生的閱讀情況有個全面的了解。
（三）良好意志的培養
所謂意志就是人們自覺地克服困難去完成預定任務的心理過程，是人的能動性的突出表現。由于小學低段學生的字、詞、句的積累尚淺，其理解能力又處于發展過程中，閱讀材料時總會碰到看不動、理解不透的地方，這時就很容易出現畏難情緒和放棄的決定。所以擁有良好的意志品質是十分重要的。那么如何培養學生良好的意志呢？
1.師生合作，明確目標
人的意志行動特點之一是意志行為，即人在行動之前就已經知道行動要達到什么目的和怎樣達到這目的。因此在閱讀過程中，教師要幫助學生明確學習目標，讓學生根據自己學習的基礎及能力制定自己的努力目標。然后讓學生圍繞這個“目標”開展一系列的活動。當然，這個目標要有一定的“度”，太高，學生經過努力達不到，容易受挫而喪失信心，太低，不須努力就可達到，進步不明顯。適度的目標會讓學生產生“跳一跳”的激情，有了激情，就有了前進的內在動力。只有讓學生都確立切合實際的目標，學生通過追求這種既包含成功希望，又有可能遭到失敗的標準和要求，才能培養起自己對挫折的容忍力，最終獲得成功。
2.榜樣激勵法
“榜樣的力量是無窮的。”尤其是小學生，他們的意志行動還處在發展的過程中，意志行動的獨立性還未成熟，情感的體驗因受認識水平的影響還不穩定，“受暗示性”還較強，所以，榜樣的權威作用，有時要比規劃、公約、批評效果好。因此，教師可鼓勵學生向優秀學生學習，通過學習他們不怕困難，不怕挫折的勇氣，提高學生鍛煉自己意志品質的主動性，增強克服困難的信心和毅力。
3.集體活動法
在堅強意志品質的培養中，集體的力量尤為重要。有關資料表明，小學生克服困難的意志行動的差異，客觀上取決于集體的品質。先進的集體，對培養學生堅強意志品質有著不可估量的作用。在訓練中，教師應結合集體活動對學生進行意志力的培養。通過小組活動、結伴活動、個人競賽等多種途徑讓學生體驗到成功的喜悅，從而達到提高學生意志品質的目的。
七、課題研究過程設計及研究方法：
（一）研究過程
1.準備階段
學習相關教育理論，活動教學理論，確定研究對象，制訂此課題的實施方案。
措施：
a. 組織研究教師進行相關的理論學習并掌握其基本特征。
b. 制訂課題實施方案。
2.實施階段
由課題組成員共同負責，按課題方案實施研究，最終形成較完善的系統的研究思路。
措施：
a. 組織課題組教師學習課題實施方案及有關理論資料，并形成制度。
b. 舉辦多層次多形式的研討活動和個案診斷性研究，在研究過程中繼續組織課題組教師學習研究相關理論和經驗，探討更多的小學語文閱讀的課堂教學方法，提高課題組教師的教育教學水平和教科研能力。
c. 課題組進行定期和不定期的課堂教學演示和說課分析，形成教學資料，并鼓勵教師撰寫教學體會和相應的論文，并積極投稿。
3.總結階段
分析總結研究過程、整理研究材料、撰寫研究報告。
措施：
a. 組織課題組的課堂教學活動，資料匯總活動。
b. 寫好研究報告。
c. 請專家對研究進行鑒定。
（二） 研究方法
1.通過個別談話和學生座談相結合的方法，對學生的實際思想、需求和學生的心理特點等現狀，進行科學的調查研究。
2.搜集與本課題有關的信息和資料，拓寬思路，提供更為完善的方法。
3.在課堂實際教學中及時了解、觀察群體或個體的行為表現及變化
4.每一環節實施后，進行階段性分析，注重個案分析的積累。
八、課題研究的步驟
1、第一階段（20xx年3月——20xx年7月）立項，申報審批表。為全面提高小學低段學生的語文閱讀效率，提升學生的閱讀能力，發展個性，我校以對學生自主閱讀能力的引導培養為突破口，于20xx年7月申報了此課題。
2、第二階段（20xx年8月——20xx年10月）準備階段。收集與本課題研究的相關資料，制定研究計劃等。本課題組既熟悉學校教學管理工作，又直接參與課堂教學實際，本課題組組織了討論會、交流會、課例展示等方式，針對一線掌握的資料和及時發現的問題進行研究，學習相關的理論，使理論研究與實踐研究緊密贊賞地結合，并研究制定了課題的實施計劃。
3、第三階段（20xx年11月——20xx年4月）實施階段：實驗、探索
（1）課題組的每個成員都根據實施方案，收集實踐與研究中的有關資料，積累閱讀教學案例中的閃光點，并結合語文教學實際，邊行動，邊研究，邊創新。
（2）設計教研活動，結合語文教學學實際進行實踐探索。課題組的每個成員根據自己班級的學生情況的研究，平時鼓勵學生在閱讀中，做積累：好的詞語、句子摘抄，根據學生摘抄內容進行批閱等一些切實可行的辦法來提升理論成果。
（3）以課堂為實驗的基地，推廣研究成果。把總結出的培養的驗，可行的模式、思路、方法運用到實踐中，來推廣研究成果，驗證理論成果和實踐操作的合理性，再進行反思，再研究，再探討，再升華，這樣循環研究，將教學與科研就有機地結合了起來，從而也就提高了研究的效率，閱讀的效率。
4、第四階段（20xx年5月——20xx年6月總結階段：完善 升華
（1）整理研究所積累的資料，對研究中的經驗總結進行篩選，優化整合，寫出實驗報告。
（2）總結試驗的研究成果，撰寫研究論文、研究報告、教學案例、結題報告等。
（3）總結研究實驗的不足之處，提出建設性意見為后期工作作準備。
小學語文課題研究開題報告 5
一、課題研究的現實背景及意義
（一）課題研究的現實背景
語文是工具性、實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。《語文課程標準》明確提出“能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作” 的習作要求。基于這樣的要求，我們必須腳踏實地的去進行語文實踐，也就是要去多“練”。但是小練筆處于怎樣的地位呢？在原《語文課程標
準》中，小學階段沒有出現“練筆”，在新《語文課程標準》的“教學建議”里提到：“加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題。”可見，“練筆”的身份是不太明確的。 新課標教材有意識地把練筆編排進教科書，與以往的教材相比，是一個歷史的進步。
但是，由于傳統教材觀的影響，現行教材的練筆安排還是存在一些問題。首先，次數太少。8個學期總共安排30次，每個學期只有3次或4次，顯然是重閱讀、輕寫作的表現。其次，安排隨意，未把練筆作為教材的一個子系統來通盤考慮。為什么有的學期安排3次，有的學期安排4次，六年級下冊竟安排了6次？看不出編者明確的意圖。第三，體會太多。寫感受、表達感謝、贊揚、評價的練筆就有8次，占26.7%。學生進行這類練筆會患“失語”癥，缺乏真誠的“個性語言”。第四，練筆與習作含混不清。“篇”的訓練有10次，占33.3%,比例過高，拔高了練筆的難度。根據以上情況分析，我們課題組認為在小學語文教學中，依托課文進行小練筆策略研究具有重要的現實意義。
（二）課題研究的意義
《語文課程標準》指出：“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。”；“在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。”任何一篇文章都有內容和形式兩個方面。在小學課程表上，閱讀教學是天天有的，學習如何表達應該結合到閱讀當中去，把練筆當做常態的語文生活。尤其到了中高段，應該從學習語言表達的角度來組織實施語文閱讀教學。閱讀是吸收，寫作是表達，看是兩端，實為一體。“讀寫結合”是中國語文教學的精華之一。兩千年前，西漢著名的詞賦家揚雄就說過：“能讀千賦，則善為之矣！”“讀”與“為”的關系，就是閱讀與寫作的關系。而“隨文練筆”是讀寫結合的一種體現，是
一種最直接的教學行為。這種行為使作文教學有所依傍，有所參照。因此，此舉不失為提高學生語文綜合能力的有效途徑之一。
二、國內外研究現狀述評
隨著新課程改革的進行，指導學生寫作的教學方法與形式日益多樣化。 “隨文練筆”這種教學行為早在上世紀八十年代筆者在《教學月刊》就已經有過撰文介紹當時有廣東丁有寬的“讀寫結合法”，北京景山學校的“以閱讀為基礎，先放后收”的訓練序列，人教社歷次編寫教材一直都把作文訓練跟閱讀教學緊緊相扣。當前我國的有些老師也進行了隨文練筆的教學研究，并寫了一些這方面的教學論文。如：曙光農場小學課題組的《小學閱讀課中的“隨文練筆”有效性的研究》；桐鄉市烏鎮植材小學沈娟美的《閱讀教學有效生成小練筆的實施策略》；信豐縣第四小學王瓊的《小練筆的有效性研究》。但對于進行練筆訓練的研究還缺乏一定的系統性。如小學語文練筆的功能，存在的誤區，如何進行實用的練筆，如何進行展開教學活動。這些都是本課題研究想解決的問題。
三、概念的界定
“小練筆”,顧名思義它是就文取材，圍繞某一個重點或中心進行小篇幅的寫作練習。它是在語文課堂教學中，通過學習課文讓學生隨機地學寫一些小片斷、小段落。“隨文小練筆”，即在閱讀教學中充分挖掘教材寫作因素，把仿寫的訓練有機有度適時地融合于閱讀教學之中，做到以讀促寫，以寫促讀，使讀寫相得益彰。
四、課題的理論依據
1.義務教育小學語文新課程理念
《語文課程標準》中明確指出：“語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語言。” “寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”在“課程的基本理念”和“課程目標”中又先后提到指導學生“豐富語言積累”、學生要“有豐富的積累”。積累對于作文訓練是十分重要的。它不僅僅包括字、詞、句，寫作手法等方面的知識積累，還包括對經驗的、情感的和審美的及靈感的積累。而“小練筆”就是一種非常有效的作文訓練的積累方式。
2.名家教育理論
葉圣陶：“閱讀任何文章，主要在得到啟發，受到教育，獲得間接經驗等等，而在真正理解的同時，我們對文章的寫作技巧必須有所領會，可以作為練習寫作的借鑒。”葉圣陶：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧。”于永正：“當學生讀出了文章的妙處，小到一個字，一個詞，一個句子，大到篇章結構，文章的立意，當讀出了自己的驚喜，才算真正的語文課堂。”葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”
3.心理學理論 兒童最善于模仿，想象力最豐富。兒童心理學告訴我們，任何知識與能力的形成，學習主體──學生的學習興趣是重要因素。根據兒童“易遺忘”的特點，充分利用教材中優美的句、段、篇作為讀寫結合的范本和中介，采取邊讀邊寫，學用結合的做法，符合兒童心理的做法。
4.建構主義理論
以皮亞杰為代表的建構主義學習理論認為，學生是信息加工的主體，是意義建構的主動建構者，而不是知識的被動接受者和灌輸者的對象。學習不是教師向學生傳遞知識，而是學生建構自己知識的過程。教師應為學生提供自我表現、創造的機會，讓他們積極參與，主動獲取知識、發展交往技能和形成集體意識。 “隨文小練筆”不但能滿足學生個體發展需要，又能使每個學生獲得成功的體驗。
五、課題研究的預期目標和具體內容
課題研究的`預期目標：
1.完成《小學語文隨文小練筆的策略研究》的總結報告。
2．整理資料，形成反思集，案例和論文集。
3．整理學生的實踐性作業和課堂活動總結并編成冊。
課題研究的具體目標：
1．積累學生在課堂中隨文練筆的案例，探索新課程下“隨文練筆”的策略和方法，為習作教學鋪好路。
2.提高教師整合新教材中各種教學資源的能力，選擇好讀寫結合的“點”，有效地進行隨文練筆訓練。使小練筆成為閱讀教學的重要組成部分，在一節課內緊緊抓住“讀”與“寫”，從而實現有效的“隨文練筆”。 讓習作成了學生的樂事，讓習作成為學生的需要。讓自己不再為教習作發愁，使教習作成為一種享受。
3．開展“隨文練筆”教學活動，學生養成隨文練筆的習慣，豐富學生的寫作內容，激發學生閱讀和寫作興趣，從小練筆入手，表達獨特感受，提高小練筆的質量，為習作積累素材。轉變學生的寫作心理，從 “要我寫”轉變成 “我要寫”。
4．在指導隨文練筆過程中，教師能善于挖掘練筆訓練的內容和形式，為學生搭建高質量的練筆平臺。增強教師閱讀教學中滲透小練筆的訓練意識，同時提高教師指導學生隨文練筆的能力。
5．開展課外閱讀，在閱讀中豐富學生的語言材料，培養學生良好的閱讀習慣以及儲備多種語言模式的習慣。為學生提高寫作能力和人文素養創設條件。
課題研究的具體內容： 為提高學生語文學習興趣，激發學生的寫作動力，研究內容首先表現在閱讀課上，要有練筆的意識和策略，從讀學寫，讀寫結合。在完成某一篇課文的閱讀教學任務后，選擇一處著筆點，并確定“話題”，讓學生結合課文內容展開合理、豐富的聯想或想象，或想象結果、改編故事，或添加內容、補充情節，或聯想其他抒發感想。
其次要喚醒沉睡的素材，讓孩子從文本中找到真性，找到感動，讓童心得以坦露，讓童趣得以揮灑，讓童真得以釋放。豐富多彩的教學活動可以更好的幫助孩子將孩子心理的文字細流涓涓流入紙上。
最后引導學生從課外書中學和從生活中學。從小受到經典名著的熏陶，盡早步入優秀文學的殿堂，對于提高孩子們的閱讀能力、表達能力，拓展他們的知識面，啟發他們的創造性都大有好處；生活是創作的源泉。在生活中認真觀察思考，就會擁有豐富的寫作素材。積極引導學生從“我的世界”走向“周圍世界”，融入生活，體驗感悟，把自己真實的見聞感受通過文字表達出來。
六、課題研究的方法：
本課題研究對象為江山市界牌小學語文教師所執教的班級學生，主要是采用行動研究的方法結合個案研究法、文獻研究法、調查法、經驗總結法等方法進行系統研究。
行動研究法：在課堂教學實踐中，不斷改進教學方法，經常反思教學過程中的心得和存在的困惑。針對學生閱讀中發現的問題，給予必要的幫助和指導，通過指導、訓練探索有效的隨文小練筆策略，穩步提高學生的寫話、習作水平。
個案研究法 ：對單一的研究對象進行深入而具體的研究，對有代表性的學生作個案分析或者分類研究，跟蹤調查評價，寫出個案研究報告。課題組會有選擇性地選出一些相對的“優生”和“差生”進行有針對性的小練筆訓練，發現各自存在的優勢和問題，從而做有效的小練筆指導，讓學生的語言表達能力有一個明顯的進步。 文獻研究法：查閱文獻資料，學習相關經驗材料，為開展課題研究尋找理論幫助，奠定理論基礎。研究實踐離不開理論指導，課題組虛心學習隨文練筆的相關文獻，將理論上升為實踐，為課題研究添動力。
調查法：為了了解事實情況，分析事實情況，得出結論，證實某種問題，以便改進工作或形成新的研究課題。包括問卷調查、訪問調查、開座談會等等。課題組精心設置問卷，了解教師平時教學中隨文小練筆的落實實施情況，了解真實情況，為隨文小練筆的策略研究解除疑惑。
經驗總結法：這是教師可以經常使用的方法。這是教師根據教育實踐中的真實現象，進行分析總結，所得出的經驗總結，并將其上升到教育理論的高度。課題組將對過去的語文閱讀教學進行反思、分析、總結，爭取在隨文小練筆策略的探究中有所創新。
七、課題研究的步驟及人員分工
（一）課題研究步驟
本課題研究周期為20xx.5——20xx.10
第一階段：前期準備階段（ 20xx.5－20xx.8）
1.提出課題的設想、課題研究目的、請領導對課題進行指導。
2.做好課題研究準備工作，成立課題研究相關組織。
3.組織課題組成員學習有關教育教學理論，明確本課題研究的內容。
第二階段：實施研究階段（ 20xx.9－20xx.2 ）
時段一（20xx.9 ----20xx.2）進行小學語文隨文小練筆的開發策略的探究工作，具體步驟如下：
1.建立課題管理制度，學習課題研究方案，明確本課題的意義及做法。
2.廣泛收集相關資料，設計調查問卷，進行前期調查，撰寫好調查報告。
3.構思、規劃、制定出本課題研究的總體方案及實施計劃。
4.各項活動有明確規劃，形成整體框架。
時段二（20xx.3---20xx.7）完成小學語文隨文小練筆的研究工作，具體步驟如下：
1.全面進行具體化目標的實驗研究。在實踐過程中，發現問題，及時解決問題，進一步完善方案。
小學語文課題研究開題報告 6
小學教育作為義務教育階段及終身教育的基石，對個體發展具有重要影響。小學語文的習作訓練不僅直接關乎學生的遣詞造句和敘事水平，對學生未來的語言文字造詣和思維深度及廣度都有著深遠影響。但當前農村地區小學語文教學中具有教學指導策略落后、教學資源不足、學生配合度低、不確定因素多等特點，如何制定出一套可行性高且能有效提升小學生習作水平的教師指導策略成為實踐的挑戰。
一、 本課題的研究價值與現狀述評。
1.研究價值
開展小學生習作起步階段教師指導策略研究，其根本的目的在于培養學生的習作興趣，提升學生習作能力，同樣也對老師習作指導提出了更高的要求，自然能有效的提升教師習作教學的能力
2.研究現狀
我校地處農村偏遠山區，為了提升寫作水平，提升教學質量，結合本地實際，依據新課標，來研究小學生習作起步階段教師指導策略，其價值和意義不言而喻。因此，為促進提升教師對習作起步的指導，提升教學水平，改變習作指導模式，按照我校教務處20xx至20xx年教研工作計劃，結合教學實際，確立了這一研修課題。
《新課程標準》對三年級作文提出了明確的要求：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。能用簡短的書信便條進行書面交際。嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。根據表達的.需要，使用冒號引號。學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。課內習作每學年16次左右。
在我們學校，學生幾乎每人都有作文書，最少一本（綜合類），多本的自是不少，甚至寫人、記事、寫景、狀物等各個類型，一個類型一本，遇到作文課，就在五花八門的作文書上去找，內容差不多，連讀都不讀，抄下來就完事兒了，作文本一交，腦子里沒留下蛛絲馬跡。還有老師，布置家庭作業就是回去寫一篇某某類型的作文。
習作在學生心目中是一座大山，那座山直插云霄，看不到上山的路，看不到山頂，也沒有登山必須的工具“安全帶、主鎖、絲扣鎖或自扣鎖、扁帶，下降器、頭盔等。”作文這座山在學生心目中不亞于世界最高峰“珠穆朗瑪峰”的難和怕。而在老師心目中，也是把作文當成了“攀登珠穆朗瑪峰”，老師害怕講作文，害怕閱作文，害怕講評作文，歸根到底一個字“怕”，學生怕作文，老師怕作文。既然作文是一座山，為啥老師和學生不手拉手一起攀爬？一起欣賞沿路的風景？
綜上，教師通過怎樣的作文指導，來有效的引導學生走進自然，走進生活，用眼去看自然，用心去感受生活，把自己看到感受到的，用文字來表達真實的情感呢？這很值得我們去研究。
二、本課題的研究目標、主要內容、基本思路和方法及創新之處
1．研究目標
（1）讓三年級學生養成觀察生活、走進生活、感悟生活的習慣，能及時分享和記錄自己的所見、所聞、所思、所感；能用比較流暢的書面語表達自己的內心世界，能正確的表達思想情感。
（2）使三年級學生做到說寫結合。能把日常生活中見識到的，書中積累的，用常見的表達方式，比較準確的用書面語言表達出來。
（3）通過研究，引導學生寫出內心的真實情感，語言盡可能豐富些，以此提升習作能力和水平。
（4）讓學生掌握圍繞一句話把事情說清楚的習作方法。
（5）通過研究提升教師習作教學的能力，學習并積累習作指導的方法，最終提升教育教學質量。
2.研究內容
（1）小學生習作起步階段困難及問題研究。從學生入手，是興趣沒激起還是觀察不仔細？是方法缺失還是條理不清？是語言平淡還是口語較多？是描述空洞貧乏還是所學不會應用？等等問題，從教者入手，是方法指導不具體，仿寫不及時，素材沒抓住等等原因，做細致的分析評估總結，才能有的放矢對癥下藥，總結設計出小學生習作起步階段教師指導型策略。
（2）小學生習作起步階段教學策略設計。主要體現在以下幾個方面：
①借閱圖書，讓學生愛上閱讀，通過講故事，使學生勇于展示善于表達，從而樹立自信心。
②“親歷”對小學生習作起步階段，習作興趣提升的研究。通過研究提升學生感受生活的能力，激發表達的欲望，習作成為孩子們“我手寫我心”的交流平臺，享受表達的樂趣。
給學生不拘泥形式的創造習作機會，作文素材隨手拈來，不為寫作文而寫作文，能減輕習作帶來的負擔的研究。
③及時仿寫對習作方法的指導作用研究。為了使意思表達準確，讓學生不斷嘗試變換語氣，替換詞語，使學生逐步養成字斟句酌的好習慣。
④ “我是小小書法家”“故事大王”“剪報”“成語接龍”“查字典”“巧手大比拼”等班隊活動，對學生作文水品提升的輔助作用研究。
⑤探究出具有普遍意義和推廣價值的習作起步階段教師指導的策略。
三、研究思路與研究方法、計劃進度、前期研究基礎及資料準備情況
1.研究思路
圖1 課題研究思路
2.研究方法
本課題研究主要有以下方法：
（1）文獻法。利用校圖書館、網絡圖書館等資源，廣泛搜集課題相關資料，為課題后期教學策略設計打好基礎。
（2）訪談法。課題組利用自身資源，對踐行在教學一線的老教師和優秀教師進行針對性的訪談，廣泛吸收同行的優秀教學經驗。
（3）實驗法。本課題將切實利用成員優勢，將試推行的教學策略進行試點研究和對比研究，通過同校異班間習作成績對比、異校間習作成績對比等，對比分析策略的有效性和不足。
3.計劃進度
時間
研究內容
20xx.11-20xx.02
（1）成立課題小組，完成課題研究方案的制定；
（2）召開研究開題會，進行理論資料的準備和學習
20xx.03-20xx.04
（1）通過教師座談會等形式，了解三年級習作起步階段存在的問題；
（2）完成開題報告的撰寫，上傳至微博等社交媒體進行交流和互動
20xx.04-20xx.06
（1）參加研究課題的小組成員，共同對三年級習作起步階段方法指導進行公開課教學，不斷修改總結三年級習作起步階段指導方法及各種方法的可操作性；
（2）及時歸納特色指導方法，寫出隨筆、案例、論文等；
（3）定時召開小組討論會，交流指導心得和經驗，撰寫并上傳課題中期報告。
20xx.07-20xx.10
不斷跟蹤分析，前后對比，取長補短，確定科學有效的作文起步的指導策略。
20xx.10-20xx.11
（1）課題研究成果及資料進行整理、歸納、總結分析；
（2）準備結題申請和撰寫結題報告。
4．前期研究基礎
課題負責人具備一級教師職稱，擔任小學語文教學工作已二十七年，積累了豐富的教學經驗。在日常工作中喜歡閱讀，善于學習其他老師好的教學方法，經常在教學中不斷探索，善于創新。
課題組其他成員都是工作在第一線的骨干教師，他們教學經驗豐富，工作兢兢業業，富有激情，責任心強。
5．資料準備情況
當前，課題組已經大量的查閱資料，認真分析學情，擬定具體實施方案，做到研究的真實性，方法的可行性。
四、本課題研究的中期成果、最終成果，研究成果的預計去向
1.研究的中期成果：
（1）針對三年級習作起步階段方法指導組織公開課教學，評議課，不斷修改總結各種方法的可操作性。
（2）歸納特色指導方法，寫出隨筆，案例，論文。
2.研究的最終成果：
（1）研究報告。形成《小學生習作起步階段教師指導策咯研究》成果報告。
(2）課題研究中期報告一份。
（3）學生優秀作文集。
（4）“親歷”對學生習作起步興趣的研究。
（5）成果展覽冊。將“書法比賽”“我愛閱讀”“故事大王”“剪報”“手抄報”等實踐活動的實錄作記錄裝訂。
3.研究成果的預計去向
（1）課題采用理論研究與實證分析相結合的方法，對教學有效性方法、有效性實現途徑、有效性動態評價等成果，可直接應用于小學教育的相關理論研究。
（2）充分發揮課題組的實踐平臺優勢，將課題成果直接應用到實踐中進行驗證，最終取得的結論、理論、方法和工具可為小學語文教學提供借鑒。
小學語文課題研究開題報告 7
課題研究的意義、國內外研究現狀和理論依據。
課題研究的背景
傳統課堂教學中主要由老師向學生傳授知識，教師在教學中永遠居于主導和中心地位，作為教育對象的學生的任務是接受知識，形成認知結構。《新課程標準》指出： 課堂教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。讓學生在生動現實的情境中體驗和理解知識 。那么為學生提供活動的機會，創設生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證。如今，學生的知識構建是在一定的情境中，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源建構獲得的。而教師在教學中過于注重教學的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入，不考慮創設情境的目的及有效性，本末倒置，導致情境創設不能科學引導學生解決問題，不能引導學生體驗學習過程，甚至干擾和弱化知識和技能的學習以及學生思維的發展。
因此，本課題的實驗研究，旨在創設有效的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，提供全面清晰的有關信息;引導學生在教師所創設的各種各樣有效的教學情境之中，以有效地激發學生主動學習的良好動機，引發學生在學習中的認知沖突，使學生積極主動地投入到學習過程中，使我們的教學活動對學生始終有一種吸引力。從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。
課題研究的意義
福建師范大學教育學院院長余文森教授在他主編的《課堂教學》一書中提到： 德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你也難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時，就將15克鹽全部吸收了情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽溶于湯中，才能被吸收;知識需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感。作為新課標所倡導的教學理念之一創設情境，給小學課堂帶了積極的影響。情境作為課堂知識的載體，本身就是為學生學習服務的，然而對情境的創設不乏有教師對它非理性的熱捧。我們要正確認識情境創設對教學內容、學生發展等帶來的影響，合理創設有效的情境為我們的課堂教學服務。
面對豐富的新課程資源，更有效地創設教學情境，要創設與學生生活環境、知識背景相關的、學生感興趣的學習情境，從而搭建知識橋梁，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗必要的基礎知識與基本技能，進一步提高我們的課堂教學效果。
課題研究的理論依據
建構主義理論
建構主義學習理論認為：學習過程是一個學習者主動探受刺激、積極參與意義建構和積極思維的過程。這種教育思想體現了對學習主體學生的'尊重，使教學活動成為解決學生學習中的各種困難和問題的過程。教師要創設良好的學習情境，建構適當的問題情境，注重現有教學內容的調整，使學生在認知上產生沖突，從而發揮學生的主動性、積極性和創造性。
有效教育理論
有效教育理論認為，教育要注重學生的個別差異，合理有效地使用教育資源，創設輕松和諧的教學情境，讓學生積極主動地投入到課堂教學。
輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動和開發，使學生的思維得到科學性和創造性的發展。
課題研究的目標、內容、創新之處。
研究目標：創設有效的教學情境有利于實現豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯想和想象、激發學生學習興趣、喚起學生生活經驗、加強學生的情感體驗。分析、歸納、總結大量的案例，明確不同的教學情境根據其目的的不同，其有效標準也是不同的。找尋影響課堂情境創設有效性的因素，探究達成有效教學的策略，促使教師能更理性地思考課堂情境創設對教學內容起到的積極推進作用，激發每個學生潛在的智能，充分發展每個學生的個性。
小學語文課題研究開題報告 8
經吉林省基礎教育課程改革研究領導小組審批，教師進修學校確立的《小學語文拓展性閱讀教學研究》項目，被確立為吉林省基礎教育課程改革實驗研究第二批規劃課題。下面僅就開題的有關問題報告如下：
一、本課題立項的背景
21世紀是一個快信息、高科技的知識經濟社會，社會的發展要求每個社會成員具有更高的主動性與獨立思考水平。在終身教育理念的引導下，要求我們要通過更為主動、高效的學習來發展自我，以適應社會發展的需求和挑戰。信息社會所需要的新型人才必須具有很強的信息獲取、分析和加工利用的能力。今天的小學生正是二十一世紀的主人。目前在小學六年中合計的閱讀課文才三、四百篇，幾十萬字。這又如何能培養好與時代相適應的閱讀能力？
在新世紀飛速發展的今天，素質教育已成為改革和發展之潮流，隨著“應試”教育向素質教育的轉變，它對學校教育也提出了更高的要求，那就是學校教育如何在減輕學生課業負擔的前提下，與課外教育有機地結合起來，使之形成全方位的教育體系。而語文拓展閱讀作為學生自我教育的一項重要內容，既是對學生自我能力培養和全面素質提高的一個關鍵環節，也是對學校教育及語文學科的拓寬、延伸和補充。
基于此，我們提出“小學語文拓展性閱讀”的實驗研究，試圖通過這個課題的實踐與研究，對現行的語文課堂教學進行改革、補充、擴展與延伸，使學生能把在課堂教學中學到的語文知識、語文能力在實踐中得到應用，并有效地幫助他們深化知識、提高能力，促進學生個性的全面發展。
為此，我們向吉林省新課程改革領導小組提出了“拓展性閱讀教學”立項的申請。經過課題規劃領導小組的論證研究，于20xx年4月20日正式批準為吉林省基礎教育課程改革實驗研究第二批規劃課題。
二、課題研究的主要內容
1、小學語文拓展性閱讀的學習流程。
拓展性閱讀的過程可以看作是一個信息加工的過程，而對初次接觸的學生來說在某種程度上存在一定難度，因此為了突出重點，突破難點，達到拓展性閱讀的預期效果，我們初步設計了這樣一個流程：
（１）明確拓展性閱讀的內容、方向，給學生提出合理化的建議。
（２）學生通過網絡、書刊、報紙等各種渠道收集與主題相關的資料。
（３）在教師指導下將各自搜集的資料加以歸類、整理。
（４）學生各自展示自己的觀點和認識，加深對拓展性閱讀主題的理解。
2、指導學生進行資料收集、整理歸類。
（１）資料的收集
指導學生通過網絡、書刊、報紙等各種渠道搜集相關資料，以填寫“拓展閱讀卡”的形式進行記錄，這是信息的初步篩選、收集過程，在這一過程中，教師要對學生收集的資料有全面的了解，以便指導學生進行歸類、交流。
（２）資料整理歸類
在學生收集的基礎上，指導學生對各自收集的資料進行整理歸類，在這一過程中，培養學生的閱讀能力以及整理歸類信息的能力。教師要根據學生的實際情況，具體的進行指導。
3、檢查落實
給學生制訂讀書計劃，設計“拓展閱讀卡”，里面要填寫的內容：閱讀時間、書名、作者、優美詞句摘錄、主要內容、收獲與感想等。并且在閱讀量、質等方面提出一定的要求：每日安排一篇文章閱讀。篇幅：低年級300字左右，中年級800字左右，高年級在1000字左右。文體安排：低中年級以童話、寓言、成語故事為主，高年級逐步擴大范圍。
低中年級學生課外讀物可由老師指點或推薦，高年級可慢慢放手讓學生自己選擇。教師通過定期檢查“閱讀卡”，了解學生拓展閱讀的執行情況，并督促學生完成定量定性的閱讀任務，養成習慣，鍛煉學生的拓展閱讀意志。
4、展示成果
讓學生定期匯報階段性的課外閱讀成果，使其相互借鑒，表揚先進，鞭策學困生。可以通過生動形象的固定園地，讓學生展示成果。例如：古詩擂臺、美文點評，中外名人，知識集裝箱、身心保健、先看后說等。這樣，既激發學生開展拓展閱讀的興趣，又能有效地培養其課外閱讀的意識和習慣。
三、課題研究的基礎條件
1、琿春市一小作為本課題的'實驗學校，被吉林省教育科學領導小組確定為“吉林省教育科研示范基地”。學校幾年來堅持走科研興校之路，承擔了吉林省教育科學“九五”、“十五”規劃重點課題，有著豐富的研究經驗。學校具有先進的教學設備和較高的管理水平，為課題的順利實施提供了強有力的保障。
2、學校擁有一個藏書十幾萬冊的圖書館，并且全面向學生開放，為學生提供了一條查閱書面資料非常好的渠道。而且學校從一年級開始提前對學生進行閱讀訓練，同時開設了微機課，為學生拓展性閱讀打下了良好的基礎。經過幾年的學習，四、五年級學生已具有一定的上網查閱資料的能力，也豐富了學生的文化底蘊。隨著生活條件的提高，很多學生家里也配有電腦，為學生的拓展性閱讀提供了便利。
3、本課題負責人承擔全市《小學語文》教育教學研究工作，自新一輪課程改革在我市實施以來，多次組織全市小學語文教師開展培訓及研討活動，極大地推動了課程改革的進程。20xx年，曾被評為吉林省優秀教研員。
參研人員中，張桂艷老師是教師進修學校教務處副主任，有著豐富的教學經驗。董麗紅、劉春霞兩位教師不但是學校的教學研究管理人員，而且是吉林省科研型骨干教師。張世花老師是州級名師，郝麗媛和寧玉參兩位老師是州級骨干教師。她們都是我市小學語文教學骨干，是善于潛心鉆研的科研型教師。
4、課題組一定會緊緊依靠顧問組，形成合力，協作研究，攻關結題。
四、課題研究的保證措施
1.建立健全實驗組織機構。
2.定期召開例會，研討，聽取實驗教師匯報。
3.按時培訓實驗教師。創造條件為實驗教師提供各種外出學習的機會，開闊視野，增強信心，提高素質。
4.實驗教師按時寫教學反思，積累資料，及時獲得信息及反饋。
各位領導，老師們，基于上述各種情況，我們有信心，在我市教育科學研究所的正確領導下，在教師進修學校科研室的直接指導下，在琿春市一小李校長的大力支持下，在實驗學校、實驗教師及家長們的共同努力下，本課題研究一定會取得豐碩的成果！
小學語文課題研究開題報告 9
一、課題名稱：
優化小學語文作業設計的研究
（一）研究背景
1、作業是幫助學生掌握知識，解決實際問題的一種有效的手段，具有培養學生創造性思維能力的潛在功能。有效作業的布置不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的語文學習起到一個導向作用。符合新課程理念的語文作業，能引導學生關注生活，積極地學，靈活地學，有助于培養學生的綜合能力。
2、傳統的作業設計對學生基礎知識，基本技能方面有一定的優勢。但它對學生今后的成長卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業陷入機械重復的誤區。學生終日陷于“題海“之中，苦不堪言，身心的發展也必將因此受到抑制。
3、許多小學語文教師都意識到作業是課程改革的重要載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。
（二）研究現狀：
1、國內方面：目前對于語文作業設計的研究已日趨深入，二期課改的語文新教材中相當重視語文作業的內容，注意作業設計的趣味性和人文色彩，還加強了感悟、積累、實踐，關注學生的經驗世界、想象世界和學生的生活。此外，近幾年的好多語文教學類刊物上也刊登了大量關于語文作業設計和評價方面的文章。這些都為本課題組進行課題實驗提供了借鑒的條件。
2、國外方面：對于學生作業的設計，國外的教學家們早已擯棄了課本的約束，課文的限制，大多采用開放式的、綜合性的作業，通過教師自己上網、上圖書館查閱資料、與同事相互合作來完成某一專題研究，這也為本課題進行課題實驗開了先河。
二、研究的意義和目標
（一）研究意義
《語文課程標準》中指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的'主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”
1、該課題的研究，有利于學生良好習慣養成，語文素養的提高；有助于學生把知識轉化為能力；有助于學生創新精神，創造能力及獨立人格的培養。
2、有利于提高教師的理論素養和教學實踐經驗，使教師對新課改視眼下小學語文作業的設計有一個全新的認識。
（二）研究目標：
1、通過本課題的研究,能使學生在完成語文作業的過程中有一種愉悅的情緒生成和積極的情感體驗，能讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手。
2、能初步總結小學語文作業優化設計的教學策略、操作方法，以達到運用語言、發展思維、培養情趣、提高能力的目的，并創造一種有利于語文學習的氛圍。
3、在新課標理念的指導下，提高教師的教育理論素養和教學實踐經驗。
三、研究內容
1、新課程理念下語文作業的形成性和發展性研究，優化語文作業設計的功能。語文新課程要求將知識與技能、過程和方法以及情感、態度與價值觀的“三維”課程目標全面或有側重地體現在作業系統之中。優化語文作業的鞏固和檢查功能，側重于基礎知識和基本技能方面，目的是強化記憶和獲得反饋信息，重在對課本知識、技能的鞏固；優化語文作業的深化和提高功能，側重于過程與方法方面，目的在于促進知識的形成和能力的發展，重在新情景和思維過程；優化語文作業的體驗和發展功能，側重于知識、能力、情感、態度及價值觀的整合方面，目的在于促進更全面的發展，重在體驗和實踐。
2、新課程實施過程中語文作業的新穎性和多樣性研究，優化小學語文作業設計的形式。改變單一的作業形式為設計出源自于師生雙方的有利于全面提高學生語文素養的形式多樣的語文作業。
3、新課程理念下語文作業的量力性和差異性研究，優化語文作業設計的容量。語文新課程理念下，作業更多關注的是作業的質量和學生的學業負擔問題，作業在容量上要考慮量力性，作業量應遵循的不是“多多益善”原則，而是“少而有效”的原則，既不加重學生學習負擔又能盡可能發揮學生潛能；要有差異性，做到作業量分層、作業難度分層、完成作業時間分層。使不同層次的學生完成作業不再有困難，這無疑激發了學生完成作業的樂趣，學生在完成作業的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。
4、新課程實施過程中語文作業的滲透性和交叉性研究，優化小學語文作業設計的整合。在作業設計中，把語文學習與學習其他學科整合起來，使語文作業有機滲透其他學科的內容，有利于陶冶學生的思想情操，拓寬學生的知識視野，培養學生的知識遷移能力，提高學生的綜合素質。
5、新課程實施過程中小學語文作業的過程性和激勵性研究，優化語文作業設計的評判。使作業的評判做到過程性和激勵性相結合，師生都是作業評判的主題，發點是有利于學生的進一步發展。
四、研究步驟
教育教學的對象是學生，我們的研究課題就是要充分發揮學生的作用，貫穿于學生生活的各個環節，為了保證課題實施的有條不紊，將實驗過程分為如下幾個階段：
1、準備階段
做好課題研究前的測試與信息搜集：根據小學生的年齡特點和實際發展水平，擬定測查學生有關作業情況調查表；教師問卷表，以及學生進行各項作業掌握情況觀察表和評分標準。
2、實施階段
（1）第一階段：通過進行理論學習以及對學生作業進行心理分析，找到作業設計的切入點，激發他們的作業興趣；收集資料創設條件讓學生參與作業設計有效性的實踐活動中為語文學習打下基礎。
（2）采用各種方式、方法，激發學生的作業興趣，豐富作業內容，提高語文學習能力。
3、總結、結題階段
（1）整理資料，完成課題總結報告
（2）編輯研究論文、實驗報告、研究案例
五、研究方法
1、調查法。在研究前、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據。
2、文獻研究法。搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對新教材有關有效作業設計的內容和方法進行挖掘、分析和歸類。
3、實踐法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學實踐基礎上驗證、修正作業方式和內容，提出新的具體目標，以提高研究的價值。通過一系列課內外語文的作業設計，研究新形勢下語文教學有效作業的途徑。
4、經驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。
5．案例研究法。通過實踐探索與研究，不斷總結學生在活動中道德素質提高的典型案例，進行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進一步的推廣應用。
六、成果形式
1、準備階段：
小學生有關作業情況調查表和教師問卷表
2、實施階段：
各階段學生進行各項作業掌握情況跟蹤表
3、總結階段：
整理相關資料，撰寫結題報告；編撰研究案例，撰寫研究論文。
4、最終成果形式：
結題報告、研究案例匯編、研究論文。
七、完成研究的條件分析
相關課題在不同的學校也曾研究過，都各有特色，且已取得了一定的成果。這為本課題的研究提供了一定的理論與實踐基礎。該課題申請人及參與者都是小學一線教師，且有一定的研究水平和能力。學校圖書館有豐富的圖書，為研究者提供了足夠的理論文獻，奠定了理論基礎。另外，本課題的研究得到了校、教務處、學校領導的關心和支持，為本課題的順利完成創造了條件。
小學語文課題研究開題報告 10
一、課題的提出及背景：
閱讀教學分課內、課外兩方面，曾有人言“得法于課內，得益于課外”，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”可見語文教學效果真正的源泉是課外閱讀，課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容之一，而且也是課內閱讀的補充和延伸。小學語文教學應該立足于“學生的全面發展和終身發展”，“從整體上提高學生的語文素養，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。《語文課程標準》也明確指出了課外閱讀的重要性，多處強調了“閱讀”和“積累”，并明確規定了各年級課外閱讀的量。
新課改實施以來,閱讀的確被提到了較重要的地位，但小學生課內外閱讀現狀卻仍不容樂觀，在實際調查中發現相當多的小學生課內閱讀與課外閱讀嚴重脫節。課內閱讀就是“學教材”，只重視教材中篇目的學習，而忽視課外作品的閱讀和積累；只重視課文的分析，而忽視課外相關內容的滲透；只重視閱讀知識的傳授，而忽視對學生閱讀習慣、閱讀興趣的培養。課外閱讀放任自流，存在缺乏閱讀興趣，閱讀量少；盲目擇書，閱讀內容單一；不重積累，閱讀方法不當，沒有養成良好的閱讀習慣等問題。這樣的閱讀費時低效。而要培養和提高學生的語文能力，這樣的閱讀教學現狀確實令人堪憂。我們必須要開放課堂，以課內為點、課外為面，使課內外和諧銜接；要使學生既從生活中、課外閱讀中學語文，又把課內所學的基礎知識與基本技能運用到課外閱讀和生活中去，學以致用。即課堂教學與課外閱讀相互銜接，適當整合，提高學生的閱讀能力和語文素養。
我們也發現，研究課內閱讀教學的很多，研究課外閱讀的也不少，但理性地就如何把課內外閱讀銜接這個論題展開研究的人很少，兩者如何整合也鮮有論述。我們認為：目前，就教育現狀而言，選擇這個可操作的視角，探索如何將課內外閱讀整合起來，總結出有效的提高語文教學效果的方法，是非常必要的。鑒于此，我們在我校進行“大閱讀”特色建設的基礎上，進行語文課內閱讀與課外
閱讀教學研究并申請“小學語文課內外閱讀教學策略研究”的課題立項。無論就理論價值還是實踐意義而言，本課題的研究都顯得非常必要，本課題選題具有十分重要的意義
二、國內外同類課題研究狀況
國內外都很重視兒童閱讀教育的研究。美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業室工作。早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”。從大陸的情況看，目前很多學校和老師在加大學生的閱讀量、激發學生的閱讀興趣、豐富學生的閱讀實踐等方面，進行很多有益的嘗試，總結了不少可貴的經驗。浙江特級教師樂蓮珠老師的《快速閱讀教學》在指導閱讀方法，提高閱讀速度上有其獨到之處。這些課外閱讀的研究成果與實施措施，為我校的課內外閱讀研究提供了有力的指導與幫助。鑒于當前國內外閱讀研究中存在的一些誤區及我校的實際情況，我們提出了課內外閱讀教學的研究這一課題。
三、本課題的研究價值
（一）理論價值
1．探討“語文課內外閱讀教學”，對中小學生其他學科學習能力的影響，包括：閱讀能力與聽講能力、綜合實踐活動能力、研究性學習能力等，揭示他們相互關聯的特點、規律；
2．探討“語文課內外閱讀教學”轉化為中小學生學習實踐的方法、途徑；3．為推進基礎教育課程改革，落實國家課程標準中有關改進學生學習方式的要求，提供科學依據和理論闡述。
（二）實踐價值
1．通過“語文課內外閱讀教學”，首先可以培養小學生的“語文閱讀能力”，解決語文學習中閱讀學習的僵化、空泛、無序、低效等問題。
2．通過實踐研究，總結“語文課內外閱讀教學”對提高小學生各學科學習能力的教育對策。落實基礎教育課程改革的要求，改進學生的學習方式，提高學生的學習能力、學習效率和學業成績，從而找到素質教育和應試教育的平衡點。 3．培養學生終身學習能力和方法，養成良好的思維習慣，為構建學習型家庭、學習型校園、學習型社會提供支持。
四、課題研究目標和內容
（一）課題研究目標：
小學階段是學生閱讀積累的黃金時期，我們將以語文課內閱讀教學為中心，課外閱讀賞析課為基本點，以豐富多彩的讀書活動為載體，以學校、家庭、社會為框架體，著力研究有效的小學生課內外閱讀的分級目標，實施途徑，推進方法，評價體系等，營造書香校園，塑造“以讀書為樂，以讀書為榮，以讀書求進”的學習型、閱讀型少年，讓孩子與知識為友，與大師為友，與真理為友，用閱讀來填充比天空更廣闊的心靈，關注孩子完善的人生，關注孩子精神的建構，讓孩子充滿書香，充滿氣質，充滿智慧。
1、課內閱讀與課外閱讀的整合研究。課堂教學，著重培養閱讀興趣，掌握閱讀方法。開放課堂，以課內為點、課外為面，使課內外和諧銜接；要使學生既從生活中、課外閱讀中學語文，又把課內所學的基礎知識與基本技能運用到課外閱讀和生活中去，學以致用，為生活服務。
2、培養廣泛閱讀的興趣、獨立閱讀的能力，養成自覺閱讀的習慣。
3、培養處理課外閱讀資源信息的能力。
4、擴大閱讀面，增加閱讀量，能在閱讀中積累自己喜歡的成語和格言警句，能背誦優秀詩文160篇（段），課外閱讀總量不少于145萬字。
（二）、研究內容
本課題主要以農村小學中高年級段學生為研究對象，重點探索和實踐以下問題：
1、探索有利于培養閱讀能力的課內閱讀教學模式。探究重在培養閱讀興趣，掌握閱讀方法的課內閱讀教學模式，以提高課內閱讀的實效。
2、探索課外閱讀指導課課型。探究易于操作又有效的課外閱讀指導課課型，使課外閱讀指導更好地落到實處。
3、探索課內外閱讀相互銜接的課程體系。在上好語文課的.基礎上，增設自主閱讀課、閱讀分享課、電子圖書閱覽課、古詩詞鑒賞課等，豐富現有的語文閱讀課結構。
4、豐富和完善能促進閱讀能力提高的情感激勵體系，培養學生的課堂學習興趣和課外閱讀興趣。
5、豐富和完善能促進閱讀能力提高的閱讀評價體系，培養學生良好的閱讀習慣。
（三）研究的重點
“語文課內外閱讀教學策略研究”要指導學生探究什么內容、怎樣進行探究性閱讀的方法、采用哪些探究方式；探究性閱讀學習對培養學生的探究意識、思維能力、學習習慣的策略以及對學生閱讀能力的培養是本研究的重點。實踐性和應用性是本研究的出發點。同時還通過指導學生的探究性閱讀學習，探索教師在指導學生閱讀學習時應選擇的內容、采取的方法和途徑。
五、研究方法
調查法：采用問卷的形式，了解教師、學生、家長對課外閱讀現狀的看法，就學生課外閱讀狀況細致調查，客觀分析，找準問題所在，確定研究的突破口和著力點，以便“對癥下藥”，有針對性地展開課題研究。
文獻法：通過多種途徑搜索其他省市在相關課題研究方面好的經驗做法，結合學校實際，借鑒使用。同時從《小學語文教學》、《小學語文教師》、《小學語文教學通訊》中選擇指導學生課外閱讀的課題實驗教師。購買有關語文素養和閱讀教學方面的書籍，組織課題組成員經常學習，相互交流、研討，搜集前沿理論信息，指導教師有效進行課題研究。
行動研究法：深入學習理論知識，立足所教班級，結合課題研究目標，制定科學的研究方案，并針對實驗研究過程中出現的新情況、新問題，不斷采取新措施進行修正和完善，逐步構建適合本校學生的、較為完善、有效的課外閱讀的模式。同時積極撰寫階段科研成果，從而轉變教師的職業行為，提高科研水平。經驗總結法：在實驗研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行，前瞻有望的研究成果。
案例研究法法：對個別學生的課外閱讀情況進行調查、觀察、分析，課題研究提供素材資料。
六、課題研究的步驟：
本課題研究周期定為一年，主要分為以下幾個步驟來具體實施：
1、準備階段（20xx年6月-20xx年8月）
（1）組建課題組，確定實驗教師。
（2）進行實驗前的調查研究工作，完成相關的調查研究報告。
（3）明確本課題研究的意義、目的、內容，制定課題研究方案。培訓實驗教師
2、實施階段（20xx年9月-20xx年3月）
以低、中、高年級實驗班的學生為對象，進行研究，及時反思和小結，根據實驗的進展對課題方案做必要的調整。
A、建立完善健全的活動機制
（1）營造“晨讀“風景線。
（2）每周每班設立1節語文閱讀賞析課。
（3）利用午間校本活動及文體活動等時間，開放學校閱覽室。
（4）各年級根據學生的層次和特點，有機組合，組織“小伙伴閱讀俱樂部”，定期開展活動。
（5）通過多種途徑，廣泛宣傳，低年級鼓勵家長每天“親子閱讀”半小時，中高年級鼓勵家長每天“聆聽閱讀”五分鐘。
（6）每位學生用自己喜歡的方式記錄讀書的收獲與感受。
（7）每年的五月份設立為：“讀書節”。
B、加強校本閱讀課程的建立和研究。
（1）開展教學實驗研究，組織參觀和講座，探討有利于課外閱讀的課堂教學策略、課外閱讀指導課課型、培養處理課外閱讀資源信息的能力，進行反饋調查和對比分析。
（2）分年級設立閱讀目標。
（3）分年級編寫《推薦書目》，含必讀和選讀。
（4）分年級建立“閱讀記錄卡”。
（5）撰寫案例、分析和反思。
C、開展豐富多彩的讀書活動。
（1）、打造“紅領巾”廣播站的“讀書專欄”。
（2）每月開展“我讀書，我成長”系列活動。
（3）評選“書香班級”“書香少年”。
（4）舉行“我讀書，我成長”匯報活動。
（5）舉辦讀書報告會。
3、總結階段（20xx年4月-20xx年6月）
（1）撰寫課題研究報告。
（2）實驗班學生的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力進行后期的調研測試、分析研究。
（3）整理課題組成員的課例、論文、經驗總結等原始材料，編輯成冊。
（4）邀請專家鑒定，進行課題成果交流。
七、課題研究的條件分析
1、我校于20xx年被確定為縣級的書香校園，校領導和全體教師對學生的閱讀都十分重視，有一定的閱讀氛圍。
2、學校領導對本課題的研究重視程度高，在研究過程中能給予理論指導和一定的經費支持。
3、課題研究成員及分工：
組長：小英（全面管理和指導課題研究工作，重點是組織和總結，并參與一線實踐）
副組長：小云（課題研究監督和一線實踐工作）
實驗教師：xx
組長全面負責課題工作。進行課題規劃、構建，組織部署、協調管理課題研究工作，提供課題人力、物力和財力的支持，負責一項研究工作，深入指導實驗，整理、總結實驗成果。
副組長具體組織實施課題工作，做好課題跟蹤、檢查、矯正及階段成果總結工作，定期召開課題組會議，研究討論課題實驗的有關問題。每人負責一項研究內容，親自參與實驗研究，指導實驗老師開展實驗工作，收集整理資料，撰寫實驗報告及反饋研究成果。
實驗組成員根據實驗實施方案和課題組研究計劃，具體開展課題實驗工作，收集實驗資料，反饋實驗情況，歸納實驗經驗，總結實驗成果。
八、預設的研究成果
1.參研教師形成本課題研究的課堂教學實踐論文。
2.參研教師形成課堂教學實踐實錄。
3.深入研究，形成實驗學生閱讀學習成果。
4.形成“語文課內外閱讀教學策略研究”的經驗和方法，提高語文閱讀教學水平和學生語文閱讀學習能力。
九、課題研究的基本保障
人員保障。課題組成員均為學校一線語文骨干教師和有豐富教學經驗的教師，全部具有大專以上學歷，具有豐富的專業知識和業務能力。課題組組長小英老師是昌邑市語文學科帶頭人、濰坊市教學能手，曾經參與過《小學品德與社會生活化的實驗與研究》、《小學語文主題學習的實驗與研究》等課題研究。小云老師是小學高級教師，昌邑市語文骨干教師，曾參與過多項科研課題的研究。仲濟山老師是有豐富教學經驗的老教師，業務能力很棒。
研究基礎。我校大面積開展閱讀教學，使閱讀能夠為學生的終身學習奠定基礎，經典誦讀已經成為我校的一大特色,學生已經有了初步的閱讀基礎。學校附近有圖書館，也為學生的閱讀提供了方便。學校的閱讀環境、讀書氛圍都使此項研究的開展成為可能。學校有多媒體教室、打印機，建成了校園網班班通，可以24小時上網查閱資料。課題成員有較強的計算機應用能力。電子圖書室藏書達10萬余冊，閱覽室有各種報刊雜志200多種，可以隨時閱讀。
組織保障。學校長期堅持進行教育科研工作，有教科研實驗基礎，建立了較為系統的科研網絡，有一支素質過硬的從事教科研工作的教師隊伍，他們積極參與市級或縣級課題研究工作，理論基礎扎實，實驗操作能力強。學校具備充分的實驗條件，教師每人一臺電腦，數據的統計全部運用計算機操作，有建立原始資料檔案、進行各種能力測試的經驗和手段，資料充分，科研經費能得到充分保障。實驗的理論指導、技術處理、過程控制和終端顯示由學校教科室統一負責。學校領導非常重視這項課題研究，為我們課題組提供各項研究資金和資料，為本課題的開展提供了有力的保證。
制度保障。為了保證課題的扎實推進和有效實施，我們還將狠抓以下“四個要求”：
1、時間要求。一是抓好課內閱讀教學，培養閱讀興趣，掌握閱讀方法，養成閱讀習慣；二是統一指導的時間，每月開設1節課外閱讀指導課，指定一定量的時間為課外閱讀活動時間；三是學生自由閱讀的時間，減少作業，增加自由閱讀的時間，將早讀課以及中午休息時間讓學生自由閱讀課外書。
2、活動要求。每月開展一次活動，如讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、優秀詩文朗誦賽、讀書知識賽、辯論賽、速讀賽、讀書筆記展評等，使課外閱讀成為一種有組織的集體活動。每學期組織一次參觀、旅游活動，使學生多了解社會，多了解課外的知識。公園、博物館、科技館、紀念館、大自然的優美風光等，無不是一本本攤開的大書，漫步其間，自然增長見識。
3、指導要求。選好讀物，可以是教師統一指導的讀物，可以是學生自由選擇的讀物，也可以是由教師結合課文推薦課外讀物。在上好閱讀指導課的同時，要指導學生搞好每周一詩、讀書記載和自辦報刊，同時有選擇地觀看知識含量高的影視節目和光盤(如影視欣賞、電子閱讀、上網瀏覽等)。
4、檢查要求。對課外閱讀經常檢查、督促、交流、評價。如通過隨時個別詢問、檢查讀書筆記、小組調查或“閱讀匯報課”等形式進行檢查反饋。對學生課外閱讀的篇目、字數要經常統計，對閱讀筆記要經常檢查，創建和使用閱讀成長記錄袋，督促學生形成習慣。要及時發現好的典型，組織交流，擴大影響。
小學語文課題研究開題報告 11
一、課題名稱：
小學語文作業設計的創新研究
(一)：研究背景
1、學生作業的設計是課堂教學改革的一個重要組成部分。語文作業貫穿學生學習活動的始終，它是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是學生學習情況反饋的第一手書面材料。是提高學生素質的重要載體，最能凸顯學生自主學習的能力，最能真實反映學生的學習過程，是不應忽視的形成性評價內容。
2、作業是幫助學生掌握知識，解決實際問題的一種有效的手段，具有培養學生創造性思維能力的潛在功能。有效作業的布置不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的語文學習起到一個導向作用。符合新課程理念的語文作業，能引導學生關注生活，積極地學，靈活地學，有助于培養學生的綜合能力。
3、傳統的作業設計對學生基礎知識，基本技能方面有一定的優勢。但它對學生今后的成長卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業陷入機械重復的誤區。學生終日陷于“題海“之中，苦不堪言，身心的發展也必將因此受到抑制。
4、許多小學語文教師都意識到作業是課程改革的重要載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。
(二)、研究現狀：
1、國內方面：近幾年，國內教育者加大了對同類課題的.研究力度，致力于此研究的老師也很多。特別是自從“減負”以后，很多學校對作業做了有益的改進嘗試，諸如“開放性作業”、“主體性作業”、“發展性作業”等創新設計也層出不窮，在豐富作業形式、激發學生作業興趣方面取得了不少寶貴經驗。
2、國外方面：西方一些教育先進國家的課外作業形式改革，對我們很有啟發和借鑒的意義。如英國中小學生課外作業主要有四種類型：一是實踐作業，即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試;二是書面作業，即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調查報告、科研項目等;三是口頭、聽力作業;四是表演作業。再如美國教師經常設計一種貼近生活的課外作業，他們認為應當鼓勵學生在實際生活中運用課堂上所學的知識，達到學以致用;當學生們意識到所學的知識很快能運用到現實生活中，實現自己所學知識的價值時，那么,學生就會覺得課堂上所學的知識對他們來說特別顯得有意義。又如在日本，中小學生家庭作業非常關注學生生活的實際。如教師布置給小學生的家庭作業：“自己設計自己的郊游”、“和三個以上的小朋友一起玩”、“聽老人講發生在過去的故事”等等。
二、研究的意義和目標
(一)、課題的界定
“小學語文作業”指小學一、二、三學段的課內、課外作業，既有口頭的也有書面的;既有知識、能力，也有情感、態度、價值觀;既有單項的也有綜合的;既有教師設計的，也有學生自主創意的各種實踐形式。“發展性”即把長期以來重記憶、重技能、重傳承的傳統作業訓練轉變到自主探究、注重養成、創新實踐的軌道上來，以學生的發展為出發點和落腳點。“發展”是本課題研究的核心，是靈魂，“發展”貫穿實驗研究全過程，在實踐中促進知識向能力的發展，促進學段之間的遞進發展，促進“三維”一體的互動發展，促進不同層次學生的不同起點的發展，促進每個學生的各種潛能的發展。在這一實踐過程中教師的教學素養也將獲得相應的發展。 “評價”，語文作業評價是促進學生語文知識的掌握、能力的提高、情感體驗、語文素養養成的常規環節和重要手段之一。評價的診斷反饋功能、激勵功能、發展功能和評價的導向功能，貫串于識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習的作業練習的全過程。研究的著力點是作業的輕負、高效，目的是促進人的發展、語文素養的養成。
(二)、研究目標：
1、通過小學語文個性化作業設計研究，設計出具有趣味性、層次性、實踐性、綜合性、開放性的小學語文作業。
2、通過小學語文個性化作業設計研究，激發小學生對語文作業的興趣，培養小學生學習的主動性，提高小學生的學習能力，從而全面提高學生的語文素養。
3、樹立多元評價標準，構建符合其智能發展的學習活動，使兒童從小就享受到學習帶來的快樂，體驗生命的魅力。
三、研究內容
1、學生作業內容、形式的創新。本方面內容的研究是學生積極并樂于完成作業的基礎。以情感認知為主線，通過自主、調查、討論、實踐體驗等途徑進行作業內容、形式的創新，使學生愛學、樂學、享受學習。
2、構筑語文學科的基礎作業與開放作業相結合的新型作業設計與評價體系。本研究內容從作業的自主性、合作性、生活性、趣味性、實踐性等方面為研究導向，創設出新型的作業形式，并形成適合小學生特點的作業設計與評價體系。
3、突出情感，探索作業的多元化評價方式。此內容的研究意義重大，成功的評價方法可以促進學生做作業的興趣，提高學習熱情，充分體現出作業過程中學生的智慧、知識、能力、情感、態度、價值觀。因此，評價方式應多元化，不僅注重知識學習成果的評價，還應注重知識學習過程、創新精神和動手實踐能力的評價，從而形成有效的激勵手段.
四、研究步驟
1、設計申報階段( .3——-.5)成立課題組，擬定研究方案。完成《申報評審書》填寫。完成對課題的內涵與目標研究。
2、實施階段(.6-.9)開題論證，明確目標，進入
實質性研究。制定具體的研究計劃并實施。改變傳統的作業觀，作業評價由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關注，形成作業的多元評價體系，撰寫相關論文和調查報告。
3、中期論證階段(.9——.1)進行階段檢查和總結，調整和改進下階段研究工作，撰寫中期研究報告，接受領導專家中期評估驗收。完成中期研究報告、研究論文、課堂教學展示，形成語文作業的多元評價體系。
4、結題鑒定階段(.1-.5)撰寫課題終端研究報告，形成新課程體系下的語文作業發展性評價體系。
五、研究方法
1、調查法。在研究前、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據。
2、文獻研究法。搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對新教材有關有效作業設計的內容和方法進行挖掘、分析和歸類。
3、行動研究法：在研究中，不斷進行新的課外作業內容及樣式的嘗試，探索出既能激發和提高學生語文學習興趣，又能減輕學生課業負擔的作業設計有效策略及反饋評價的有效策略。
4、經驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。
5.案例研究法。通過實踐探索與研究，不斷總結學生在活動中道德素質提高的典型案例，進行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進一步的推廣應用。
六、預設研究結果
1、作業內容緊密聯系學生的生活
“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切聯系的，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。因此，布置作業應該把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業成為連接語文教學與社會生活的紐帶，讓作業生活化，社會化。
2、作業內容要積極培養學生的思維
在布置作業時，設計一些語文個性化練習，鍛煉學生的觀察能力，實踐能力，創造能力，充分發掘學生的創新潛能，培養學生的創新個性，讓作業成為培養學生創新思維的園地。
具體如下：
1、形成本班在“課前檢測、課中練習、課后鞏固”作業設計上的特色。
2、撰寫學生語文學習興趣以及對作業評價的報告。
3、完成課題結題報告。
小學語文課題研究開題報告 12
一、課題名稱
《小學語文中培養情感方法》
二、課題的提出
法國哲學家萊布尼茨指出：“語言是認知的手段，是思維的載體，是邏輯分析的工具。”可見，語言是何等的重要。
古人云：“讀書百遍，其義自見。讀書千遍，其能自備。”可見讀是學生理解課文、領會作者感情的主要手段，也是對學生鞏固認知字詞，提高表達能力，有著重要作用，是一項重要的閱讀基本功訓練，更重要的是它落實了素質教育，是學習語言藝術的主要途徑。
結合我校目前實際的教學狀況，
我們確立了“小學語文教學中培養學生情感朗讀方法研究”為研究課題。在我們學校大力的支持之下，我們課題小組申報的課題獲得了濟源市教育科學規劃領導小組辦公室批準，被列為濟源市教育科學個人研究課題，這里將與本課題研究有關的幾個重要問題報告如下：
三、課題的應用價值與意義
朗讀在閱讀教學中占有重中之重的位置。讀，能幫助理解語義，能幫助再現情境，能幫助領悟內涵，能充實認知結構，能提高語言水平，能發展思維水平。但從教學第一線的實際情況看，首先，朗讀教學還未引起足夠的重視，朗讀在一堂課中所占的比重還相當輕，平均不足7分鐘。其次，朗讀教學質量低下，只是低層次的讀響亮，讀正確流利，缺乏對學生感情朗讀的具體指導，更談不上美讀。最后，由于受教師朗讀水平的影響，教學中，教師范讀極少，好的文章讀不出美感，對于這些不良狀況，我們必須大刀闊斧地進行改革。為了充分發揮朗讀教學在提高學生語文素質方面的作用，我們提出了“低年級語文教學中朗讀指導的探究”這一研究課題。如何在教學中指導學生通過多種形式的朗讀，應盡量避免單調枯燥的技術性指導，不然低年級的學生對于那種反復多次重復性的訓練是排斥和不接納的。那么教師如何調動學生的情感，讓學生走進文中，入情入境，有感情地朗讀去盡情領略色彩美；進一步深讀課文，體味意境美，理解感情美，用優美動聽的聲音表達出來對學生進行語言美的文化素養的熏陶，是本課題研究的出發點和依據。
四、本課題研究的主要內容與方法
1、內容與方法
一是根據漢語言學習的規律，將語文教學回歸到以誦讀為主的'傳統地位，引導學生在朗讀的基礎上讀懂每一篇課文，課堂上書聲瑯瑯；二是形成了以讀為主、讀中理解、讀中感悟的課堂教學結構模式，走出了將語文知識當作能力，把語文教學局限于語文課本的誤區。克服了課堂上教師講得過多、講得太細、統得過死的弊端；三是確定了以與興趣相結合、與教學相結合、與學科相聯系的閱讀指導原則，采取了一系列活動激發學生閱讀興趣，培養學生形成了勤奮閱讀的好習慣。
2、課題研究目標
(1)培養朗讀的興趣。
范讀激趣，使學生愛聽愛讀。
講讀結合，使學生嘗到甜頭。
形式多樣，使學生興致加濃。
(2)培養良好的朗讀習慣
重視漢語拼音教學。
注意聲音清楚響亮。
培養能聽善“挑”的本領。
養成多讀多練的習慣
3、課題的研究方法
本課題研究方法主要采用自然狀態下的經驗篩選法和經驗總結法。
五、研究的原則
更新教育觀念，以新的教育理論指導教學，以全體學生主動參與為目的，以使學生的創新精神和實踐能力的形成和發展為原則。
六、課題的研究步驟
本課題的研究周期為一年，分三個階段完成，具體研究步驟如下：
(一)準備階段：
成立課題組：收集整理與課題有關的資料，調查分析學生情況，制定課題實施方案和謀劃。學習、研討如何指導朗讀教學，使之適應新課程標準及素質教育的要求。
(二)實施階段：
1、課題實驗的起步、探索。
(1)學習《語文課堂教學論》，轉變本組成員意識，提高認識，努力形成"學習―認識—實踐"的格局。
(2)根據研究方案和計劃，在實驗班級開展研究工作。
(3)適時召開課題指導小組會議，交流匯總實驗情況，進行研討分析，提出下階段的實驗建議。
2、課題實驗的提高、完善。
(1)課堂教學作為實施課題的主渠道。
(2)認真備課，組織好第一次研討課，組內進行集體討論，討論怎樣更有效的讓學生的閱讀中欣賞語言的美，感悟課文內容。
(3)積累經驗，寫出有關論文和報告，寫好自評，及時總結，提高研究成效。
3、課題實驗的后期深入。
(1)研究活動展示：課堂教學展示，進行集體教研。
(2)結合研究活動，討論研究中出現的問題與收獲，約請專家針對研究情況進行指導，以答疑難、指問題為主。
(3)收集好研究資料，配合課題做好階段總結。
(三)研究總結階段。
根據研究內容，收集、整理、歸類材料，綜合研究材料，最終以教學經驗總結、典型課例、論文發表。
七、明確課題人員的分工：
組 長：
組 員：
八、課題研究的機制保證
1、領導高度重視，為本課題的實施提供了很好的環境。
2、資金保障，為確保課題研究的順利完成，我們學校能夠為資金擔保，保證資金及時到位，同時我們課題組珍惜經費，合理使用；
3、組織保障，我們課題組的規章制度健全，成員分工明確合理，務實勤奮，真抓實干，富有創造性。
小學語文課題研究開題報告 13
一、課題背景及界定
1、長期以來各學科課程自成體系，形成一個比較封閉的系統。學生在學習了知識后，遇到實際問題時仍然無從下手。就語文學科來說，各個知識模塊之間相互孤立，不利于學生語文綜合素質的提高和個人綜合素質的全面發展。
2、傳統的作業設計對學生基礎知識，基本技能方面有一定的優勢。但它對學生今后的成長卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業陷入機械重復的誤區。學生終日陷于“題海“之中，苦不堪言，身心的發展也必將因此受到抑制。
3、許多小學語文教師都意識到作業是課程改革的重要載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。
本小課題研究主要是以如何在小學語文課中開展綜合性學習的作業設計為研究重點，它是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是學生學習情況反饋的第一手書面材料。是提高學生素質的重要載體，最能凸顯學生自主學習的能力，最能真實反映學生的學習過程，是不應忽視的形成性評價內容。有效的綜合性學習作業的布置不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的語文學習起到一個導向作用。符合新課程理念的語文綜合性作業，能引導學生關注生活，積極地學，靈活地學，使學生在不同內容和方法的交差、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。綜合性學習作業要突出學生的自主性，重視學生主動參與的過程,實驗教師在作業設計中大膽創新，并聯系社會實踐，將語文知識融入生動有趣的表演、游戲、生活實踐中。
語文綜合性學習作業設計的內涵：
一是語文知識的綜合，如，在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識解決問題；
二是語文能力的綜合，如組織學生參加語文趣味活動，自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動中，體驗合作與成功的喜悅；
三是語文課程與其他課程的綜合，如根據對各門學科的了解提出感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告；四是語文實踐過程的綜合，讓學生在讀書、寫作、調查、研究等多種學習活動中提高語文素養。
二、理論依據及意義
1、我國著名教育家陶行知先生提出生活教育理論。提出了“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”三大主張，認為教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結合才能發生作用，他說：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本”。基于此，我們要以語文教材為藍本，把讓學生融入學校、家庭、社會廣闊的天地中,實現語文學科的課內外聯系,校內外溝通,做到學科間融合,達到全面提高學生的語文素養和實踐能力。
2、國內外同類課題的研究綜述
西方一些教育先進國家對作業形式進行了一些改革，對我們很有啟發意義。如英國中小學生課程作業主要有四種類型：
（1）實踐作業。即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試；
（2）書面作業。即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調查報告、科研項目等；
（3）口頭、聽力作業；
（4）表演作業。美國的中小學教師則以很寬廣的視野從多方面、多層次來定位作業目的。教師不僅從作業與學生的知識掌握和能力培養的關系，而且從作業與學生個性發展的關系定位作業的目的；不僅從作業對學生的影響，而且從作業對親子關系、家校關系、社會影響等來定位作業的目的，從而把作業變成學生和家長之間、家長和學校之間、學校和社會之間產生聯系的一種中介。給我們的啟發：教師應該更多的從學生個性發展的角度來設計作業，而不應該僅從完成自身教學或增長學生知識的角度設計作業；作業的內容和要求應因人而異，從而達到培養學生特長的目的；教師可以通過作業形成學校、家庭和社會對學生的教育合力等。
國內方面：目前對于語文綜合性作業設計的研究已日趨深入，課改的語文新教材中相當重視語文綜合性作業的內容，注意作業設計的趣味性和人文色彩，還加強了感悟、積累、實踐，關注學生的經驗世界、想象世界和學生的生活。此外，近幾年的好多語文教學類刊物上也刊登了大量關于語文作業設計和評價方面的文章。這些都為本課題組進行課題實驗提供了借鑒的條件。
本課題一方面將廣泛吸取和借鑒其研究的成功經驗，另一方面結合自身實際情況,積極探索建立一套更為合理、更為全面的小學生中段語文綜合性作業設計體系，這將對小學生語文涵養和素質的提高，語文學習熱情的激發，一線教師專業素質的提高具有重要的現實意義和指導作用。
三、課題研究的內容和目標
（一）研究目標
1、提高學生的學習興趣、發揮他們學習的主動性、自主性、積極性。減輕學習上過重的、不適當的心理負擔和恐懼心理；
2、通過改變語文綜合性作業的組織形式和呈現方式，讓學生富有個性的學習，在豐富多彩的作業內容和形式中獲得自我發展、自我完善，實現完美人格。
3、在語文綜合性學習中轉變教師的教育觀念，增強一線教師的專業素質，不斷提高作業設計和評價的水平。
（二）研究內容
研究的`主要內容可以概括為三條途徑和三個方面：
1、我們在語文課中實施綜合性學習作業設計時主要通過三條途徑：
(1)、在語文作業中滲透綜合性學習；
（2）積極開展語文綜合性學習的實踐作業；
（3）開多展語文綜合性學習的創新性作業。
在語文作業中滲透綜合性學習的教學是指運用綜合性學習的理論在語文作業中，培養學生的語文綜合素養，提高學生的語文綜合素質。綜合性學習的作業要突出學生的自主性，重視學生主動參與的過程,實驗教師在課堂教學中大膽創新，將語文知識融入生動有趣的表演、游戲、競賽中。
語文綜合性學習的實踐作業是指對興趣小組和實驗班的學生進行的以語文綜合實踐活動為主要內容的作業。語文綜合性學習創新性作業是指在面向全體學生的語文作業中進行以創新性學習為主題的活動。在選擇綜合性學習作業的專題內容時，我們認為遵循以下選材的原則：
趣味性——應選擇對學生而言較為新穎有趣的題材。
通俗性——應選擇學生能夠懂得和理解的題材。
教育性——應考慮到兒童的年齡層次和他們可能受到的非正面的影響，盡量選擇有益于他們健康成長的教育內容。
2、我們在語文課中實施綜合性學習時主要強調了三個方面：
（1）強調了教師的角色定位和教學過程的要素。
在語文綜合性學習作業設計中教師是學生學習的引導者----為學生提供查找資料的途徑；是學生學習活動的促進者——創設學生樂于學習的學習情境并指導學生自主學習，還是學生的幫手和朋友——尊重學生、平等待人，不以權威自居。
（2）強調選擇適合我們中年級學生進行語文綜合性學習的作業范疇。在語文課中進行綜合性學習研究，要選擇合適的教學內容，不能加重學生的負擔。我們認為現有語文教材、其他學科、生活實踐共同構成了語文綜合性學習的作業內容：
第一、結合教材的教學內容來選擇。教材中有豐富的綜合性學習的因素，通過深入分析教材，并對教學內容進行創造性的處理，加強學生綜合性學習的能力培養，是在語文課中實施綜合性學習的最佳方式。
第二、挖掘其他課程資源，找到語文學科和其他學科的最佳結合點。
第三、與生活實踐相結合，在社會生產和生活的實踐中來選擇。這些內容包括：結合語文學習，觀察大自然，觀察社會；在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題；能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論。
（3）強調在綜合性學習作業中體現語文的本色。在培養學生的實際綜合運用能力的同時，要始終體現語文學科特點。
四、課題研究的對象、方法及步驟
（一）研究對象：二年級、三年級共4個班的學生。
（二）研究方法：
（1）課題組成員在總課題組的指導下，分工協作、形成合力，全方位地進行語文綜合性學習作業研究的改革實驗。
（2）課題組每星期進行一次匯報交流，對語文綜合性學習作業的基本類型、形式、進行研討，分析學生作業的興奮點，尋找有效地激發學生作業興趣的方法。如利用校園文化資源，構建生活化的課堂、設計創造性的生活化作業等。
（3）以語文教材為抓手，挖掘教材特點科學地進行作業設計，科學地布置作業。使學生在生活中，在社會中去觀察、去發現、去思考問題。開闊眼界，拓展思路，把視野觸向社會的不同層面、生活的不同角落，在實踐中學習和運用多學科知識，豐富學生的知識結構，促進學生語文素養的全面提高。
（4）建構合理化的作業設計體系，體現語文綜合性作業設計的多元性和人文性。
（三）研究步驟
1、準備階段（20xx年6月――8月）
（1）確立實驗班和實驗老師。
（2）課題組成員進行培訓，建設一支具有高素質的教師隊伍。
（3）擬定實驗方案。
2、實驗階段（20xx年9月――20xx年4月）
（1）在實驗班開展調查研究，充分了解當前學生作業的現狀，并對獲取的第一手資料進行分析。
（2）以每天的語文作業為抓手，積極探索作業設計的多樣化與有效性，同時注意積累廣大教師中的成功經驗,做到每日一小結；每周一小結；每月一小結。
（3）開展形式多樣的作業展示和作業交流活動。開展自我縱向評比；小組動態評比；學科間評比；班級間評比。
（4）根據兩位對照班教師對同一課文設計的不同作業進行比較，結合課題研究，進行分析和對策歸因。讓作業成為學生成長的一種需要并開展一系列活動，并對幾個典型的好、中、差學生建立個案，跟蹤研究，以觀察此研究的效果。
3、總結階段（20xx年5月）
（1）對實驗數據和結果進行整理分析，總結各項研究成果。
（2）撰寫結題報告。
五、課題研究的預期成果
1、完整的作業設計體系。
2、論文、案例
六、課題研究的條件分析
1、領導重視：學校領導一向重視教科研活動。他們充分認識到教科研活動對于一所學校的生存和發展所具有的重要意義。在“輕負高質”的教學大背景下，學校還將作業布置的數量和質量作為常規檢查的一項重要指標。
2、教師實力：課題組成員在語文教學方面有豐富的實踐經驗，精力旺盛，積極性高，人均為大專或大專以上學歷，具備過硬的文化和科研素養。
3、學校的良好環境和優良傳統：我校具有良好的教育環境和先進的教學設施。學校在實施市教育局“高質輕負的底線”中強調要嚴格控制課外作業量，家作布置要科學、合理，嚴禁大量機械、重復、懲罰性的作業。這項措施深得人心。這些均為本次課題研究指明了方向，成為我們研究的精神動力。
七、課題組成員及分工
組長：XX負責擬定實驗方案，指導開展課題研究
組員：XX制作調查表，收集資料，撰寫結題報告
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