語文教學結題報告

時間：2021-07-28 09:09:55 報告我要投稿

語文教學結題報告2篇

　　在學習、工作生活中，報告有著舉足輕重的地位，其在寫作上有一定的技巧。你知道怎樣寫報告才能寫的好嗎？以下是小編整理的語文教學結題報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

語文教學結題報告2篇

語文教學結題報告1

　　一、問題的提出

　　（一）、課題研究的背景

　　基礎教育改革全面展開后，語文教師開始深入思考自己的教學觀念與行為，逐步認識到語文教學根本任務在于“指導學生正確的理解和運用祖國的語言，豐富語言的積累、培養語感”。可見，要實現全面提高學生語文素養的總目標，離不開學生親身參與語文實踐活動，感悟語言材料中的人文內涵，積累、內化語言，從而獲得提高。在語文教學中促進學生感悟、積累、運用能力的發展，已成為教育者關注的研究方向。

　　但實際教學中，語文課堂存在兩種傾向：

　　1、把語文課上成語言分析文字訓練課。

　　2、架空語言材料，一味“創新”。

　　無論哪種傾向，學生多難于真正感受語言的美。究其原因，可思考幾方面因素：教師是否準確把握了語文課程的性質，是否認識到學生必須成為語言學習的主體，以及實施“感悟、積累、運用”語文教學模式與方法等。

　　從語文教育的特點看，語文課程人文內涵豐富和實踐性強，并對識字寫字、思維發展等多方面形成影響。《小學語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性行為”，“是收集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”因此，語文教學過程就是學生在教師的引導下學習語言、感悟語言、積累語言、運用語言的過程，現代認知心理學家皮亞杰認為：語言的認識是一個“同化”與“順應”的過程。在教學尤其是閱讀教學中，要避免繁瑣多余的內容分析，轉向“感悟、積累、運用”——這個符合語言學習規律的途徑。學生在主動積極的思維和情感活動中，能加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。“情感是語文教學的根”，在情移心動的前提下，易于他們自覺進行知識、情感積累、語言內化。有積累作為基礎，學生的語文實踐能力才可能得到更快的提高。由此也看出，“感悟、積累、運用”具有學習的層遞性，構成了語文教學中逐級推進的課堂教學“三層次”。

　　課改關注教學中的三個緯度：知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀。語文教學中的“感悟、積累、運用”不僅符合語言學習的規律，同時也在尊重學習者主體地位這一點上與三個緯度是相同的。能力是以知識為基礎，知識的點滴積累，決定著能力的逐步形成：知識塔基的寬度和厚度，決定著能力金字塔的高度和強度。所謂“巧婦難為無米之炊”。“根之茂者其實遂，膏之沃者其光華曄”（韓愈《答李翊書》）說的是同一道理。學生在對文本積累、感悟、運用的同時，文本中那鮮活的“生命形象”又促使學生知識、能力、情感的發展。傳統語文教學非常重視學生對精點書面語言的感受和積累，在大量感受和積累的基礎上才“開講”。開講，即對語言材料作些點評，旨在幫助學生領悟語言運用之妙。在講的過程中，還重視學生的自悟，引導他們借助吟詠，從而“披文入情，緣情語文”。現代教學實踐證明，只有當學生的背誦量達到了課本的4、5倍時，才有可能形成語文教學的一條途徑，將有利于培養學生熱愛祖國語言的感情。

　　我校語文教研組因而提出了《關于“感悟、積累、運用”語文教學三層次研究》這樣一個順應時代潮流的研究課題。

　　（二）、課題研究的主要內容及其主要概念的闡釋和界定

　　1、研究的主要內容：

　　①、如何通過科研促進教師理論與實踐的緊密結合，提高教師的素質。

　　②、激發學生主動學習的動機，構建樂學機制，使學生從苦學變為樂學語文。

　　③、從大量的閱讀入手，探索促進學生感悟、積累的方法并規范學生語言積累，為內化和遷移語言打下基礎。

　　④、探索提高學生語文素養、增強學生語文實踐能力的多種途徑。

　　⑤、探索“感悟、積累、運用”的交合點及交合方式，構建有理論支撐的教學模式和方法。

　　2、主要概念的闡釋和界定

　　①、 “感悟”、“積累”和“運用”的內容：

　　感悟，即感受領悟。“恍然大悟”、“涵詠品味，妙由心悟”是對感悟的形象描述。在教學中就是讓學生知有所獲，情有所感，理有所悟。

　　積累，指學生的生活積累和語言積累兩方面。

　　運用，指學生能把積累的語言在生活、學習中靈活的運用

　　②、 “感悟”、“積累”和“運用”的相互關系：

　　感悟語言是基礎，是前提；積累語言是準備，是保證；而運用語言才是終極目的。我們只有把語言的感悟、語言的積累、語言的運用有機地融和于閱讀教學之中，才能最大限度地提高學生的語文綜合素養。

　　3、課題研究的主要理論依據

　　教育教學公理、《綱要》《課標》的有關論述以及認知心理學家皮亞杰、丁有寬的“讀寫結合”，江蘇李尊棟和李郭忠兩位老師研究的“四讀、四培養”等作為主要的理論依據。

　　4、本課題研究的目的意義

　　對語文教學“三層次”的研究，主要目的就是要凸顯語文本色，加強語言文字的訓練，注重對文本語言的“感悟”——增強學生的理解能力；加強語言和知識的“積累”——厚實學生的底蘊；強化感悟積累后的“運用”——切實地提高學生的說寫能力。

　　二、研究的方法和過程

　　（一）、研究的基本方法

　　1、研究的對象

　　研究對象原為我校8個教學班，即本課題組8位執研教師所在的教學班。中途三位教師調離我校，又有一位教師參入研究，一年后，這位教師也調離我校。20xx年課題組橫向發展，把研究成果向全校語文教師推廣，課題研究普及全校。

　　2、研究方法的運用

　　本課題定位在對“感悟、積累、運用”語文教學三層次的研究，所以研究的方法和手段為文獻查閱為基礎，實驗法為主，調查法為輔，通過研究過程中的個案分析、實驗數據統計、經驗總結等手段進行研究。

　　3、變量及其操作定義的具體界定：

　　（1）、自變量

　　①、在實驗教師中進行教學理論的學習和研究。具體方式：每月收集一定有關教育教學方面的名言警句，并熟記在心；每月開展課題小組的學習活動；上科研研討課；參加實驗設計等。

　　②、為提高學生語文素養、培養學生語文綜合實踐能力，精心設計并開展各種的教學活動。具體方式：

　　鼓勵學生進行摘抄、寫讀后感、做手抄報等，上用于交流展示的語文實踐活動課，進行各種主題的語文競賽等。

　　（2）、因變量

　　①、教師教育教學觀念的轉變及教學能力的提高。

　　②、學生感悟積累運用語言的能力。（品詞、品句、品讀的能力；語言、生活積累；說寫結合）

　　③、學生語文學習興趣和語文學習能力。

　　（二）、研究的主要過程

　　1、參加本課題實驗的人員：庾群若（副校長）、曾海霞（副教導主任、語文教研大組長）、彭素香（副教導主任）、江冰（語文教研組長）、黃彩瓊（語文教師）。

　　2、實驗程序

　　①、研究實施前期階段（20xx年9月——20xx年8月）

　　召開課題開題，參加總課題組組織的培訓班、觀摩學習活動，轉變執研教師教學觀念；研究具體的研究目標，制定詳細務實的實施方案；通過調查問卷、收集原始資料；進行第一階段相關內容的研究。

　　②、研究實施的中期階段（20xx年9月——20xx年12月）

　　根據課題研究的目標、內容，組織教師學習有關理論知識，結合教師自身課堂教學活動，結合學科教研活動，結合學校舉辦的課堂教學研討、展示、競賽等活動，積累研究事例和資料，根據研究的進展，進行階段性總結。

　　a、立足以人為本，構建課題管理機制。

　　課題組以學校主管教學副校長為組長，按照“教導處——課題組——教師”的運行體系，層層分工，責任到人，制定完善的課題實施方案。

　　b、組織教師學習有關理論和知識。

　　在調查中發現課題組成員對課題內容認識不足，為此，我們印發資料，采用組織學習和個人學習相結合的方式。幫助教師提升對“感悟、積累、運用”的理論認識，開拓視野，放飛思想，豐富研究的方法與途徑，使課題研究深入、有機地展開。幫助教師提升科研理論水平，掌握教育科研的基本方法，為課題研究提供技術性的支持。

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　　c、結合校本教研活動，開展課題研究

　　近兩年來我們結合校本教研活動，開展課題研究。促使教師能從平時課堂教育中反思，習以為常的工作狀態，在課堂中帶著研究的眼光，帶著全新的理念走進新課程，實現由職業向專業的轉變。

　　③、研究的總結階段（20xx年12月——20xx年8月）

　　整理各種資料，撰寫結題報告，迎接結題工作。

　　在課題研究中，多次組織教師到拉堡實驗小學參觀學習，吸取經驗指導課題組開展研究；積極參加每一次總課題組舉辦的活動，活動結束之后寫學習體會，或者開展“沙龍”研討等等。

　　三、研究的成果

　　（一）、教師的綜合素質不斷提升

　　課題實驗使實驗教師的教學觀念和方法不斷更新，教學水平不斷提高，他們在學校舉辦的各類賽教課中分獲一、二、三等獎，彭素香老師獲柳北區青年教師賽教課二等獎，董燕老師獲柳州市的賽教課二等獎。同時，實驗教師的教學理論和經驗也不斷豐富，撰寫的十幾篇論文、案例、教案分獲國、省、市級一、二、三等獎。

　　（二）、學生語文學習興趣和語文學習能力得到長足的提高

　　四年來，學生的閱讀興趣明顯增強，閱讀方法得當，閱讀面及閱讀量有了極大的提高。前測中，有50%的學生閱讀興趣不大，閱讀是父母逼著讀，為了完成作業而讀；60%的學生只閱讀卡通故事、動畫故事、武俠小說、戰斗故事等，而且只看情節，不重文采；70%的學生一、二個星期只看一本書，也沒有做讀書筆記的習慣；90%的學生沒有閱讀方法。而后測中，100%的學生都喜歡主動閱讀，閱讀面廣泛，幾乎涵蓋所有體裁的文學作品，閱讀量達到每周三本以上課外書籍；而且學生都能有意識地感悟生活、感悟文學作品、感悟名家名篇的表達方法，形成了自己獨特的見解，養成了做讀書筆記的習慣。通過“說真話、抒真情”系列訓練，寫作能力得到了很大的提高。實驗班學生的習作質量高，每學期作文比賽都能獲前三名，遠遠超出對比班的習作水平。20xx年參加全國創新杯作文賽有四十多人獲獎。

　　（三）“教研”、“科研”一體化

　　教師科研源于常規教學，因此，近兩年課題研究向全校語文教師鋪開，與常規教學水乳相融，同步進行。課題組還聘請原教科所副所長黃耀光老師做專業引領，開展了“周五研討日”活動。全體語文教師圍繞專題“語文教學的三層次感悟、積累、運用”進行教研，每一教研組先在組內備課——大組備課，專家指引——小組反思，再次備課——執教老師上課、聽評課、反思——修改教案——在同行班內繼續執教，反思——形成精品教案。例如《梅蘭芳學藝》、《小露珠》、《烏鴉喝水》、《伊索寓言》等已形成我校的精品教案。“周五研討日”受到老師們的極大歡迎和兄弟學校的關注。

語文教學結題報告2

　　一、課題的提出

　　《語文新課程標準》指出“學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高，針對低段學生活潑好動，注意力持續時間短這一特點，教師的教學就應盡可能有趣味性，更多地吸引學生的眼球。縱觀一些學校低段的語文教學，往往將重心過分集中于對字、詞、句語言文字的訓練，忽視比較全面的語文啟蒙教育，而且教學方法形式單一，缺少趣味。這與低段學生最具模仿性，可塑性大的心理、生理特征不相適應，學生在幼兒園以游戲為主，在游戲中學習。而一進入小學，他們的學習活動急劇地轉變為以純學習方式進行。尤其是語文學習，入學第一課碰到的就是抽象、枯燥、難懂的漢語拼音，對于六七歲的學生來說難以識記，不少學生在幼兒園已接觸過漢語拼音，因此大部分老師開展復習性的教學，這枯燥的拼音教學要持續一個月。學生學習缺少興趣，常常處于被動接受。盡管老師借助各種媒體來吸引他們，還是難以讓大部分學生在被動狀態下達到或接近教學要求。

　　因此讓低年級學生感受到學習語文的樂趣是擺在我們語文教師面前的一個難題。如果僅僅依靠多種媒體與各種方法顯然無法達到這一目的。基于以上的現狀，我們提出了“小學低段語文教學中滲透游戲的實踐與研究”的課題。即在語文教學中滲透游戲教學，其關鍵在于建立開放的語文教學環境，實質則是著眼于人的發展，尊重學生主體性的需求。

　　二、課題研究的背景

　　九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。學生是學習和發展的主體。語文課程還必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。此外，還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

　　由于我校是一所農村小學，教師年齡偏大，教學設備不齊全，課堂存在著教學目標比較單一的現狀——認知目標幾乎成了教學的唯一目標,忽視了情意目標,以及指向學生的合作能力、行為習慣和交往意識諸方面的目標，忽視了教學目標的素質化。教學過程比較簡單——教師教的過程總是占據著大部分的時間和空間，學生學的過程少得可憐或只是形式而已，教師仍然頑強地固守著語文學科的知識體系，語文教育的過程也便成了學生跟著教師去構建完整的知識系統的過程，語文的應用能力、學習語文的態度被粗暴地淡化了、忽略了、抹殺了。加上在傳統的教學過程中，教師預設各種自認為合理的環節和問題去填滿一堂課，粗暴地代替了學生的思維，學生的許多有價值的發現被埋沒了，思想的火花被掐滅了，學生思考的積極性和發言的熱情逐步喪失，各種語文能力也隨之下降，使學生產生厭倦甚至抗拒。

　　三、研究的目標與思路

　　(一)、研究的目標

　　1.通過誦讀、收集、創編兒歌，激發學生閱讀的興趣，形成良好的語言習慣，為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內因條件，進而提高學生的語文綜合素養。

　　2. 探索游戲與語文教學的最佳結合點，讓語文課堂成為有趣的課堂，讓樂學進入學生的心田，使學生真切地感受到學習語文是快樂的。

　　3. 提升教師的專業素養，提高課堂教學質量。

　　(二)、研究的思路

　　1.隨課教學。根據低年級語文新教材安排了大量兒歌、韻文，我們充分利用這些內容，發揮學生的主體作用，強化誦讀感受兒歌語言美。

　　2.專項訓練。雖然低年級語文新教材安排了大量兒歌、韻文，但教材里這些內容低段學

　　生不能及時的掌握，我們應采取游戲教學，盡量創造各種環境，讓學生全身心的投入到游戲角色中去。在教法上應多樣化，用富于情趣的教學來激發學生的游戲興趣，以達到游戲教學的目的。

　　3.搭建平臺。游戲教學能把基本的教學過程和孩子在游戲中體驗到的快樂情感有機結合起來。教學任務和內容通過多樣化游戲活動表現出來，這就激發了孩子們參與的積極性，為他們的認知提供了階梯，為孩子們不同的愛好、特長及其他潛力的表現提供了施展才華的舞臺。

　　四、觀點的展開

　　(一)、利用兒歌、巧解拼音難點

　　兒歌有一定的情趣，而且節奏明快，能克服拼音學習中的枯燥和單調。在教學中讓孩子們編唱兒歌，不僅使學生的口齒得到鍛煉，糾正了錯誤的讀音，提高了發音的質量，而且訓練了學生的思維，并在無意中認識了漢字，學起來也比較輕松。

　　1、“ei”的聯想

　　小朋友們剛接觸拼音，對復韻母既難記住又顯得枯燥，所以在拼音教學中，把兒歌引入課堂，記憶變得容易，教學也變得有趣味。如教“ei”這個復韻母，學生一時難以把握它的讀音及音形，就編了這樣一首兒歌：

　　小鳥飛飛，愛喝咖啡(fei)。

　　e 前i后，干了一杯 (bei)。

　　這樣一編，學生不但易記，而且學得快活。

　　2、“ing”的故事

　　雖然教材安排了大量的彩色情境圖，有利于學生的形象思維，但終究所及有限，特別是浙江方言前后鼻音不分等問題無法解決，所以教學要在重點、難點處下功夫。譬如“ing”這個后鼻韻母的教學，容易與“in”混淆，我們就寫了這首兒歌：

　　天上一顆星(xing)，樹上一只鷹(ying)，

　　墻上一顆釘(ding)，地上一塊冰(bing)。

　　學生一讀就記住了ing的讀音，也知道了這幾個常用字都是后鼻韻母ing。

　　通過兒歌教學，學生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創設了一種充滿韻律的課堂氛圍，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏感中不但感受了美，培養了語感，而且積累了大量的素材，為以后的學習打下了扎實的基礎。

　　(二)、巧用兒歌、理順字詞形義

　　小學低年級語文教學主要是以識字為主，識字量大，內容也較為枯燥。因而，教師教得吃力，學生學得辛苦，又很快進入遺忘曲線的定率。如何解決這個問題呢根據低段學生的注意規律和愛玩、好動、做事沒耐心等特點，在教學過程中，我充分利用兒歌教學這塊陣地，采用一些富有童趣的語言，來激發學生的學習興趣，集中他們的注意力，使他們在輕松的氣氛中愉快識字。

　　1、單字“拆拆拆”

　　新教材僅一、二年級就要求學生掌握1200多個漢字，占小學識字量的一半，有的字還很難，在老教材要三、四年級才會出現。怎么讓學生較快地記住這些方塊字呢我采用了生字跟生動形象的兒歌相結合的方法：

　　如“爽”字：大字腰身四把叉

　　“品”字，上下左右全是嘴

　　一個人什么字(大);兩個人呢(從或天)

　　上十對下十，日頭對月亮(朝)

　　二小二小，頭上長草(蒜)

　　如此富有想象與充滿樂趣的活動，不僅調動了學生自學生字的興趣，而且豐富了他們的語言，訓練了他們的思維。

　　2、生字“串串串”

　　有時一篇課文生字較多，為了讓學生更快掌握所學生字，就把整篇課文的生字串編成一首兒歌，學生學起來就輕松多了。如一年級下冊《識字2》中的生字有：洗、認、掃、真、父、母共六個，小結時編了這么一首兒歌：

　　小朋友，有誠心，幫同學，可認真;

　　小朋友，真乖巧，聽父母，記得牢;

　　小朋友，愛勞動，洗衣褲，把地掃。

　　要自強，先自立，個人事，宜自理。

　　這樣教學不但讓孩子掌握了生字，同時也進行了情感熏陶。

　　(三)、妙用兒歌、助推閱讀深入

　　在整個語文教學中，閱讀教學發揮著至關重要的作用，它是積累語文知識的保證，提高語文素養的關鍵，更是學好其他學科的基礎。但對于低段孩子來說，要掌握文本中所有的生字，把握好文本的內涵，并不是那么容易的，為了學習的實效性，我把兒歌與文本相結合，效果不錯。

　　1、教學中的“放大鏡”

　　有位教育家說過：“低年級的課文只是為了識字創造更廣闊的語言環境。”因而，教師要注重在文本情境中識字。文本情境識字就是把同樣的字放在不同的語境中，反復呈現，讓學生多次認讀，正所謂：一回生，二回熟。一年級下冊《識字4》中的動物名稱是需要學生掌握的，為了鞏固識字教學，我把這些小動物串編成一首韻語：

　　蟲字旁，昆蟲多：

　　小蜻蜓，像飛機;小蝴蝶，穿花衣。

　　蟲字旁，有動物：

　　小蝌蚪，水中游;小蚯蚓，地里鉆;

　　小螞蟻，愛勞動;小蜘蛛，忙結網。

　　通過對這則韻語的學習，學生不但知道了蟲字旁的字表示昆蟲，而且也感受到了語言文字的美。

　　2、教學中的“三棱鏡”

　　隨著學生知識的積累，慢慢地可以對學生進行概括能力的培養，為中高段教學打下堅實的基礎。如在教學《棉鞋里的'陽光》時，本文的中心是尊敬長輩，孝敬老人，體貼父母，要讓學生真正體會是非常難的。怎樣才能讓孩子感性地去領會，并做到呢在課終結時，我們師生共同編了一首這樣的兒歌：

　　小小手，愛勞動，能寫算，會畫圖，

　　幫爸媽，做家務，好孩子，人人夸。

　　學生只要讀一讀，不需老師花大力氣進行講解，就能領悟文本的中心。

　　五、課題研究成果

　　“小學低段語文教學中滲透游戲的實踐與研究”課題進行一年多來，在反復的學習、實踐、研究、探索、總結中，在游戲教學內容的拓展，指導方法的創新，課堂模式的構建等領域，獲得了不少的經驗和體會，老師們真切地感受到了語文教學中滲透游戲的無窮魅力。

　　(一)、拓寬了語文教學的內容空間

　　設計出符合語文游戲教學特點的，既讓學生喜歡又能給學生提供輕松愉快的學習環境，是做好語文教學的前提。一年多來，隨著小學低段語文教學中滲透游戲的實踐研究的開展，

　　語文各種教學內容的游戲活動也開展起來，積累了很多的語文游戲教學方案：

　　1、競賽游戲類

　　學生爭強好勝，喜歡斗志斗勇，在競賽活動中，不僅有學生的團隊合作，還有勝利后的興奮，失敗后的沮喪。這種競賽有語文識字課中開展，如：男生與女生進行比賽、小組與小組之間進行比賽、同學與同學之間進行比賽等等。比賽內容如看看在相同時間內看誰記住的生字多、看誰的記字的方法好

　　2、趣味游戲類

　　游戲是小學生的最喜歡的活動

　　之一，生動有趣的游戲能極大地調動學生的玩的積極性，進而調動學生極大的說的積極性和寫的積極性。在游戲過程中，學生是快樂的，自由的，體驗是真切的，語言是流暢的。游戲往往簡單易玩、參與面廣，這種競賽有語文口語交際課開展，如：吹氣球(羽毛)、畫鼻子、傳話、組詞成句、當模特

　　3、標調游戲類

　　標調游戲教學，學生不僅掌握了標調方法，而且還創設了一種充滿韻律的課堂氛圍，學生一邊拍手，一邊念標調兒歌，在流動的節奏感中不但感受了美，培養了語感，而且積累了大量的素材，為以后的學習打下了扎實的基礎。因此在教學拼音標調時我們就設計 “標調游戲”。如教師把ɑ、o、e、i、u、ü這六個單韻母卡片發給學生，學生每人持一個韻母按順序排好，老師指著它們教兒歌：“ɑ，o，e，i，u，ü，他們是六兄弟，標聲要找老大，老大不在找老二，一直找到小弟弟。”再教給一段順口溜：“iu字母真特殊，標聲標調找小u。”

　　(二)、總結了語文游戲教學的基本操作要領

　　1、人人參與游戲

　　教師要設計學生樂于參加的語文教學游戲。把所有學生引入語文游戲教學中來，讓所有學生投身游戲，在游戲中學習拼音，學習生字、掌握難以記憶的知識，獲得真切的體驗，接受游戲的饋贈。

　　2、人人獲得體驗

　　語文游戲教學以情感體驗為中介，使學生在也游戲中獲得快樂、愉悅，享受到快慰和滿足，獲得充分的情感渲泄。使諸多情感體驗成為學生樂于游戲樂于學習語文的內驅力。

　　3、人人展示自己

　　低段語文以激發學生學習語文的興趣為主要目標，引導學生在游戲中“感受作品中的生動形象”，“感受語言的優美”，“品味作品中富于表現力的語言”。同時在實驗班教室里布置兩塊“兒歌飄香”專欄，定期展示孩子課外搜集或創編的兒歌，讓他們讀讀、背背。給孩子們搭建一個展示自己的平臺。

　　(三)、建立了“游戲為主”的語文教學課堂

　　由于我們關注到游戲是兒童認知思維發展的需要。所以我們的課堂，不再是純語文知識的技術操練，不再簡單地傳授語文知識。而是呈現出多種多樣的拼音、識字等教學的指導新形式。

　　1、快樂游戲，活躍課堂

　　心理學研究證明：當學生對學習感到心里自由時，其思想上的壓抑負擔就會減少，學習就能排除外界干擾，處于積極能動的狀態。因此，在教學中根據學生好奇、好動的特點，教師可以精細設計一些游戲，努力創設讓學生感到輕松的學習情境，寓教于趣。

　　如在拼音教學時，采取多種游戲方法進行教學。“拍蒼蠅”游戲：讓學生手拿教師自制的拍子，兩人比賽看誰能用最快的速度拍到老師、或同學所指出的音節或字母;“找朋友”游戲：教師將制好的聲母卡片和韻母卡片發給學生，老師念出音節后，拿著組成這個音節聲韻母卡片的兩名學生，迅速的將音節拼在一起。如;一個說：“我是聲母x，”另一個說：“我是韻母ing ，”齊說：“我們合起來是xing.”。拼的對，說的對，全班同學就有節奏地鼓掌表示祝賀。

　　如在教學《棉鞋里的陽光》時，本文的中心是尊敬長輩，孝敬老人，體貼父母，要讓學生真正體會是非常難的。怎樣才能讓孩子感性地去領會，并做到呢在課終結時，我們師生共同編了一首這樣的兒歌：

　　小小手，愛勞動，能寫算，會畫圖，

　　幫爸媽，做家務，好孩子，人人夸。

　　學生只要讀一讀，不需老師花大力氣進行講解，就能領悟文本的中心。通過生動有趣的游戲，不僅使學生在輕松愉快的情境中掌握了知識，而且也使學生主觀能動性得到了充分的發揮，取得了較好的效果。

　　2、導編兒歌、活躍課堂

　　根據低段學生活潑好動，最具模仿性的這一特點，我們嘗試著用“賞讀—模仿—創編”三步在低段學生中開展創編兒歌活動。

　　a、善編兒歌

　　新課標中提到語文教學要“教結構，用結構”，學完課文后可以趁熱打鐵讓學生試編，提高孩子的語文素養。如學了《夸家鄉》這篇課文，在老師的引導啟發下，學生的編寫欲望很高，編的兒歌生動活潑，富有創意。不信，你讀一讀吧!

　　家鄉風光無限好，聽我把她表一表。

　　溪水清清魚兒游，鮮花朵朵蜜蜂戀，

　　四季果蔬樣樣有，綠色產品放心吃。

　　鄉村大門永遠開，歡迎您到衢州來。

　　編好后小朋友可高興啦!這是他們智慧的結晶，他們體驗到了成功帶來的快樂，對創作童謠充滿了熱情，同時增強了學好語文的信心。

　　b、樂編兒歌

　　寫作來源于生活，生活是學生成長的搖籃。在生活中，有很多有趣的動物，美好的情感，充滿生機的春天，在地上爬行的西瓜蟲，飛進教室的蝴蝶，一次精彩的比賽，借東西給同學點點滴滴，都在學生的心理裝著。教師要善于發現，抓住時機，引導學生把有趣的人、事、物編成兒歌。

　　有一次，我們正在上課，一只小鳥在窗外的樹上叫個不停，注意力不集中的學生一下子就把視線轉移到了窗外，對我所教的內容毫無興趣可言。面對此景，我靈機一動，叫大家就鳥叫編一首兒歌，看誰編得好。于是，大家你一言我一語湊成了現在班里孩子喜歡唱的《小鳥、小鳥》：

　　小鳥小鳥，請你不要吵，我們上課了。

　　小鳥小鳥，請你輕一點兒，千萬別打攪。

　　小鳥小鳥，請你快睡覺，我們學習很重要。

　　還挺不錯的呢!平時，我引導學生做生活的有心人，把自己感興趣的事物，及時編成兒歌記錄下來。有位小朋友，看到下著的大雨，編了這樣一首有趣的兒歌：

　　雨娃娃，闖禍啦!

　　把雷公公的寶貝打碎啦!

　　雷公公扯起了嗓門，舉起了大錘，

　　轟隆隆，嚇壞了雨娃娃，噼噼啪啪往下砸。

　　你瞧，一首首明快、動聽有韻律的兒歌充滿了童趣，充滿了生機，多有意思呀!

　　(四)、課堂教學質量得到了提高

　　課題組成員均是一線老師，他們是教育教學實踐者，他們在教育教學中出現的問題有著切身的體會，因此課題組老師將課題研究與常規教學相結合，帶著科研的意識、態度、方法進課堂，首先組織的教學內容盡可能適合班級學生，為學生發展提供較為廣闊的空間。

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