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《教師專業發展路徑的創新研究》的課題開題報告
（一）課題的核心概念及其界定
青年教師：教齡1-5年的年輕教師
營：漢語詞典的解釋是軍隊駐扎的地方；軍隊的編制單位，隸屬于團，下轄若干連。我們所指的營既是一個青年教師組織，又是一個青年教師專業成長的陣地。
教師專業化發展：教師專業化發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即是專業新手到專家型教師的過程。我們的“教師專業化發展”是指在培養一批擁有教科研才能，課堂教學才能，班級管理才能的教師。培養一批具有對事業一腔熱情，對學生一片真情，對學校一片深情的優秀教師團隊。
（二）國內外同一研究領域現狀與研究的價值
1、國外研究情況
從世界教師教育發展的趨勢看，自二十世紀六十年代以來，校本培訓逐漸成為許多國家教師繼續教育的主要形式。在美國，教師的專業化標準被定義為：
（1）具有相應的實際教學能力；
（2）具有教學設計的獨創性，能有效地組織課堂教學；
（3）能在教學實踐中不斷的反思、總結和開展教學研究。美國卡內基財團組織“全美教師專業標準委員會”制定的《教師專業化標準大綱》對教師提出了五項要求，概括起來是：學生——知識——管理——研究——合作。
2、國內研究情況
1999年，教育部在《關于實施“中小學教師繼續教育工程”的意見》中明確指出“中小學是教師繼續教育的重要基地，各中小學都要制定本校教師培訓計劃，建立教師培訓檔案”。同年，教育部在上海召開面向21世紀中小學教師繼續教育和校長培訓工作會議，提出把教師教育專業化的發展和“研訓一體化”的教師教育模式，同教育教學的發展、學生素質的發展、學校教育的有效性緊密結合。
通過“青年教師成長營”這樣的路徑培養教師專業化發展目前還沒有學校嘗試進行，因此我校提出這課題有一定的創新性和研究價值。
（三）研究的目標、內容（或子課題設計）與重點
研究目標：
通過本課題的研究，創新教師發展的新路徑，構建“青年教師成長營”的青年教師專業發展的有效途徑，形成集管理、教學、科研為一體的青年教師專業發展機制。以點帶面達到塑造一支品格優秀、業務精良、職業道德高尚的才情教師隊伍的目標。
研究內容：
1、青年教師成長營的構建研究
（1）營地建設：即包括固定的場所（學校專門的培訓教室）和流動的場所。
（2）營員：
列兵：入門期青年教師（1—2年），基礎性培養階段，培養工作從“應知應會”著手，使青年教師掌握教育教學的常規要求和教學技能。
上等兵：發展期青年教師(3—5年)，發展性培養階段，以全面發展為基礎，按照每個青年教師個性發展的特點，為他們創造成長的舞臺，促使他們有目標的自我發展，并成長為學校骨干。
（3）教官：固定的指導員，學校將選出各個學科中最優秀的教師來擔任。流動的指導員，學校將不定時的外聘專家來校指導。
（4）章程：青年教師帶著制定好的個人規劃入營，實行導師制度，逐步完成一年上崗，三年成熟、五年骨干的目標。同時每周四下午定期舉行青年教師成長營活動，開展專項研討活動。給青年教師創造公平競爭機會，強化科研意識，營造濃厚的科研氛圍。每年將結合教師實績考評，評選出“十佳青年教師”，樹立先進典型。
2、青年教師成長營訓練科目（課程）的研究
我們將從以下4個方面就行研究
專業思想：主要包括職業道德觀、教育目的觀、學生觀、師生觀等。
專業倫理：教師要奉行師德原則、尊重原則、同情原則、公平原則等。
專業知識：主要包括學生知識、教育知識、學科知識、通識知識、學科教學知識等。
專業能力：主要包括課堂教學能力、教學評價能力、教育科研能力、課堂資源研究與利用能力、學術交流能力、管理能力等。
3、青年教師成長營的運作機制研究
青年教師成長營是以行政色彩成立的專業成長共同體，即是一個自愿組織，也是一個訓練營，同時也是一個青年教師心靈的家園。
學校將從以下3個方面進行運作：
學校引領：借助“青年教師成長營”這一平臺，利用周四下午放學后的時間，開展形式多樣、內容豐富的專題培訓。
典型引入：重點安排本校教育教學方面的優秀教師現身說法，“優秀青年教師課堂展示、課堂教學常規管理、班級管理、粉筆字專題培訓、教學質量經驗交流……”一系列課程的開設，不僅濃厚了教育教學的氛圍，也逐漸幫助年輕教師手中有了方法，腳下有了路子。
伙伴互助：希望通過“伙伴互助”的方式使結對教師從日常學習、課堂教學、班級管理、教育科研、信息技術等方面加強互相學習，營造“人人學、學人人、人人幫、幫人人”的氛圍，在互幫互學中提升人格魅力，增強教研能力，提高教學效率，加快教師專業發展。
同時學校對青年教師不同時期提出不同要求：
入營時：提交個人3年專業發展規劃。學校首先對青年教師進行教育教學理論培訓，也是教師更新教育教學觀念，提高教育教學質量的基礎。其次確定專門的讀書時間，并提供學習材料，我們會推薦相關書籍《教育和美好生活》、《教育的奇跡》、《江蘇教育》、《小學教學設計》等書籍和雜志，鼓勵教師充分利用平時的點滴時間學習教科研理論。再次，推行“理論共享”策略，將自己比較好的隨想、教案設計、課件上傳到校園網上。
營中時：主要采用同伴互助與榜樣引入的形式定期進行研究、反思和交流。學校為教師營造寬松、互動的學習環境，搭建對話、交流的學習平臺，培育自主、合作交流的學習文化，創造良好的教師發展環境。
離營時：遞交個人成果成長袋，學校將進行星級評定。同時進行專業成長匯報：上一節研究課、提交一份教學研究科研論文、體現教育水平的“我的教育故事”一篇、上交班級管理案例分析一份。
4、青年教師成長營活動的研究
學校將以“活動”為抓手，潛移默化開拓青年教師的視野，使之具有鮮明的教育、教學個性，并形成自己的教育、教學風格和才情。
（1）學習熏陶——為有源頭活水來
在青年教師中開展師德師風建設，舉行“在發展中提升”系列主題教育活動，開展“我的教育理想”等演講活動，成立網絡論壇沙龍等。
（2）專家引領——柳暗花明又一村
作為一名年輕教師,必須牢固樹立終身學習的理念,高度重視自身的專業成長與發展。我們學校將成列語文、數學、英語、德育學科中心組，每月聘請丹陽市專家來校指導課堂教學。通過這樣的磨練，讓青年教師盡快的站穩講臺。
（3）協進研究——他山之石可攻玉
“師徒結對”——共同成長
我們學期初將新教師與各級各類骨干成員結成對子，從課堂教學、教材解析、班主任工作等幾方面進行指導。
城鄉結合——聯合互動
城鄉結合、旨在加強城區學校與我校的聯合，凝成合力，啟迪引領，互惠共贏，推動學校建設，促進我校整體跨越式發展。
集體備課——互惠互助
每雙周我們教師集中在一起進行集體備課，只有教師集體參與研究，才能建立一個高水平的教學研究共同體，形成教師通力合作的研究氛圍。
（4）反思提煉——夢里尋芳千百度
教師的專業成長最終離不開教師自我反思與自我發展能力。在教師的學習與實踐中，我們努力引導教師從反思教學理念、反思教學行為、反思教學策略、反思教學效果入手，針對自己教學中存在的實際問題，隨時停下來進行“檢修”與“整頓”。
（5）各式競賽——八仙過海各顯神通
通過一次次競賽，激活青年教師的潛能，充分展現青年教師的成長與進步，讓一些有潛質、有能力的教師在競賽中嶄露頭角。
5、青年教師成長營中教師專業發展的個案研究
分層次找出典型的教師個體，觀察記錄他們的成長歷程，反思活動的得失，總結提煉出適合各種青年教師發展的方法。
其中2、3、4是本課題的研究重點。
（四）研究的思路、過程與方法
研究的思路：
通過“青年教師成長營”為載體，探索教師專業發展的新路徑。不斷學習借鑒青年教師成長的歷程，總結經驗，探索規律，提供提高青年教師團體與個體的專業素養的途徑與方法，并在一定層面上進行推廣應用。
本課題研究時間是從2015年4月——2018年6月，歷時3年，經歷準備、實施、總結3個階段。
第一階段：準備階段，（2015年4月——2015年7月）提出課題，建立課題組；設計研究方案，制定研究計劃；學習有關理論。
第二階段：實施階段，（2015年8月——2017年12月）組建“青年教師成長營”，開展系列性活動，不斷總結，不斷反思，不斷調整研究思路，不斷積累個體案例。注重資料的收集與整理。
第三階段：研究總結階段，（2018年1月-2018年9月）總結提煉，匯總教師的論文案例，教師個人成長袋，形成課題研究報告。
研究方法：
（1）文獻法：通過對國內外有關教師專業化發展方面的資料收集，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學。爭取為本課題研究提供相關的理論支撐。。
（2）行動研究法：按照青年教師成長營規定的內容對整個運作進行實踐研究，并不斷優化調整，摸索出最優的策略、最優的途徑。
（3）個案研究法：在青年教師成長營中，對比較有典型的學員進行跟蹤研究，總結出不同層次的青年教師專業成長的不同規律。
（4）經驗總結法：對培養過程中的經驗進行理性分析，得出具有指導意義、具有借鑒能力的青年教師培養的總結經驗、總結方法。
（五）主要觀點與可能的創新之處
主要觀點：
1、學校必須注重青年教師的專業發展，因為這是整個學校可持續性發展的主要動力與生產力。
2、促進青年教師專業發展的策略符合他們的內需，以新穎的形式開展系列活動更能促進青年教師的成長，更具有生命力。
可能的創新之處：
首先以青年教師成長營為載體的研究具有一定的新穎性。其次本課題的研究機制、研究內容、研究形式具有一定的可操作性和借鑒性。
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