高中英語課題研究報告

時間：2024-12-14 23:40:01 煒玲報告我要投稿

相關推薦

高中英語課題研究報告（精選5篇）

　　在日常生活和工作中，我們使用報告的情況越來越多，其在寫作上有一定的技巧。相信許多人會覺得報告很難寫吧，下面是小編整理的高中英語課題研究報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

高中英語課題研究報告（精選5篇）

　　高中英語課題研究報告 1

　　摘要：

　　在教學中，所有學科都離不開作業，它是學生主動思維、掌握知識、運用知識不可缺少的一個重要環節。新課程改革大力倡導面向全體學生的多樣化的自主探究性學習，強調學生作為主體的參與和體驗。作為重要環節之一的校本作業不僅是鞏固老師所講知識，更是學生全面協調發展的重要途徑。但是多年來，校本作業的設計卻往往被我們所忽視，甚至大大滯后于課堂教學方式的改革。

　　單一固定、沒有分層創新的作業大大禁錮了學生的思維空間、阻礙了學生興趣的培養、禁錮了學生的知識視野、制約了學生思維的發展，與新課程改革格格不入。

　　通過“高中英語校本作業的設計與研究”課題，我對傳統英語作業中存在的問題進行分析和總結，并在新課程理念的指導下設計優質的英語校本作業，立足于本校學生實際，開發學生潛在的學習能力，加強學生綜合運用英語的能力，促進學生富有個性、健康有效地發展，讓學生從校本作業中不斷品嘗創新的樂趣和成功的喜悅，使其創造潛能得到最大限度的開發，為學生開創一個將英語應用于生活實際的廣闊天地。

　　分析：

　　研究報告的摘要部分需要闡述研究目的、研究被試及其在研究中的行為、研究方法、研究的主要結果，即摘要是對研究報告簡明而全面的概括。而這一摘要前半部分論述了作業的重要作用、為什么開展這一項研究，即校本作業的設計被老師忽視、單一固定的作業制約了學生的發展等。

　　之后僅用了一句話來說研究做了什么，即“我對傳統英語作業中存在的問題進行分析和總結，并在新課程理念的指導下設計優質的英語校本作業”，此后的描述都是研究產生了什么效果。簡而言之，研究摘要該說的內容都沒有說，摘要寫得比較失敗。

　　關鍵詞：高中英語校本作業設計探究實踐

　　分析：關鍵詞不應該出現“探究”和“實踐”，因為這兩個詞并未出現在研究的題目和報告內容中。

　　一、課題背景及界定

　　（一）課題研究的背景

　　自20世紀60年代初，美國國家教育法律委員會就把作業問題（如家庭作業的利弊、家庭作業如何設置、家庭作業的量等）列為當時十大爭議和需要解決的問題之一，美國將家庭作業列為學生生活的一部分，是學生課外學習的重要途徑。因此，認為設置合理的英語作業能促進學生英語學業的發展，這是一項有意義的工作。

　　在我國國內也有很多教師致力于研究高中英語作業的問題，如孔雪梅的《高中英語作業有效性研究》、白惠萍的《普通高中英語作業有效性研究與實踐》、宋斌華的《高中英語課外作業改革研究》等。

　　而有關高中英語作業設計研究以“校本”為平臺的研究目前還沒找到相關的行之有效的解決方法。針對這些現象，本課題提出了以新課程標準為指引綱領，進行高中英語校本作業的研究，以期形成一套包含了精編高效的書寫型作業、趣味性作業、創作型作業、合作型作業等不同模式的高中英語校本作業。通過本研究，實現作業從內容到形式的變革，帶動課堂教學的改革，促進學生學業的發展。

　　分析：課題研究的背景從國外和國內兩個角度來談，但是國外的現狀說的是50多年前的教育實踐，這個背景有些遠。而國內談的是時間界限模糊的關于高中英語作業的相關研究現狀，兩者并不匹配。第三段引入本課題的研究，這是好的。

　　（二）課題的界定

　　本課題的界定和解讀：首先從概念上來看，高中英語校本作業是根據《高中英語課程標準》，通過調查學生英語學習現狀及對作業的態度，旨在為本校學生設計的、富有學校特色的活動，尊重學生個體差異和學生的不同要求，根據一定的原則編制出符合本校學生學情的作業。旨在培養終身學習能力，豐富學生的學習生活，為學生的發展搭建一個多彩的舞臺。同時，通過校本作業的編制與運用，反饋教學信息，檢驗教學效果，為改進教學提供依據。

　　分析：一般來說，研究報告中不存在課題的界定，一般說的是關鍵詞的界定，即對課題中的關鍵詞在本研究中的特定含義進行界定。本段的含義表達類似于研究的目的。

　　二、課題研究的依據

　　（一）理論依據

　　1。皮亞杰的認知發展理論：皮亞杰強調活動是在兒童內部形成的，只有使學生自己具體地和自發地參與各種活動，才能獲得真實的知識。因此，教學中的作業應該是學生積極主動地對知識真正理解的呈現。

　　2。加德納的多元智能理論：多元智能的廣闊性和開放性對我們正確、全面地認識學生具有借鑒價值。每個學生都有可以發展的潛力，只是表現的領域不同而已。我們在設計作業時應考慮作業也應該是多元的.，通過作業發展學生的智力潛能。

　　3。孔子教育思想：我國古代教育家、思想家孔子主張“因材施教，因人而異”。在進行作業設計時，一定要堅持差異理論，對不同層次、不同水平的學生設計和布置不同層次的作業，給每一個孩子都提供學習的機會。

　　（二）社會發展與教育實踐依據

　　《新課程標準》指出：新課程的作業已不再完全是課堂教學的附屬，而是以學生的生活經驗和興趣為出發點，有利于學生學習英語知識、發展語言技能，培養學生獲取、處理信息的能力，要體現出時代性、創新性、實踐性、趣味性、自主性和開放性。

　　分析：課題研究的依據不是研究報告的必要組成部分，建議刪除。

　　三、研究的目標、意義、內容、方法、步驟及過程

　　分析：將研究的目標、意義、內容、方法、步驟及過程五個部分放在一起，從研究報告整體來說，可以將研究的背景及這五項統一作為導言，這樣報告在格式上清晰一些。或者也可以將這五項內容都作為一級標題來寫，當然不如統一作為導言中的內容好。

　　（一）研究目標

　　1。根據高中英語課程標準適當降低適合本校學生英語水平的作業難度，設置不同梯度的作業以滿足不同程度學生的需要。

　　2。通過校本作業檢驗教學效果，反饋教學信息，為改進教學提供依據。

　　3。幫助學生進一步理解與應用課堂學習內容。

　　4。培養學生逐步學會分析問題和獨立解決問題的能力。

　　5。培養學生養成良好的英語學習習慣。

　　6。增進師生情感交流，激發學生學習英語的興趣。

　　7。通過校本作業提高學生英語學習成績和英語綜合運用水平。

　　分析：報告共列舉了七項研究目標，分析目標后發現，這些目標都是研究對學生產生的效果，而不是研究的目標。研究的目標應該是研究報告中看得到的，是研究申請書中預設的研究內容的結果呈現，而“培養學生的……能力”“增進師生情感交流”等內容顯然在報告中看不到的。

　　（二）研究的意義

　　1。本課題研究的理論意義

　　在研究大量文獻的基礎上豐富完善作業設計的理論原則，立足于學生主體性、因材施教、循序漸進的原則，進行校本作業的編制與運用。在此基礎上對筆者所在學校進行研究，為校本作業的開發利用提供有益的支撐，落實新課程的基本理念，推進新課程改革的實施。

　　2。本課題研究的實踐意義

　　通過設計英語校本作業，實現對英語作業質量的控制，增強作業的針對性，提高作業的有效性，促進學生英語學習的發展。它的研究價值就在于通過英語校本作業的設計，將課堂教學三維目標延伸和繼續，最大限度地開發學生的潛能，實現由依賴學習向獨立學習、自主學習的過渡。

　　分析：研究的意義中，理論意義中“為校本作業的利用開發提供有益的支撐”，顯然這是實踐意義，而不是研究成果為教育理論提供了哪些參考和借鑒。實踐意義寫得尚可。

　　（三）研究內容

　　（1）組織調查問卷，進行生源分析。筆者所在的學校是一所有著近60年辦學歷史的老校，是自治區級示范性高中。地處某市，學生多數是農民及進城務工人員家庭的子女，生源素質參差不齊，特別是英語程度差異很大，生源并不是太好。課題先對學生、校本作業的相關問題進行調查，然后統計分析，提出調查報告。

　　（2）依據《英語課程標準》，擬訂校本作業設計的原則。解讀《英語課程標準》，擬訂校本作業設計的原則，本著適用性、有效性、獨立性、可操作性的原則，編制校本作業范本。

　　（3）對校本作業編制的題型、時長、題量、難度、區分度進行調查，確定適合本校學生實際作業的量與質的掌控。

　　（4）細化知識目標，編制出適合本校學生實際的校本作業。立足于學生的主體性，同時增強作業的趣味性，降低機械性。

　　（5）依托校園網絡，建立以教研組為單位的校園網絡平臺，完善校本作業等數據庫，做到資源共享，逐年完善，最后形成具有本校特色的英語校本作業，編制成冊，供學生使用。

　　分析：研究內容的表達顯然是研究采取的措施，

　　第一個內容“組織調查問卷，進行生源分析”不是研究內容的表達方式，而且這一段的最后一句“先對學生、校本作業的相關問題進行調查”寫得有問題。因為是在寫研究報告，顯然研究已經做完了，而作者在寫問卷的時候仍不能高度地概括到底調查的內容是什么，是現行英語校本作業的問題調查，還是學生對現行英語校本作業認識的調查？作者并沒有說清楚。

　　第二個內容“依據《英語課程標準》，擬訂校本作業設計的原則”直接寫成“高中英語校本作業設計的原則”即可。

　　第三、第四個內容是研究中的措施，而不是研究內容。第五個內容從題目看，本研究要研究的內容應該是如何設計這些作業，所以“完善校本作業數據庫”“形成具有本校特色的英語校本作業”，這些是設計的結果，而不是研究內容。整體上看研究內容這一部分寫得不好。

　　（四）研究方法

　　本研究主要采用文獻研究法、行動研究法、問卷調查法、數據統計法、質的研究等方法。

　　1。文獻研究法

　　主要是通過收集、查閱、整理相關文獻，了解國內外對作業設計的理論與實踐研究，借鑒各方面有關作業設計的原則、方法，為設計校本作業尋找理論支持與實踐依據。

　　2。行動研究法

　　主要通過學習，對筆者所在學校的學生狀況進行調研、分析，在此基礎上提出校本作業的設計理念并付諸實施，跟蹤校本作業實施過程。

　　3。問卷調查法

　　本研究擬訂要完成至少兩次調查問卷，第一次是發放調查問卷，了解學生在開學初階段的英語基礎等方面的情況，作為制定編制校本作業原則的依據；第二次是根據作業或試卷題型、題量、難度、時長、區分度的調查，確定作業和試題質與量的掌控。

　　4。數據統計法

　　主要是根據調查問卷的結果進行統計分析，得出結論，及時調整校本作業設計的方式方法。

　　5。質的研究

　　是與其他研究方法相結合的一種方法，采用多種方法收集各種豐富的相關研究資料；不對研究進行假設，而是將收集的資料進行整理歸納，從中尋找相關性。

　　因此，本課題研究不設對照班，不對研究結果進行假設。研究主要是通過學生作為研究對象，通過與學生接觸交流過程中，盡可能多地收集與校本作業有關的信息資料作為研究資料，并對資料進行歸納分析，從而得出結論。

　　分析：整體上看，書寫格式比較規范，文獻研究法、行動研究法、問卷調查法是規范的研究方法的名稱，而數據統計法并不是研究方法。從教育研究的一般方法論的角度來分類，可分為質的研究和量的研究兩大類型，所以質的研究并不是具體的研究方法。因此，第四、第五個內容可以刪除。此外，在對研究方法使用的描述中，行動研究法的描述明顯不符合行動研究法的特征，則行動研究法這一段也應該刪除。

　　（五）研究思路和研究步驟

　　1。研究思路

　　（1）遵循因材施教、因人而練的原則。根據學生學習中的各個環節和知識結構、思維能力等方面的情況，給不同程度的學生提供不同層次、類型豐富的校本作業。

　　（2）使作業練習與英語教學有機結合起來。

　　分析：這種表達方式寫的是研究的原則和手段，而不是研究的思路，建議將研究思路直接刪除。

　　2。研究過程

　　第一階段：課題前期準備階段（20xx年5月—20xx年7月）

　　（1）課題申請立項。

　　（2）明確課題研究的目標，在充分醞釀的基礎上制定課題研究實施方案。

　　（3）組織調查問卷進行生源分析，研讀《英語課程標準》，擬訂校本作業設計的原則。

　　在課題準備階段，通過調查分析高中英語作業的現狀，主要問題表現在以下方面：

　　（1）傳統的英語作業內容、形式單一，缺乏靈活性和應用性。

　　（2）傳統的英語作業忽略學生的差異，缺乏層次和個性化設置。

　　（3）傳統的英語作業評價注重呈現結果，缺乏對過程的監控把握。

　　不難發現，英語作業大多停留在較為傳統的抄寫、背誦、套用語法練習等內容上，學生對作業不感興趣，直接影響了學習成績的提高，影響學生的實踐能力和創新能力的培養。

　　在此基礎上，確定校本作業設計的原則為實用性、有效性、獨立性、可操作性。

　　第二階段：課題實施階段（20xx年8月—20xx年12月）

　　（1）在理論指導下具體實施課題研究方案，并在實踐中不斷充實修改方案。

　　（2）校本作業實施情況調查，完成校本作業設計。

　　（3）做好課題研究資料的整理。

　　新課程理念下，英語校本作業既要注意設計層次化和形式多樣化，又要體現典型性、示范性和啟發性。在實際操作中，主要嘗試了以下幾種校本作業模式：

　　（1）書面作業。形式有回答問題，寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調查報告等。以寫作為例，新課程標準對學生的英語寫作提出了更高的要求，在平常的教學中時刻滲透寫作教學，可以布置一些小而精的寫作練習。例如對同一個話題，讓學生選擇仿寫、縮寫、擴寫、改寫，鼓勵學生大膽創新。對那些地道的精彩的表達進行表揚，在班上宣讀，在墻報上刊出，或指導學生向報紙雜志投稿。這樣不但鼓舞了學生，而且鞏固了本單元所學內容，也培養了他們的寫作表達能力和創新實踐能力。我還讓學生摘抄一些英語諺語、優美的文章，為寫作積累素材；通過寫讀后感的形式，進一步提升學生的寫作能力。

　　（2）口頭作業。當學生學完了一篇對話或課文后，根據內容，從模仿朗讀，和同學合作分角色朗讀，自編類似的對話表演，到復述等等。在錄音的過程中學生的語感、語調，聽說的能力都得到了不同程度的提高。學生從模仿到話題的演講，或是學唱自己喜愛的英語歌曲。這樣通過有聲作業，減輕了學生的課業負擔，而且大大激發了學生的學習興趣，調動了學生學習英語的積極性。

　　（3）實踐性作業。《中小學英語課程標準》指出：具有實踐性的英語家庭作業不僅有利于開發學生的智力，而且有利于培養學生的自我管理能力和多元認知能力，可根據教學內容布置學生做一些力所能及的事情。

　　①英語手抄小報。如教完必修三第二單元《Healthy Eating》時，要求學生根據各自喜歡的飲食主題為小組，搜集關于健康的種種資料，讓學生了解哪些是Energyxxgiving food，哪些是Bodyxxbuilding food，哪些是Protective food，然后制作手抄報，在全班舉辦健康飲食為主題的手抄報比賽。再如教完《Healthy Eating》時，讓學生以小組為單位設計平衡食譜，比如身體偏胖的、老年人、兒童等。這樣的作業，不僅鍛煉了學生的合作能力，還大大提高了學生學習英語的能力。

　　②編寫英文報紙。根據學生的特點，還可以在一些節日里布置3—4人一組編英語報。如教師節，或是植樹節，讓學生們根據主題設計版面，編排內容。他們分別從網上、課外書上查找資料，盡量讓自己的報紙美觀而充實。這樣在編報的過程中，既豐富了課外知識，又培養了學生的創新思維能力和綜合能力。

　　③制作英文海報。

　　④積累單詞卡片。一個學期下來，學生們接觸的單詞也有四五百個，還有很多的句型，如何才能較好地掌握呢？分類制作卡片不失為是一個較好的方法。在卡片上可以將單詞進行不同的歸類，如根據類別，分為交通工具、天體類、國家類等等，也可以根據詞性，分為后加不定式的動詞、后加動名詞的動詞、介詞等等，也可以將句型加以歸類，表示邀請、電話用語等等。這樣，不僅能讓學生對所學的知識加以鞏固，更能培養學生歸納和整理以及自主學習的能力。

　　⑤閱讀作業。在閱讀作業方面，我要求學生平時要多閱讀課外報刊、雜志上的文章，比如《21世紀報英文報》《學英語》《英語輔導報》《英語周報》等，在閱讀課外報刊內容時做好筆記，摘抄精彩的語句、語段或整篇文章，也可以寫出自己對這篇文章的閱讀體會和看法。

　　⑥分層次作業。根據學生的基礎水平和學習能力，將學生分為學優生、中等生、學困生三個層次。根據學生的三個層次，作業一般分為A、B、C三個檔次，即基礎題、中檔題和提高題。要求學困生必須完成基礎題，有能力的可以再做中檔題；中等生基礎題、中檔題必做，努力做提高題；學優生三種題型都必須完成。

　　⑦自主型作業。考慮到個人作業、小組合作業和全班作業的結合，可以布置一些自主型作業。我鼓勵學生自己設計學習思路，收集與新課有關的資料，自己出測試卷，交換做、交換批閱等。這類作業重在培養學生的主動學習態度和創新精神。

　　⑧趣味性作業。興趣是學好英語的必備條件，所以校本作業的設計要有趣味性，要新穎。為提高學生學習英語的興趣，可以布置觀看英語節目、學唱英文歌、聽英文故事，或收集一些英文商標或童話故事人物等，還可以把學過的課文與對話改編成短劇進行表演（課本劇）等。

　　在20xx年11月我校英語活動月中，安排了電影配音活動。在準備的一個月里，我看到孩子們從下載原聲電影，挑選有趣的片段，到打印臺詞，糾正發音，模仿聲調。他們的每一點努力我都看在眼里，每一點進步我都記在心上，之后的表演對每一位同學都是震撼！這個活動之后，很多學生都說希望經常有這樣的“特別的作業”，體驗到學英語的精彩。

　　通過以上幾種校本作業的嘗試，我發現在布置英語校本作業時，若能考慮把作業作為一種延伸性學習，尋求作業形式的多樣性，調動學生學英語的興趣，而不是使學生把作業當作一件苦差事，這種校本作業一定能調動學生思維的積極性和參與的主動性，全面提高學生的英語能力。

　　第三階段：課題總結、結題階段（20xx年1月—20xx年5月）

　　按研究方案進行總結、整理資料，撰寫研究報告、論文等。

　　此階段，我對課題實施過程中的資料進行了收集、總結，撰寫了論文《優化英語作業，提高英語學習質量》（發表在期刊《中學生英語》第6期）和《新課標下高中校本英語作業的模式與實踐》，撰寫了課題結題報告。

　　分析：研究內容敘述過于詳細，將很多應該整理之后放在研究成果部分的內容放在了研究過程中，這是本報告最大的問題，當然，錯誤地將研究過程寫得詳細也是中小學老師在撰寫研究報告時常犯的錯誤。研究報告中研究過程的數字寫書建議不超過半頁A4紙。研究者需將研究過程中與研究內容密切相關的有價值的信息整理后在研究成果中呈現。比如本報告中的7種校本作業的形式，就可以成為本研究的研究成果。

　　四、研究結果與成效

　　經過一年的努力，我的英語校本作業設計已初顯特色，學生在英語學習上產生了濃厚的興趣，課題研究效果顯著。

　　1。探索出了一套在新課改理念要求下，符合我校學生實際的校本作業新模式

　　例如書面作業，口頭作業，實踐類作業（可以是采訪、微調查，編寫英文報紙、英語手抄小報，積累單詞卡等），閱讀型作業，分層次作業，自主性作業，趣味性作業。

　　分析：“探索出了……”表達方式是錯誤的，研究的成果就是他所說的校本作業的新模式，顯然這里用“模式”并不好，應該改為“形式”，其后列舉了7種新的校本作業的形式，但是并沒有展開說，回顧前文，作者將介紹7種形式作業的話寫在了研究過程中，這明顯是錯誤的。

　　2。編寫一系列校本作業范本

　　在小課題任務的引領下，立足我校學生學情，本著適用性、有效性、獨立性、可操作性的原則，編寫了一系列校本作業范本，包括高中英語語法專項訓練，校本作業系列一——高考必背單詞、短語，校本作業系列二——高考必背優秀范文50篇，校本作業系列三——完形填空50篇，校本作業系列四——閱讀理解50篇，校本作業系列五——七選五50篇，校本作業系列六——語法填空50篇，校本作業系列七——短文改錯50篇，校本作業系列八——綜合訓練25套。

　　分析：“編寫了一系列校本作業范本”明顯不是研究的主要成果，而是過程中出現的文本，這文本是研究的工具，研究者設計出來這一套文本出來是有效的，或者研究者論證的設計這一套文本的方法才是研究的成果，文本本身并不是研究的成果。所以這一段可以刪除。

　　3。激發了學生學習英語的興趣

　　校本作業形式多變，學生不再為了完成千篇一律的作業而應付了事，學習英語的積極性有了大大的提升。

　　4。培養了學生的團隊協作精神和綜合實踐能力

　　通過以小組為單位，搜集資料，整合資源的過程激發了學生自主學習的能力，既能較高質量地完成小組分配的任務，還鍛煉了口語交際能力。

　　5。提高了課堂教學質量

　　因為具體操作的分層作業激發了學生的學習積極性和自信心，學生愿意在課堂上學到更多的知識以促進自身校本作業任務的完成。

　　6。提高了自身業務能力及創新精神

　　有了小課題任務的引導，我掌握了更新的教學理念，不斷地向骨干教師學習，自身的實踐性知識得到了較快的積累。課題中期檢查，我代表我校進行交流匯報；撰寫了論文《新課標下高中校本英語作業的模式與實踐》《優化英語作業，提高英語學習質量》（發表在期刊《中學生英語》）；在D市“我講我的課題研究故事”演講比賽中獲全市一等獎；編寫了高中英語語法專項訓練，高考必背單詞、短語，高考必背優秀范文50篇，閱讀、完形、短文改錯、語法填空等9本高中英語校本作業。

　　分析：第三到第六項談的是“激發了學生學習英語的興趣”“培養了學生團隊協作精神和綜合探索實踐能力”“提高了課堂質量”“提高了自身業務能力和創新精神”。顯然，這些內容都是本研究給學生、教師等帶來的變化，至多稱之為研究所產生的效果，而非研究的成果。研究成果應結合研究設計中的研究內容來撰寫。例如，題目是“提高學生解題能力的指導方法研究”，則研究的成果就應該是指導方法，而不是通過指導學生給學生帶來的成績提高。

　　五、課題研究的反思

　　1。校本作業中不能只注意應試能力的培養，而忽視了發展學生個體和綜合能力的提高，除了書面形式之外，還有聽、讀、說、合作、探究、實踐能力。

　　2。要注意有效性和實用性，要針對本班級學生的英語實際水平來制定有特色又顧及學生個體差異的長遠作業目標和短期作業目標。作業一定“求質而不求量”，精選材料而不是“拿來主義”。

　　3。要注意難易程度和可操作性。要找出教學內容與學生生活之間的最佳結合點，選擇任務的類型要緊扣各單元的語言知識和話題。另外，任務的難易程度也要嚴格控制。

　　4。評價要人性化、多元化，不能只注重結果，忽視過程，缺乏激勵。

　　分析：課題研究的反思不是研究報告的必要項目，可以不寫，建議刪除。

　　六、研究存在的問題和今后的研究設想

　　通過一年的實踐，我在課題研究上取得了一定的成效，但是還有許多問題需要今后繼續努力：

　　（1）對校本作業的研究所涉及的范圍比較廣，但現階段還只是經驗的積累與總結，還沒有上升到推廣實施的高度。而且研究的內容不可能面面俱到，在很多方面都有待于繼續進行更深的研究。

　　（2）無法做到對所有學生都個別對待，不能保證每一個學生、每一天都能拿到最適合自己的作業。

　　（3）學生無法做到人手一臺電腦，而且時間緊張，一些需要上網操作的實踐操作性作業和擴展性作業的實施有難度。

　　（4）本人自身的理論水平還有待于提高，只有更好、更及時地學習到更新、更先進的教學理論才能更好、更科學地開展教研工作。

　　但是隨著問題的出現，我也會不斷改進教學觀念，使我的英語教學更加卓有成效，真正成為一名“精心教、用心悟、搞創新、有特色”英語教師。通過“高中英語校本作業的設計與研究”這個課題的實施、推廣，讓每個學生都能對英語學習產生興趣，讓我的課題立足于學生，服務于學生，引導學生在實踐中自主體驗，在實踐中自主探究，在實踐中自主發展，快樂地學英語、用英語。

　　分析：研究存在的問題和今后研究的設想明顯是工作報告的模式，類似于“工作存在的問題和今后工作的設想”。在研究報告中，此處應該寫研究結論，上述內容可修改為研究結論中對研究缺陷的探討，最后一段表態式發言是不適合研究報告的。

　　七、參考文獻：

　　[1]《英語課程標準》，北京師范大學出版社。

　　[2]《給教師的建議》，蘇霍姆林斯基。

　　[3]孔雁虹。新課改下英語作業的再反思[J]。中學生英語。20xx（11）。

　　[4]史云波。高中英語自主作業設計探討[J]。中學生英語。20xx（4）。

　　[5]程傳偉。重視英語作業設計，提高英語教學效果[J]。學科建設，20xx（10）。

　　[6]溫紫綸。新課程背景下初中英語作業現狀分析與改進策略[J]。英語教師。20xx（09）。

　　[7]余文森，吳剛平。新課程的深化與反思[M]。北京：首都師范大學出版社。20xx。

　　[8]石培軍。新課程理念下的作業設計[J]。教育藝術。20xx（10）

　　[9]錢宇。初中英語作業設計的研究與實踐[D]。華東師范大學。20xx。

　　高中英語課題研究報告 2

　　我校是xx市一所鄉村學校，因此最近才開始了英語教學課題的研究。幾年來，在學校領導的高度重視下，我校英語教學已經卓見成效，并逐步形成了“以科研促發展”的教學特色，英語教學已成為學校的辦學優勢之一。回顧我校英語教學的歷程，我們深切地感受到教育科研在推動我校英語教學發展中所起的重要作用，它使我們堅定了走“科研興教，科研興校”之路的決心和信心。

　　一、在課題研究中走出了一條有特色的中學英語教學之路。

　　新課程改革為教育指明了發展的方向，對學校教育提出了新的要求。實施素質教育，落實學生主體地位，培養學生創新意識和實踐能力是新的教學思想和教學理念。

　　1995年秋，教育部頒發了關于在全國各城鎮中學普遍開設英語課的文件，中學英語課程在我市普遍開設起來，在這種情況下，我們開始探索中學英語教學的新思路，開辟有特色的中學英語教學新途徑。

　　隨著科技的發展，現代信息技術已經滲透到社會各個領域，計算機已經走入課堂，互聯網為我們提供了豐富的教學資源，為了充分利用我校先進的電子教室、完善的校園網絡系統，我們開始了“現代信息技術與中學英語教學整合”的實驗研究，并成為我校承擔的中央教科所主持的《應用現代信息技術，促進中學生主動自主學習》課題實驗的主要內容。在實驗中，交互性的多媒體課件、網絡資源和網絡技術被引進了課堂，在網絡教室上英語課是常見的事，英語課上教學生瀏覽網站、制作賀卡、收發E—mail也并不奇怪。

　　我們根據中學生的身心特點，充分利用教學資源，開展不同層次、不同性質、不同形式的聽、說、做、玩、唱、演的主體性活動，使學生在動中學、做中學、玩中學，強調培養學生的語言交流能力、表達能力、綜合運用能力和創新能力。為此，學校專門開設了每周一次的活動課，新建了學生英語活動室，為學生提供了充分的活動時間和空間。

　　此外，操場、公園、超市、街邊都是學習的課堂。學生們自編、自導、自演，情景對話和英語小品等。活動化教學有力地激發和保持了學生的學習興趣，鞏固和強化了學生的語言交流能力。

　　經過幾年的實驗研究，“英語教學與現代信息技術整合”與“活動化教學”已成為我校英語教學的特色。英語教學的優勢明顯地表現出來。我們的學生具有了良好的語音、語調基礎和聽、說、讀、寫的能力，特別是聽說能力尤為突出。他們能大膽開口，熟練地用英語進行簡單交流。

　　二、課題研究促進教師教育觀念的轉變和提升。

　　要搞好教育，教師隊伍建設是關鍵，而教師的教學思想和教學觀念直接影響著教育的成效。作為今天的教師，我們在昨天受教育，卻在今天教育明日社會的主人。現代信息技術的發展，為學生提供了更豐富的學習資源、學習方式、學習空間和學習手段。

　　《現代信息技術，促進中學生主動自主學習》的課題實驗迫使教師不斷學習和應用現代信息技術，樹立新的教育觀念，緊跟時代的步伐，使今天的教育向明天更加靠近。因此，教師必須樹立終身學習的思想，不斷學習新的知識，獲取新的信息，以完成知識結構的調整和更新，提高適應現代化教學的能力。同時，在實驗過程中，特別是現代信息技術的運用，也使“改善師生關系、落實學生主體地位、發揮學生自主學習意識、培養創新能力”等觀念和意識更加深入教師的大腦，讓教師不得不擯棄以往單純以粉筆叫黑板、以教師和書本為中心的舊的教學方式。

　　在年級的英語課上，我們的教師借助網絡，做了一個有關圣誕節的單元教學設計，在這個設計里，不但要求學生學會圣誕節的有關單詞和祝福語，學會唱英語歌曲，還要求學生通過瀏覽教師制作的有關圣誕節的主題知識網站，了解圣誕節這一西方傳統習俗，并學會用powerpoint制作電子賀卡，在網上收發電子郵件。

　　我們從這個設計中可以看出，教師的設計思想旨在打破學科體系，加強英語和信息技術之間的學科知識滲透，以計算機為媒介，為學生提供綜合應用學科知識、活動學習和開放性學習的內容和途徑，以此提高學生的綜合能力。又如，在活動化教學研究中，教師在讓學生鞏固復習“bedroom”“diningroom”“kitchen”“bathroom”等單詞和句子“What’sthisroom？It’sa…”的時候，教師讓學生拿出紙筆，自己設計一套結構合理的房子，讓學生兩人用英語進行問答，然后評評誰的設計最合理，說出為什么。這樣的課堂設計，體現了老師重視學生個體發展，培養學生創新意識和實踐能力的教學思想，同時也激發了學生的學習興趣。

　　三、通過課題研究，構建新的英語教學模式。

　　在中學英語教學中，受中學教法的影響，多采用原來的五步教學法，通過課題實驗的研究，我們總結出了更為豐富的教學模式。在《應用現代信息技術，促進中學生主動自主學習》課題實驗，我們總結了基于網絡環境下的探索學習模式，協作學習模式等。這些教學模式能改變學生被動接受知識的狀態，使學生處于積極主動的地位，能有效地激發學生的學習興趣和創造性，有利于促進學生認知能力的發展和良好學習習慣的形成。

　　在剛才提到的單元教學設計中，有一課時的教學就是讓學生自己瀏覽主題知識網站，收集有關圣誕節知識的相關內容，并通過“小小演說家”的演講活動、“圣誕知識知多少”的競賽、圣誕節專題小報等形式，讓學生通過網上自學的途徑來掌握并交流所獲取的信息。這種模式無疑改變了知識的傳授方式，培養了學生的學習能力、表達能力和綜合運用能力。

　　四、課題研究促進了課堂教學過程的改善。

　　在實驗中，現代信息技術與英語教學的整合，促進了現代信息技術在教學過程中的普遍應用，使得教學內容的呈現方式、教師的`教學方式和師生互動方式發生變化，并為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，是教學過程得到充分的改善。

　　現在，英語組教師大多能熟練應用Powerpoint軟件制作演示文稿、用Flash軟件制作動畫、用Photoshop進行圖片處理，有的還能制作網站。在八年級的一堂英語課中，老師用制作的多媒體交互式課件進行教學，把課件放在網上，發送到學生機，讓學生根據自己的實際情況，操作鼠標，點擊主界面上提供的對話，歌曲，練習等項目來完成學習，所有的問題都在課件中呈現。

　　因為它是交互式的，所以大多數問題學生能夠通過操作電腦解決。活動化的教學過程更使學生感受到了英語學習的無窮樂趣，體驗到了成功的愉悅心情。可見，這樣的教學過程，注重了培養學生的獨立性和自主性，它能引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，這樣的教學環境能引導學生主動參與，激發學生的學習積極性，培養他們掌握和應用知識的態度和能力，使每個學生都能得到很好的發展。

　　五、課題研究打造了一支高素質的教師隊伍。

　　要搞好教育，關鍵是要有一支高素質的教師隊伍。課題的研究促使教師在工作中不斷更新教學思想，更新教學手段，改善教學過程，提高教學效率。做研究離不開踏實勤懇的鉆研精神，也離不開團結協作的團隊精神。因此，全體英語組教師在實驗中表現出了極大的學習熱情，學理論專著，學經驗文章，觀摩各類教研課、公開課，并主動參與研究和討論。

　　在打造楊波老師參加市英語教師比武中英語課件的設計的過程中，教研組成員表現出了可貴的團隊協作精神。同時，在共同參與、相互探討、相互交流之中教師也獲得了新的思路和新的方法，這本身既是一個學習的過程，也是一個自身發展的過程。近年來，我們英語組教師上過從校級到市級的研究課、公開課、示范課。市英語教研員來我學校聽課，對我校英語教師的課堂教學表現出了極大的興趣，并對英語教師的專業化和良好個人素質給予了很高的評價。六位英語教師中，有嵊州市的中學英語骨干教師。

　　如今，我校英語教師通過多年的研究合作，已成為了一支年輕、敬業、好學、肯干，具有一定研究能力和協作精神的高素質的教師隊伍。

　　六、讓我們一起做研究。

　　當然，我們的研究是沒有止境的，我們正在申報新一輪的全市基礎教育外語教學研究資助金項目中，關于中學英語教學的實驗課題，并將把“科研興教，科研興校”之路堅持走到底。蘇霍姆林斯基說過：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。所以，我倡議全體教師：讓我們一起來做研究！

　　高中英語課題研究報告 3

　　一、課題提出的背景

　　近年來，西方節日悄然傳入中國，情人節、愚人節、母親節、圣誕節等越來越受中國人青睞。而我國中學生既喜聞樂見又積極參與的圣誕節是什么樣子呢？時值圣誕節前夕，各地學生正以自己獨有的方式為節日準備著；各商店也不失時機，裝點著圣誕樹，其店員扮成圣誕老人兜售著精美小商品；一些媒體也在大肆渲染，積極營造節日氣氛。鑒于此，本人認為這是一個利用圣誕節開展研究性學習的好時機，一方面，這迎合了學生的學習興趣，另一方面，臨近的節日又為學生對研究性學習的開展創造了良好的條件。

　　二、課題研究的目的

　　1、了解西方文化習俗，學習英語背景知識。

　　東西方文化的差異及西方人特有的風俗習慣給英語學習者造成了一定的障礙，影響了學生對語言的實際運用，所以了解西方文化習俗，可以幫助學生積累一定的英語背景知識，為其最終掌握這門語言做好知識鋪墊。

　　2、培養創新實踐能力，形成團結協作風貌。

　　研究性學習需要學生改變原有的學習方式，變被動為主動，學會從實踐中去獲取知識，從而樹立主動學習、敢于創新的學習觀念。該項活動將課堂由校園內移到了校園外，求知的空間更為廣大，同時亦更為艱難，這就需要學生之間團結協作，共同克服困難，從而達到培養良好學風的目的。

　　3、學會收集處理信息，養成科學求知態度。

　　該項活動的另一目的是培養學生收集資料、處理信息和推斷結論的能力以及表述思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科學方法、學會利用多種有效手段去獲取信息。同時要學會從實際出發，通過認真踏實的探究去求得結論，并懂得尊重他人的成果。

　　三、課題研究的重點

　　該項活動的.重點是比較西方圣誕節與具有中國特色的圣誕節的差異。對于西方的圣誕節，學生大概了解一些。縱觀周圍的節日氣氛，大家似乎在模仿西方人慶祝節日的模式，但實際上并非如此。中國人慶祝圣誕節的方式兼帶有自己的民族特色，圣誕節在中國悄然地發生了變化，這也正是學生需要仔細了解的地方。

　　四、課題研究的難點

　　大家都知道過圣誕節時要裝點圣誕樹，吃圣誕大餐，唱圣誕頌歌，甚至還有圣誕老人。可這一切是怎么來的呢？這些節日特征是同時形成的嗎？它又是怎樣傳播到中國來的？所以西方圣誕節的由來、演變與擴散的問題看似簡單，實際上需要學生進行大量的信息查詢和整理方能解決。

　　五、課題研究的內容

　　由于學習者是初次涉足研究領域的高中生，所以老師可以預先設計好學習的內容，并提供一定的活動建議和活動提示。為了讓學生在研究性學習中能互相幫助、互相配合，建議活動分小組進行。如果學習者是已經有了研究性學習經驗的學生，可根據學生的能力，逐步減少活動建議或活動提示，直至完全由學生自主地提出問題并獨立地解決問題。

　　《圣誕節在中國》的學習者是初次涉足研究領域的高一學生，所以給出了“圣誕節文化”、“中國式的"圣誕節"”兩個方面的子課題，并附上了活動建議和提示。

　　六、課題研究的過程

　　根據活動的內容和難度，整個活動時間為兩個星期，大致安排如下：

　　1、問題提出與選定（提出所需學習的內容，確定解決問題的方法）。

　　2、小組分工與合作（五人一組，責任到人）

　　3、素材搜集與整合（上網、進圖書館、社區調查、整合）。

　　4、成果商討與定稿（剪輯錄音、圖片，組織書面材料，寫出學習心得）

　　5、成果展覽與評價

　　七、課題研究的成果

　　1、從研究性學習這一角度來考慮，活動后掌握的內容要反映出來，所以要求每組學生搞一個成果展。

　　要求：

　　（1）關鍵詞及圣誕節祝福用語要求用英語表述。

　　（2）每個小組成員至少要展示一件成果，有引用的地方要注明出處。

　　（3）要注意圖片的排版及相應的文字說明。

　　2、從培養學生信息素養、信息道德角度來考慮，要求學生把活動中所搜集到的所有資料都匯集在檔案袋中，并標明出處。

　　要求：檔案袋中應包括活動中搜集的所有相關資料及一份活動小結。

　　3、從信息的交流與討論的角度來考慮，要求學生上一堂匯報課，以口頭報告的形式就有關內容向全班發表自己的見解，通過交流、研討，與同學們共同分享成果，學會發現和欣賞他人的優點、學會理解和寬容、學會客觀地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯。

　　要求：把活動中所探索研究的新內容，用一次獨具特色的匯報介紹給大家。

　　八、課題研究的評價

　　對學生的研究成果及其在研究過程中的態度、方法和相互之間的合作與交流情況都應該給出一個公正、客觀、科學的評定，具體評價方法如下表。

　　高中英語課題研究報告 4

　　一、課題的研究背景：

　　隨著新課改的實施，民族地區落后的英語教學越來越跟不上形式。

　　（1）教學軟硬件遠遠落后于發達地區。

　　（2）老師的教學理念和授課模式相對較為傳統，需要根據新課標大刀闊斧進行改革。

　　（3）家庭教育理念和方法與學生的成長和學習日益脫節。眾多的問題導致教學質量不理想。在此背景下，一線的老師只有想辦法從自己做起，按國家教育部頒布的新標準課程改革的要求，去改變我們課堂教學中僵化，呆板的傳統教學理念和模式。傳統課程過于注重知識的傳授和知識的最終結論。老師講得過多，學生就是機械地學習，忙于聽講，忙于記筆記，課堂氛圍沉悶。教學互動很少，老師很大程度上忽略了學生的主觀能動性，教學效果極差。這樣的教學模式與新課標的基本理念是背道而馳的。實際上每個教師的課堂模式設計都各有千秋，致使教學效果差異也很大。但肯定地說，如果我們通過對高中教師處理聽說讀寫及語法板塊的教學模式進行調查、研究、、比對、分析和總結，讓更多的老師們了解多種多樣的教學模式，并能夠取長補短，靈活地根據實際情況選擇較好的教學模式去調控自己的教學，那么教學效果一定會大有改觀，這個調查研究就沒有白做。

　　二、課題研究的目標與實際價值：

　　新課程標準的基本理念要求課堂教學必須充分以學生為主體，讓每個學生通過自己內心的體驗和主動參與去學英語，使學生在課堂教學活動中獲得更多的空間和時間。通過此課題的調查和研究，我們一定能發現更多更好的符合新課程標準要求的課堂教學模式。我們的一線教師一定能找到對他們的教學工作有幫助的教學模式，從而共同提高水平和教學成績。最終目的是：

　　（1）共同提高教師傳授知識的能力和靈活調控課堂的策略，優化我們的授課模式；

　　（2）形成教師樂教，學生樂學的課堂教學氛圍。

　　（3）讓學生形成積極的學習態度，讓學生在合作交流的氣氛中，主動探究，參與活動，逐步培養學生自主探索知識，探索學習規律的能力。最終培養起使其受益終身的學習興趣和學習能力。幫他們走上終身學習的人生道路。

　　三、課題研究的預想：對象、目標與內容

　　1、研究對象：本課題將圍繞我校一線高中英語教師的教學模式及我縣的其他名優教師的教學模式展開，同時會和學生進行溝通交流，聽取他們的意見和建議，進一步去優化相關的模式，為教學服好務。

　　2、課題研究的預期目標：本小組想通過對此課題的研究，群策群力地找出適應新課改要求，并能優化指導我們教學的課堂教學模式；最終讓我們的教學在堅持以學生為主體，教師為主導的基礎上，最終達到以下的目的：

　　（1）。研究這一課題，能對實施新課程以后，尤其是"減負增效"政策下農村高中英語課堂教學的提高探索一條可行之路。我們這些處在一線的教師，一邊實踐，一邊研究，一邊研究，一邊改進，通過調查研究探索出各種有效的.模式，為高中英語教師在新課改的教學中提供成長平臺，最終促進教學成績的提高。

　　（2）通過高效優質的課堂教學，提升我校英語教育質量，保證英語學習順利進行。

　　3、研究內容：

　　（1）高中英語課堂listening的各種教學模式

　　（2）高中英語課堂speaking的各種教學模式

　　（3）高中英語課堂reading的各種教學模式

　　（4）高中英語課堂writing的各種教學模式

　　（5）高中英語課堂grammar的各種教學模式

　　四、實施步驟：

　　根據課題研究的目標和研究內容，本課題將用兩年時間完成，大致分如下幾個階段進行：

　　第一階段：準備階段（20xx年6月——20xx年10月）

　　確定研究課題，設計研究方案，明確研究思路。對高中英語課堂教學模式的現狀進行調查。

　　1、組織課題組教師學習新課程理論以及高中課程標準以及有關的其他教育理論，了解國內外教學改革的動態，明確本課題研究的目標、內容以及實施方法，形成濃郁的科研氛圍。

　　2、建立交流研究的信息平臺：

　　（1）建立一個公共郵箱；

　　（2）建立英語課題研究qq群

　　3、調查師生教學現狀，組織研究力量，調查教師的教授模式和學生的學習模式，以及師生的能力水平，確定研究的起點和平臺。了解課堂模式中存在的效率低效果不佳的問題，為我們進行第二階段的研究確定方向和策略。

　　第二階段：組織實施階段（20xx年11月——20xx年11月）

　　1、建立課題研究組織，明確課題組成員分工，各人制訂好自己的研究方案。

　　2、密切關注新課程實施以來英語高考的各項情況，從而有效的、針對性的指導英語課堂教學模式。理論，策略和方式方法必須和高考動向相結合，也必須和新課改要求一致。

　　3、定期開展課題研究活動，以聽課，評課，研討，進一步觀摩名師相關講座，用心去思考，改進，反復實驗交流，進行深層的研究學習，定期進行階段性小結。為下一步的研究找策略，并形成階段性的理論模式。

　　第三階段：完善實踐階段：（20xx年12月—20xx年3月）

　　（1）將研究成果在本校鞏固實施，進一步提高完善。

　　（2）請上一級教研機構對前期的研究成果提出指導意見，進一步實踐。

　　（3）完成階段性各個板塊的初步論文。

　　第四階段：結題階段（20xx年3月——20xx年6月）

　　（1）整理所有的課題資料，撰寫該課題論文，做好結題的申請準備工作。

　　（2）申請結題驗收和研究成果的鑒定。

　　五、課題相關說明

　　說明：由程晉梅組織組員選題、規劃并制訂實施方案，至始至終共同完成研究工作，不光負責好自己專長的板塊研究工作，還要共同幫助，出謀劃策，群策群力做好各個板塊的協調工作。最后順利圓滿結題。貢獻出一份有價值，有意義的參考性和指導性文獻。

　　六、課題研究的成果形式

　　1、教師優秀教案等形式反映研究成果。

　　2、階段性開展與本課題有關的研究課。

　　3、成果報告：形成的相關的調查報告、研究報告和結題報告。

　　七、課題研究組織機構

　　1、課題領導組：

　　2、課題指導組：

　　3、課題實施組及成員分工：

　　課題組長：

　　主研人員：

　　參研人員：會理縣實驗中學英語教研組全體教師

　　高中英語課題研究報告 5

　　一、本課題選題的依據

　　（一）課題的研究是時代的需要

　　本世紀是高科技、高競爭的時代，要求青年一代具有廣闊的胸懷、豐富的知識、聰敏的智慧、開拓的精神、高尚的道德、完善的人格，具有不斷獲取與創新的能力。新制定的英語課程標準把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在首位，正是新的人才觀的科學反映。它改變了以往把“掌握語言基本知識和基本技能”放在課程任務或教學目的的首位的教育觀和人才觀，充分體現了新時代對青年、對人才的要求。為適應這種轉變，我們要樹立以培養品質、發展能力為目標，重在交流、背靠社會的大英語教學思想。在教育教學中，我們要盡力創造生動的語言環境，從學生的生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程；使英語教學與培養學生的主體意識，造就學生的獨立人格有機結合起來。

　　圍繞新課程標準對中學英語教學提出的要求，全國的英語教育工作者對傳統的英語教學方法不斷產生質疑，提出英語教學改革并不斷進行研究和討論。而多媒體技術、計算機的應用為英語教學改革所提供的嶄新的、先進的教學手段對傳統的教學觀念產生了巨大沖擊，也為我們開拓了英語教學改革的思路，有力地促進了英語教學及教學改革的進程。

　　多媒體技術是當今信息技術領域發展最快、最活躍的技術，是新一代電子技術發展和競爭的焦點。多媒體技術融計算機、聲音、文本、圖像、動畫、視頻和通信等多種功能于一體，借助日益普及的高速信息網，可實現大范圍的信息資源共享，充分利用多媒體進行教育資源整合，并不斷改革課堂教學模式，實現課堂教學的生動和高效，這是中學英語教學理念、方法、手段上的重大創新，也是教學實踐上的重大創新，它必將對教學的內涵產生根本的變革。認真研究多媒體下的課堂教學方法和教學模式的有機結合，使我們的教學站到時代前沿，對提高英語教學質量有著極深的理論意義和現實意義。

　　（二）課題的研究是我校教學發展的需要

　　上學期，在上級的支持和校行政的努力下，我校實現了多媒體進教室這教學手段的重大突破，為我校的教學發展創造了新的有利條件，為教學質量的進一步提高創造了新的契機。然而，充分運用現代教育技術手段創新課堂教學模式和教學方法，不斷用創新的精神探究現代教育技術與學科課程的整合，在我們這樣欠發達的農村中學，研究剛剛起步，只能是在探索中發展，我們不但要認真借鑒別人的經驗，更重要的是要在理論上和實踐中對多媒體技術在英語課堂中的應用所產生的不同效果進行分析，不斷努力摸索、研究、總結，在課堂教學理念、方法，結構等多方面得出適合本校實際情況的結論，并用于指導今后的教學，使新的設備轉化成戰斗力，才能最大限度的發揮現代教育技術手段的功能，提高教育教學質量，促進我校的教學發展。

　　根據以上兩點，我們提出了本課題的研究。

　　二、國內外研究現狀述評

　　國內外同行在中學英語教學法研究上做了大量工作，其中，《英特爾未來教育》、《計算機輔助教學》、《中學英語課程理念與實施》（何安平主編）、《創新課堂教學模式研究與案例精選集》（高樹忠、劉鳳玲主編）、《引領新課程叢書》（陳X遠主編）是較典型的著作，如果仔細研究，會發現它們雖然在一定程度上闡述了未來教育的一個方向，但是對教學方法、教學手段的結合與優化方面的研究不多。

　　三、課題研究的目標、基本內容、重點、難點、擬創新點、研究思路和研究方法

　　（一）課題研究的目標

　　尋找充分發揮多媒體的各種功能，提高中學英語課堂教學效益的教學方法和教學模式及兩者的最佳結合與優化方式，形成具有現代特征的科學、良好的課堂結構，使我組教師的教學水平和課堂駕馭能力得到顯著提高，從而提高我校的英語教學質量。

　　（二）課題研究的基本內容

　　1、在多媒體條件下，遵循任務型語言教學途徑，結合交際法、折衷法及張思忠16字教學法等主流教學方法及其他教學方法，進行“階梯式”、“合作—探究式”、“創新課堂”及其他教學模式的構建嘗試。

　　2、探究信息技術環境下教師角色的轉換，把學科教學和信息技術結合起來，實現課堂教學在理念、方法、結構上的協調與創新。

　　3、研究信息技術環境下學生良好的學習習慣、學習方法、學習方式的形成，以促進學習質量的提高并形成學生終身學習的`習慣。

　　4、結合我校實際，把適合信息技術環境的教學模式和教學方法推向課堂。

　　（三）課題研究的重點

　　如何充分發揮多媒體的各種功能，使教學方法、教學模式得到最好的結合。

　　（四）課題研究的難點

　　如何充分發揮信息技術的優勢，促進學生良好的學習習慣、學習方法、學習方式的形成和學習質量的提高。

　　（五）課題研究的擬創新點優化課堂結構。

　　（六）課題的研究思路和研究方法

　　課題在對教學法理論的學習、分析基礎上，以繼承與批判相結合的態度，結合多媒體下的教學實踐，進行個案研究、實驗研究和歸納，從中尋找教學模式、教學方法的結合點和課堂結構的優化方法。

　　四、核心概念

　　結合與優化：使教學的一般方法、教學模式在多媒體條件下實現高度融合，在融合的過程中使課堂教學結構得到最好的優化，從而獲得最大的課堂效益。

　　五、課題研究的條件

　　（一）我組已為研究做了前期準備

　　我組于2009年1月以“農村中學多媒體下的英語課堂教學探討”為課題，進行了至今已一年的校本教學研究，實驗經過了第一、二階段—學習階段和探索階段，課題組成員有二篇論文在國家級刊物上發表，一篇獲廣西教育學會第十一次優秀科研成果獎，學校科研處對這兩個階段進行了評估，充分肯定了研究所取得的成果，研究對學校英語教學的促進作用。

　　（二）課題組成員具有研究所需的能力

　　主要參加者xx都具有中級及以上職稱，教學經驗豐富，成績優秀，教學論文獲國家、區、市級獎，具備對課題的研究能力。xx初中英語青年教師，xx，高中英語青年教師，教學科研熱情高，思維靈活。

　　整個課題組是一個老中青三結合的結構合理的研究小組。

　　（三）學校具備研究必須的領導支持和物質條件

　　校長韋潔華、主管科研的副校長林建連、科研主任李志君指導研究并進行科研管理。我校于三年前已建成了一個多媒體語言實驗室，通過學習和應用實踐，我組大部分教師能夠較熟練地利用網絡語言學習系統進行教學。在教學過程中，對使用多媒體進行英語課堂教學改革和創新，進行了有益的探索，積累了一定的經驗。上學期，我校在所有教室都安裝了多媒體，使我校的教學條件上了一個新臺階，學校對科研組的研究活動給予了技術指導和資金扶持等大力支持，這些，為本課題研究提供了切實的各方面保證。

　　六、課題研究的進程規劃及具體要求

　　第一階段——學習

　　20XX年4月至20XX年5月，通過組織學習和自學的方式學習教師培訓教材《中學英語課程理念與實施》（何安平主編）P94—123及P170—206、《創新課堂教學模式研究與案例精選集》（高樹忠、劉鳳玲主編）P126—141、《引領新課程叢書》（陳x遠主編）P8—40及P129—142《英語課程標準（實驗稿）解讀》P89——115和多媒體使用的有關知識，更新教學理念，加深對教學法的理解，提高教學理論水平和多媒體應用能力。

　　本階段的要求：

　　1、理解新課程下中學英語教學的目標和任務。理解任務型語言教學途徑的內涵、意義，對任務驅動型學習活動的設計有初步認識。

　　2、對多媒體下“階梯式”、“合作——探究式”、“創新課堂”等教學模式有初步認識。

　　3、學習領會交際法、折衷法及張思忠16字教學法等主流教學方法。

　　4、寫一篇涵蓋以上三點內容的500字以上的學習小結（5月15日前上交教研組）

　　第二階段——研究探索

　　20XX年5月至20XX年12月，對利用多媒體教學，改革課堂教學模式進行探索性研究。研究的主要方向是：

　　1、遵循任務型語言教學途徑，結合交際法、折衷法及張思忠16字教學法等主流教學方法及其他教學方法，在多媒體下進行“階梯式”、“合作——探究式”、“創新課堂”及其他教學模式的構建嘗試。

　　2、探究信息技術環境下教師角色的轉換，把學科教學和信息技術結合起來，使教學模式和教學方法高度融合。

　　3、研究信息技術環境下學生良好的學習習慣、學習方法、學習方式的形成，以促進學習質量的提高并形成學生終身學習的習慣。

　　通過教學和研究，取得對多媒體下構建各種教學模式的體會，對多媒體的各種教學功能和各種教學模式在多媒體下的表現形式加深理解，熟悉教材內容的信息化過程，同時，通過研究，加深教師在改革教學理念、方法上的體會，提高教師素養，增強教師把握課堂的能力，為下一步對多媒體下的教學模式、教學方法的結合進行優化，構建多媒體下的高效課堂作準備。

　　本階段的要求：

　　1、每位成員要按自己設計的研究方向和課題組的研究要求精心完成研究課。

　　2、按統一要求備課，認真填寫教案表。

　　3、認真上課，課后將課件上交存檔。

　　4、做好課后學生反饋調查。

　　5、對照課堂設計要求，認真組織評課，寫好評課記錄。

　　6、每位成員完成一篇與課題研究相關的市級以上（含市級）的教學論文。

　　第三階段——研究、優化課堂結構，

　　建多媒體下教學模式、教學方法最佳結合的中學英語高效課堂，結題20xx年1月至20xx年10月，根據第一、二階段的研究成果和體會，對多媒體下的中學英語高效課堂作實質性的構建。本階段除按第二階段的要求外，要做好課堂教學對比和綜合研究，要在構建過程中研究和解決下列問題：

　　1、如何使學生在多媒體下充分展示自己，使學生的主體意識和主體地位得到充分發揮？

　　2、如何設計學生在多媒體下的教學過程參與，提高學生自主學習、自主探索、自主發展的能力？

　　3、如何設計多媒體下的教學內容擴充和改編，使內容的表現形式更加生動、豐富、自然，更有時代氣息，更易被學生接受。