實施方案

時間：2023-10-15 14:48:44 方案我要投稿

(集合)實施方案

　　為保證事情或工作高起點、高質量、高水平開展，往往需要預先進行方案制定工作，方案是綜合考量事情或問題相關的因素后所制定的書面計劃。方案的格式和要求是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的實施方案3篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

(集合)實施方案

實施方案篇1

　　貫徹《綱要》的幼兒園行動計劃，從學習綱要、尋找問題，制定方案直至實施方案的整個過程，我們能明顯感到，伴隨著幼兒園教育實踐模式的變革，教師的專業水平也正在不斷提高。

　　究其原因，在于教師專業素養所面臨的直接挑戰是來自“在行動中研究”的要求，即貫徹《綱要》的行動計劃明確要求，“在教育現場研究自身的教育行為”。

　　于是，這一要求帶來的直接效果是“教”和“研”的緊密結合，“教”和“研”的自覺互動，從而形成了幼兒園教研的嶄新面貌。

　　下面，結合《貫徹〈綱要〉行動計劃》試點園的教研活動談談自己的感受。

　　一、幼兒園的“科研”本質上歸屬于“教研”

　　不知從什么時候開始，幼兒園除了有“教研”，又有了“科研”，且“科研”熱情遠高于教研，竟然年復一年地忙于立題、開題、結題的不斷循環之中。

　　值得關注的卻是，在基層園長和教師的“科研熱情”中流露出的負面情緒，園長焦灼，教師抱怨，都將課題研究看成負擔。

　　在此，我們驚異于這樣一對矛盾：爭取課題的熱情和不堪負擔的抱怨。

　　既然主動爭取了課題，但又為什么把課題的研究作為一種負擔呢?我們發現，矛盾的焦點在于幼兒園的“科研”遠離了“教研”。

　　那么，是什么激發了教師的科研“熱情”?又是什么抑制了教師的科研興趣?前者或許是當今教育“讓教師成為研究者”的挑戰。

　　后者或許是人們對“教師作為研究者”的誤解。

　　在認同了教師應當成為研究者以后，卻把教師這一“教育行動研究者”的研究出發點，與專職“教育理論研究者”的研究宗旨混同了。

　　實踐便基于這樣一種理解：科研不是教研，前者是教育科學研究，其科學性在于揭示規律性的東西，追求普遍性、一般性和可推廣性;后者是日常教學研究，其日常性在于強調規范性的東西，追求時效性、操作性和例行性。

　　因此“研究”便脫離了教育現場， “研究”的可以不是自己的教育行為，“研究”的出發點也不在于“解決自己實踐中的問題”。

　　而同時，因為有了“科研”，“教研”也就“教”而不“研”了。

　　就這個問題，《貫徹〈綱要〉行動計劃》項目帶給我們什么樣的啟示呢?項目從開題就給出了明確的定位：本項目“既是一項課題研究，又是一種工作推進”。

　　這意味著《綱要》所倡導的教育理念如何轉化為教育實踐的方法和策略必須研究，同時，研究又必須在日常工作中開展，工作也必須在研究中推進。

　　因此，試點園從制定方案開始就在端正研究的立場，要求研究必須從本園教育工作的問題入手，不必在日常教育工作之外另起爐灶，要改 “對上負責”到“對己負責”，從追求課題研究的成果到注重教育實踐的過程。

　　因此，教師在進行日常工作時不能忘記自己是研究者而用心于思考，在研究某個專題時也不能忘記自己是個一線教師而旨在改善教育行為。

　　這時，“作為研究者的教師”必然會將“教”和“研”緊密結合，幼兒園的“教研”和“科研”自然也就不再分家了。

　　教師不必在教學以外的業余時間搞科研，也無所謂占用教學時間來搞科研，因為科研就是日常的教研，教師既有熱情也感興趣，從而既滿足了當前教育工作的需要，也滿足了教師專業發展的需要。

　　二、通過“教研”喚醒教師的專業主體意識

　　雖然通過〈綱要〉的集體培訓，所有的教師都知道當今教育倡導哪些理念，通過集中學習也理解了這些理念的實際意義，但是如何用所獲得理論和觀點來指導自己的實踐仍是一片茫然。

　　因為，這些從培訓中獲得的理論和觀點，還停留于外在的知識狀態，拿著這些知識去套實踐，充其量對寫教育文章和點評教育活動有用，對指導行為卻極其牽強。

　　難怪有教師發急了：“說起來輕巧，讓專家自己來做做看”。

　　因為他們認為，這些理論和觀點是專家提出來要他們去做的。

　　教師之所以有這種想法，歸因于以往的一種習慣性思維，即認為專家是理論的創造者，而教師只是將現成的理論付之行動的實踐者。

　　也歸咎于缺乏研究內涵的傳統教研，即只有標準化的教學示范，沒有問題性的教學反思，只重教師整體普遍的教育行動，不重教師個體特殊的教育行為。

　　業務學習便出現兩種情況，要么形式化到讀文章聽報告，空談道理走過場，要么實用化到一味追求對教育理論或權威指示的精確性領會，研討如何忠實地執行之。

　　顯然，無論哪一種情況，養就了教師習慣于依賴一種標準化的確定性的東西，期待著一種拿來就能用的程序性的東西，久而久之，教師只會照著做、跟著做，不會自己想著做，喪失的終究是自己的專業自主性。

　　看來，發展教師的專業自主性意味著要找回教師的專業責任、專業自信，喚醒教師在教研中的主體意識，而這首先就表現為個體的參與性，沒有個體強烈的參與意識就談不上專業自主。

　　新教研觀將教研定位在“教學”和“研究”的統一性上，那么教研就應當成為教師自省教育行為，發現教育問題，改善教育實踐的平臺。

　　其中，“教學反思”便是這一平臺上展示的最主要的教研行為方式。

　　《行動計劃》要求每個教師都要參與行動，而不決不停留在少數教師的實驗班中，每個教師都要對自己已經發生和正在發生的教育行為進行反思，當每個教師都能從自己的教育行為中發現問題并意欲對將要發生的教育行為進行調整時，她才找到了自我，教師的主體意識才被喚醒。

　　因此，教研不只是一種集體統一性行動，更是一種個體情景性行為。

　　我們看到了大量來自試點園教師個人的“教例分析”、“觀察紀錄”、“教養日記”、“教學手記”、“兒童行為解讀”、“隨筆”等敘事性的、反思性的自我行為描述，都是教師以自己個人的方式在表達教學研究的意義和價值。

　　在這些個人性質的教研成果中，充滿了教師們的教育智慧，我們發現，她們對實踐的思考不乏教育理論和觀點的支撐，不少教師在用專家的理論反思自己行為的時候，有著自己特殊的理解和把握，她們在提出某些教育策略的時候，也已經用自己的實踐驗證并重構了某些教育觀點，甚至還在創造著自己的實踐理論。

　　事實上，一旦教師從自己邊敘述邊反思的文字中看到自己行為的意義時，她們的主體地位已被確證，她們的教育責任、研究自信也被充分地調動起來了。

　　三、 “教研”是合作研究、互動學習的共同體

　　當然，教研活動終究是一種組織行為，即使是那些個人性質的教研行為也是在組織背景中產生的，因為教研組(不論是幼兒園的大教研組、年齡班教研組，還是幼兒園以外的中心教研組)營造了這樣一種教研的氛圍，使一組教師在一起圍繞目前工作的背景，為了一個共同的工作目標，就一個共同的話題充分表現和表達自己，從而求得整體的發展。

　　在此，我們強調的是教研行為中的民主關系。

　　每一個教研群體都是由不同的教師個體組成的，如何看待這個“不同”，關系到教研的行為方式乃至教研的質量。

　　習慣上，我們會把教師分成老教師和新教師，教學能力強的教師和教學能力弱的教師，專業水平高的教師和專業水平低的教師，骨干教師和一般教師，以及領導和普通教師等等，但是這種高下、先后、老嫩、強弱的差異比較，引導的卻永遠是“步后塵”的教研行為。

　　《行動計劃》倡導民主的教研風氣，因而無論是試點園內部、試點園之間，各地實驗區幼兒園之間，無論是臨時形成的還是相對穩定的教研群體，都表明：教研群體是由共同的事業支撐以求每個人自身發展的集體，因此是一種合作研究、互動學習的共同體，其教研行動的原則是平等、互惠。

　　雖然，這個群體中的每個個體在客觀上是有差異的，但是這個“差異”決不是以一方的絕對優勢和另一方的絕對劣勢來區分的，每個教師在學歷、經歷、閱歷、教歷乃至地區背景上的差異，在個性、智力、風格和修養上的不同，都可能轉化為專業上的優勢和弱勢。

　　因此，教師個體之間的差異本身就應當被看成是一種教研的資源，即使是專業水平上的距離，那也決是某一方作為另一方發展的資源，而是共同發展的資源。

　　由此認定，教研的組織行為是每個個體之間、個體與群體之間的互動發展關系。

　　因此在教研活動中，群體中不同個體之間的平等對話是最重要的，每個人都應當有機會向他人說出自己的想法和做法，有機會表達自己的觀點，個人的自省也應當有機會與他人交流。

　　對基層教師來說，這種對話和交流的最擅長的做法就是向別人 “講自己的故事”，公開并評說自己的教學活動。

　　通過描述自己經歷過的教育事件，解釋自己行為的意義，揭示自己在這個事件中起到的正反作用。

　　同時，由于有著共同的教學背景，在群體中產生的移情作用使教師更加容易將自己投射到別人的故事中，并與自己類似的經歷相聯系，對描述者的行為更加容易以合作者的態度表達自己的意見，而不是居高臨下的，與己無關的。

　　當每個教師都超越了個人的眼界來看待問題時，群體便會激活個體的智慧和知識，許多個體的觀點又會抽象為群體一致認同的思想原則，轉而又特化為最合適于個人自己的行動策略。

　　這時教師才真正理解到“沒有最正確的，只有最適合于自己的”。

　　四、在“教研”中與專家對話

　　一般不會否認教師的專業發展需要專業研究人員的支持，幼兒園教育實踐的.改革也需要有專家的引領。

　　在幼兒園一線教師心目中的專家，包括了大學和各種科研機構的研究人員、各級教研人員以及行政管理人員，她們認為，專家能說會寫，掌握大量理論和觀點，甚至具有決策和評價的權利，所以利用專家的資源和權威性來提升自己，是近年來許多幼兒園想做和正在做的。

　　然而，值得思考的是，專家在教師的專業發展方面，在幼兒園教育質量的提升方面究竟是如何起作用的?這完全取決于幼兒園究竟需要專家做什么。

　　我們發現，當專家是幼兒園為外在功利而被請去做講座、做鑒定、寫研究報告，幫助編撰研究文集，那么專家本身是被動的，就只能憑借自己的理論修養和辯說的口才、根據具體要求去完成幼兒園交給他的“任務”了。

　　這時候，我們可以說，專家的作用雖然重要卻是有限的。

　　因為，專家的作用只有暫時的意義。

　　如果專家是幼兒園為改善自己教育實踐的研究，而被請去與教師一起研究問題、指導實踐，當專家本身進入了教學研究過程，傾聽了來自實踐中教師的聲音，憑借自己掌握的理論對實踐進行診斷性的思考以后，提出自己的觀點，才會令教師信服。

　　這時候，我們可以反過來說，專家的作用雖然有限卻是重要的了。

　　因為專家的作用是要通過教師自己的思考和研究來發揮的，當不斷被實踐驗證時，就有了持續的意義。

　　由于《貫徹〈綱要〉幼兒園行動計劃》這一項目是具有研究性質的工作推進，是工作性質的研究項目，整個研究過程就是幼兒園教育工作的實踐過程，這就決定了項目專家組成員與試點園教師之間也是平等、互惠、合作、相長的關系。

　　對試點幼兒園的指導原則，就是直接針對幼兒園教育改革的過程，為幼兒園發現存在問題、反思教育行為、尋找改革措施而提供指導和咨詢，而不是直接針對最終的研究成果，對幼兒園收集數據、整理素材、總結經驗進行指示和監督。

　　專家與幼兒園的互動方式就是直接與教師對話。

　　在對話中，我們感到，教師之所以對《綱要》倡導的教育理念與自己實踐之間的距離感到困惑，是因為這些理念以及理念所依據的理論具有一般意義和普遍意義，它很難預測特殊的教育情景，而專家與教師的對話，則以理論工作者和實際工作者的同步努力，實現了一般理論與具體實際的鏈接。

　　對話中，由于教師對自己的實踐有著比較深切的感受，提出的問題都是她對親身經歷的教育過程的一種思考，這就給了專家體察實踐活動背景以及教育行為諸多變化，在特定教育情景中提出理論和反思理論的機會，也給教師一個應用理論來反思行為、解釋行為，并追問理論內涵的機會，其中專家和教師之間常常處于磨合的過程，體現了一個探究性地運用理論來檢視實踐，并用實踐來驗證理論的過程。

實施方案篇2

　　親愛的朋友：您好！

　　您還在為想創業卻沒有資金而犯愁嗎？您還在為找不到工作而煩惱嗎？您還在為前途迷茫而發呆嗎？那么請靜下心來把這份資料看完，并仔細的分析它！

　　香港愛聯國際集團有限公司成立于20xx年3月，注冊編號：1572839，是一家集愛心慈善助學，聯盟自主創業，團體觀光旅游，基金理財管理等業務于一體的集團化公司，同時還是慈善事業的綜合性服務機構. 香港愛聯國際集團有限公司是第一家將愛心慈善助學和聯盟自主創業融為一體的集團化公司，也是將慈善事業商業化的奠基者，以愛心慈善助學推動聯盟自主創業，以聯盟自主創業的成功帶動慈善助學事業的發展，為香港及大陸慈善事業做出了巨大貢獻，受香港政府的委托，以團體觀光旅游計劃來實現拉動內需，促進消費，帶動香港及大陸經濟的發展，推動大陸慈善事業的進步，實現愛心慈善助學，資助貧困學生，聯盟自主創業，解決一部分社會就業壓力等目標，特推出愛心慈善助學聯盟自主創業的慈善商業聯盟計劃，愛心聯盟聯合創業---愛循環實施方案。

　　關于愛心聯盟聯合創業系統的詮釋

　　一、關于愛心聯盟聯合創業系統的定義

　　“愛心聯盟聯合創業系統”即“聯盟”和“創業”在一定條件下的相互制約從而產生的積級影響：信息的傳播速度決定了生產力的大小，生產力的強弱，影響著創造的財富即資金的多少，投入資金的多少又制約了信息的傳播速度───就是這樣一個循環的過程，構成了愛心聯盟聯合創業系統的潛在定義。

　　愛心聯盟聯合創業系統給您一個發揚愛心互助的驛站，給您一個積累創業資金的平臺，給您一個改變命運的機會，給您一個成就人生夢想的事業！

　　愛心聯盟聯合創業系統愛循環實施方案

　　一、響應者自愿捐助1100元愛心基金成為愛心聯盟聯合創業系統的愛心使者，即可獲得愛心大禮包一個，同時獲得公司安排的四天三夜港澳免費游名額一個，并獲得系統平臺引薦資格，成功引薦兩位以上愛心使者和自己形成三角形的愛循環關系，即獲得800元創業基金，并自動進入下一個愛循環······

　　二、直接引薦的人永遠追隨著引薦人走，形成一次三角形的愛循環，就拿一次800元的創業基金，以此類推無限循環······

　　三、您引薦的愛心使者每拿兩個800元您就能拿一個800元，規劃方案《愛心聯盟聯合創業---愛循環實施方案》。她拿1000個800元您就能拿500個800元······

　　四、成功引薦兩位以上愛心使者可申請成為愛心驛站，每開通一個愛心使者獲得20元的服務費。愛心驛站每次申請貨幣必須≥2000元。

　　五、直接引薦三位以上愛心使者即獲得十代內見點八元的市場補助，引薦六位以上獲得十五代內點點八元補助，引薦十位以上獲得二十代內點點八元補助。

　　六、榮譽獎銜：完成10次愛循環授予一星愛心大使，完成100次愛循環授予二星愛心大使，完成1000次授予三星愛心大使，完成5000次授予四星愛心大使，完成10000次授予五星愛心大使。備注：愛心大使可以享受公司后續推出的福利待遇，星級不同福利不同。

　　注意：一個身份證號碼終身只可以注冊一次，愛心使者獲得的所有創業基金需要樂捐善款5%用于慈善愛心公益事業，由公司代扣，達到一定數量再由公司代轉到各地的慈善機構或由當地領導人帶領團隊親自去扶貧濟困。

　　愛循環實施方案的六大特點：

　　1、三點無限循環，無限收益，永不封頂。

　　2、愛心基金固定的撥出比例，撥出安全穩定，無沉淀。

　　3、全球計算機財務系統0誤差即時結算，秒薪秒結即時到賬。

　　4、先到先得，后到超越，循環次數越多收益越高，循環越快收益越快。

　　5、快速循環、快速收益，快速累積創業基金，成功實現創業夢想。

　　6、全球一體自動化的計算機系統。

　　方案六無四不特點— 無風險、無壓力、無層次、無代數、無沉淀、無囤貨；不歸零、不封頂、不脫離、不出局。

　　愛心聯盟聯合創業系統對社會有哪些貢獻？

　　答：（1）愛心聯盟聯合創業系統帶動了社會上更多的人參與愛心傳遞，援助更多的貧困弱勢群體，幫助他們過上更好的'生活。

　　（2）愛心聯盟聯合創業系統給社會低收入人群提供了一個創業發展和增加收入的機會；同時為縮小貧富差距，建設和諧社會做出了典范。

　　（3）在這個失業率不斷攀升的時代，愛心聯盟聯合創業系統的成立和發展能夠為社會提供更多的就業崗位，為縮小政府的就業壓力做出微薄的貢獻。

　　愛心使者行為屬于什么行為？

　　答：愛心聯盟聯合創業系統以愛心互助為目的，以幫助愛心使者創業為目標，它是一個愛心互助組織，同時也是一個公益創業平臺。愛心使者在參與和傳遞愛心的同時，建立自己的愛心事業，其行為屬于公益創業。

　　公益創業 (Social Entrepreneurship) ，是指個人、社會組織或者個體企業等在社會使命的激發下，追求創新、效率和社會效果，面向社會需要、建立的新型組織、或向公眾提供產品或服務的社會公益活動。

　　一千多元錢能做什么呢？

　　當今快速發展的社會，物質不斷的上升，現在的一千多元錢能做什么呢？買不到一部好一點的手機，吃不到一頓有品位的晚餐，交不了一個月的房租。而在愛心聯盟聯合創業系統您可以奉獻一份愛心，獲得一個愛心聯盟無限循環的創業平臺，獲得永續無限的收益，獲得一次四天三夜的港澳免費旅游！結交一群有愛心，有夢想，愿意幫助您的良師益友！

　　這是一個是是非非還在爭論中的愛心聯盟聯合創業系統，這只因我們的認識還很膚淺。

　　這是一個風風火火正在不斷前進的愛心聯盟聯合創業系統，因為很多懂得把握機會的人接到了夢想的通知。

　　這是一個御風而行順從大勢的愛心聯盟聯合創業系統，無論我們是拒絕，還是接納，它都已經成為我們生活中不可回避的存在。

　　這是一個魅力四射光輝榮耀的愛心聯盟聯合創業系統，團隊的合作和愛心的力量一起讓愛心聯盟聯合創業系統更加快速的發展壯大。

　　正所謂弱者等待機會，強者把握機會，智者創造機會。愛心聯盟聯合創業系統是智者創造的機會，也是任何人都可以通過它成就自己夢想的舞臺。

　　今天您反對的事情，也許明天就會覺得自己很可笑；今天您排斥的項目，也許明天您會是最執著的那個。反之，愛心聯盟聯合創業系統不過是這世上萬千模式中的一種而已，并不值得被神化，但，在我們這樣一個就業困難，貧富差距不斷加大的時代，愛心聯盟聯合創業系統給人們帶來了一個實現人生夢想，增加財富收入的機會。從這個意義上講，嘗試一下也未嘗不可，因為它的確代表了一個實現夢想，創造財富，改變人生的機會·····

　　朋友，您加入了嗎？

實施方案篇3

　　在傳統意識中,寫字曾被認為是文化人自身修養的象征。隨著信息技術的迅猛發展以及電腦的普及，人們的交流方式以及學習方式都發生了極大的變化，寫字的“必要性”大大降低,不僅學生,就連一些家長和個別老師,也都認為字寫得好不好無所謂了。在一些急功近利的思想觀念支配下,人們對于寫字的概念越來越模糊, 反映在現代教學中，寫字教學往往被忽視，進而削弱了小學生的漢字書寫能力。

　　事實上，這種做法是不科學的。漢字書寫之所以成為中華民族的國粹，被世界人民引為藝術珍寶，根本原因是它在“育人”性質上的“多功能性”。教育部早在20xx年5月出臺《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》文件就指出在語文教學中貫徹寫字教學的意義所在：“規范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎；熱愛祖國文字，養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，井有初步的書法欣賞能力是現代中國公民應有的基本素養，也是基礎教育課程的目標之一。”

　　因此，我校語文課題組從樹立新課程理念入手，明確寫字教學的意義，探究寫字教學實踐與研究相結合的策略，提高寫字教學有效性，從而提高學生的素質和能力，培養學生的全面發展，實施了這一課題研究。

　　（一）課題研究目標

　　1、提高教師對鋼筆字教學的認識。

　　2、通過學習，使學生會寫鋼筆字，書寫正楷字，基本做到規范、端正、整潔，培養學生熱愛祖國文字的情感。

　　3、陶冶情操，培養審美能力。

　　4、養成認真細心的學習態度和良好的習慣以及意志品格.

　　（二）課題研究的對象：我校三年級四個班和全體語文教師，參照對象為其他年級的學生。

　　（三）研究方法

　　針對小學生心理和生理階段性特征對其書寫能力的.影響，課題組將研究對象劃分為低中高三個年段課題小組，教師以年段課題小組為單位，對本班學生開展硬筆書寫教學研究;在中高年段每班每周專設一節書法教育課，由專門書法教師擔任，進行軟筆書法教學。各課題成員應本著遵循“識寫結合”“堅持循序漸進”“少講解，多示范”“面向全體，發展特長”等寫字教學原則，主要采取如下方法：

　　（1）調查研究法：通過調查，了解我校各研究階段寫字教學狀況，掌握我校學生不同階段的漢字書寫能力，為方案的制定，課題研究持續深入地開展提供第一手資料。

　　（2）文獻研究法：通過圖書、網絡，查閱已有的寫字教學研究成果，為本課題提供理論與方法上的支撐，也避免了重復勞動。

　　（3）觀摩法：觀摩法是教師有目的、有計劃地引導學生用直接知覺去觀察漢字的造型特點的方法。指導觀察時要注意一要

　　有目的，有具體的觀察要求，二要有順序，三要動腦。有了準確的觀察，寫出來的字就容易符合要求。通過觀摩，也從中體悟祖國書法藝術之美。

　　（4）示范法：教師的示范對學生有著潛移默化的作用，針對小學生善于模仿的特點，在教學中要充分發揮教師的主導作用。教師示范的內容包括坐姿、握筆、書寫動作、筆畫和結構等；示范的具體方法有課堂示范、個別示范、手把手示范、作業示范等；除了教師示范，還可以專家視頻示范、優生示范等。

　　（5）比較法：運用比較方法幫助學生掌握字的特點。寫字教學中有正確與錯誤、美觀與丑陋、主要與次要的對比；比較的形式也有新舊知識之間的比較、示范比較、正誤比較、練習情況自我比較等。

　　（6）展示法：展示法就是在一定的時間內，把學生的書寫作品進行班級展示或校內展示，讓其他班級的老師、同學和家長共同參與評價的一種方式。在展示活動中借助比較的方式，讓學生找優缺點，通過橫向比，縱向比，保護學生的自信心、創新火花和探究熱情，并進而明確不足，找出努力的方向。

　　（7）經驗總結法：鼓勵教師結合自身教學實踐，不斷反思、總結經驗。

　　（四）課題研究步驟

　　本課題研究周期為兩年半（20xx年3月至20xx年9月）。

　　1、準備階段（ 20xx年3月1日——20xx年6月底）

　　（1）撰寫課題方案。