竇桂梅與主題教學讀書筆記

　　看完一本名著后，相信大家的視野一定開拓了不少，讓我們好好寫份讀書筆記，把你的收獲和感想記錄下來吧。怎樣寫讀書筆記才能避免寫成“流水賬”呢？下面是小編收集整理的竇桂梅與主題教學讀書筆記，僅供參考，大家一起來看看吧。

竇桂梅與主題教學讀書筆記1

　　近日，我拜讀了著名特級教師竇桂梅的專著――《竇桂梅與主題教學》，收益頗多。她有特殊的稟賦，有特殊的魅力，有特殊的機緣，所以有特殊的成就。許多人都認同這個觀點，我也不例外。但讀了《竇桂梅與主題教學》這本書以后，我完完全全改變了這一看法。這部教育專著給人以耳目一新的感覺，沒有過多的純理論知識，有的只是實實在在的教學體會以及從教師角度闡發(fā)的具體教學方法。讀這本書，我還被作者崇高的師德、不懈的努力、勇于創(chuàng)新的精神和求證務實的思想深深地感染著，潤澤著。

　　一、新時代的新教師。

　　竇桂梅老師當初的追求，“一個樸素的愿望”就是站在普通的講臺上，做一名真正的教師。竇老師的成長告訴我們，她是一個本份的教師，也在盡一個教師的本份，她的起點并不高，基礎也不厚實，她的快速成長，源于她的自立，自覺和自醒。竇老師的成長告訴我們，正確的信念就是穩(wěn)定的動力，教師的自我專業(yè)追求如果內(nèi)化為信念，就不會被消除，從而形成堅毅持恒的信念。追求就在自身的土壤中，一旦擁有它，生命的種子就會迸發(fā)無限潛能，生根、發(fā)芽、開發(fā)、結果，從而結出豐碩的果實。

　　（一）激情不老，伸展個性。

　　馬克思說，激情是人追求自己的對象世界的一種本質(zhì)力量。只要生命在，激情就在。竇老師認為教師的激情就是要點燃學生的情緒，照亮學生的心靈。對教育的激情，應該從現(xiàn)在的外在表象化為內(nèi)在的精神氣質(zhì)。的確，真正的激情不會因年齡的增長，化境的改變地位的升降而改變。竇老師的這種不老的激情不僅體現(xiàn)在課堂上，她每天堅持一小時以上的閱讀，幾年來，閱讀量達300多萬字，記下了20多萬字的讀書筆記，500多萬字的讀書卡片。聯(lián)想自己，我的閱讀量實在是太少了。古典文學修養(yǎng)和哲學修養(yǎng)的不足，所以我必須讀書學習進行自身知識的彌補和充實，要像干燥的海綿一樣不斷地吸收和納取。教師不能沒有自己獨特的風格，不能沒有鮮明的個性。隨波逐浪，循規(guī)蹈矩是自己成長的最大敵人。

　　（二）愛在細節(jié)，海納百川。

　　竇老師提到，教師要學會愛，愛在細節(jié)，因為教育就是一堆細節(jié)。比如，對待生活在當今社會環(huán)境的學生，教師缺少的不是強力和果斷，缺少的是教養(yǎng)和耐心，需要的是更多的等待和細心。“隨風潛入夜，潤物細無聲”。尤其對所謂的學習、心理有“障礙”的學生，要學會做“雪中”去“送碳”的人，更要成為學生在困難或痛苦中及時送去精神安慰的人。

　　二、“三個超越”與“主題教學”。

　　課改以來，關于語文教學有相當多的話題，相當多的爭論。工具性與人文性的和諧統(tǒng)一如何落實？語文教學的根在哪里？竇桂梅的“三個超越”和主題教學無疑是對語文教學改革方向的最有力的詮釋。

　　（一）語文教學的“三個超越”。

　　教育是培育生命的事業(yè)。當孩子心置校園，開始他生命的體驗時，他的生命流程是快樂還是痛苦，是升華還是壓抑，是創(chuàng)造還是束縛，這完全系于教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育追求。

　　一是學好教材，超越教材。基于教材但不囿于教材，“用教材教，而不是教教材”。其過程就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書籍中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活經(jīng)驗等人生涵養(yǎng)的過程。

　　二是立足課堂，超越課堂。語言已經(jīng)不只是作為交流情感和思想的工具，語言更是人的生存空間，生存條件，生存方式。學生的生活活動，心靈活動等所有的生命運動都是語文學習的過程。

　　三是尊重教師，超越教師。是學生體驗自己學習所獲得知識的過程，是教師和學生思想碰撞和觀點交鋒的過程，是獨立思考、判斷的過程，更是追求真實、探求真知、獻身真理的過程。要說竇桂梅的“三個超越”是從實踐開出的課改之花，那么她的“主題教學”便是勇于創(chuàng)新的教學和思想之果。

　　（二）語文教學的“主題教學”。

　　主題教學是目前信息技術教學中非常流行的一個趨勢。當然除此之外還有一些其他教學形式。也許，相比任務驅(qū)動，主題教學顯得更生動，活潑，也更能體現(xiàn)出教師對課程認識的'深度，知識的廣度。好的主題應當是和課程知識點緊密耦合的，主題完成同時也完成了知識點的教學，同時也推動了主題的深入。有些主題教學采用的主題在考慮其中的緊密耦合上缺乏熟慮，比如主題和知識聯(lián)系的恰當性，主題推動環(huán)節(jié)如何設置，主題在推動技能需求上是否合理，環(huán)節(jié)間連貫性如何，是否是自然的必須的連貫，通過獲得技能支撐后，是否體現(xiàn)了對主題的認識或者思考的提升。不然，主題只能漂浮在課堂上，文化成為了裝飾品。

　　三、不斷超越自我。

　　竇桂梅是一個愛思考、有獨特見解的人。這思想、見解是屬于竇桂梅自己的，是竇桂梅教育實踐的提煉和升華。在本書中，竇桂梅并沒有講大道理，也沒有羅列出許多原則和規(guī)律，而是選擇了一個新的視角：從研究教學活動中的“細節(jié)”入手，從一些我們常常熟視無睹的“小事”入手，以小見大，見微知著，讓讀者自己去悟出“規(guī)律”，于此同時，我收獲頗豐。

　　（一）要想成為一名合格的教師老師，首先要修煉內(nèi)功。

　　讀書是一個教師的內(nèi)功，是一個教師的本份。竇桂梅老師之所以能迅速成長，在小學語文教壇上獨樹一幟，與她酷愛讀書是密不可分的。青燈如豆，書疊千山，那一個個日夜給予她的是最為充實的快樂的享受，讓她一點點地營造著自己的夢想。為了讓自己的課具有理念與思想的支撐、將課上出風骨，她在晨讀時間和學生一起背誦古詩；在語文活動中，和學生一起講成語典故和寓言故事；晚上，閱讀大量的文學名著和教育專著。在不斷超越自己的理念的支撐下，她成為一代名師！她形象地說：“教育是容易使人心靈結繭和蒙塵的職業(yè)，我必須靠‘書’取暖、保鮮――跳著舞過暗淡的日子，讓我飛翔的是一本書。”其實我們只要能合理利用時間，也可以乘著書本的翅膀飛翔。趁現(xiàn)在在學校學習的機會，大量閱讀圖書典籍，不斷充實自己。

　　（二）做一名教師，需要科學的理念。

　　超越教材、超越課堂、超越教師是竇老師為生命奠基的教育主題的理念。當我們對這位特級教師的創(chuàng)造力由衷贊嘆的時候，卻往往忽略了一點：超越必須擁有一個平臺，始于一個原點，這就是常常被人們遺忘的“學好教材”、“立足課堂”、“尊重教師”。竇老師恰巧做好了這幾點，她的“三個超越”是建立引導學生進行語言的積累、生活的積累、情感的積累，把充滿創(chuàng)新與活力的語文教學帶入課堂，讓語文教學充滿成長的動力，讓語文學習綻放智慧的潛力。她深知厚積才能勃發(fā)，絕不能固守一本語文書，為了學生的成長，小學六年，在學習原有教材的基礎上，她精選了180篇文章，帶著孩子泛讀了84篇，精講了72篇，略讀了24篇。

　　根據(jù)孩子的年齡特點，在低年級，推薦給學生一些民間故事、童話故事，中高年級推薦給學生一些兒童文學、雜文隨筆、科幻漫畫，合計100余冊書籍供學生選讀。可見超越教材，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活經(jīng)驗等人生涵養(yǎng)的過程，不能開空頭支票。作為未來教師要在尊重教材，尊重編者意圖的基礎上，以教材為原點，大量地補充同主題的文章來充實自己的教學，來拓展學生的視野，來豐富學生的積累，用同主題文章的量的突破來達到質(zhì)的突破。

　　（三）塑造平和的心境，力爭做一名好老師。

　　法國著名作家雨果曾說過：“花的事業(yè)是尊貴的，果實的事業(yè)是甜美的，讓我們做綠葉的事業(yè)吧，因為葉的事業(yè)是平凡而謙遜的。”“十年樹木，百年樹人”，如果將來有幸踏上了三尺講臺，也就意味著踏上了艱巨而漫長的育人之旅，教師就像那默默奉獻的綠葉，時時刻刻襯托著鮮花的嬌艷。竇老師當初的“一個樸素的愿望”就是站在普通的講臺上，做一名真正的教師。時至今日，她早已收獲鮮花、掌聲、榮譽，可是，竇老師對教育事業(yè)的摯誠卻始終如一。現(xiàn)在的社會，處處都充滿誘惑，也許我們經(jīng)常會思索：教師到底扮演的是怎樣的角色？如何找準自己的位置？

　　其實，教師絕不僅僅是傳授知識，而更應該給學生以適當引導，啟迪學生心中最美的那部分，挖掘出學生的潛力。教師這個職業(yè)，或許最初并不是我們的最佳選擇，或者也不是我們所追求的夢想，但我們卻不能無視這種工作所承擔的公共使命。為人類的幸福做出貢獻，是可以超越個人利益的，這也是實現(xiàn)教師的魅力、價值和意義所在。在我的心中，竇老師就是我行駛海上的一座燈塔，指引著我不斷向其前進、前進、再前進。只要我堅定信念，每天進步一點點，教書育人的幸福之神便會降臨于我。

竇桂梅與主題教學讀書筆記2

　　在新教育教師專業(yè)成長的旗幟下，學校購買了一批各學科特級教師名著。一直沒能靜下心來好好讀。一方面被大部頭的書嚇倒，這么厚，怎樣才能讀完。一直沉浸在單篇文章的閱讀中，現(xiàn)在越來越覺得應去閱讀整本書。

　　前幾天看白老師文章，說他一天能讀一本書，我覺得這不可能實現(xiàn)，那么厚，怎么讀。上網(wǎng)看看，有許多閱讀達人的快速閱讀經(jīng)驗。

　　細想想，確實是應該有這樣的能力，如果沒有大量的閱讀，就不會有專業(yè)的成長。

　　以前做過一段時間的高效閱讀教學研究，其中許多方法確實是可借鑒的。一本書不一定像讀一篇文章一樣要精讀細讀，可以先瀏覽，然后抓住重要的精彩部分，有價值的部分，進行精讀細讀，我想這樣，速度就會加快。讀書的主要目的，不是為了完整系統(tǒng)的了解作者寫了什么。而是看作者的哪些經(jīng)驗能夠為我所有，改變自己的工作。所以那種認為讀整本書就是把這本書的所有內(nèi)容都吸收掉消化掉的想法，是不必要的，實質(zhì)上，無論讀得再細，歸根結底還是自己的認識，永遠無法達到作者認識的深度。老是抱著把一本書徹底讀懂讀細的想法去讀書，那樣是無論如何也無法博覽群書的，實質(zhì)上這樣去做也沒有必要。讀書的目的就是為了為我所用，應該抱著得意而忘書的目的去讀，有選擇的讀，這樣去讀，一天讀一本書，是能夠?qū)崿F(xiàn)的。讀完以后也有實實在在的收獲。

　　有這樣的知識，我想閱讀整本書可以實現(xiàn)的。前兩天對某個問題有興趣，從網(wǎng)上買了一本書，300多頁，拿到書后用了三個小時，就讀完了。而且畫出了關鍵的詞語，對其意思理解比較好。讀書的關鍵是有興趣，有知識背景，精力集中。

　　于是開始做，讀整本書的嘗試。先讀第一本書《竇桂梅與主題教學》。午休起來3點開始，讀到6點，完成了對這本書閱讀的一大半，先瀏覽了一遍，掌握了大概內(nèi)容，找到有價值的部分，然后有選擇的精讀。如果再有一天時間應該能夠讀得差不多了。可見，快速讀整本書也是可以實現(xiàn)的，只要注意方法。

　　對竇桂梅的大名，很早以前就知道了，也簡單的看過幾篇文章，今天在讀完他的這本書以后，有了更深刻的認識，這是一位學者型的教師，被譽為中國基礎教育的最強音。

　　首先他是一名教師，他立足于日常繁忙的教學。雖然后來做了教學管理，但是依然深入課堂。從這里可以看出一個人的理想和對人生的定位。

　　但他對自己的定位不是一個平凡的角色。在不同的人生階段，他對自己的定位可能有不同，但都是卓越的，優(yōu)秀的。在不同的人生階段，不斷的超越自己，達到高峰。在上學時很優(yōu)秀，被留校，然后去追求做一名教師打造優(yōu)質(zhì)課堂，后來有了自己的教學主張。再后來參與學校教學管理，教學主張達到高層次。現(xiàn)在雖然成為中國基礎教育最強音，但是依然走在不斷探索的道路上。

　　他是一名學者。在大學里，著作等身，廣泛閱讀，知識淵博，是學者。他雖然是一名教師，工作在基礎教育的小學里，但是她的閱讀量，思考的問題，她的著作，絲毫不遜于學者。

　　從他對主題教學的思考可以看出博覽群書，有自己的思考。他提出的幾個觀點，都是那么深刻。他提出的一些問題，大多數(shù)我也思考過，但是他往往能一語中的，得出正確的結論。這種見識，一源于他的博覽群書，視野的廣闊，更源于他深入的實踐，對事業(yè)的追求。

　　看他的一些對語文教學的論述，自己的'心仿佛也亮堂起來了。

　　他提出的主題教學與新教育提倡的兒童課程，十分接近。他提倡課堂要關注學生的生命體驗，大閱讀量和語文的實踐活動，與新教育中的理想課堂和晨誦、午讀、暮省和各種各樣的行動高度相似。可見很多事情，重要的不是形式，而是內(nèi)容，一個相同的認識和思想，因為人們的角度不同，表述的方法不同，但是它的內(nèi)容可能完全是相同的。對閱讀誦讀和反省的認識，新教育用了那樣一套表達系統(tǒng)，他用主題教學這一種語言表達出來。讀完以后，馬上發(fā)現(xiàn)他們兩個講的是一回事。

　　第2個觀點，是人文性和工具性的認識。這個是語文教學的老話題。他敢于堅持自己的觀點，有些想法以前我也有認識，但不敢堅持，不能深入。他的主題教學主張中，這個認識是根源之一。

　　第3個觀點，他提到了專業(yè)自尊和專業(yè)自我，一個教師不能人云亦云，必須有自己的思考，有自己的主張，才能創(chuàng)造最佳的業(yè)績。

　　第4點，他對于語文備課過程的認識，有些確實是非常有深度，有個性，有自己的獨特主張。

　　這相當于新教育研發(fā)卓越課程中講的，對國家課程的二次研發(fā)。竇桂梅，他站得更高更遠，從更本質(zhì)的角度進行二次研發(fā)，他的主題教學無疑就是一次很有深度的二次研發(fā)，甚至可以說，他的研發(fā)，遠遠超過了教材和課程標準本身的深度。這可能又是他所提的三個超越的一個含義，要超越教材超越課堂超越教師。在小學和初中要全面鋪開使用的部頒語文教材，全國幾千萬語文老師，他們拿的是同一本教材，但是每個老師在教學的時候，采用的方法肯定是不一樣的。每一個老師都有自己二次研發(fā)的獨特方式。按照不同的分類標準，可以分成很多的層次。比如說，有工具訓練派，還有人文為主派，有二者融合派，還有核心素養(yǎng)派，還有應試派，有情智派，詩意派，城市派，農(nóng)村派，朗讀派，海量讀寫派，題海戰(zhàn)術派，導讀派等等，沒有哪一種派別是絕對優(yōu)秀的，因為語文教學的極端復雜性，都要根據(jù)自己對人生和職業(yè)的定位，根據(jù)現(xiàn)實的條件，只要扎扎實實的去做，做出成效，對于自己來說都是好的。但一定要有一個明確的教學主張，并且能夠深入開拓堅持下去，效率最低的肯定是沒有派別和主張，人云亦云隨風倒的教學。

　　新教育有一套他的語言和表達系統(tǒng)和工作形式，比如說理想課堂這一塊，有六度和三重境界，當然他的觀點應該學習，但這僅僅是一個提綱，是一個大概的主張，是一個導向。新教育更加提倡教師的專業(yè)學習，他希望站在專家的肩膀上走得更遠，他提的專家范圍，絕不僅僅限于新教育的專家。對于學科教學來說，只抓住理想課堂的幾條是不夠的，必須廣泛的涉獵有關教育名家的著作，所以學校購買各科特級教師專著是恰當和正確。專業(yè)的領域，需要有更加專業(yè)和具體的知識，才能達到一定的高度。比如竇桂梅，他的專業(yè)定位很明確，就是小學語文教學，更重要的是，他的教學主張更加明確，他在學校教學管理中主管的也是語文教學，對其他學科涉及很少。

　　在新教育實驗中，要把新教育的工作形式，工作內(nèi)容，與日常工作融合起來，要把新教育做為一個主導思想，與其他學派其他教學思想融合在一起，這樣才能使新教育落地生根，源遠流長，兼收并蓄，發(fā)揚光大。

竇桂梅與主題教學讀書筆記3

　　每每看到身邊優(yōu)秀的老師，我都羨慕不已。他們的課堂都有自己獨特的風格，或激情四射，或沉穩(wěn)干練，我也想擁有自己的教學風格。為了實現(xiàn)這個目標，我花了更多的時間看書、備課、上課，但至今，我似乎還沒有自己的教學風格。看了《竇桂梅與主題教學》一書，我找到了癥結所在：無論備課，還是上課，我都缺失了自己。所以，重要的是“找到自己”，也只有這樣，才能擁有自己的專業(yè)尊嚴。

　　竇老師認為要想擁有專業(yè)尊嚴，就要擁有專業(yè)自信，專業(yè)技能，專業(yè)自我。有些老師走的是成功的.“快車道”――上公開課“一炮走紅”，繼而被重點培養(yǎng)；而更多的老師靠的是堅持讀書、寫作、實踐、反思，來提升專業(yè)素養(yǎng)，才會擁有屬于自己獨特風格的專業(yè)特色。

　　幸運的是，我也經(jīng)歷過公開課的磨礪。每次磨課都讓我刻骨銘心。有的名師上課之前會把課文爛熟于心，上課時才能信手拈來。我自知資質(zhì)太淺，名師都這樣做了，我不更要爛熟于心嗎？于是，備課的第一步便是背誦課文，無論長短。課文背會后，感覺理解的還只是皮毛而已，便翻閱教參。教參解釋的確實詳細、深刻。看了之后，對文本的理解自然深了一個層次。但是，“閱讀”不等同于“閱讀教學”，我不可能也不愿意把教參上的理解照搬到課堂上，那樣的課堂我都覺得索然無味，更何況學生呢？再加上是公開課，我更是想讓課堂教學高于平時的家常課，怎樣才能讓自己的課堂有亮點，能吸引學生的眼球，又一難題困擾著我。在一次次的試講中嘗試著，探索著，再加上學校有經(jīng)驗的老師也給我出謀劃策，我的公開課才有所長進。但是，正是因為對文本的理解靠的是教參，不是自己；對難點的突破靠的是有經(jīng)驗的老師，也不是自己。所以，每次公開課雖然都是一次蛻變，但回到家常課時，卻覺得怎么還是濤聲依舊。如果說有改變，估計也是微不足道的。

　　之所以沒有自己獨特的教學風格，歸根結底是因為沒有找到自己。只有自己對文本有了獨特的理解，才會擁有足夠的教育智慧，來應對課堂上出現(xiàn)的措手不及的問題，才能在自己的課堂上做出明智的判斷與抉擇，才能擁有鮮活的生成，才能形成自己獨特的教學風格。

　　要想找到自我，必須沿著讀書、寫作、教學、反思這條路義無反顧地走下去。也許，這條路上荊棘叢生，但走著走著，或許你會發(fā)現(xiàn)教學風格已悄無聲息地定格在你的課堂上了。

竇桂梅與主題教學讀書筆記4

　　新教育實驗，是為了彌補原有學校教育的不足，立足于實際的行動。在國家課程這一塊上，新教育認為，原有的課程改革已經(jīng)做得比較充分了。所以在新教育中，對理想課堂這一部分只占一章。相對而言，在新教育提倡的其他行動中，資料較為豐富。

　　這很容易造成一種假象，新教育實驗對國家課程理想課堂關注不夠。但在實際的狀況是其他的行動，都是為了理想課堂服務，為了國家課程服務。所以進行新教育實驗，必須牢牢抓住理想課堂國家課程，這個大頭不放松，抓住這個根基不放松。忽略了這一點，最后可能就是鬧了一個笑話，而一無所獲。

　　新教育的根本目的是為了提高國家課程的教育質(zhì)量，而不是為了進行新教育而進行新教育。

　　所以學校實施新教育實驗的主線是以理想課堂為主，其他行動都是理想課堂的分解，自覺的為理想課堂服務。在時間空間，權衡分量上要依據(jù)這個原則來劃分。

　　國家課程和學科教學，不能畫等號，當然，在現(xiàn)代的科學體系中，都是以學科來劃分的，每個學科沿著自己的隧道往前挖掘。國家課程，立足于學科，但不局限于學科，他又有其他各方面的教育因素。所以在國家課程中已經(jīng)潛在包含了新教育所列舉的其他各種行動。把國家課程等同于學科教學，這樣的觀點也是錯誤的，但主體上還是學科教學。

　　在新教育中，高度重視書香校園建設，在所有的行動中，讀寫交流的因素都占了主要地位。雖然實踐活動比較重要，但是作為人類學習以前經(jīng)驗的主要途徑，還是通過閱讀交流和書寫進行。

　　無論把實踐活動提到再重要的位置，學科教學仍然是十分重要的。但不是以學科教學為唯一的目的。學科教學與學生發(fā)展之間的矛盾，可能是近些年學校課程改革力求解決的主要問題。

　　從人類知識和能力的發(fā)展過程來看，不可否認精英人才在其中起了巨大的作用。在任何時代，無論過去現(xiàn)在和將來，人在掌握科學知識和科學能力方面不會絕對的平均，都要由多到少分成一定的層次，有精英人才，有平凡的人。

　　近幾年在課程改革中提到的多元智力理論，各種閃光點啊，各種表揚啊，不準進行成績排名啊。這些教育行動的實質(zhì)是一種進步，他是為了給那些在學科學習方面不能取得優(yōu)異成績的一部分人，指明一條發(fā)展的道路，雖然他們資質(zhì)平平，不能在學科學習上取得優(yōu)異成績，但也要給他們一條發(fā)展的道路，讓他們根據(jù)自己的素質(zhì)和天賦，快快樂樂的向前發(fā)展。這種改革僅此而已，絕對不是把中等天賦以下的人，都發(fā)展成像精英人才一樣。所以絕對不能忽略精英人才的培養(yǎng)。

　　一些教改經(jīng)驗十分成功的學校，因為教育者的經(jīng)驗特別豐富，愿力宏大，所以創(chuàng)造出了優(yōu)異的教學成績，這是和其他學校相對而言，用社會公開承認的升學分數(shù)線來衡量的。但是在他們的學校內(nèi)部，班級內(nèi)部，學生的精英、平凡的差別依然存在。

　　無論是轟轟烈烈的課程改革、素質(zhì)教育和新教育實驗，都不能忽略精英人才的培養(yǎng)，不能忽略高深的學科知識和能力的教育。

　　在新教育實驗中，同樣是這樣，不能因為行動的繁多，忽略了國家課程的學科教學，忽略了精英人才的培養(yǎng)，否則就要走彎路。

　　新教育實施的兩條道路，以學科和國家課程教學為主題，其他行動為他們服務這樣的道路，第2個是每月一事的時空提綱。這兩條道路，實質(zhì)上，第一條道路與學科為綱的道路是主線，是靈魂。每月一事的綱目，是具體實施的方法，兩個是一回事，而不是兩回事。

　　實質(zhì)上就是一條，學科教學與其他行動的關系問題。無論新教育的理論多么的完善和充分，無論他提供的資料多么的豐富和充足，但是在實際做的時候，必須要一點一點的做，必須有一個明確的行動思路，有一個明確的主題和中心。要不然材料越豐富，彎路就走的越多，內(nèi)容越詳盡，浪費的時間就越多。就像南轅北轍的成語一樣，盤纏越多，馬兒跑得越快，車子越好，離目的地就越遠。在新教育實驗中，提綱路線極為重要。

　　以國家課程為綱，其他行動看作是國家課程的分解，為國家課程服務，這樣的思路是正確的`。

　　在關注國家課程中，提升專業(yè)能力的過程中。從教師個人層面和學校層面，以一種怎樣的行動策略，來不斷的提高水平，是一個關鍵問題。我們學習優(yōu)秀學校的經(jīng)驗如洋思等等，僅僅學一個靜態(tài)的經(jīng)驗，是遠遠不夠的，更重要的是要學習他們動態(tài)形成的過程，或者是動態(tài)的工作過程。

　　在竇桂梅與主題教學一書中，就描述了這樣一個過程。一個教師在進入教育行業(yè)之前，經(jīng)過了充分的選拔，在師范院校進行了專業(yè)的學習。這是教師工作的底線，具備了初步的學科知識和專業(yè)能力。然后進入工作崗位以后，不斷的在實踐中積累經(jīng)驗。當然這其中也有教研室，中心校，學校組織的教研聽課活動。

　　要想有長足的發(fā)展，僅僅做到這些是不夠的。竇桂梅反復強調(diào)了讀書和思考的重要性。在讀書和思考的前面，強調(diào)了堅持自己的理想，堅持自己的教學主張，有獨立思考精神，長期堅持積累的精神。在這種基本精神的前提下，廣泛進行深入的閱讀、思考和實踐。

　　沒有獨立的思想，沒有自己的主張，沒有獨立的思考精神，不能長期的積累。把自己的工作，把自己的專業(yè)思想，當做別人的跑馬場，人云亦云，不加辨析思考，無論如何，專業(yè)精神是無法發(fā)展起來的。沒有這樣的精神，讀的書越多，只不過是兩條腿的書櫥。寫的文章再多，也不過是歌功頌德應景的文章。所以科學的精神，認真的精神，專業(yè)的精神是第一位的。

　　教師的專業(yè)成長，主要在于個人的努力，各級管理部門也只能在基本方面，主要的方面，做一些引導檢查評比。如果眼中只有各級部門的檢查評比，那么無論如何，也不會有長足的進步和發(fā)展。所以從這個角度說，從學校的教學管理上來說，應提倡老師的獨立精神，為這方面的發(fā)展提供基本的條件，比如購買較為充分的專業(yè)書籍，但是這方面的工作只能引導，無法進行檢查和評比。其他工作方面要立足于把握好教學的基本工作，基本的管理，基本的制度，不可管的過多和過細。因為這種管理所起到的作用僅僅是一般水平上的作用。但也一定要把這種一般作用發(fā)揮好，如果不認真去做，這種一般作用也不能體現(xiàn)出來。從這里要認清教學管理的本質(zhì)，不要有太多的妄想，否則只能天天沉浸在夢里，天天忍受著無法實現(xiàn)的痛苦。

　　關于這個方向，在新教育實驗中，有卓越完美理想崇高等等這樣的表達，但這種獨立的思考精神教學主張，在新教育中，并沒有表示的特別充分，所以說這一點認識很有新意，確實是有特別重要。

　　關于，專業(yè)閱讀，專業(yè)寫作，專業(yè)交流，這種提法實質(zhì)上和竇桂梅的提法是一致的。但是兩者用的語言可能不一樣。從而可以看出閱讀寫作和交流合作，吉祥三寶是教師發(fā)展的主要模式。那么這應該也是教研的主要內(nèi)容。從教學管理上來說，要關注教師的專業(yè)閱讀，關注教師的專業(yè)寫作，關注教師的專業(yè)合作。

　　竇桂梅，有一點我覺得講得特別好，教師的備課。備課不僅僅是把教案寫出來，在上課前去把課本讀一讀，想一想怎樣講。也不是集體備課進行交流。更重要的備課，在讀書和寫作中完成，對學科知識的理解，在廣泛的學科專業(yè)閱讀中實現(xiàn)。而不是僅僅備課前讀的那一小會兒。對教學方法和學生思想規(guī)律的了解，在廣泛的閱讀教育專著和教育寫作中完成，而不是僅僅在備課前，就把它完成了。專業(yè)的合作，是在廣泛的專業(yè)交流，專業(yè)協(xié)作中完成，而不是備課前完成一次集體備課就可以了。沒有專業(yè)閱讀，專業(yè)寫作，專業(yè)交流的備課，是一種膚淺的備課，有一點作用，但是往往流于平凡和形式。更深刻的教研，是那種深入的專業(yè)知識的閱讀和對教學方法的閱讀，深入的專業(yè)合作和交流。這兩點合起來可以叫做教研工作的深淺模式。

　　以前在讀新教育的時候，有一個疑問，新教育對教學日常工作，為什么沒有提呢？實質(zhì)上，教師的三專發(fā)展模式就是正宗的教研活動。在實際的教學管理中要減少以前的那種膚淺的要求，集體備課和聽課的活動可以減少，但是要增加專業(yè)閱讀，專業(yè)寫作，專業(yè)交流的內(nèi)容，這才是更深厚的備課。既然有專業(yè)寫作，那么每一課教案后面的反思，可以集中進行專業(yè)寫作，內(nèi)容要圍繞學科教學。

　　教師有專業(yè)的追求，廣泛的閱讀名家的著作，而且有自己的獨立思考，形成自己的教學主張，有深入的實踐，這樣，教學效果一定是優(yōu)秀的。

　　教師的閱讀，一定不要局限于新教育的一些個別材料和書籍，而是廣泛的涉獵專業(yè)名家的著作，這才是真正的專業(yè)閱讀。教師的反思，一定不能僅僅局限于圍繞新教育的一些項目和理念進行了反思，一定是注重對學科教學的深刻認識。

竇桂梅與主題教學讀書筆記5

　　語文教師提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，不僅要在日復一日的課堂行走中，有意識地自我修煉、積累經(jīng)驗，更要注意為自己的專業(yè)發(fā)展積淀來自根部的力量――文學素養(yǎng)的提升。讀書是每一個語文教師專業(yè)成長必須的生命方式。從這樣的意義和高度上講，教師就必須讀書。名家說得對：一個不讀書的學校就是一所沒有希望的學校。讀書就是最高級的精神美容，讀書最長遠的備課、最好的教學準備。因此根據(jù)名師工作室的要求，我讀了很多書目，對教學最有感觸的還是《竇桂梅教學實錄》。讀后感受就是竇老師的課堂就是綠意濃濃的語文課堂。

　　你們看竇老師的課堂上師生之間的互動、生生之間的互動，閃現(xiàn)著智慧的光芒。學生學得主動，學得有興趣，從而形成了敢思、敢說、敢辯的創(chuàng)新精神和探索品格。互動中，學生的主體意識被喚醒，身心潛能被引出，新的思想在交流中產(chǎn)生，學生創(chuàng)新的火苗在碰撞中點燃；互動中，教師和學生不是簡單地復制文化，而是共同去創(chuàng)造文化。多數(shù)學生的發(fā)言，不是簡單重復，而是相互補充。學生在討論中同中求異，是中求非，鼓勵學生發(fā)表不同看法，倡導爭鳴精神，發(fā)展個性創(chuàng)造。

　　再看竇老師的課堂更是言與意的融合，演繹語文的精彩。她的課堂不滿足于匆匆忙忙得出問題答案，而是把提出的問題當作誘餌，去深入感悟文字背后的形象、感情、氣韻，還語言以畫面、聲音、旋律。賦予語言文字呼喚、心跳、體溫。讓語言充分撞擊學生的心靈，“悟”得語言內(nèi)在的真意，然后通過朗讀、口述、寫作等方式表達出來。教師不僅追求的是“瞬間的震撼”，更在教學過程中運用各種方式，不斷喚醒學生的生活體驗，形成一個由表及里，由淺入深的持續(xù)動態(tài)發(fā)展的`言意融合的過程，使教學不斷地蕩溢出濃濃的意蘊，演繹語文的精彩。

　　總之，看了竇老師的教學實錄，讓我感受到這才是真正的綠意濃濃的語文課堂。是心與心的呼喚，情與情的相牽，思與思的碰撞，神與神的交融。是一首韻味無窮的詩，一幅五彩斑斕的畫，一曲動人心弦的歌。

竇桂梅與主題教學讀書筆記6

　　寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。通過假期閱讀《竇桂梅與主題教學》這本書讓我深深地感受到了這句話的含義，并且深受感動與教育。是竇老師的執(zhí)著讓我敬佩，是他的刻苦讓我感動，她的勇敢與睿智將我深深的折服。竇老師在小學語文教育領域中取得的輝煌成績與他的努力奮斗是分不開的。對于竇老師的輝煌成績我很羨慕，但是她持之以恒堅持不懈的精神更值得我去學習。

　　從吉林是一個普通的教師到吉林省的特級教師，從名揚全國的特級教師到清華附小的副校長，他做出了比常人還要多幾倍的努力。為了能夠當語文教師他毛遂自薦；為了能夠得到更多的機會他把每一節(jié)課都當做示范課去準備，隨時等候領導的到來。為了能夠打磨好每一節(jié)課，他讓自己的愛人和孩子做自己的學生，一遍又一遍的練習。她展現(xiàn)在我們面前的成功是輝煌的耀眼的，但背后的艱辛與辛酸我們卻看不到。通過閱讀這本書，我看到的不光是一個努力不斷進取的語文教師，更是一個把理論與實踐結合的開拓者。

　　竇老師的成功不是偶然的，他是有自己的獨到之處的。首先，作為一個語文教師，他不是一成不變固步自封的。他善于開放自我，加強自己的涵養(yǎng)。在30多歲取得這樣輝煌的成績很容易讓部分人浮躁，竇老師的率真與充滿激情的個性也很容易如此。但是他沒有，反之，他廣交朋友，對這個世界充滿了極大的熱情去探索發(fā)現(xiàn)。其次，她廣泛讀書，積淀學養(yǎng)。教師的素質(zhì)對于教育事業(yè)來說是非常重要的語文教育最重要的教育目標之一應該是培養(yǎng)學生的閱讀的興趣和能力，而偏偏這一點更是語文教師應具備的能力。語文教師本身的閱讀素養(yǎng)的缺失就是導致學養(yǎng)的不足。具備充分的學養(yǎng)并熱愛自己的事業(yè)，是語文教師取得勝利的關鍵因素。第三，他勇于探索，視角敏銳。竇老師有著獨立的思想。他始終保持著自己的敏銳視角。邊結合自己的閱讀和實踐，邊閱讀邊實踐邊研究。力求不斷進取，將理論的思考大膽與實踐相結合。他以主題為線把聽說讀寫、人文性與工具性自然的串聯(lián)起來。以主題充實了課堂，讓學生自然高效的接觸了更多的文本，擴大了閱讀量的同時也提高了學生的閱讀質(zhì)量。

　　竇老師在語文教學的路上不斷探索追求，她自己建構的'主題教學模式，鮮明地體現(xiàn)了他對語文教育的理解。

　　竇老師取得了成就，但她仍然執(zhí)著追求。作為青年教師的我們也要學習竇老師的這種精神。因為她說過：我是重要的，我是能干的，我是快樂的。

　　這是我假期讀的第一本書。第二本也是關于教育的，但不同的是，這本書是關于我們自己教育孩子的。我覺得教育自己的孩子和教育自己的學生是一樣的，同時對于我們小學教師在教育學生方面來說也有一定的幫助。第二本書名叫《陪孩子走過小學六年》。

竇桂梅與主題教學讀書筆記7

　　竇老師的對教育事業(yè)的摯誠，對學生的真心的愛讓我感動，那成熟富有魅力的人格使我久久不能平靜。從教已有13個年頭了，春華秋實，我也曾時時為單調(diào)枯燥的循環(huán)往復而牢騷滿腹，近段我無時無刻不被竇老師對教育事業(yè)那份赤誠所感動，對她自我超越那份認真所震撼，對她對讀書的癡迷和狂熱而思索。芳香四溢的她使我即將熄滅的心重新燃起了燦爛的火焰，是她喚醒了沉睡中的我。

　　超越教材、超越課堂、超越教師是竇老師富有創(chuàng)意的理念。以往我們的語文學習，我們教師只守著一本教材教學生閱讀、學習。竇老師帶領學生擴大篇章的積累。選擇了300多首古典現(xiàn)代詩詞，200多條古今格言，100多個寓言故事，200多個典故，1000多條成語，等等，讓學生背誦。這樣做，想搶救兒童記憶的黃金時期。讀著竇桂梅的文字，感受著她的思想，體悟著語文教學的魅力，我的內(nèi)心在忍受著痛苦的煎熬，一種對自己深深的自責纏繞著我。聯(lián)想自己我做了些什么，三年了我讓學生只背了40多首古詩，《三字經(jīng)》背了一半，《論語》只背了一章，培養(yǎng)學生讀書興趣從今年上半年才開始，學生只讀了三本書，與之相比，我做的與竇老師相差甚遠。從這一學期開始，我將根據(jù)學生的年齡特點，給學生推薦閱讀書目，讓學生們博覽群書，為他們的“終生學習”和“終生發(fā)展”做好積累。

　　可見超越教材，就是讓我們帶領學生多角度、多渠道、全方位積累知識。讓我們引領學生走進閱讀的空天闊海。

　　超越課堂不僅僅把語文從課堂延伸到學生的生活中去，還要觸及學生的心靈。只有這樣的學習才是感受自然、發(fā)現(xiàn)社會、體悟人生，才是為學生的終身學習奠定堅實的基礎。

　　回顧這四年的語文教學(以前教數(shù)學),我忽略了在書本中感悟語文，感悟人生。我死板硬套教參，學生體會不了的我讓他背下來，從不考慮學生的悟，讀了這本書，讓我豁然開朗，我知道了以后我的教學方向，我以后不在枯燥乏味地分析講解，取而代之的是我要讓教師、學生、教材三者之間心靈碰撞，讓學生感悟到作品的思想，感悟到作品的語言以及自己的學習方式，這些東西都是他們自己感悟得到的，而不是教師“教”他們的，更不是教師“交”給他們的。

　　在激動、沖動、迷茫中讀完了《竇桂梅與主題教學》，我知道了主題教學就是在教一篇課文的時候，不僅僅要找到“這片樹葉，還要找到這片樹葉所在的枝條及大樹，這還不夠，還得去尋找這棵大樹所在的森林”，這樣的教學才會避免支離破碎的分析講解，才會使教與學有效。這就意味著教師得有淵博的知識，閱讀廣泛，我很佩服竇老師，她的成功與她的努力是分不開的，幾年來，她的閱讀量達300萬字，記下了20多萬字的學習筆記，500多萬字的文摘卡，寫下了10萬字的教后感，聽了校內(nèi)外1000多節(jié)課……我們能做到嗎?所以很多人聽過竇老師的課以后感嘆，好，但學不來!我也有同感，雖然竇老師的主題教學我運用不好，但我有信心，我要努力去做，努力實現(xiàn)自我超越，不斷學習、不斷進步、不斷創(chuàng)新。

　　我在竇老師的課堂主題——溫度·廣度·深度中遨游，聆聽《再見了，親人》、《圓明園的毀滅》、《游園不值》、《晏子使楚》、《秋天的懷念》、《珍珠鳥》切實感受到了竇老師的“三情共振”——課始激情情始終、課中悟情情更濃、課中喑情情未了，這就是竇老師的課堂，充滿激情如吹皺一池春水，流動起來，活潑起來，以執(zhí)著激發(fā)執(zhí)著，點燃心靈圣火，撥動課堂的琴弦。這本書我讀了三遍，也撥動了我的腦弦。我在深思我們今天的課堂。近段風越刮越猛，三勤四環(huán)節(jié)還未散盡，高效課堂又猛吹進來。在高村、城關聆聽了兩節(jié)高效課堂，對它的模式大致有了了解，高效課堂推進“九步”程序

　　“明確課堂主體(學生)”→“圍繞導學案自學(獨學)”→“自我發(fā)現(xiàn)問題(試用雙色筆標出自己的學習困惑)”→“自主解決問題(對學、群學)”→“展示解決方案(組內(nèi)展示與全班展示結合)”→“學生歸納提升(師生生成)”→“教師評價反饋(對子互評檢測)”→學生整理學案(對殘缺知識修補)→課后分層訓練(畫知識樹或者完成計時訓練)。它的內(nèi)涵是知識的超市、生命的狂歡，從“知識”到“生命”，課堂立意的變化帶動課堂價值追求的“質(zhì)變”。課堂是學生成就人生夢想的舞臺，是展演激揚青春的`芳草地，是放逐心靈的跑馬場。這樣的課堂有力地培養(yǎng)了學生自學能力，我很欣賞，但我也有困惑。

　　困惑一：他們在展示時一般都用小黑板，而我們這里運用的是多媒體，怎樣才能將兩者結合起來呢?學生展示時就不能局限于小黑板，可以從網(wǎng)上查資料，或者準備的資料用U盤拷貝，這些簡單的知識老師應教會學生，這樣匯報的形式多種多樣。

　　困惑二：老師的教與學生的學怎樣才能有機的結合?比如竇老師在教《再見了，親人》中有這樣一句話：“大娘，停住你送別的腳步吧，難道您擔心我們會把你這位朝鮮媽媽忘懷?不，永遠不會!……”如果是高效課堂，我認為會這樣教：對抗賽看哪組讀得好，情味太淡了，學生很難進入情境，我們看竇老師的課堂，竇老師既引導也示范，“求——請求——懇求——哀求——無奈下的命令”，學生的領會逐步深入，情感漸趨投入，在反復地朗讀中，“心入于境，情會于物”。置身課堂的情境，學生情動自發(fā)，在這老師的點撥，設置情境多么重要，但是換成高效課堂這樣的情好像就會沖淡很多。再比如為了志愿軍，大娘(;為了志愿軍，大嫂( );為了志愿軍，小金花( )。老師層層點撥，然后練習為了朝鮮人民，志愿軍;為了志愿軍，朝鮮人民。抽象概括程度逐步提高，語言與思維獲得同步發(fā)展。明明是訓練，可是，學生絲毫不覺得是在做練習他們是在“講親人”啊!那么高效課堂沒有了老師的一步步引導，明顯就是在做練習，學生還有情嗎?這只是我個人觀點，也許因為我還沒有能靈活運用高效課堂吧。

　　困惑三：教師評價反饋(對子互評檢測)一項中老師出示的問題對子互評即可，老師不講，由于有的學生這節(jié)課這個問題不會也有可能優(yōu)等生也弄錯，所以我覺得有必要講講，哪怕學生在全班講，老師與學生共同評價，讓對子只改而不講不行。

竇桂梅與主題教學讀書筆記8

　　這個暑假我靜下心來認認真真地讀了《竇桂梅與主題教學》這本書，還沒有讀完就讓我感慨頗深，讓我學的東西很多很多。

　　竇老師當初的追求，“一個樸素的愿望”就是站在普通的講臺上，做一名真正的教師。我被竇老師的追求久久的感動著，而我已經(jīng)擁有這一份令當時的竇老師羨慕不已的人生坐標。卻沒有感到這份榮耀，沒有感到如此的神圣。有時更多的則是累，更多的是為單調(diào)枯燥的循環(huán)往復而牢騷滿腹，竇老師的對教育事業(yè)的摯誠，對學生的真心的愛讓我感動。從這本書里，從竇老師的身上我才真真切切地明白了什么是激情。今年我所教的是一年級，經(jīng)過半年的時間和孩子們接觸，我明顯地感覺到心有余而力不足。孩子們上課毫無精神，無精打采，好像還累得要命，課堂上只有幾個孩子在發(fā)言，其它的孩子吃的也有，玩的也有，就是沒有學習的，趴著的，拐著的，遲到的……語文課上進行起來很困難，孩子們不愿意讀書，讀起書來聲音也特別地小。每節(jié)課我都用心準備，課堂上我大講特講，自己總覺得自己很有激情，可是孩子們?yōu)槭裁磿�有這么大的反差呢？我百思不得其解。看了竇老師的書后，我才徹底地明白了什么才是真正的激情：那就是對語文教學的熱愛，對孩子的愛。

　　超越教材、超越課堂、超越教師是竇老師富有創(chuàng)意的理念。看了竇老師的課堂教學實錄以及教學理念，原來竇老師特別注重孩子的閱讀量，六年的時間竇老師帶領學生積累了300多首古今詩詞，精選了180篇文章，泛讀了84篇文章，精講了72篇文章，略讀了24篇等等。可見超越教材，就是讓我們帶領學生多角度、多渠道、全方位積累知識。讓我們引領學生走進閱讀的空天闊海。再來審視我的語文教學，我只顧著讓孩子透過一本教材教學生閱讀、學習，從而讓孩子明白其中的道理。

　　超越課堂不僅僅把語文從課堂延伸到學生的生活中去，還要觸及學生的'心靈。竇老師通過開展家長和孩子的心靈對話，老師和孩子的心靈對話的過程，不僅讓她和她的孩子，也讓我了解到只有這樣的學習才是感受自然、發(fā)現(xiàn)社會、體悟人生，才是為學生的終身學習奠定堅實的基礎。

　　教師的自我超越，是富有時代魅力精神境界的行為，是自己成為不斷學習、不斷進步、不斷創(chuàng)新，成為學生心中一本不讀不厭的大書。是啊，經(jīng)驗早就告訴我們，任何一個孩子的心靈深處都有做好孩子的愿望，老師的使命就是強化這種愿望，呵護這種愿望。從竇老師的書里，實錄中，我知道她就是這么做的，而我也要向她學習，做一個真正為孩子終身發(fā)展的好老師。

　　在這本書中，我重點閱讀了《我的教育主題――為生命奠基》這部分，對于主題教學有了更深的認識，何謂主題教學？竇老師認為：主題教學就是在課堂教學中圍繞一定的主題，充分重視個體以驗，通過與具有共同主題的多個文本的碰撞交融，在重過程的生成理解中，實現(xiàn)課程主題意義建構的一種開放性教學。這里的主題，既非思想主題，亦非知識主題，而是一種文化主題。它主張在實際教學中，將內(nèi)容零散、形式單一但卻有著共同主題的語文學習文本重新作一番統(tǒng)整。這樣的教學理念和教學策略，使課堂教學的功能增強，容量變大。它不僅是組合教材的一種方式，更是實施教學、改革課堂的一把鑰匙。

　　竇老師在文章中談道：“主題教學有一個基本操作框架，即：話題切入――探究文本――比較拓展――鏈接生活――升華自我。”我認為這是一個開放的框架。我們現(xiàn)在的語文教材都是按主題設單元，應根據(jù)不同主題的特點，充分挖掘可以利用的教學資源，靈活運用多種方式和策略，讓學生“入境”，所謂“入境始與新”，再通過對重點文本的揣摩、領悟、反思、感受文本主題的內(nèi)涵和語言的魅力，竇老師稱之為“典范方為范”；在此基礎上引導學生走進廣闊的語文天地，進行主題閱讀的拓展或者相關的語文實踐，豐富學生的積累，擴大學生的視野，所謂“拓展求發(fā)展”。

　　竇老師之所以能夠快速成長，源于她的自立，自覺和自醒，正確的信念就是穩(wěn)定的動力。她的成長經(jīng)歷告訴我，只要我們擁有追求，擁有信念，像她一樣通過不斷地讀，去思考，實踐，努力尋找新的進展，而不是原地踏步，裹足不前，愿我們都能夠成為孩子生命中的貴人。

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