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創(chuàng)造一間幸福教室讀后感
在賞讀完一本名著以后，相信大家增長不少見聞吧，需要好好地對所收獲的東西寫15篇讀后感了。快來參考讀后感是怎么寫的吧，下面是小編整理的創(chuàng)造一間幸福教室讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
創(chuàng)造一間幸福教室讀后感1
假期的這段時間，只要有空閑，我就拿起《創(chuàng)造一間幸福教室》這本書細細研讀，不是為了完成任務(wù)而看，而是發(fā)自內(nèi)心地被吸引，看著這間教室里的故事，我被他們的幸福所感染。
這本書給我最大的感受是：做一個有教育情懷的老師，那就是幸福！其實，我覺得我有很多地方跟李老師有些像，但我做的沒有李老師細致、到位。今天有幸讀到此書，也能讓我好好向名師學(xué)習(xí)。
一、走在創(chuàng)新路上
拼音教學(xué)一直是起始階段的難點，我教一年級的時候，為了讓孩子記住那些拼音，我是煞費苦心，每天的講、練，記，累啞了我的嗓子，累壞了學(xué)生的小手，但是效果還是不太理想。
我一直在琢磨怎樣才能又省事又省力，還能讓孩子記住。為此，我查過許多資料，也得到了很多值得借鑒的方法：編兒歌、每天檢測、競賽等等。但是，今天讀完了《哄霞拼音律動教學(xué)法》和《兩周學(xué)完漢語拼音》這兩節(jié)的內(nèi)容，我不僅又新學(xué)了一招，而且對于我的教學(xué)理念有了更深的觸動，那就是：教育要創(chuàng)新，我們不能被教學(xué)大綱束手束腳，適合自己的適合學(xué)生的才是最好的！原本教無定法，為什們我們非得給它定個“法”呢？我們所缺少的不正是李虹霞老師的`這種“創(chuàng)新”精神嗎？要敢于做“第一個吃螃蟹的人”，就必須付出不懈地努力，不怕失敗，不怕受累。
二、利用網(wǎng)絡(luò)來促進教學(xué)。
家庭與學(xué)校理應(yīng)是合作的、目標(biāo)一致的教育源。為了達到這個目標(biāo)，李老師用博客帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，我也寫博客。但李老師做的要更到位，更有效。
我每次把班級博客發(fā)上就完事了，上不上是你的事，我無能為力。而李老師卻恨不得手把手教家長如何上，保證每位學(xué)生的家長都能利用這個渠道跟老師溝通、聯(lián)系，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的功能，讓老師的教育思想及時傳達給家長，也影響著家長們與學(xué)校的教育步調(diào)一致，家校統(tǒng)一。正是因為創(chuàng)建多樣化的溝通技術(shù)手段，促進了家校良性互動。
建立了博客還不算完，李老師充分利用博客的功能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并吸引家長參與。她會展示學(xué)生的作品，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點和看法；她會利用博客與學(xué)生聯(lián)系，在外出開會學(xué)習(xí)的時候進行指導(dǎo)。李老師首先充分地利用了網(wǎng)絡(luò)的功能。
三、統(tǒng)合語文教學(xué)
統(tǒng)合語文教學(xué)，首先是改變索然無味的課程內(nèi)容和耗時低效的線性教學(xué)，嘗試將分散在學(xué)科內(nèi)外但聯(lián)系密切的內(nèi)容進行“統(tǒng)合”，從而改變課堂結(jié)構(gòu)和重塑教學(xué)流程。李老師目前從三個維度進行了“統(tǒng)合”：橫向統(tǒng)合；縱向統(tǒng)合；時空統(tǒng)合。這種統(tǒng)合的結(jié)果是，孩子們綜合素質(zhì)提高了，學(xué)習(xí)速度加快了，學(xué)習(xí)更生活化。
最讓我欣賞的是李老師調(diào)整教材的順序，調(diào)整自己的教學(xué)結(jié)構(gòu)，重新組合教學(xué)資料，形成自己的“師本課程”。這樣的課程因為結(jié)合了學(xué)生的實際情況，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來更高效。這也給了我很好的啟示，看看如何在自己的教學(xué)中進行統(tǒng)合，提高學(xué)習(xí)的效率。
四、強調(diào)閱讀的重要性
李老師認為應(yīng)該用經(jīng)典搶占暢銷書，所以，她從一年級開始就引入課外閱讀，而且每次引入新的學(xué)習(xí)形式，老師都會進行很到位的示范，讓孩子們從開始就一下子愛上書，而且在后面的學(xué)習(xí)過程中，書也是一種獎勵的形式。新書拿到手里，允許孩子們因為好奇而不停地翻閱，并且引導(dǎo)孩子們通讀新書，找規(guī)律，在沒有開始新課之前心里就對全書有了全面的了解。正因為李老師的這些做法，才有了孩子們后續(xù)的閱讀量，因為有了閱讀量的保證，才會有孩子們語文素養(yǎng)的提升。
五、培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力
李老師在教學(xué)中會想辦法發(fā)揮學(xué)生的主動性，因為只有孩子想學(xué)了，才會有好的學(xué)習(xí)效果。她在平時的教學(xué)中下功夫，讓學(xué)生自己教生詞，自己點評；學(xué)生自己做PPT教全班；全班同學(xué)一起批改一篇學(xué)生的文章；每天進行午練；自己找同音字、形近字等，就連假期作業(yè)都是老師在網(wǎng)上留好，孩子自己假期自學(xué)的。當(dāng)然，李老師在這背后花費了大量的時間和精力，但看到李老師描述她出來一個星期，孩子們都能自己管理自己時的自豪感，這樣做還是值得的。
六、我學(xué)到的教育教學(xué)方法
看書時，我記下了很多非常有用的信息：對于孩子們背不下來的內(nèi)容可以在胸前掛牌，隨時幫助記憶；關(guān)注朗讀，想辦法一個個過關(guān)；孩子們能做的練習(xí)冊或題都提前做；低年級的朗讀指導(dǎo)要細，細到停頓、換氣、聲調(diào)等，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；聽寫全對了，才讓孩子們回家請家長聽寫；孩子有不會做的題，在問老師前要先想清楚自己是哪種類型的不會，而不是就題說題；把音樂、美術(shù)等形式引入課堂，更好地把孩子們帶到情境中。
當(dāng)然，所有這些方法都是基于李老師的教學(xué)觀念，因為她視教育如生命，愛學(xué)生如已出，所以她所從事的教育才會無比璀璨。正如她的老師于永正說的：“李虹霞把‘老師’幾乎做到了極致。”正因如此，李老師才會有這么多的方法和策略進行教育教學(xué)，才會把語文教學(xué)做得如此“幸福快樂！”
新學(xué)期，我一定要有所改變。改變我的教學(xué)方法，一定要想辦法讓孩子們快樂輕松地學(xué)到知識。要充分利用孩子們本身的教育資源，讓孩子們?nèi)谌胝n堂當(dāng)中來，讓孩子們感受學(xué)習(xí)中的幸福味道！
創(chuàng)造一間幸福教室讀后感2
她沒有高呼獻身教育的誓言，但她把時間和精力獻給了她的那群孩子，把老師幾乎做到了極致；她沒有轟轟烈烈的偉大事跡，但是她用智慧和童心打造幸福教室，讓孩子們健康快樂成長；她，視教育為生命，愛學(xué)生如己出的一位教師，。寒假里，我走進了"幸福教室",感受到了幸福與快樂；我走近了老師，感覺到了她的大愛和幸福。
第一次閱讀那一個個感人的故事讓我知道了原來語文可以這樣教，和學(xué)生、家長溝通需要這樣子，原來成功者背后是一路的艱辛和堅持，于是在心底就熟識了那位堅韌和堅持的幸福創(chuàng)造者。而這一次的閱讀則是讓我在閱讀中感受著一個有夢想、有追求者、有智慧、有擔(dān)當(dāng)?shù)膱?zhí)著幸福創(chuàng)造者。她在為學(xué)生、為家長創(chuàng)造幸福的同時，也為自己創(chuàng)造著幸福和滿足。
那這到底是怎樣的一間幸福教室呢？老師在書中給我們進行了詳細的闡釋：誰的教室誰做主，這要聽孩子們的。在經(jīng)過了一段時間的磨合之后，老師便開始帶領(lǐng)大家談?wù)?幸福教室"的模樣，很多同學(xué)用文字或者圖畫描繪出了自己心目中的理想教室。接下來，孩子的家長和老師一起行動起來了，買來彩色的板子，自己組裝起漂亮的書架，把教室的四周布置成"書的海洋",學(xué)生時時都能浸潤在書香墨韻中，舉手就能享用精神大餐；建立展示園地，可以在空中、地面、墻壁等各處看到孩子們精彩的作品；設(shè)計大舞臺，學(xué)生擁有了展示的空間和自由，合唱、誦讀、古箏、葫蘆絲、口風(fēng)琴，精彩不斷展現(xiàn)，教師里充滿了意趣；去花鳥市場買來綠色植物，布置在教室的四周和空中，家長還捐助了大魚缸和活潑的小魚，更增添了教室的生機；安置了博古架，讓孩子們在游學(xué)活動中交換的禮物、獲得的獎品都有了舒適的家……
"幸福教室"里沒有了講臺，只有開放的老師辦公桌；"幸福教室"里沒有讓孩子們生厭的"作業(yè)",只有主動承擔(dān)的"工作";"幸福教室"里沒有讓孩子們懼怕的"考試",只有自我才能素養(yǎng)的"展示";"幸福教室"里沒有等級分明的"班干部"制，只有主動承擔(dān)責(zé)任的"核心成員"和"每日班主任";"幸福教室"里沒有值日生，只有那一個個的"黑板美容師""地板魔術(shù)師"、管理掃把的"掌門人"等。某個學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有特長，就來做教師的"小助手";某個學(xué)生在作業(yè)處理上有創(chuàng)意，就來輔導(dǎo)其他同學(xué)。
許老師還擴充了"幸福教室"的內(nèi)涵，注重精神形態(tài)的以及網(wǎng)絡(luò)形態(tài)的"幸福教室"的建設(shè)。現(xiàn)在的中學(xué)生，尤其是男生。越來越沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至于飯也不吃、覺也不睡。這樣的情況發(fā)生在越來越多的人身上，這樣的環(huán)境中，學(xué)生無法安心學(xué)習(xí)，老師也無法好好上課，從而導(dǎo)致整個教學(xué)質(zhì)量的下降。許老師正是充分利用了學(xué)生喜愛網(wǎng)絡(luò)這一問題，建起了屬于自己班級的博客。建立了博客還不算完，許老師利用博客，用來調(diào)動學(xué)生自主的學(xué)習(xí)積極性，并吸引學(xué)生家長參與。她會展示學(xué)生的'優(yōu)秀作品，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點和看法；她會利用博客與學(xué)生以及學(xué)生家長聯(lián)系，在外出開會學(xué)習(xí)的時候也能關(guān)注孩子們的動態(tài)。因為許老師的引領(lǐng)，很多學(xué)生家長也紛紛創(chuàng)建了博客，發(fā)表博文，將自身家庭教育和李老師的學(xué)校教育進行了有效的對接。
不墨守成規(guī)，不循規(guī)蹈矩，在教學(xué)的道路上思考不斷，精彩無限，這就是許老師的幸福課堂。如今的課堂上還有多少人在一天天重復(fù)著昨天故事中黯然度日。中學(xué)，正是孩子們的一個叛逆期，許多事學(xué)生都與老師的想法不同，也容易發(fā)脾氣。在這個時候，更需要老師"創(chuàng)造一個幸福教室",給予學(xué)生溫暖，讓學(xué)生平靜的度過叛逆期。讓他們的青春不留遺憾。
許老師的學(xué)生會感激自己有一位與眾不同的老師，讓自己享受了學(xué)習(xí)的快樂；的家長會感激自己的孩子有一位偉大神奇的老師，讓自己的孩子創(chuàng)造了一次次的神奇；我也感激這位素不相識的李老師，讓我反思自己的教學(xué)，為我以后教育之路指明了方向。
創(chuàng)造一間幸福教室讀后感3
有幸在學(xué)校圖書館借到李虹霞老師的《創(chuàng)造一間幸福教室》。大致翻閱發(fā)現(xiàn)這里都是一個個短小感人的教育故事，不是一些長篇大論的理論學(xué)說，正符合我的閱讀興趣。這本書 介紹了李老師與她的學(xué)生以及家長們相處的點點滴滴，一個個樸實的小故事讓我感受到了她那普通但絕不平凡的教育歷程。作者李虹霞老師是山東省濰坊市名師，現(xiàn)任教于濰坊市北海雙語學(xué)校。多年來師從于永正老師，潛心研究小學(xué)語文教學(xué)，創(chuàng)造了“統(tǒng)合教學(xué)法”，在全國小學(xué)語文界產(chǎn)生了廣泛影響。
全國著名語文特級教師于永正老師說：“李虹霞把”老師“幾乎做到了極致，我還能說什么呢?說她幸福嗎?說她值了嗎?這都太淺薄。教育對她來說，已不只是飯碗，也不只是事業(yè)，而是生命中的一個重要組成部分。倘若讓她離開學(xué)生，很難想象出她會怎樣生活。一個視教育如生命的人，愛學(xué)生如己出的人，她所從事的.教育就會無比璀璨。 ”細細品味了《創(chuàng)造一間幸福教室》后，了解了李虹霞老師是如何熱愛教育事業(yè)，如何愛每一個學(xué)生，她用愛心譜寫的一個個令人感動的故事讓我贊嘆不已。一個中學(xué)老師，教過技校生，教過高中生，不聽老師的“教小學(xué)會讓自己變成一頭拉磨的驢”的勸說，毅然選擇了從事小學(xué)教育事業(yè)，而且主動承擔(dān)兩個年級的語文教學(xué)，可想而知她的工作量有多大。但她仍然以微笑面對每一位學(xué)生。當(dāng)她發(fā)現(xiàn)孩子們不愛學(xué)語文時，主動申請開設(shè)“童書閱讀”和高年級的“經(jīng)典誦讀才能學(xué)院”班，一心為了培養(yǎng)孩子們熱愛語文的興趣，無論多么繁忙都會認真輔導(dǎo)。不僅如此，她所帶的班級與眾不同，有別出心裁的展示臺，有綠色植物角，有觀魚臺，有豐富多彩的圖書角。班中的孩子個個酷愛讀書，坐下就要練字。這些主動性學(xué)習(xí)的場景是我們每個語文教師所期待的。
想想自己總是一臉嚴肅地面對學(xué)生，一本正經(jīng)的問候?qū)W生，嚴重缺乏李老師的微笑，李老師的親和力，更缺乏李老師對教育事業(yè)的滿腔熱情，她曾寫到午休對她來說就是工作，熬夜更是常事，她熱愛教育事業(yè)，是這種愛讓她無怨無悔且充滿期待地?zé)o私奉獻一切。難怪她的學(xué)生在她外出講課期間在博客中寫到“李老師怎么還不回來，是不是‘離家出走’不叫我們了呢?孩子完全把班級當(dāng)成了自己的家，而李老師是家中的重要一員。
正是李老師嘔心瀝血為孩子們打造了一間幸福的教室，孩子們才會每天沉浸在愉快的閱讀中。高效的書法練習(xí)中，在幸福和諧的教室中自主的學(xué)習(xí)，大膽地展示才能，讓老師的工作更加幸福。我們作為小學(xué)教師也應(yīng)該向李老師學(xué)習(xí)，為孩子的幸福著想，精心設(shè)計教學(xué)，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，做一個幸福教師!
創(chuàng)造一間幸福教室讀后感4
作為小學(xué)語文界的泰斗——于永正老師曾在他的收徒儀式，說過這樣一段話：第一，我看重的是虹霞的人品，山東人的美德，她身上幾乎都有;第二，我看重的是她的創(chuàng)造性、具有遠見的教育、教學(xué)。她是個工作狂，是一個有思想、有智慧、有文化的拼命三郎。當(dāng)然，要學(xué)會忙里偷閑，比如學(xué)唱京戲。
這里的“她”就是李虹霞老師——“幸福教室”的創(chuàng)建者。這間教室，被美國教師雷夫譽為“中國的56號教室”。
初識李虹霞老師，就是緣于這本《創(chuàng)造一間幸福教室》。當(dāng)拿到這本書的時候，我就被里面的內(nèi)容深深吸引，更被李虹霞老師的精神震撼著。
讀這本書的時候，我正休產(chǎn)假。我希望利用這段時間好好理理自己的工作思路，反思過往教育教學(xué)的問題，計劃著在回校后以嶄新的自己開始新的教學(xué)研究。正當(dāng)迷惘之際，恰遇這本書，她給了我全新的視角，讓我重新定義了教育教學(xué)，尤其是語文教學(xué)。
追求夢想，永不止步。每個人心中都會有屬于自己的夢想，可在現(xiàn)實面前，很多人選擇了妥協(xié)，選擇了隨波逐流，讓夢想在一個個重復(fù)的日子中消逝不見。而她，卻一直追逐著夢想的腳部一路前行。閱讀她的故事，讓我知道了她在畢業(yè)后分配在一所職業(yè)中專任教。當(dāng)時她執(zhí)教高二年級的語文，職業(yè)中專沒有高考的壓力，因此老師們的工作也就非常安逸、清閑，這可能是很多人夢寐以求的生活，而李老師卻覺得這樣的生活缺少對自己的職業(yè)規(guī)劃，生活顯得混沌不已。于是，她選擇了和別人不一樣的'工作方式，雖然沒有高考壓力，她依然認真?zhèn)湔n，逢有計劃總結(jié)，她也寫得詳細、工整，第一學(xué)年結(jié)束大會上，剛剛參加工作的她竟然成了為數(shù)不多的“優(yōu)秀教師”。后開她又被調(diào)到技校任教，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)班里的一個男生送她的生日禮物，禮品盒上六個字的簡單祝福語卻有兩個錯別字時，一個念頭在她心中閃現(xiàn)：到小學(xué)去。面對即將退休任教小學(xué)語文教師的鄰居的好言勸說，已經(jīng)有十多年教齡的她毅然丟棄了原先輕松閑適的工作環(huán)境來到了小學(xué)。從那以后，她終于找到了自己想要的生活，也開始了她的幸福創(chuàng)造之旅。讀著她的故事，我在思考什么是幸福?是閑適的工作?是富足的生活?其實都不是。幸福就是追尋著自己心中的呼喚，擁抱夢想努力卻快樂的摸索前行。李老師實現(xiàn)了她的夢想——創(chuàng)造一間幸福教室，像種一棵小樹，把自己“種”在了教室里，慢慢長大、長壯，枝繁葉茂!
堅持內(nèi)心，不斷創(chuàng)新。李虹霞創(chuàng)造的統(tǒng)合語文教學(xué)法在全國小學(xué)語文界產(chǎn)生了廣泛影響。她重組課本、整合知識，正是她的努力和執(zhí)著成就了她的“統(tǒng)合”語文教學(xué)法。李老師敢于嘗試，打破常規(guī)，統(tǒng)合教材，給孩子們準備了一頓頓營養(yǎng)豐盛的“語文大餐”。她為了讓孩子們與語文一見鐘情，精心準備語文課;她帶著孩子們走進有趣美麗的語文世界，讓孩子們明白語文源自生活，讓孩子們自己探尋語文，體會語文的美麗;她重視培養(yǎng)孩子的美讀能力，在她的精心指導(dǎo)下，孩子們的朗讀能力每天都在進步，聽她們班孩子們朗讀，你會不由沉浸其中，驚嘆不已;同樣，李老師在培養(yǎng)孩子的書寫能力上也是一絕，孩子們個個都像個小書法家。李老師改變了索然無味的課程內(nèi)容和耗時低效的現(xiàn)行教學(xué)，嘗試將分散在學(xué)科內(nèi)外但聯(lián)系密切的內(nèi)容進行“統(tǒng)合”，從而改變課堂結(jié)構(gòu)和重塑教學(xué)流程。這種統(tǒng)合的結(jié)果就是，孩子們綜合素質(zhì)提高了，學(xué)習(xí)速度加快了，學(xué)習(xí)更生活化了。
付出真愛，收獲幸福。課堂是師生最主要的生活空間和活動場所，在充滿愛的課堂里，便會有享受幸福的師生，于是教師上課也便成為一種享受，孩子們學(xué)習(xí)也就成為一種享受，呆在幸福教室里，也就成為一種享受。在李虹霞老師的幸福教室里，她給予了學(xué)生們最珍貴的愛。我們可以看到：在幸福教室里，她和學(xué)生一起痛苦，一起歡樂，一起煩惱，一起成長。她的心，在每一位孩子身上。每每外出教研，她都會萬分想念班上的孩子，而班上的孩子也都迫不及待的想見到他們的李老師。還記得其中的一幕，李老師由于工作原因調(diào)離了原來的學(xué)校，居然有孩子隨著老師跟著轉(zhuǎn)學(xué)，只為能夠繼續(xù)呆在幸福教師里，享受李老師最珍貴的愛。幾乎每個孩子，李虹霞老師都能輕易的說出一個關(guān)于他/她的故事，這該是何等的用心啊。李老師的不愛，不僅僅給了學(xué)生，而且還給了家長。付出了真心，才能收獲真的幸福!
夢想中的“幸福教室”，能給孩子打開語言空間，讓孩子們的精神自由飛翔，情感健康成長，是孩子們智慧閃光的源泉;夢想中的“幸福教室”，彌漫著師生共同成長的幸福味道，溢滿了濃濃的墨香和淡淡的書香，流瀉著世界上最美妙的讀書聲。
敲寫著這段文字，我在心里也創(chuàng)設(shè)著一間屬于我們班級的“幸福教室”。
創(chuàng)造一間幸福教室讀后感5
初聞“創(chuàng)造一間幸福教室”這本書，是在假前一次購書。本來購書的任務(wù)是校長布置給學(xué)校四名要參加教研室有聊書任務(wù)的李靜老師的，也許是方便，也許是信任，李老師把這個機會讓給了我。別的書倒是沒有什么，只是她特意提到的“創(chuàng)造一間幸福教室”讓我豁然，因為以前提到的什么第五十六號教室是美國一個什么雷的事兒，沒興趣。我非常反對什么人拿著外國的`什么什么理論來衡量中國的老師和孩子，不知道他們這些人是怎么想的，我平時有時候想：是不是我們這些老師用這些理論把培養(yǎng)起來的一個個優(yōu)秀中華兒女都送到了外國人手里，白白地耗費了中國老師的一腔熱血，讓國人煞是心痛。今天看到這本書，非常想讀一讀。
“創(chuàng)造一間幸福教室”的作者李虹霞確實一位出身一線教師，寫序的專家，也就是李老師的師傅于永正確實是一線教師出身，而且現(xiàn)在擔(dān)任教研室的主任，不離一線。由此，此書確實可以一讀。讓人不高興的是翻書第一頁看到的照片，堂堂的中國李老師和幸福教室的一班人，卻圍繞在那個美國人周圍，尤其是那個李老師，竟然把頭靠在那個美國人身上，讓人非常不悅。難道這個幸福教室也離不開那個什么雷不成，難道外國的月亮真的比中國的月亮圓嗎？這個李老師的照片，讓人不悅，尤其放到了第一頁，讓人費解。如果真的碰見李老師，真的還想問一問。
創(chuàng)造一間幸福教室讀后感6
《創(chuàng)造一間幸福教室》一共有五章，128個小故事！這本書記錄了李老師與學(xué)生和家長之間的點點滴滴，一個個平凡樸實的故事讓我備受感動！李老師的教育方法也不斷地讓自己反思著。
在本書中了解到了李老師走在不斷創(chuàng)新的道路上，她的.統(tǒng)合教學(xué)法、強調(diào)閱讀和書寫、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、把音樂和美術(shù)引進課堂。。這些都是我應(yīng)該學(xué)習(xí)的。有人說過。“孩子是腳，教育方法是鞋，教育者是造鞋人。造鞋人只有在充分了解腳的大小、形狀及腳的需要感受的前提下，才能夠制造出合腳的鞋子；同樣，教育者只有在研究了孩子的心理路程、精神世界以及成長機制的前提下，才能設(shè)計出適合孩子的教育方法。”還給孩子本應(yīng)有的幸福。
新學(xué)期，自己的教學(xué)方法一定要有所改變，想辦法讓孩子輕松快樂的學(xué)到知識，而不是磨盡孩子們的學(xué)習(xí)熱情，要向李虹霞老師學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一間屬于我們的幸福教室！
創(chuàng)造一間幸福教室讀后感7
《創(chuàng)造一間幸福教室》是蘇瑞霞推薦給我的，兩三天就迫不及待地讀完了，適合班主任和語文老師讀，于是假期里又讀了一遍，開學(xué)把這本書推薦給了班主任。
書的作者李虹霞畢業(yè)后分配到一所中專學(xué)校當(dāng)老師，后來又到了技校。她聽到學(xué)生在老師背后吹口哨，發(fā)出尖叫聲，孩子們說臟話、打架，唯獨學(xué)習(xí)什么也不會。她想天真爛漫的孩子為什么會成為這個樣子，很讓人痛心，根源在小學(xué)，于是她就到了小學(xué)，教一年級，一連教了三個一年級。更讓人稱奇的是，她跨年級帶語文課，同時教一年級語文和四年級語文。語文老師都知道這個工作量有多大，帶單班語文是正常的工作量，雙班語文就超負荷運轉(zhuǎn)了，然而李老師說她收獲了雙倍的幸福。
她教拼音用兩個星期，因為她自己講音樂與兒歌結(jié)合起來開發(fā)了”拼音律動“課程，孩子們在音樂中，在自己喜歡的'兒歌中就學(xué)會了拼音。她的學(xué)生一年級識字量就達到20xx 個，孩子們一年級就開始讀《希利爾講世界史》《史記故事》《春秋故事》，正常一年級的識字量是940 個。她一個學(xué)期帶領(lǐng)孩子們學(xué)10 本教材，這可是五年的語文課，她在二年級上學(xué)期就可以將整個小學(xué)語文課都上完，因為她開發(fā)了”統(tǒng)合課程“。于永正老師贊揚她把”老師“幾乎做到了極致。
她如饑似渴地學(xué)習(xí)，三番五次地拜于永正老師為師，最終如愿以償。應(yīng)了那句話：讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數(shù)，閱人無數(shù)不如名師指路。她就是自己的勤奮鉆研加上名師指路，所以走上了發(fā)展的高速路。
她帶領(lǐng)家長開通博客，農(nóng)村婦女在她的帶領(lǐng)下用兩三天的時間發(fā)博文，她帶領(lǐng)家長做親子共讀，家長和孩子們在學(xué)校一起表演。班里的一個孩子因為父親在杭州工作，轉(zhuǎn)學(xué)到了杭州，但是因為孩子想念班級，想念老師，最后又轉(zhuǎn)回到了李老師的班。她不放棄一個孩子，不放棄一個家長，不遺余力、千方百計讓每個孩子做最好的自己。不打擊任何一個孩子，她把這些孩子都當(dāng)成是自己的孩子。她是用心、用愛、用情在全身心地投入到教育中。因此，收獲了累累果實。
讀她的文字樸實而真誠，能感覺到她那善于思考的心。一個名師的成長離不開閱讀與思考，不間斷地學(xué)習(xí)，向書本學(xué)，向同行學(xué)，向?qū)W生學(xué)，向網(wǎng)絡(luò)學(xué)……人生處處皆學(xué)問，還要不間斷地思考，學(xué)來的東西需要通過自己的實踐檢驗，在實踐中不斷地反思完善，最終變成自己的東西。這期間，如果有一位高人(名師)指點，成長的路會更快。
愛的力量無往而不勝，一個滿心裝著學(xué)生的老師必然創(chuàng)造奇跡，一個如此堅持的老師必然創(chuàng)造奇跡。
創(chuàng)造一間幸福教室讀后感8
有幸于12月10日參加“于永正名師團隊”課堂教學(xué)藝術(shù)觀摩研討活動。本次活動特別邀請全國著名特級教師于永正老師和他的弟子戴建榮、李虹霞老師上示范課、做專題講座。讓我感觸最深的是濰坊的李虹霞老師的專題報告：《創(chuàng)造幸福教室》。
在報告廳外看到李虹霞老師的照片，心里就在想：這名女子看起來真是親切溫和、淡雅端莊，就如同一朵幽香四溢的茉莉。進了報告廳看到真人更是眼前一亮。未聽報告已經(jīng)對她肅然起敬。從報告中我得知，李虹霞是一位普普通通的小學(xué)語文老師，在擔(dān)任小學(xué)語文老師的過程中，她和學(xué)生一起創(chuàng)建了“幸福教室”。她一個人帶著三年級和一年級的兩個班，每周滿滿24課時，可是你從她身上感覺不到疲累、牢騷和埋怨。看著一幅幅她和孩子生活學(xué)習(xí)的幻燈片，聽著孩子們那發(fā)自肺腑的感激之詞，我知道了李老師是一個創(chuàng)造幸福、感受幸福的人。是啊，做她的學(xué)生真幸福！能有這樣一間幸福教室，能在幸福教室里學(xué)習(xí)、成長真幸福。
李虹霞老師的“統(tǒng)合”語文教學(xué)法讓幸福教室里的孩子受益匪淺。李老師不辭辛勞，每天除了為孩子們、為幸福教室勞心勞力，每晚還要接著挑燈夜戰(zhàn)。她重組課本、整合知識，正是她的努力和執(zhí)著成就了她的`“統(tǒng)合”語文教學(xué)法。李老師打破常規(guī)，統(tǒng)合教材，給孩子們準備了一頓頓營養(yǎng)豐盛的“語文大餐”。她為了讓孩子們與語文一見鐘情，精心準備第一次語文課；她帶著孩子們走進有趣美麗的語文世界，讓孩子們明白語文源自生活，讓孩子們自己探尋語文，體會語文的美麗；她重視培養(yǎng)孩子的美讀能力，在她的精心指導(dǎo)下，孩子們的朗讀能力每天都在進步，聽她們班孩子們朗讀，你會不由沉浸其中，驚嘆不已；同樣，李老師在培養(yǎng)孩子的書寫能力上也是一絕，孩子們個個都像個小書法家，那些娟秀工整的字體真是讓身為老師的我自嘆不如。
回想自己，我也和李老師有著同樣地初衷：想讓孩子們愛上語文，愛上學(xué)習(xí)，希望自己可以帶給孩子們幸福。可是，我在教學(xué)中漸漸迷失了自己，為了成績而過于注重教學(xué)，忽略了孩子們的感受，甚至逼迫著孩子學(xué)習(xí)，這多么不應(yīng)該啊！為了抓成績，我還忽視了孩子們的書寫，回想班里的孩子寫出的那些龍飛鳳舞的字，雖然我總是苦口婆心地要求孩子們好好寫字，但卻沒有付出更多的努力、用好方法方式，以致孩子的書寫收效甚微，我深深覺得愧對學(xué)生和家長。雖然我一直很注重培養(yǎng)孩子的朗讀能力，但由于自身水平能力不高，孩子們的朗讀也一直處于停滯不前的狀態(tài)。李老師的報告正是給我的當(dāng)頭棒喝，我明白了，很多事情之所以辦不好，不是能力不足，而是你沒有足夠的激情，不肯付出更多的心血。所以，不要抱怨孩子們學(xué)習(xí)不好、書寫不好、朗讀不好、習(xí)慣不好，孩子們的種種不足也許是你的不用心而一手釀成的。
以后的日子里，我會以李虹霞老師為榜樣，為了孩子們的幸福而不懈努力。我想，不久的將來，我和我的孩子們也會有屬于我們的幸福教室！
創(chuàng)造一間幸福教室讀后感9
本學(xué)期，學(xué)校組織所有老師學(xué)習(xí)《創(chuàng)造一間幸福教室》。剛拿到這本的時候，我有些不以為意的感覺，覺得要創(chuàng)造一間幸福的教室談何容易，現(xiàn)實的課堂讓我們憧憬這種幸福課堂，但是現(xiàn)實又讓我們望而卻步，覺得那是一件可望而不可即的事情。所以我剛開始只是隨便翻一翻這本書，但是看看看著，我真的被李虹霞老師深深地折服。 究竟是一個怎樣的老師？ 一間普通的教室里究竟發(fā)生了什么？有什么魔力讓孩子們流連忘返？ 被稱作是”中國的第 56號教室 “究竟是一個怎樣的課堂，懷著對這些問題的好奇，我認真地看完了這本書，真的獲得了很多的體會。
李虹霞 ，是山東濰坊北海雙語學(xué)校的一位語文老師，在中專從教了十多年，因為學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭倦而感到教育的無奈，毅然決定到小學(xué)去。 她，進行語文的跨年級教學(xué)。她和學(xué)生一起為創(chuàng)建”幸福教室“而努力，她一個人帶著四年級和二年級的兩個班，但是你在她身上從來沒有感到疲勞，聽不到牢騷和埋怨。看著她和孩子生活學(xué)習(xí)的圖片和文字，你能感受到李老師是一個創(chuàng)造幸福、感受幸福的`人；做她的學(xué)生真幸福；有這樣一間幸福教室，真幸福。但我知道，這幸福背后的艱辛，需要堅韌和堅持才能走到今天。
李虹霞老師的這間普通教室，突破了目前中國傳統(tǒng)教室的局限，讓一群孩子幸福地生活其間，她，不是一個人在戰(zhàn)斗，她把家長”召喚“進教室 ， 師生和家長共同演繹了一段充實、浪漫而不乏艱辛的教育生活 。 第一封家長信，她與家長討論一年級上學(xué)期不參加統(tǒng)一考試，署名為”希望培養(yǎng)孩子遠行能力的語文老師；第二封家長信，她為家長會后家長沒及時表揚孩子而一時無語，“愛您的孩子也被您的孩子愛的語文老師”；第三封家長信，她為家長沒有關(guān)注孩子在假期的作業(yè)完成而“吶喊”，署名為“無奈卻不讓步的李老師”。老師的步步較真，家長的節(jié)節(jié)感動，被“召喚”進教室的家長形成了不可估量的教育同盟。家長開始改變了，同盟的力量就壯大了。讀著，不禁被她的堅韌所感染，我想，我們能做的，還有很多。 掩卷深思，課堂中的我幸福嗎？我的學(xué)生在課堂幸福嗎？我們所追求的幸福又是什么呢？學(xué)習(xí)，不只是今天的事，不只是小學(xué)的事。學(xué)習(xí)將伴隨人的一生，學(xué)習(xí)興趣是前行的左腿，學(xué)習(xí)力是前行的右腿，缺失其一，行進為艱。
剛剛踏上講臺的我， 也和李老師有著同樣地初衷：想讓孩子們愛上學(xué)習(xí)，希望自己可以帶給孩子們幸福。在沒有讀到這本書之前，我 不敢說 自己是一個盡職盡責(zé)的好老師 ，但也是用心地對待學(xué)生 。可是，讀完這本書后，我汗顏呀！我明白了，很多事情之所以沒達到理想，不是能力不足，而是你沒有足夠的激情，不肯付出更多的心血。“孩子是腳，教育方法是鞋，教育者是造鞋人。造鞋人只有在充分了解腳的大小、形狀，腳的需要及感受的前提下，才能夠制造出合腳的鞋子；同樣，教育者只有在研究了孩子的心理路程、精神世界以及成長機制的前提下，才能設(shè)計出適合孩子的教育方法。”還給孩子本應(yīng)有的幸福，呵護與珍愛幸福童年，我也知道是教育的根本職責(zé)。在教學(xué)中，我們往往更注重的是孩子的分數(shù)成績，而忽視孩子們的心靈成長。片面的應(yīng)試教育，使我們不愿給孩子犯錯的機會。要深知，孩子就是在錯誤中成長啊！我們卻總是在斥責(zé)聲中磨盡孩子們的學(xué)習(xí)熱情。以后的日子里，我會以李虹霞老師為榜樣，為了孩子們的幸福而不懈努力。我想，不久的將來，我和我的孩子們也會有屬于我們的幸福教室！
創(chuàng)造一間幸福教室讀后感10
我們也許一輩子也打造不出李虹霞老師這樣的幸福教室來，但是，我們可以學(xué)習(xí)他的做法，讓我們的學(xué)生能感受到老師的愛，感受到在這個班級里是幸福的。
讀了《創(chuàng)造一間幸福教室》的第二部分，體會更深。
如果你班級里有個貪玩的學(xué)生，你可以讀一讀《教育是慢的藝》，里面有個叫夢的學(xué)生，也許班里就有一個，如果你想轉(zhuǎn)變就來讀一讀，必須是靜下心來。如果班里面有一個 不聽講課還貪玩的孩子，就來讀一讀《幸福是有區(qū)別的》，那個叫璞的孩子名氣不小，一年級結(jié)束被動員轉(zhuǎn)學(xué)，二年級結(jié)束被作為特殊學(xué)生再次換班級，再次換了老師，三年級結(jié)束，璞沒有動，也換了老師，四年級沒上多長時間，全班同學(xué)異口同聲地說：“讓走”。這樣的學(xué)生，也許我們班會有。最后呢，李老師卻改變了他，怎么改變的'呢，想讀一讀吧！如果班里有沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲之類的讀一下《經(jīng)營心靈花園》；如果為學(xué)生忘了帶東西發(fā)愁就讀一次《對壞習(xí)慣說“不”》；如果班里孩子不知道心痛老師就讀《讓孩子理解老師的忙碌》；如果班級衛(wèi)生搞不好就讀《讓學(xué)生跟著學(xué)會“彎腰”》；如果你為學(xué)生上操站隊而發(fā)愁就讀一次《10秒鐘站好隊》；如果你為學(xué)生完不成作業(yè)發(fā)愁就讀《他給我們開了個好頭》.
這部分的主題是《幸福教室里的那些事兒》，沒有大的空話和套話，沒有高深的教育理論，我們每個教師讀了都會從中得到一點兒什么。也許你正這么做著，也許你還么有。但是我希望每個教師都來讀一讀，哪怕就這一章節(jié)。
讀一點吧，你肯定不后悔的。
創(chuàng)造一間幸福教室讀后感11
假期里，我學(xué)習(xí)了《創(chuàng)造一間幸福教室》這本書，這本書介紹了李老師與她的學(xué)生以及家長們相處的點點滴滴，一個個樸實的小故事讓我感受到了她那普通但絕不平凡的教育歷程。我為她那發(fā)自內(nèi)心的文字，為那一個個感人的故事而感動。
我也許一輩子也打造不出李虹霞老師這樣的幸福教室來，但是，我可以學(xué)習(xí)他的做法，讓我們的學(xué)生能感受到老師的愛，感受到在這個班級里是幸福的。
“有誰能把學(xué)生帶到家中住宿、輔導(dǎo)？有誰能細心到把歷年來中考、高考試卷中易讀錯的字匯總在一起教學(xué)生逐一認讀，而且認了之后回家去‘考’家長？有誰能不厭其煩地把每一個學(xué)生每一個單元過不了‘關(guān)’的字（即不會默寫的字），逐個寫下來（字寫得很大），貼在每個學(xué)生的語文課本的'扉頁上，讓該生天天與它們見面，而且再不厭其煩逐一抄送給每位家長，讓家長輔導(dǎo)過‘關(guān)’？”這是李虹霞老師在《創(chuàng)造一間幸福教室》這本書序中的一段文字。一個個問號讓我們感受到了一個執(zhí)著的工作狂，一個工作的勤勉者。當(dāng)我讀完李老師的《創(chuàng)造一間幸福教室》之后，我也想發(fā)出這樣的感慨：誰能毫無怨言地接受一個四年級班的語文教學(xué)，一個一年級語文教學(xué)的工作任務(wù)？誰能面對如此重的工作量非但沒有絲毫怨言，還潛心致力于課堂教學(xué)研究，在教學(xué)中享受著自己一個個教學(xué)小點子帶來的教學(xué)變化后的快樂？誰能在一年之后，能夠主動提出教一個高年級語文教學(xué)班和一個低年級語文教學(xué)班，馬不蹄停穿梭在兩個不同年級，不同樓層的她這么做只為了實現(xiàn)自己的語文教學(xué)理想？而這一個個問號得到的答案全是肯定，她能，李虹霞老師能。如今，和很多人坐在一起，談?wù)撟疃嗟木褪枪ぷ饕m可，別太累，健康第一……很多人很多時候面對學(xué)校安排的任務(wù)，即便不是很重，也要談出自己的困難，好像不談自己就要吃虧，有時任務(wù)稍微重一些，不是牢騷滿腹，就是據(jù)理力爭，即便接了，也是帶著情緒，心中滿是委屈，工作的質(zhì)量也就可想而知。讀了李老師的故事我才發(fā)現(xiàn)其實工作累不累在自己的內(nèi)心，在自己對事情的考慮方式方法，其實什么工作只要自己發(fā)自內(nèi)心的去做，都會找到其中的樂趣，體驗到其中的幸福與快樂。
《創(chuàng)造一間幸福教室》這本書沒有大的空話和套話，沒有高深的教育理論，我們每個教師讀了都會從中得到一點兒什么。值得我們每一個教師來讀。幸福就是把幸福的心態(tài)陽光起來，幸福就是工作著，奉獻著，感恩著，美麗著。
創(chuàng)造一間幸福教室讀后感12
最忌那我閱讀了《創(chuàng)造一間幸福教室》這本書，給我?guī)砹松羁痰膯l(fā)，對我的成長和人生起到了指導(dǎo)意義，特向大家推薦！翻開這本書，不由發(fā)自內(nèi)心地被吸引，看著這間教室里的故事，我被他們的幸福所感動著。
做一個有教育情懷的老師，那就是幸福!孩子走進學(xué)校讀書，看上去是一件司空見慣的事情，但這背后卻包含著大量焦慮的心態(tài)甚至是恐懼的心情。對孩子來說，學(xué)校是一個陌生的地方，不僅生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境是陌生的，相處的人群也是陌生的。對家長來說，從孩子準備要入學(xué)或者升學(xué)的時候起，那份擔(dān)心、期盼、緊張就開始顯現(xiàn)出來了。一個人生活在缺乏安全感的環(huán)境和氛圍里，無論是工作還是學(xué)習(xí)都會畏手畏腳，這對孩子的健康成長是很不利的。而缺乏安全感的一個很重要的原因就在于人與人之間缺乏關(guān)愛，沒能建立起和諧的人際關(guān)系。如果老師用自己的行動充分展現(xiàn)出來了對學(xué)生那份濃濃的愛，孩子和家長就能敏銳地感受到，他們的擔(dān)憂就會減少很多。反過來，教師愛的付出，會讓家長更加樂意配合教師的工作，減輕教師的工作壓力，實現(xiàn)家校共育的目標(biāo)。李虹霞老師對此有非常清晰的認識，并以幸福教室建設(shè)為主線，做出了一系列卓有成效的探索。
讓孩子走近來的第一時間就喜歡上教室，是李虹霞老師每接一個新生班級，都特別注重的一項工作。第一印象非常重要，孩子和家長對教室留下的非常美好的第一印象，會在很長一段時間里在他們的腦海里縈繞，溫暖心田，緩釋緊張和焦慮。在教室的講臺上，懸掛著幾十個五彩繽紛的氣球，每一個氣球上寫著一個學(xué)生或者老師的名字;開學(xué)前提前收集的孩子們的照片也被放在了很重要的位置，還有我們一起建新家的系列活動，等等。當(dāng)孩子們懷著緊張的心情走進來的時候，一下子發(fā)現(xiàn)教室里到處都有自己的信息和元素在其中，那是多么的意外和驚喜，孩子立刻喜歡上這里了。
什么樣的教室是幸福教室?這要聽孩子的意見。在經(jīng)過了一段時間的磨合之后，李虹霞老師開始帶領(lǐng)大家談?wù)撔腋＝淌业哪樱芏嗤瑢W(xué)用文字或者圖畫描繪出了自己心目中的理想教室。
李虹霞老師不僅注重物質(zhì)形態(tài)的幸福教室的建設(shè)，更加注重精神形態(tài)的以及網(wǎng)絡(luò)形態(tài)的`幸福教室的建設(shè)。孩子們的學(xué)校生活是否充滿樂趣，是否積極主動，是否大方自信等，都是幸福教室建設(shè)的過程中最為關(guān)注的話題。同時，李老師還建立了幸福教室的博客，將班級生活的趣聞軼事、學(xué)生才藝的驚鴻一瞥、班級制度的規(guī)范執(zhí)行、家長關(guān)心的若干問題等，通過網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生、和家長進行及時的溝通與交流，讓幸福通過網(wǎng)絡(luò)進行匯聚和放大。因為李老師的引領(lǐng)，很多學(xué)生家長也創(chuàng)建了博客，將自身家庭教育和李老師的學(xué)校教育進行了有效的對接。
從某種程度上看，教師的工作與父母教孩子學(xué)走路是很相似的。在學(xué)科教學(xué)開始的階段，一定要慢之又慢，以培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)孩子對學(xué)科的情趣為目的，手把手地進行教學(xué)，夯實孩子的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。然后，教師就要學(xué)會逐步放手，凡是孩子們能夠完成的事情，讓孩子們自己去完成，絕不越俎代庖。
創(chuàng)造一間幸福教室讀后感13
《創(chuàng)造一間幸福教室》作者是李紅霞，她畢業(yè)后被分配到一所中專當(dāng)老師，后來又被分配到一所技校。她聽到學(xué)生們在老師身后吹口哨和尖叫，孩子們咒罵和打架。
她想天真的孩子為什么會變成這樣，這是很悲哀的，根源在小學(xué)，所以她去了小學(xué)，成為了語文老師。
更讓人稱奇的是，她跨年級帶語文課，同時教一年級語文和四年級語文。語文老師都知道這個工作量有多大，帶單班語文是正常的工作量，雙班語文就超負荷運轉(zhuǎn)了，然而李老師說她收獲了雙倍的幸福。
她教了兩周的拼音，因為她把音樂和兒童歌曲結(jié)合起來，開設(shè)了“拼音節(jié)奏”課程。孩子們在他們最喜歡的兒歌中學(xué)習(xí)了拼音。
正常的`一年級學(xué)生閱讀能力是940字，她的學(xué)生能讀20xx個字。孩子們開始讀《希利爾講世界史》、《史記故事》和《春秋故事》。
她帶領(lǐng)孩子們在一個學(xué)期內(nèi)學(xué)了10本教材，相當(dāng)于5年的語文課。她在二年級上半學(xué)期就完成了小學(xué)語文的全部課程，因為她開發(fā)了“綜合課程”。于永正老師贊揚她把”老師“幾乎做到了極致。
她如饑似渴地學(xué)習(xí)，三番五次地拜于永正老師為師，最終如愿以償。應(yīng)了那句話:讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數(shù)，閱人無數(shù)不如名師指路。
她就是自己的勤奮鉆研加上名師指路，所以走上了發(fā)展的高速路。
她帶領(lǐng)父母開了一個博客。在她的領(lǐng)導(dǎo)下，農(nóng)村婦女花了兩三天時間發(fā)博客。她帶領(lǐng)家長做親子閱讀，家長和孩子一起在學(xué)校表演。
班里有一個孩子因為父親在杭州工作而轉(zhuǎn)到杭州上學(xué)，但因為孩子想念班級，想念老師，最后又轉(zhuǎn)回了李老師的班級。她不放棄一個孩子，不放棄一個家長，不遺余力，千方百計為每一個孩子都做到最好。
她不打擊任何一個孩子，她像對待自己的孩子一樣對待他們。她全身心地投入到教育事業(yè)中去。于是碩果累累。
愛的力量是不可戰(zhàn)勝的，一個心里裝著學(xué)生的老師一定會創(chuàng)造奇跡，一個堅持不懈的老師必定創(chuàng)造奇跡。
創(chuàng)造一間幸福教室讀后感14
最初在網(wǎng)上看到了《創(chuàng)造一間幸福教室》的書名，當(dāng)時心里一震：多年來，我們默默付出，孜孜以求的不就是創(chuàng)造一間教室的幸福嗎？忽然有“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”的驚喜！
作為一名草根教師，我有一個小小的夢想，如果說，薛瑞萍老師的“給我一個班就足夠了”，那是夢想的起點，那李虹霞老師的“創(chuàng)造一間幸福教室”，就是夢想的具體目標(biāo)。一時間，仿佛自己是一個“鋤禾日當(dāng)午”，“帶月荷鋤歸”的農(nóng)人，看著自己精心侍弄的花草莊稼生機勃勃，愜意滿足。
于是懷著激動的心情，當(dāng)晚在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)上買了此書。此后幾天，在甜蜜焦急地等待中幸福煎熬著。見到書的那一刻起，就愛不釋手地閱讀起來。書不厚，但是我卻覺得沉甸甸的，因為字里行間凝聚的是李老師對教育事業(yè)的摯愛和心血。就像于永正老師說的“她把‘老師’幾乎做到了極致。”有了這種追求完美的精神，她才會成為十足的工作狂，她才會有了類似于“統(tǒng)合教學(xué)法”的一個個創(chuàng)新和突破，她才會像磁鐵一樣把幸福教室的孩子們緊緊吸引在她的周圍，她才會不厭其煩地和家長溝通，最終贏得家長的信任和全力支持。
昨天讀完了這本書。掩卷沉思，除去李老師自身素質(zhì)搞的原因，和我們的起點幾乎相同，是什么導(dǎo)致差距拉大呢？我從書中尋求到了答案：“一個人的成長，是自己的事。愿不愿意優(yōu)秀，完全取決于自己。”這是李老師的心聲，也是她追求卓越的心靈密碼。我讀過《平凡的世界》，里面的.孫氏兄弟那種強烈的自尊自愛、不甘平庸、積極追求、勇于改變的精神深深震撼了我，我們所處的時代，物質(zhì)上已是衣食無憂，但是有些人過于追求物質(zhì)上的滿足，導(dǎo)致精神上的極度貧困。李老師大學(xué)畢業(yè)后，最初在職業(yè)中專，后來又在技校任教，這些地方在別人看來，都是清閑的，舒適的。但是李老師卻“而我卻厭倦了原來學(xué)校的輕松閑適。于是，我義無反顧的選擇了離開。”讀到這里，我聯(lián)想到了《帥狗杜明尼克》，杜明尼克就是勇敢的走上了冒險的路程，見到了別樣的風(fēng)景，最后獲得了成功。每個人的潛力是無窮的，而能不能最大限度發(fā)揮出來，和自己有沒有強烈的愿望有很大關(guān)系。
讀到這里，我仿佛看到了自己的影子，20xx年的暑假，我也是不愿意再過那種沒有挑戰(zhàn)沒有創(chuàng)造性的生活，選擇了離開，但是我卻遠遠沒有達到自己想要的生活，這里的原因自己清楚：1、目標(biāo)不明確；2、想得多，做得少。這兩點，是至關(guān)重要的。猶如一艘船，一下子沒有了航向。我的痛苦在于一度的迷茫，今天把自己的思路做個整理：不要再渾渾噩噩，在這個年齡段，不，在任何年齡段都一樣，做最好的自己吧，做，才能成為最好的自己。做“新“的自己，不是成為名師，而是每天讀書，認真學(xué)習(xí)，更新自己，更新自己的思想，遇到不一樣的自己，引領(lǐng)自己的孩子和班里的學(xué)生一起成長，保持積極陽光的心態(tài)。成不了美麗的鮮花，就做一片最好的葉子。
做，才能成為最好的自己；行動就有收獲！加油！
創(chuàng)造一間幸福教室讀后感15
20xx年臨放寒假時，我校舉行了假期贈書儀式。初見《創(chuàng)造一間幸福教室》這本書時，我被封面上一張滿是燦爛笑容的師生照片深深吸引，莫名的感覺到一種久違的親切感，覺得——這應(yīng)該就是我喜歡的書！同時心里一陣疑惑：教室，怎么幸福？于是就是帶著這份好奇和疑惑，我從李開偉校長手里接過了這本書，并于寒假開始了對它的閱讀探索之旅。
我先讀了序言，序言是全國著名語文特級教師于永正老師提的。于永正老師在序言里是這樣形容本書的主人公——李虹霞老師的：”有誰能經(jīng)常打電話和我研討教育、教學(xué)，而且一打就是半小時、一小時？有誰能在高速公路出口攔車，為的是要我當(dāng)面指導(dǎo)朗讀課文？有誰能讓我把上課板書的字一一寫給她看，爾后一絲不茍地臨寫？又有誰能把我的朗讀錄下來，一字一句模仿到深夜？“我當(dāng)時覺得，李虹霞就是個瘋子，難道她都不覺得會太打擾別人嗎！
慢慢開始讀正文。說實話，李虹霞老師寫的這本書文字精致卻不失樸實。這本書不像一般的教育理論著作那樣刻板、教條，反而像自述和聊天，展示出來的是一個活生生的李虹霞老師的形象。
李虹霞老師是一位普普通通的小學(xué)語文老師，在擔(dān)任小學(xué)語文老師的過程中，她和她的學(xué)生一起創(chuàng)建了”幸福教室“。能夠有這樣創(chuàng)造性的成功，得益于李老師平凡的教育理想，也得益于她當(dāng)時校領(lǐng)導(dǎo)的放手和支持。李虹霞老師在書中有這樣一段話：”讓夢想起飛，就必定要有自由的空間。而我，恰巧沒有鉆進籠內(nèi)。夢想，一旦鉆進了籠里，也就在條條框框的阻攔中破滅了。“
讀過這本書，我想可以將李虹霞老師教育、教學(xué)的成功大致歸納于以下三個方面：
第一，幸福教室的創(chuàng)建。在李虹霞老師的幸福教室里，你體驗更多的會是那是一個充滿著愛與人文關(guān)懷的家，而不僅僅是知識浩瀚的海洋和供孩子們學(xué)習(xí)的地方。在那里，有一個激情幸福的老師，一群激情幸福的學(xué)生。每天都能與幸福作伴，教育也好、教學(xué)也罷，怎會不成功？
第二，李虹霞老師創(chuàng)建的”統(tǒng)合“語文教學(xué)法。因為我在學(xué)校擔(dān)任的`是英語學(xué)科的教學(xué)工作，所以關(guān)于這一點，此不贅述。
第三，她不是一個人在戰(zhàn)斗，她把家長”召喚“進教室 。 第一封家長信，她與家長討論一年級上學(xué)期不參加統(tǒng)一考試，署名為”希望培養(yǎng)孩子遠行能力的語文老師 “ ；第二封家長信，她為家長會后家長沒及時表揚孩子而一時無語，署名為”愛您的孩子也被您的孩子愛的語文老師“；第三封家長信，她為家長沒有關(guān)注孩子在假期的作業(yè)完成而”吶喊“，署名為”無奈卻不讓步的李老師“。老師的步步較真，家長的節(jié)節(jié)感動，被”召喚“進教室的家長形成了不可估量的教育同盟。家長開始改變了，同盟的力量就壯大了。讀著，不禁被她的堅韌所感染，我想，我們能做的，還有很多。
每讀一本書，我們做的無非就是從中汲取營養(yǎng)。而讀了 《創(chuàng)造一間幸福教室》 這本書后，我深深明白了一個道理：李虹霞老師教育教學(xué)的成功，歸根到底是因為她的教育激情和夢想，并且肯不遺余力地為之付出艱辛和努力！很多事情之所以沒有達到理想，不是能力不足，而是我們沒有足夠的激情，不肯付出更多的心血。
我曾經(jīng)在網(wǎng)上讀過這樣一段話： ”孩子是腳，教育方法是鞋，教育者是造鞋人。造鞋人只有在充分了解腳的大小、形狀，腳的需要及感受的前提下，才能夠制造出合腳的鞋子；同樣，教育者只有在研究了孩子的心理路程、精神世界以及成長機制的前提下，才能設(shè)計出適合孩子的教育方法。“還給孩子本應(yīng)有的幸福，呵護與珍愛幸福童年， 這才 是教育的根本職責(zé)。 而在現(xiàn)實 教學(xué)中，我們往往更注重的是孩子的分數(shù)成績，而忽視孩子們的心靈成長。片面的應(yīng)試教育，使我們不愿給孩子犯錯的機會。要深知，孩子就是在錯誤中成長啊！我們卻總是在斥責(zé)聲中磨盡孩子們的學(xué)習(xí)熱情。
讀罷本書，我心中久久不能平靜。 掩卷 沉思 ， 步入教學(xué)生涯這四年來， 課堂中的我幸福嗎？我的學(xué)生在課堂 上 幸福嗎？我們所追求的幸福又是什么呢？學(xué)習(xí)，不只是今天的事，不只是小學(xué)的事。學(xué)習(xí)將伴隨人的一生，學(xué)習(xí)興趣是前行的左腿，學(xué)習(xí)力是前行的右腿，缺失其一，行進為艱。課堂，還可以為這做些怎樣的改變呢？ 這將是一道永恒的答卷，需要我不斷的用激情、夢想和實踐去回答！
以后的日子里，我會以李虹霞老師為榜樣，為了 學(xué)生 們的幸福而不懈努力。我想，不久的將來，我和我的 學(xué)生 們也會有屬于我們的幸福課堂 ！
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