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《創造一間幸福教室》讀后感（精選12篇）
當品讀完一部作品后，相信大家都增長了不少見聞，讓我們好好寫份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來吧。那么你真的會寫讀后感嗎？下面是小編幫大家整理的《創造一間幸福教室》讀后感，希望對大家有所幫助。
《創造一間幸福教室》讀后感 1
《創造一間幸福教室》是蘇瑞霞推薦給我的，兩三天就迫不及待地讀完了，適合班主任和語文老師讀，于是假期里又讀了一遍，開學把這本書推薦給了班主任。
書的作者李虹霞畢業后分配到一所中專學校當老師，后來又到了技校。她聽到學生在老師背后吹口哨，發出尖叫聲，孩子們說臟話、打架，唯獨學習什么也不會。她想天真爛漫的孩子為什么會成為這個樣子，很讓人痛心，根源在小學，于是她就到了小學，教一年級，一連教了三個一年級。更讓人稱奇的是，她跨年級帶語文課，同時教一年級語文和四年級語文。語文老師都知道這個工作量有多大，帶單班語文是正常的工作量，雙班語文就超負荷運轉了，然而李老師說她收獲了雙倍的幸福。
她教拼音用兩個星期，因為她自己講音樂與兒歌結合起來開發了”拼音律動“課程，孩子們在音樂中，在自己喜歡的兒歌中就學會了拼音。她的學生一年級識字量就達到2000個，孩子們一年級就開始讀《希利爾講世界史》《史記故事》《春秋故事》，正常一年級的識字量是940個。她一個學期帶領孩子們學10本教材，這可是五年的語文課，她在二年級上學期就可以將整個小學語文課都上完，因為她開發了”統合課程“。于永正老師贊揚她把”老師“幾乎做到了極致。
她如饑似渴地學習，三番五次地拜于永正老師為師，最終如愿以償。應了那句話：讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數，閱人無數不如名師指路。她就是自己的勤奮鉆研加上名師指路，所以走上了發展的高速路。
她帶領家長開通博客，農村婦女在她的帶領下用兩三天的時間發博文，她帶領家長做親子共讀，家長和孩子們在學校一起表演。班里的一個孩子因為父親在杭州工作，轉學到了杭州，但是因為孩子想念班級，想念老師，最后又轉回到了李老師的班。她不放棄一個孩子，不放棄一個家長，不遺余力、千方百計讓每個孩子做最好的自己。不打擊任何一個孩子，她把這些孩子都當成是自己的孩子。她是用心、用愛、用情在全身心地投入到教育中。因此，收獲了累累果實。
讀她的文字樸實而真誠，能感覺到她那善于思考的心。一個名師的.成長離不開閱讀與思考，不間斷地學習，向書本學，向同行學，向學生學，向網絡學……人生處處皆學問，還要不間斷地思考，學來的東西需要通過自己的實踐檢驗，在實踐中不斷地反思完善，最終變成自己的東西。這期間，如果有一位高人(名師)指點，成長的路會更快。
愛的力量無往而不勝，一個滿心裝著學生的老師必然創造奇跡，一個如此堅持的老師必然創造奇跡。
《創造一間幸福教室》讀后感 2
假期里，我學習了《創造一間幸福教室》這本書，這本書介紹了李老師與她的學生以及家長們相處的點點滴滴，一個個樸實的小故事讓我感受到了她那普通但絕不平凡的教育歷程。我為她那發自內心的文字，為那一個個感人的故事而感動。
我也許一輩子也打造不出李虹霞老師這樣的幸福教室來，但是，我可以學習他的做法，讓我們的學生能感受到老師的愛，感受到在這個班級里是幸福的。
“有誰能把學生帶到家中住宿、輔導？有誰能細心到把歷年來中考、高考試卷中易讀錯的字匯總在一起教學生逐一認讀，而且認了之后回家去‘考’家長？有誰能不厭其煩地把每一個學生每一個單元過不了‘關’的字（即不會默寫的字），逐個寫下來（字寫得很大），貼在每個學生的語文課本的扉頁上，讓該生天天與它們見面，而且再不厭其煩逐一抄送給每位家長，讓家長輔導過‘關’？”這是李虹霞老師在《創造一間幸福教室》這本書序中的一段文字。一個個問號讓我們感受到了一個執著的工作狂，一個工作的勤勉者。當我讀完李老師的《創造一間幸福教室》之后，我也想發出這樣的感慨：誰能毫無怨言地接受一個四年級班的語文教學，一個一年級語文教學的工作任務？誰能面對如此重的工作量非但沒有絲毫怨言，還潛心致力于課堂教學研究，在教學中享受著自己一個個教學小點子帶來的教學變化后的快樂？誰能在一年之后，能夠主動提出教一個高年級語文教學班和一個低年級語文教學班，馬不蹄停穿梭在兩個不同年級，不同樓層的她這么做只為了實現自己的語文教學理想？而這一個個問號得到的答案全是肯定，她能，李虹霞老師能。如今，和很多人坐在一起，談論最多的就是工作要適可，別太累，健康第一……很多人很多時候面對學校安排的任務，即便不是很重，也要談出自己的困難，好像不談自己就要吃虧，有時任務稍微重一些，不是牢騷滿腹，就是據理力爭，即便接了，也是帶著情緒，心中滿是委屈，工作的質量也就可想而知。讀了李老師的.故事我才發現其實工作累不累在自己的內心，在自己對事情的考慮方式方法，其實什么工作只要自己發自內心的去做，都會找到其中的樂趣，體驗到其中的幸福與快樂。
《創造一間幸福教室》這本書沒有大的空話和套話，沒有高深的教育理論，我們每個教師讀了都會從中得到一點兒什么。值得我們每一個教師來讀。幸福就是把幸福的心態陽光起來，幸福就是工作著，奉獻著，感恩著，美麗著。
《創造一間幸福教室》讀后感 3
有幸在學校圖書館借到李虹霞老師的《創造一間幸福教室》。大致翻閱發現這里都是一個個短小感人的教育故事，不是一些長篇大論的理論學說，正符合我的閱讀興趣。這本書 介紹了李老師與她的學生以及家長們相處的點點滴滴，一個個樸實的小故事讓我感受到了她那普通但絕不平凡的教育歷程。作者李虹霞老師是山東省濰坊市名師，現任教于濰坊市北海雙語學校。多年來師從于永正老師，潛心研究小學語文教學，創造了“統合教學法”，在全國小學語文界產生了廣泛影響。
全國著名語文特級教師于永正老師說：“李虹霞把”老師“幾乎做到了極致，我還能說什么呢?說她幸福嗎?說她值了嗎?這都太淺薄。教育對她來說，已不只是飯碗，也不只是事業，而是生命中的一個重要組成部分。倘若讓她離開學生，很難想象出她會怎樣生活。一個視教育如生命的人，愛學生如己出的人，她所從事的教育就會無比璀璨。 ”細細品味了《創造一間幸福教室》后，了解了李虹霞老師是如何熱愛教育事業，如何愛每一個學生，她用愛心譜寫的一個個令人感動的故事讓我贊嘆不已。一個中學老師，教過技校生，教過高中生，不聽老師的“教小學會讓自己變成一頭拉磨的驢”的勸說，毅然選擇了從事小學教育事業，而且主動承擔兩個年級的語文教學，可想而知她的`工作量有多大。但她仍然以微笑面對每一位學生。當她發現孩子們不愛學語文時，主動申請開設“童書閱讀”和高年級的“經典誦讀才能學院”班，一心為了培養孩子們熱愛語文的興趣，無論多么繁忙都會認真輔導。不僅如此，她所帶的班級與眾不同，有別出心裁的展示臺，有綠色植物角，有觀魚臺，有豐富多彩的圖書角。班中的孩子個個熱愛讀書，坐下就要練字。這些主動性學習的場景是我們每個語文教師所期待的。
想想自己總是一臉嚴肅地面對學生，一本正經的問候學生，嚴重缺乏李老師的微笑，李老師的親和力，更缺乏李老師對教育事業的滿腔熱情，她曾寫到午休對她來說就是工作，熬夜更是常事，她熱愛教育事業，是這種愛讓她無怨無悔且充滿期待地無私奉獻一切。難怪她的學生在她外出講課期間在博客中寫到“李老師怎么還不回來，是不是‘離家出走’不叫我們了呢?孩子完全把班級當成了自己的家，而李老師是家中的重要一員。
正是李老師嘔心瀝血為孩子們打造了一間幸福的教室，孩子們才會每天沉浸在愉快的閱讀中。高效的書法練習中，在幸福和諧的教室中自主的學習，大膽地展示才能，讓老師的工作更加幸福。我們作為小學教師也應該向李老師學習，為孩子的幸福著想，精心設計教學，尊重學生，理解學生，關愛學生，做一個幸福教師!
《創造一間幸福教室》讀后感 4
最忌那我閱讀了《創造一間幸福教室》這本書，給我帶來了深刻的啟發，對我的成長和人生起到了指導意義，特向大家推薦！翻開這本書，不由發自內心地被吸引，看著這間教室里的故事，我被他們的幸福所感動著。
做一個有教育情懷的老師，那就是幸福!孩子走進學校讀書，看上去是一件司空見慣的事情，但這背后卻包含著大量焦慮的心態甚至是恐懼的心情。對孩子來說，學校是一個陌生的地方，不僅生活和學習的環境是陌生的，相處的人群也是陌生的。對家長來說，從孩子準備要入學或者升學的時候起，那份擔心、期盼、緊張就開始顯現出來了。一個人生活在缺乏安全感的環境和氛圍里，無論是工作還是學習都會畏手畏腳，這對孩子的健康成長是很不利的。而缺乏安全感的一個很重要的原因就在于人與人之間缺乏關愛，沒能建立起和諧的人際關系。如果老師用自己的行動充分展現出來了對學生那份濃濃的愛，孩子和家長就能敏銳地感受到，他們的擔憂就會減少很多。反過來，教師愛的付出，會讓家長更加樂意配合教師的工作，減輕教師的工作壓力，實現家校共育的目標。李虹霞老師對此有非常清晰的認識，并以幸福教室建設為主線，做出了一系列卓有成效的探索。
讓孩子走近來的第一時間就喜歡上教室，是李虹霞老師每接一個新生班級，都特別注重的一項工作。第一印象非常重要，孩子和家長對教室留下的非常美好的第一印象，會在很長一段時間里在他們的腦海里縈繞，溫暖心田，緩釋緊張和焦慮。在教室的講臺上，懸掛著幾十個五彩繽紛的氣球，每一個氣球上寫著一個學生或者老師的名字;開學前提前收集的孩子們的照片也被放在了很重要的位置，還有我們一起建新家的系列活動，等等。當孩子們懷著緊張的心情走進來的`時候，一下子發現教室里到處都有自己的信息和元素在其中，那是多么的意外和驚喜，孩子立刻喜歡上這里了。
什么樣的教室是幸福教室?這要聽孩子的意見。在經過了一段時間的磨合之后，李虹霞老師開始帶領大家談論幸福教室的模樣，很多同學用文字或者圖畫描繪出了自己心目中的理想教室。
李虹霞老師不僅注重物質形態的幸福教室的建設，更加注重精神形態的以及網絡形態的幸福教室的建設。孩子們的學校生活是否充滿樂趣，是否積極主動，是否大方自信等，都是幸福教室建設的過程中最為關注的話題。同時，李老師還建立了幸福教室的博客，將班級生活的趣聞軼事、學生才藝的驚鴻一瞥、班級制度的規范執行、家長關心的若干問題等，通過網絡和學生、和家長進行及時的溝通與交流，讓幸福通過網絡進行匯聚和放大。因為李老師的引領，很多學生家長也創建了博客，將自身家庭教育和李老師的學校教育進行了有效的對接。
從某種程度上看，教師的工作與父母教孩子學走路是很相似的。在學科教學開始的階段，一定要慢之又慢，以培養孩子的學習習慣、激發孩子對學科的情趣為目的，手把手地進行教學，夯實孩子的基礎，養成良好的習慣。然后，教師就要學會逐步放手，凡是孩子們能夠完成的事情，讓孩子們自己去完成，絕不越俎代庖。
《創造一間幸福教室》讀后感 5
《創造一間幸福教室》一共有五章，128個小故事！這本書記錄了李老師與學生和家長之間的點點滴滴，一個個平凡樸實的故事讓我備受感動！李老師的教育方法也不斷地讓自己反思著。
在本書中了解到了李老師走在不斷創新的道路上，她的統合教學法、強調閱讀和書寫、充分利用網絡資源、把音樂和美術引進課堂。這些都是我應該學習的。有人說過。“孩子是腳，教育方法是鞋，教育者是造鞋人。造鞋人只有在充分了解腳的'大小、形狀及腳的需要感受的前提下，才能夠制造出合腳的鞋子；同樣，教育者只有在研究了孩子的心理路程、精神世界以及成長機制的前提下，才能設計出適合孩子的教育方法。”還給孩子本應有的幸福。
新學期，自己的教學方法一定要有所改變，想辦法讓孩子輕松快樂的學到知識，而不是磨盡孩子們的學習熱情，要向李虹霞老師學習，創造一間屬于我們的幸福教室！
《創造一間幸福教室》讀后感 6
有這樣一間教室，它被美國教師雷夫譽為“中國的56號教室”。而這間幸福教室創造者就是她——李虹霞。
李虹霞是濰坊北海雙語學校的一位語文教師，也是最近幾年活躍在濰坊乃至濰坊語文教學舞臺上的一顆閃亮的星。每次聽她的課都會如癡如醉，都會肅然起敬。記得自己曾聽過她的一節《中國的月亮》，當時心中滿是震撼，原來語文課可以這樣上，原來閱讀是如此的有魅力。有一次，在活動休息間，有機會近距離地看到她，當時的感覺是此時臺下的她沒有了剛才臺上的光芒萬丈，眼前的她是如此普通，依稀可見的魚尾紋告訴我此時她的疲憊，她的勞累，可此時的她眼睛折射出的光芒卻顯得她依然光彩熠熠，可能是因為她的自信，她那發自心底的那份快樂吧。
后來在網上發現李虹霞老師著的《創造一間幸福教室》已經出版，于是毫不猶豫地從網上購了一本。全書共五個章節，128個小故事，介紹了李老師與她的學生以及家長們相處的點點滴滴，一個個樸實的小故事讓我們感受到了她那普通但絕不平凡的教育歷程。記得當時閱讀的那幾天，很多時候自己都會無法控制的淚流滿面，為那發自內心的文字，為那一個個感人的故事，幸福的滋味不言而喻！
寒假期間，我再一次捧起這本書，細細品味李老師的那間幸福教室。第一次閱讀那一個個感人的故事讓我知道了原來語文可以這樣教，和學生、家長溝通需要這樣子，原來成功者背后是一路的艱辛和堅持，于是在心底就熟識了那位堅韌和堅持的幸福創造者。而這一次的閱讀則是讓我在閱讀中感受著一個有夢想、有追求者、有智慧、有擔當的執著幸福創造者。她在為學生、為家長創造幸福的同時，也為自己創造著幸福和滿足。
做個夢想的追求者。每個人心中都會有屬于自己的夢想，可在現實面前，很多人選擇了妥協，選擇了隨波逐流，讓夢想在一個個重復的日子中消逝不見。而她，卻一直追逐著夢想的腳部一路前行。閱讀她的故事，讓我知道了她在畢業后分配在一所職業中專任教。當時她執教高二年級的語文，職業中專沒有高考的壓力，因此老師們的工作也就非常安逸、清閑，這可能是很多人夢寐以求的生活，而李老師卻覺得這樣的生活缺少對自己的職業規劃，生活顯得混沌不已。于是，她選擇了和別人不一樣的工作方式，雖然沒有高考壓力，她依然認真備課，逢有計劃總結，她也寫得詳細、工整，第一學年結束大會上，剛剛參加工作的她竟然成了為數不多的“優秀教師”。后開她又被調到技校任教，當她發現班里的一個男生送她的生日禮物，禮品盒上六個字的簡單祝福語卻有兩個錯別字時，一個念頭在她心中閃現：到小學去。面對即將退休任教小學語文教師的鄰居的好言勸說，已經有十多年教齡的她毅然丟棄了原先輕松閑適的工作環境來到了小學。從那以后，她終于找到了自己想要的生活，也開始了她的幸福創造之旅。讀著她的故事，我在思考什么是幸福？是閑適的工作？是富足的生活？其實都不是。幸福就是追尋著自己心中的呼喚，擁抱夢想努力卻快樂的摸索前行。李老師實現了她的夢想——創造一間幸福教室，像種一棵小樹，把自己“種”在了教室里，慢慢長大、長壯，枝繁葉茂！
做個工作的勤勉者。“有誰能把學生帶到家中住宿、輔導？有誰能細心到把歷年來中考、高考試卷中易讀錯的字匯總在一起教學生逐一認讀，而且認了之后回家去‘考’家長？有誰能不厭其煩地把每一個學生每一個單元過不了‘關’的字（即不會默寫的字），逐個寫下來（字寫得很大），貼在每個學生的語文課本的扉頁上，讓該生天天與它們見面，而且再不厭其煩逐一抄送給每位家長，讓家長輔導過‘關’？”這是李虹霞老師的師傅于永正老師在《創造一間幸福教室》這本書序中的一段文字。一個個問號讓我們感受到了一個執著的工作狂，一個工作的勤勉者。當我讀完李老師的'《創造一間幸福教室》之后，我也想發出這樣的感慨：誰能毫無怨言地接受一個四年級班的語文教學，一個一年級語文教學的工作任務？誰能面對如此重的工作量非但沒有絲毫怨言，還潛心致力于課堂教學研究，在教學中享受著自己一個個教學小點子帶來的教學變化后的快樂？誰能在一年之后，能夠主動提出教一個高年級語文教學班和一個低年級語文教學班，馬不蹄停穿梭在兩個不同年級，不同樓層的她這么做只為了實現自己的語文教學理想？而這一個個問號得到的答案全是肯定，她能，李虹霞老師能。如今，和很多人坐在一起，談論最多的就是工作要適可，別太累，健康第一……很多人很多時候面對學校安排的任務，即便不是很重，也要談出自己的困難，好像不談自己就要吃虧，有時任務稍微重一些，不是牢騷滿腹，就是據理力爭，即便接了，也是帶著情緒，心中滿是委屈，工作的質量也就可想而知。讀了李老師的故事我才發現其實工作累不累在自己的內心，在自己對事情的考慮方式方法，其實什么工作只要自己發自內心的去做，都會找到其中的樂趣，體驗到其中的幸福與快樂。
做個教學的創新者。當李老師第一次教一年級語文，第一次接觸拼音教學時，她就發現拼音教學不得法的現狀讓老師教起來累，學生學起來更累。于是她將音樂、兒歌結合起來運用于拼音教學，她沒有按照常規去教字母的讀音和書寫，而是滿懷期待地看著孩子們的臉，讓“虹霞拼音律動”在教室里響起。拼音教學在李老師的用心創造下變得輕松，變得有趣，原先將近兩個月的拼音教學如今兩個周完成。新學期當她迎接一年級的新生進入課堂，講臺黑板上的幾十只彩球吸引了學生，而這些彩球每只都寫上了孩子的名字，而這些孩子進入校園的第一節識字課也就從這些彩球上的名字開始，氣球上的名字成了第一節課的活教材。就這樣一路探索、一路歡歌，她創造的統合語文教學法在全國小學語文界產生了廣泛影響。她改變了索然無味的課程內容和耗時低效的現行教學，嘗試將分散在學科內外但聯系密切的內容進行“統合”，從而改變課堂結構和重塑教學流程。這種統合的結果就是，孩子們綜合素質提高了，學習速度加快了，學習更生活化了。
不墨守成規，不循規蹈矩，在教學的道路上思考不斷，精彩無限，這就是李老師的幸福課堂。如今的課堂上還有多少人在一天天重復著昨天故事中黯然度日。
其實，幸福是什么？讀著《創造一間幸福的教室》后，我覺得幸福就是心中還有夢想，幸福就是讓心能夠追隨夢想的腳步隨之前行，幸福需要用心去創造。
《創造一間幸福教室》讀后感 7
初聞“創造一間幸福教室”這本書，是在假前一次購書。本來購書的任務是校長布置給學校四名要參加教研室有聊書任務的李靜老師的，也許是方便，也許是信任，李老師把這個機會讓給了我。別的書倒是沒有什么，只是她特意提到的“創造一間幸福教室”讓我豁然，因為以前提到的什么第五十六號教室是美國一個什么雷的事兒，沒興趣。我非常反對什么人拿著外國的什么什么理論來衡量中國的老師和孩子，不知道他們這些人是怎么想的，我平時有時候想：是不是我們這些老師用這些理論把培養起來的一個個優秀中華兒女都送到了外國人手里，白白地耗費了中國老師的一腔熱血，讓國人煞是心痛。今天看到這本書，非常想讀一讀。
“創造一間幸福教室”的作者李虹霞確實一位出身一線教師，寫序的專家，也就是李老師的師傅于永正確實是一線教師出身，而且現在擔任教研室的主任，不離一線。由此，此書確實可以一讀。讓人不高興的是翻書第一頁看到的`照片，堂堂的中國李老師和幸福教室的一班人，卻圍繞在那個美國人周圍，尤其是那個李老師，竟然把頭靠在那個美國人身上，讓人非常不悅。難道這個幸福教室也離不開那個什么雷不成，難道外國的月亮真的比中國的月亮圓嗎？這個李老師的照片，讓人不悅，尤其放到了第一頁，讓人費解。如果真的碰見李老師，真的還想問一問。
《創造一間幸福教室》讀后感 8
本學期，學校組織所有老師學習《創造一間幸福教室》。剛拿到這本的時候，我有些不以為意的感覺，覺得要創造一間幸福的教室談何容易，現實的課堂讓我們憧憬這種幸福課堂，但是現實又讓我們望而卻步，覺得那是一件可望而不可即的事情。所以我剛開始只是隨便翻一翻這本書，但是看看看著，我真的被李虹霞老師深深地折服。 究竟是一個怎樣的老師？ 一間普通的教室里究竟發生了什么？有什么魔力讓孩子們流連忘返？ 被稱作是”中國的第 56號教室 “究竟是一個怎樣的課堂，懷著對這些問題的好奇，我認真地看完了這本書，真的獲得了很多的體會。
李虹霞 ，是山東濰坊北海雙語學校的一位語文老師，在中專從教了十多年，因為學生對學習的厭倦而感到教育的無奈，毅然決定到小學去。 她，進行語文的跨年級教學。她和學生一起為創建”幸福教室“而努力，她一個人帶著四年級和二年級的兩個班，但是你在她身上從來沒有感到疲勞，聽不到牢騷和埋怨。看著她和孩子生活學習的圖片和文字，你能感受到李老師是一個創造幸福、感受幸福的人；做她的學生真幸福；有這樣一間幸福教室，真幸福。但我知道，這幸福背后的艱辛，需要堅韌和堅持才能走到今天。
李虹霞老師的這間普通教室，突破了目前中國傳統教室的局限，讓一群孩子幸福地生活其間，她，不是一個人在戰斗，她把家長”召喚“進教室 ， 師生和家長共同演繹了一段充實、浪漫而不乏艱辛的教育生活 。 第一封家長信，她與家長討論一年級上學期不參加統一考試，署名為”希望培養孩子遠行能力的.語文老師；第二封家長信，她為家長會后家長沒及時表揚孩子而一時無語，“愛您的孩子也被您的孩子愛的語文老師”；第三封家長信，她為家長沒有關注孩子在假期的作業完成而“吶喊”，署名為“無奈卻不讓步的李老師”。老師的步步較真，家長的節節感動，被“召喚”進教室的家長形成了不可估量的教育同盟。家長開始改變了，同盟的力量就壯大了。讀著，不禁被她的堅韌所感染，我想，我們能做的，還有很多。 掩卷深思，課堂中的我幸福嗎？我的學生在課堂幸福嗎？我們所追求的幸福又是什么呢？學習，不只是今天的事，不只是小學的事。學習將伴隨人的一生，學習興趣是前行的左腿，學習力是前行的右腿，缺失其一，行進為艱。
剛剛踏上講臺的我， 也和李老師有著同樣地初衷：想讓孩子們愛上學習，希望自己可以帶給孩子們幸福。在沒有讀到這本書之前，我 不敢說 自己是一個盡職盡責的好老師 ，但也是用心地對待學生 。可是，讀完這本書后，我汗顏呀！我明白了，很多事情之所以沒達到理想，不是能力不足，而是你沒有足夠的激情，不肯付出更多的心血。“孩子是腳，教育方法是鞋，教育者是造鞋人。造鞋人只有在充分了解腳的大小、形狀，腳的需要及感受的前提下，才能夠制造出合腳的鞋子；同樣，教育者只有在研究了孩子的心理路程、精神世界以及成長機制的前提下，才能設計出適合孩子的教育方法。”還給孩子本應有的幸福，呵護與珍愛幸福童年，我也知道是教育的根本職責。在教學中，我們往往更注重的是孩子的分數成績，而忽視孩子們的心靈成長。片面的應試教育，使我們不愿給孩子犯錯的機會。要深知，孩子就是在錯誤中成長啊！我們卻總是在斥責聲中磨盡孩子們的學習熱情。以后的日子里，我會以李虹霞老師為榜樣，為了孩子們的幸福而不懈努力。我想，不久的將來，我和我的孩子們也會有屬于我們的幸福教室！
《創造一間幸福教室》讀后感 9
品讀著這本《創造一間幸福教室》，我仿佛邁入了一間幸福教室，我的內心油然而生一種職業的自豪感。李老師和她的孩子們在幸福教室里的點點滴滴躍然紙上。從“幸福教室”的夢想在心中萌發，到聯合師生家長用心改造教室，到開發系列“幸福教室課程”，到師生之間的教學相長，李老師辛勤付出，兢兢業業，做“真"教育。幸福教室師生、家長之間的真摯情感深深地感動了我。真心佩服李老師，有魅力，有實力，有魄力，無論是班級管理、學科教學還是家校共育，李老師都能針對問題，巧妙化解。
李老師關愛學生，捧著一顆真心，經營著這間幸福教室。不善寫作的夢，頑劣的璞璞，沉迷網絡的C，基礎薄弱的春春，“錯字大王”龍，一個個鮮活的`案例，背后是李老師敏銳的觸覺、細致的觀察、寬容的對待、耐心的等待、智慧的處理。在李老師的幫助下，這些孩子重塑信心，擺正心態，積極改善自己的不足之處，成為更好的自己。李老師為我們如何幫助這些特別的孩子“打了個樣”。無論是學習困難的還是行為習慣差的孩子，我想只要能像李老師這樣付出真心，巧用方法，必定能取得事半功倍的效果，必定能幫助孩子走上一條幸福之路。
學生習慣的養成是班主任工作的重要組成部分，而那些看似瑣碎的小事往往最能凸顯學生的學習、行為習慣。“丟三落四”、“私拿公物”、站不好隊、晨讀不認真、錯別字多、上課走神等，這些問題幾乎每個班級都有孩子存在。我不禁把這些缺點和我們班的個別孩子一一對號入座。該怎么糾正學生的不良習慣呢？李老師為我們做了很好的示范。文中有一句話深深地打動了我：“我深知，教小學生，必須要腳踏實地，必須要彎腰。”李老師言傳身教，親自打掃教室和走廊。漸漸地，孩子們從被動變主動，搶著打掃衛生。這就是榜樣的力量啊！老師的彎腰換來了孩子們加倍的成長。我想在教學中，我也應當多彎彎腰，為學生做好示范作用，做學生的好榜樣。如，晨讀時間，走進教室，和孩子們一起大聲朗讀；如，自修課，與孩子們一起閱讀；如，大課間，和孩子們一起鍛煉。我相信，教學相長的美好情景一定會在我們班開花結果。
《創造一間幸福教室》讀后感 10
最早接觸這本書，完全是因為我的前輩王老師，一直建議我看看這本書。看完這本書，我想借用書中的一句話來形容李虹霞老師：一個視教育如生命的人，一個視學生如己出的人。說她視教育如生命，是因為她為教育勞心勞力，不辭辛苦，教育就是她生命的全部。說她視學生如己出，是因為不管她身在何處，她的心總是留在孩子身上。
初讀這本書，我就在思考一個問題，何謂幸福?有人說幸福是夏日的井水;是雨后的朝陽;是雪中送炭;是為他人忘了自己;是給別人帶來快樂。可作為一名普通的人民教師，幸福又在哪里?我想：幸福應該在于教室里。而我們的李虹霞老師，就創造了一間最幸福的教室。真的很難想象，一個普通的人民教師，居然有能力讓班上的每個孩子都感到幸福，在幸福中成長。這究竟是什么原因呢?我淺淺的'總結了以下幾點。
課堂是師生最主要的生活空間和活動場所，在充滿愛的課堂里，便會有享受幸福的師生，于是教師上課也便成為一種享受，孩子們學習也就成為一種享受，呆在幸福教室里，也就成為一種享受。在李虹霞老師的幸福教室里，她給予了學生們最珍貴的愛。我們可以看到：在幸福教室里，她和學生一起痛苦,一起歡樂，一起煩惱，一起成長。她的心，在每一位孩子身上。每每外出教研，她都會萬分想念班上的孩子，而班上的孩子也都迫不及待的想見到他們的李老師。還記得其中的一幕，李老師由于工作原因調離了原來的學校，居然有孩子隨著老師一起轉學，只為能夠繼續呆在幸福教室里，享受李老師最珍貴的愛。幾乎每個孩子，李虹霞老師都能輕易的說出一個關于他/她的故事，這該是何等的用心啊!要知道，李老師就一個人，她教育下的孩子可上千個上萬個了。班級創建的博客，成為教師、學生、家長交流的最好場所，從這里，我們也可以看到，李老師的博愛，不僅僅給了學生，而且還給了家長。我想：這就是李老師雖普通，卻能創造出不普通的幸福教室的原因吧。
李虹霞老師夢想中的“幸福教室”，不僅是一個接受知識的場所，更是擁有無數成長故事、充滿精神力量、幸福溫暖無限延伸的氣場;夢想中的“幸福教室”，空間無限，有無窮的引力，是師生精神的家園;夢想中的“幸福教室”，能給孩子打開語言空間，讓孩子們的精神自由飛翔，情感健康成長，是孩子們智慧閃光的源泉;夢想中的“幸福教室”，彌漫著師生共同成長的幸福味道，溢滿了濃濃的墨香和淡淡的書香，流瀉著世界上最美妙的讀書聲。
這本好書，推薦大家一起共讀，一起去創造屬于我們自己的幸福教室。
《創造一間幸福教室》讀后感 11
她沒有高呼獻身教育的誓言，但她把時間和精力獻給了她的那群孩子，把老師幾乎做到了極致；她沒有轟轟烈烈的偉大事跡，但是她用智慧和童心打造幸福教室，讓孩子們健康快樂成長；她，視教育為生命，愛學生如己出的一位教師，她被稱為"中國的雷夫",她的教室被稱為"中國的第56號教室",她就是山東省濰坊市北海雙語學校的李虹霞老師。寒假里，我走進了"幸福教室",感受到了幸福與快樂；我走近了虹霞老師，感覺到了她的大愛與幸福。
第一次閱讀那一個個感人的故事讓我知道了原來語文可以這樣教，和學生、家長溝通需要這樣子，原來成功者背后是一路的艱辛和堅持，于是在心底就熟識了那位堅韌和堅持的幸福創造者。而這一次的閱讀則是讓我在閱讀中感受著一個有夢想、有追求者、有智慧、有擔當的執著幸福創造者。她在為學生、為家長創造幸福的同時，也為自己創造著幸福和滿足。
那這到底是怎樣的一間幸福教室呢？李虹霞老師在書中給我們進行了詳細的闡釋：誰的教室誰做主，這要聽孩子們的。在經過了一段時間的磨合之后，老師便開始帶領大家談論"幸福教室"的模樣，很多同學用文字或者圖畫描繪出了自己心目中的理想教室。接下來，孩子的家長和老師一起行動起來了，買來彩色的板子，自己組裝起漂亮的書架，把教室的四周布置成"書的海洋",學生時時都能浸潤在書香墨韻中，舉手就能享用精神大餐；建立展示園地，可以在空中、地面、墻壁等各處看到孩子們精彩的作品；設計大舞臺，學生擁有了展示的空間和自由，合唱、誦讀、古箏、葫蘆絲、口風琴，精彩不斷展現，教師里充滿了意趣；去花鳥市場買來綠色植物，布置在教室的四周和空中，家長還捐助了大魚缸和活潑的小魚，更增添了教室的生機；安置了博古架，讓孩子們在游學活動中交換的禮物、獲得的獎品都有了舒適的家……
"幸福教室"里沒有了講臺，只有開放的老師辦公桌；"幸福教室"里沒有讓孩子們生厭的"作業",只有主動承擔的"工作";"幸福教室"里沒有讓孩子們懼怕的"考試",只有自我才能素養的"展示";"幸福教室"里沒有等級分明的"班干部"制，只有主動承擔責任的`"核心成員"和"每日班主任";"幸福教室"里沒有值日生，只有那一個個的"黑板美容師""地板魔術師"、管理掃把的"掌門人"等。某個學生在學習方面有特長，就來做教師的"小助手";某個學生在作業處理上有創意，就來輔導其他同學。
李老師還擴充了"幸福教室"的內涵，注重精神形態的以及網絡形態的"幸福教室"的建設。現在的中學生，尤其是男生。越來越沉迷于網絡游戲，甚至于飯也不吃、覺也不睡。這樣的情況發生在越來越多的人身上，這樣的環境中，學生無法安心學習，老師也無法好好上課，從而導致整個教學質量的下降。李老師正是充分利用了學生喜愛網絡這一問題，建起了屬于自己班級的博客。建立了博客還不算完，李老師利用博客，用來調動學生自主的學習積極性，并吸引學生家長參與。她會展示學生的優秀作品，讓學生發表自己的觀點和看法；她會利用博客與學生以及學生家長聯系，在外出開會學習的時候也能關注孩子們的動態。因為李老師的引領，很多學生家長也紛紛創建了博客，發表博文，將自身家庭教育和李老師的學校教育進行了有效的對接。
不墨守成規，不循規蹈矩，在教學的道路上思考不斷，精彩無限，這就是李老師的幸福課堂。如今的課堂上還有多少人在一天天重復著昨天故事中黯然度日。中學，正是孩子們的一個叛逆期，許多事學生都與老師的想法不同，也容易發脾氣。在這個時候，更需要老師"創造一個幸福教室",給予學生溫暖，讓學生平靜的度過叛逆期。讓他們的青春不留遺憾。
李老師的學生會感激自己有一位與眾不同的老師，讓自己享受了學習的快樂；的家長會感激自己的孩子有一位偉大神奇的老師，讓自己的孩子創造了一次次的神奇；我也感激這位素不相識的李老師，讓我反思自己的教學，為我以后教育之路指明了方向。
《創造一間幸福教室》讀后感 12
時光清淺行，流云浮影動，俯仰之間我加入“李慧寧金城名班主任工作室”已經兩年有余了。在疫情反反復復地襲擾下，工作室的線下活動無法正常進行。去年歲末年終，李老師貼心的為我們工作室每位成員贈送了十余本教育類書籍，厚厚的一大摞。一次性添置這么多的教育類書籍還是第一次，看著依次擺放在書架上的他們，我不由地在想：多久才能看完呢？先從哪本開始？什么時間看呢？把每一本都草草翻了一遍，最后決定先從《創造一間幸福教室》開始。之所以選它是因為“幸福”二字。當閱讀正式開始后，我為自己的選擇感到一絲確幸，從隨意的“幸福”開始，我收獲了為師者真正的幸福。
這本書的作者是李虹霞老師，她的名字就比較吸引我，因為我印象中我身邊好像也有一位叫李紅霞的老師，也是一位名師，很優秀。我急忙翻找作者簡介，在封面的折頁處我看到：“李虹霞，山東省濰坊市名師。”哦，她是山東人，祖師爺的老鄉，難怪這么厲害呢，敬佩之情再升一級。繼續看，我又看到了：“多年來師從于永正老師。”于永正，就是大名鼎鼎、只能從錄像課里、從書里才能看到的于永正老師。李虹霞居然是于老師的學生，和先賢孔孟生在同鄉，又是當下名師于永正的高徒，我對李老師的好奇之心瞬間長大，崇敬之情浩浩襲來。
書本封面的下半部分是李老師和孩子們的一張合影。十多個孩子圍在李老師身邊，各個笑容燦爛，能融化這疫情籠罩下沉悶悶的心。李老師微笑著站在孩子們中間，一頭利落灑脫的短發透出她的干練和不茍，溫暖和善的笑容顯出她的睿智和堅毅，她和孩子們純凈、燦爛的笑臉相互映襯、彼此照亮。身后就是她的幸福教室，大略看來也很普通。我發現和我的教室不同的是這里四周都是書架，擺滿了書，書架不高，孩子取書很方便，我想幸福教室里的孩子們一定都很愛讀書。教室的后墻上掛著幾張孩子們的大照片，依舊是笑容燦爛。從封面的這張照片上我看到了李老師的真容和她的學生們，也淺淺地看到了她的幸福教室，在心底印下笑容、書香、溫暖。
《創造一間幸福教室》由于永正老師作序，共五章。第一章夢想中的“幸福教室”、第二章追求高品質的教室生活、第三章幸福教室里的那些事兒、第四章打造幸福課堂、第五章把家長“召喚”進教室。
李老師從自己最初的從教經歷講起，用樸實溫暖的文字細細地記述了她的成長過程。她說“一個人的成長，是自己的事。愿不愿意優秀，完全取決于自己。”正是這樣的信念支撐著她在一眾隨波逐流的教師隊伍里不甘平凡、清麗獨秀。她不斷地追尋自己心中的'夢想——一間屬于自己的幸福教室。但這個夢想在她最初工作的技校是不可能實現的。反感了眼前死水一般的生活，在工作十多年后她義無反顧地從輕松閑適的技校投身小學教育，終于在朝氣蓬勃的小學校園里她尋到了夢想生長的土壤，在自由中她的夢想起飛，“幸福教室”落成了！
“幸福教室”的籌建不受學校干預，李老師說：我的教室我做主。它根據學生文字和圖畫中描述的理想教室為模型來建，是老師、學生、家長共同奮斗的成果。他們一起買來彩色的板子，自己動手制作漂亮的書架，把教室四周都布置成“書的海洋”。讀到這里時我不由地想象著那場景：閱讀的味道溢滿教室，孩子們整天浸潤在書香墨韻中，舉手就能享用精神大餐。幸福教室里還設計了大舞臺，學生們擁有了展示自己的空間和自由，教室里精彩不斷，充滿意趣。在這里還有各式各樣漂亮的綠植和大大的魚缸，小金魚和孩子們一樣暢快。教室里還有博古架，大家游學時交換來的禮物、獲得的獎品也有了舒適的家，孩子們隨時可以欣賞自己的獎品、分享獲得禮物的喜悅。
“幸福教室”里老師不再高高在上，這里沒有講臺，只有老師開放式的辦公桌；這里少了幾分老師的命令安排、多了學生的“民主”和“自由”；這里沒有讓孩子們恐懼生厭的考試和令人緊張不安的成績排名，有的是每個孩子才能素養的盡情展示，這里的學生自信、自主、自覺、自立。
“幸福教室”里有別樣的“幸福課程”，它完全是李老師圍繞著教室里孩子們的困惑和需求展開的。“起步課程”讓學生對學習一見鐘情，良好學習習慣的養成讓孩子們的綜合素養直線式地提升。“快板課程”——“統合”課，改變一課一課“教”的策略，依據新課程標準和學生的認知規律，整合課程資源，建立多元、多面、多維、立體化的語文教學時空坐標，給學生無限的閱讀自由和空間，引導學生走向語文學習的高效時空。
“幸福教室”不僅是李老師夢想實現后一個人的幸福，它還是孩子們享受學習快樂、感受自己成長的幸福，更是全體家長安心、放心、暖心的幸福，此刻它化作了文字背后我的幸福。
正是心中那不滅的夢想成就了李老師幸福的教育生活。我相信我們每一位教師都有自己的教育夢想，可惜的是有多少人能像李老師一樣堅定地去追尋并實現它呢？我想對自己說：不論你在講臺上站了多久，最初的夢想不能遺忘，即便它不能實現。你守住了夢想就握住了幸福！
李老師在書中分享了許多她在“幸福教室”里的幸福故事，每一個都給人啟迪、令人難忘。最后借用書中我最喜歡的一段話總結自己讀書的感悟：“在這兒，做一個教師是偉大而崇高的。他們心中總是愛潮涌動，靈魂深處總是激情燃燒。他們不再為生計而奔波，不再為評職稱、晉級而難過。他們富足，他們快樂，他們幸福，他們有價值和尊嚴地活著，每時每刻都微笑著面對每一個孩子。他們已經把孩子當成了自己生命的一部分，把教育當成了自己的呼吸，須臾不可分離。”
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