心理效應(yīng)學(xué)說讀后感
剛剛拿到任順元寫的《心理效應(yīng)學(xué)說》一書，我隨手翻了翻就被里面一個個簡短而有意思的標(biāo)題吸引住了，于是我便津津有味地閱讀起來。
讀完發(fā)現(xiàn)，書里面的每一個章節(jié)都是圍繞著如何提高教師的導(dǎo)學(xué)育人水平而進(jìn)行深入淺出的闡述，而且還列舉了眾多的試驗數(shù)據(jù)和名人故事，令我覺得這的的確確是一本為教師而寫的好書。
所謂心理，就是人的內(nèi)心世界，而心理效應(yīng)，則是外界對人內(nèi)心世界的影響。心理是主觀的，沒有辦法去衡量，也沒有辦法一眼看出來每個人的心理狀態(tài)。但是，作為一名合格的教師，就必須了解每個學(xué)生的心理特點，有針對性地進(jìn)行教育。因為對于一個心智還不成熟的學(xué)生來說，積極的心理效應(yīng)會令他奮發(fā)向上，而消極的心理效應(yīng)則令他一蹶不振。對于這一點，我是深有體會。下面就我的工作經(jīng)歷，再結(jié)合書上所提到的內(nèi)容，來談?wù)勎易x完《心理效應(yīng)學(xué)說》一書的感受吧。
每天，學(xué)生都要坐在教室6、7個小時，因此，教室里面的布置就顯得很講究了，如果布置得當(dāng)就不會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這就是書上說的“音樂有了顏色——論聯(lián)覺效應(yīng)”。這個也是很容易理解，教室就是學(xué)生的另外一個家，把教室布置得溫馨一點，有利于培養(yǎng)學(xué)生對班級的歸屬和凝聚力，不過對于這個細(xì)節(jié)，我就注意得不夠，是要改進(jìn)一下。
我們教師教一個班往往都是幾十人，不能光靠一對一這樣的教育方法，只能把班級作為一個整體去教，再針對個別表現(xiàn)較差的學(xué)生進(jìn)行幫扶，同時也樹立一些表現(xiàn)比較好的學(xué)生作為學(xué)習(xí)的榜樣。這樣也有利于學(xué)生在群體中認(rèn)識自我。如書上說的“一哄而起為了什么——論阿希效應(yīng)”那樣，人在群體中總是受到周圍的人影響，學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，受影響的.程度會更高，只要我們教師帶動起優(yōu)秀的學(xué)生并產(chǎn)生從眾效應(yīng)，那么其他學(xué)生也會跟著向優(yōu)秀學(xué)生的行列看齊，就會形成一個良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，大家在學(xué)習(xí)上你追我趕。而作為教師，只用在大方向指導(dǎo)學(xué)生的行為，不必要細(xì)化到每一個學(xué)生中去。但對于走錯了方向的學(xué)生就一定要作出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。怎么才能使學(xué)生接受批評并改正錯誤呢？在這方面，也是很講究技巧的。首先，教師要像書上說的“把他視為第二自我——論自己人效應(yīng)”那樣，不要擺架子，要學(xué)生喜歡你，信任你。其次，教師不能只對學(xué)生的錯誤進(jìn)行批評，要像書上說的“打一巴掌后的揉揉——論近因效應(yīng)”和“這樣的批評真有效——論三明治效應(yīng)”那樣，在批評的同時，也肯定學(xué)生的一些優(yōu)點，使學(xué)生覺得教師對自己的評價是很客觀公正的，并沒有針對自己，也使得學(xué)生更容易接受批評，不會產(chǎn)生抗拒心理。同時，教師也應(yīng)該如書上說的“將心比心出奇效——論角色置換效應(yīng)”那樣，做到理解學(xué)生，尊重學(xué)生，感受學(xué)生，因為每個教師以前也是一個學(xué)生，也很清楚做為一個學(xué)生的感受。這樣才能使批評教育的效果更突出。反之，如果教師把自己當(dāng)作圣人那樣，高高在上，要學(xué)生都服從自己，不顧學(xué)生感受，那很容易出現(xiàn)書上說的“警惕：強(qiáng)制灌輸?shù)姆葱Ч擄w來器效應(yīng)”和“你向東來我偏向西——論逆反效應(yīng)”那樣，不單批評教育沒有效果，反而對學(xué)生產(chǎn)生消極影響，使學(xué)生不信任教師，疏遠(yuǎn)教師。這樣，以后的教育工作就很難開展了。當(dāng)然，要學(xué)生改正錯誤，不一定都要直接批評，有時候可以讓他自我反省，從自己內(nèi)心深處對錯誤得到清晰的感知，從而更加自責(zé)自己，虛心改正錯誤。這就是書上說的“自生的心理包袱——論反彈琵琶效應(yīng)”和“難以承受的‘感覺剝奪’試驗——論無聲效應(yīng)”。在教書育人中，批評是必要的手段，但是激勵更為重要。如書上說的“‘好！打倒了七個！’論保齡球效應(yīng)”那樣，即使是表現(xiàn)一般的學(xué)生，我們也要抓住機(jī)會去表演他們，去激勵他們，使到他們充滿自信去爭取更好的成績。而對于取得好成績的學(xué)生，教師還要給與適當(dāng)?shù)莫剟�，這樣學(xué)生對學(xué)習(xí)就更加積極，對教師更加親近了，這就是書上說的“凡事都佐以可口可樂——論可口可樂效應(yīng)”。
教師每天都要面對幾十個學(xué)生，還有繁重的教學(xué)任務(wù)，工作是非常忙的，但是對于學(xué)生或者班級剛剛出現(xiàn)的小問題都不能忽視，一定要及時處理，否則就如書上說的“一倒皆倒——論多米諾效應(yīng)”和“一枚鐵釘與一個帝國的——論蝴蝶效應(yīng)”那樣，會出現(xiàn)一系列的問題，難以解決。這跟我們平常說的“病從淺中醫(yī)”和“千里之堤，毀于蟻穴”是一個道理。
在教學(xué)中，關(guān)鍵還是要教師提高自己的水平。如書上說的“有磁性的教師才能磁化學(xué)生——論磁化效應(yīng)”，里面列舉了作為優(yōu)秀教師所具備的10條良好個性，這些就需要我們教師不斷努力去學(xué)習(xí)。因為這些都是很客觀的。而在我們?nèi)〉靡欢ǔ煽冎螅灰獫M足于現(xiàn)有的導(dǎo)學(xué)育人成績，還要去創(chuàng)造未來更輝煌的導(dǎo)學(xué)育人業(yè)績，這就是書上說的“外面的世界更精彩——論鄉(xiāng)村維納斯效應(yīng)”。又如書上說的“三分長相七分打扮——論包裝效應(yīng)”，里面提到人們特別注意教師的導(dǎo)學(xué)育人質(zhì)量、優(yōu)秀學(xué)生人數(shù)、班級文化與精神這些作為典型性的特征包裝。而這些又必須要教師努力爭取，去獲得一個又一個驕人成績才能令人信服。所以，教師和學(xué)生一樣，都要刻苦學(xué)習(xí)，不斷提高自我。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也充分肯定了這一點，每個假期都會對我們教師進(jìn)行培訓(xùn)，還會給些好書讓我們學(xué)習(xí)。
書上說的“有鯰魚在，其他魚就不會死——論鯰魚效應(yīng)”和“‘狼’是一種有效的激活劑——論狼鹿效應(yīng)”，就是一種競爭生存，競爭發(fā)展進(jìn)步的現(xiàn)象。而我們教師除了要讓學(xué)生有這種競爭意識外，我們自己也要有這樣的意識，盡量使自己所教的班成為優(yōu)秀班。那我們教師又怎么處理班級之間較量的關(guān)系呢？首先，我們要力爭上游，保持班級不落后于人；要有成功的信念，如書上說的“我是拿破侖的孫子——論亨利效應(yīng)”；要抓班風(fēng)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、班級人文環(huán)境建設(shè)，搞好自身建設(shè)工作，如書上說的“真正的對手難以預(yù)料——論黑馬效應(yīng)”。其次，我們要做到勝不驕，敗不餒，不要把勝負(fù)看得太重。失敗的時候，我們要學(xué)書上的“不要掉進(jìn)失敗的陷阱——論誤區(qū)效應(yīng)”，多思考，多學(xué)習(xí)；成功的時候，我們要學(xué)書上的“激流勇退：大智者的行為——論頂峰效應(yīng)”，不要滿足于一座頂峰，也不要害怕走下頂峰，因為人的發(fā)展也是曲折向上的。
關(guān)于書上提出的各種效應(yīng)，我都深有體會，只是不能一一列舉。書上的內(nèi)容不但可以應(yīng)用到教師的教學(xué)育人人，也可以用到其他領(lǐng)域，如企業(yè)管理，人事管理等。因為其中不少內(nèi)容是根據(jù)馬克思的辯證唯物主義論來寫的，如“士別三日，怎能用老眼光看人——論成見效應(yīng)”和刻舟求劍劍能覓？——論刻板效應(yīng)“就是用了唯物主義中關(guān)于事物發(fā)展的觀點。對于這本書，我覺得最大的特點就是和《孫子兵法》的首要觀點：“攻心為上，攻城為下”如出一轍，都是講求通過對人產(chǎn)生的心理效應(yīng)而達(dá)到自己的目的。讀完這本書，的確使我獲益良多,只要我們用好這種種的心理效應(yīng)術(shù)，用一顆真誠的心去面對我們身邊的每一個人，我們的生活會變得和諧而又快樂。
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