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談讀后感的寫作
讀后感切忌泛泛而談，而要選擇最能打動自己的部分，深入地展開，下面是關(guān)于談讀后感的寫作的內(nèi)容，歡迎閱讀！
談讀后感的寫作
定義：讀后感屬于感想式議論文，是作者讀了一篇文章或一本書后，聯(lián)系自己的思想、學(xué)習(xí)、工作等實際，聯(lián)系社會生活寫下的感想體會。
結(jié)構(gòu)：讀后感的寫作屬于議論文供材料的作文的寫作。讀后感要求從材料的思想內(nèi)容出發(fā)，經(jīng)過上下聯(lián)系和左右引申來發(fā)議論，談感受，重在寫感。在議論過程中，既要緊扣原材料，又不為材料所囿。
讀后感一般由述讀（簡述所讀作品內(nèi)容）和發(fā)感（由作品某一點引出的感想和發(fā)表的議論）兩部分組成。
讀后感寫作的基本模式是"引――議——聯(lián)——結(jié)"。
引——就是引述材料作話題，揭示論點或提出問題。它屬于"引論"的部分，要從提出論點的需要出發(fā)，抓住材料要旨，用簡潔的語言，準(zhǔn)確地引述。如果屬于文字多的敘述性材料，應(yīng)作概述；如果材料屬于精煉的名言警句，要作復(fù)述；如果材料是寓意深刻、內(nèi)蘊豐富的文字，要作闡述；如果是漫畫型的材料，則要作簡要的畫面介紹并作扼要的闡發(fā)。
議——針對材料，作出必要的分析。既要簡要地分析上文引用的材料，又要由此稍作生發(fā)，拓寬思路，為下文展開議論，聯(lián)系實際張本。這是由"引論"到"本論"的過渡性文字，有承上啟下的作用。
聯(lián)——即聯(lián)系實際，展開分析論證。這是文章成敗的所在。要注意做到幾點：
（1）必須論據(jù)充實，論證嚴(yán)密；
（2）要選擇典型的有說服力的事實作為論據(jù)；
（3）要作由表及里的分析，做到有理有據(jù)。
結(jié)——即對全文論證作總結(jié)。要注意如下幾點：
（1）要照應(yīng)材料，與文題或開頭呼應(yīng)；
（2）要深化論點，或發(fā)號召，或提出解決問題的辦法，把論證推向高潮。
示范：仔細(xì)閱讀下邊這篇短文，寫一篇讀后感，要求做到：
1、觀點要正確，中心思想明確，緊扣原文發(fā)表感想，聯(lián)系實際具體、恰當(dāng)。
2、結(jié)構(gòu)完整，段落層次清楚，語言通順，標(biāo)點正確，不寫錯別字。
3、注意書寫格式，每個字占稿紙一格，標(biāo)點寫在格內(nèi)。字?jǐn)?shù)不超過1000字。
4、字跡清楚，卷面整潔，否則扣分。
注意：本題要求寫讀后感，如果根據(jù)原文改寫或擴寫，則不給分。用詩歌形式寫也不給分。
談?wù)勛x后感寫作
讀后感寫作隸屬于議論文寫作的范疇，在作文教學(xué)中老師很少把讀后感教學(xué)作為硬性指標(biāo)去指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生。我們作文教學(xué)的實際是：為了應(yīng)付應(yīng)試的任務(wù)老師在課堂對命題作文、半命題作文、話題作文給予了足夠重視，很少安排讀后感寫作練習(xí)。讀后感寫作的教學(xué)是不是不重要呢？
實際情況并非如此。首先，讀后感寫作有利于提高我們的分析、概括能力。讀后感是理論性文體，我們在寫作讀后感之前首先必須閱讀文本，在閱讀的基礎(chǔ)上根據(jù)自己對文本中興趣點進行去粗取精、去偽存真的分析，確定評論的方向，加以凝練的語言抽象概括。其次，讀后感寫作有利于提高我們形象思維和邏輯思維能力。讀后感的寫作建立在閱讀基礎(chǔ)之上，閱讀文本的過程，讀者的判斷力加入到評價，“閱讀中的選擇既有形象思維又有邏輯思維。”（路德慶《普通寫作學(xué)教程》）再次，讀后感寫作有利于提高我們的審美素養(yǎng)。對于讀后感寫作者來說，閱讀文本不同于一般讀者，前者雖然離不開欣賞，但無疑更側(cè)重于由欣賞所激發(fā)的情感活動、審美感受。閱讀的對象文本是文字和情感的統(tǒng)一體，它源于生活，富有情感，給人以美感。讀后感寫作者必須以審美經(jīng)驗為基礎(chǔ)進行高層次的審美才能創(chuàng)作出語言優(yōu)美、感情真摯的作品，使讀者在作品的閱讀中獲得美的享受。后者的閱讀目的主要還是以娛樂消遣為主。最后，讀后感寫作有利于培養(yǎng)我們的科學(xué)素養(yǎng)。文本的多元要求讀后感寫作者具有廣博的知識、豐富的內(nèi)涵，如：哲學(xué)知識、美學(xué)知識、心理學(xué)知識等。尊重讀后感寫作的科學(xué)性，我們才能在更大的范圍更廣闊的領(lǐng)域?qū)懗龆嘣淖髌贰?/p>
怎么去寫讀后感呢？所謂讀后感“則是順?biāo)浦郏瑑H是借用原材料一下，其目的是說自己想說的話。故必須聯(lián)系實際生活，所聯(lián)系部分要占全文的大半，當(dāng)然也可用原材料中的內(nèi)容作論據(jù)。”（《語文課程與教學(xué)論新編》）讀后感的寫作必須依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，兼顧多學(xué)科知識，評價與審美的過程做到實事求是。具體的讀后感寫作方法有以下幾種：
（一） 全面、具體地評價文本
全面、具體地評價文本要求我們在動筆前要充分研讀作品，通過全篇去把握，了解作者，熟悉背景，把握作品內(nèi)涵和外延，作品總的傾向。評價記敘文，有關(guān)的時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果要交代清楚，要能用簡練的語言概括段落大意，提煉文章中心思想和主題。評價說明文，可就每一節(jié)說明事物主要特征和事理的部分進行闡述，得出優(yōu)缺點的認(rèn)識。評價議論文，可分節(jié)或部分對分論點、事實論據(jù)、道理論據(jù)及論證方法揭示。全面、具體地評價文本切不可只抓只言片語大做文章。文本總的傾向認(rèn)識應(yīng)該是對讀者、社會生活所產(chǎn)生的影響，我們要更關(guān)注進步的、健康的、美的傾向。
（二） 趣味點切入式評價文本
葉圣陶在《文章例話》中提到：“我在每篇之后加上的一些話，性質(zhì)并不一致。有的是指出這篇文章的好處，有的是說明這類文章的作法，有的是就全篇說的，有的只說到其中的一部分。”趣味點切入式評價文本要求作者在研讀文本過程中選擇若干的興趣點，可以是“文章的好處”、“文章的作法”、句讀符號、主要的詞、描寫方法、感興趣的問題、文章缺點等等。凡是讀后感寫作者感興趣的點都可以確定為寫作對象，從而拓展，分析。
（三） 比較閱讀式評價文本
比較閱讀式評價文本要求作者要把握和當(dāng)前評價文本相關(guān)聯(lián)的若干篇文本。它們作為讀者的審美經(jīng)驗與當(dāng)前評價文本可以是同類的性質(zhì)，也可以是反向的性質(zhì)。讀后感寫作過程中，若干篇材料同時作用，對當(dāng)前文本褒貶，反映出當(dāng)前作品的優(yōu)劣及社會效應(yīng)。如巴金《朋友》一文后葉圣陶的讀后感：
《朋友說》、《交友的益處》這一類題目，不是從前的以及現(xiàn)在的初學(xué)作文的學(xué)生常常遇到的嗎？他們對于朋友知道得不多，只從“修身”或“公民”的教科書里得到一些概念……這一篇的題目也是《朋友》，然而寫來和初學(xué)作文的學(xué)生全然不同。”（葉圣陶《文章例話》）這里葉圣陶就拿《朋友說》、《交友的益處》和《朋友》一文作了比較，得出了“這篇文章教人家受到深切的感動”的認(rèn)識，判斷準(zhǔn)確，語言樸實。
“沈從文先生指導(dǎo)學(xué)生寫作，還有兩種方法：一種是‘他常常在學(xué)生的作業(yè)后面寫很長的讀后感，有時會比原作還要長’”（王玉強《沈從文先生的寫作教學(xué)》）可見，讀后感寫作對我們寫作能力的提高起到積極的促進作用。為了寫好讀后感，我們更深入地走入文本。讀后感的寫作過程鍛煉了我們分析綜合的能力和思維判斷力。讀后感的完成使我們的靈魂在文學(xué)的海洋里進一步獲得洗禮，審美體驗進一步獲得涵養(yǎng)。
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