初中課文《短文兩篇》教學設計
初中課文《短文兩篇》教學設計
教學目標：
１、有感情的誦讀全文，品味文章詩化的語言；
２、結合歷史背景，理解作者的思想感情；
３、理解飛蛾撲火、夸父逐日、嫦娥奔月在文中的含義；
４、積累有關日月的詩詞。
指導思想：
以學生自讀為主，師生平等對話，合作探討，培養學生自主學習的習慣和能力。
課時安排：
一課時
課前準備：
１、學生利用工具書掃除字詞障礙，讀準字音，熟讀全文；
２、學生通過各種渠道查找有關日月的詩詞，各準備一首自己最喜歡的，并作好簡要分析；
３、教師準備相關資料，如寫作背景，夸父逐日、姮娥奔月的故事以及飛蛾撲火的種種理解等，以便生動形象地引導學生理解作者的思想感情。
教學內容及步驟：
一、導入新課
日月自古就是文人墨客吟誦的對象，并為我們留下了不少文詞兼美、意蘊悠遠的古典詩文，請把你收集到的你最喜歡的詩詞在全班交流。
二、交流古詩詞
分別請３５名同學誦讀他所收集到的詩詞，并簡述理由。教師根據實際情況作適當的點評。
三、初讀感知
１、簡介作者及歷史背景
作者簡介：巴金，原名李堯棠，四川成都人。現當代著名文學家。主要作品有《急流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》）等中長篇小說，《復仇》《將軍》《神·鬼·人》等短篇小說和《海行集記》《還魂草》《龍·虎·狗》等散文集，文革后出版了《隨想錄》，引起巨大影響。
背景簡介：這兩篇作品寫于1942年，時間相隔一天。當時的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫，抗日戰爭進入了一個比較艱苦的階段。為了中華民族的獨立和生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們紛紛拿起武器，走上戰場，不惜犧牲。全國人民包括巴金都在期盼勝利的到來。
３、默讀全文
要求：學生根據歷史背景初步了解文章主旨，形成自己的見解（最好能形成書面文字）；找出文中的優美句段并加以簡要說明；找出自己難以理解的地方，作上符號。
４、朗讀
(1)、找兩位同學分別朗讀《日》《月》兩短文
要求：學生根據自己的理解有感情地朗讀，讀后教師可根據情況范讀引導，力求貼近作者當時的感情，以便學生把握朗讀的情感基調。
(2)、同學自讀
(3)、課內朗讀交流。學生根據自己的理解選擇讀得最好的短文或段落進行誦讀，師生共同點評
(4)、分組朗讀全文
四、探討交流
本文是一篇課內自讀課，重在培養學生的自讀習慣、方法和能力。教學時主要以學生闡釋自己的理解或提問，師生共同分析、探討為主，允許學生有不同見解，以便打開思路，激活思維。鑒于學生的認知水平，對文章的理解或所提問題有可能較為膚淺，教師要適時加以引導。主要把握以下幾個問題：
(1)、人們常說飛蛾撲火自尋死路，飛蛾長得既丑又渺小，又不自量力，為何作者卻對它大加贊美？夸父逐日，渴死旸谷，作者為什么卻異常的懷戀？
把握：從飛蛾到夸父，從渺小到偉大，他們都是為了追求光明，為了一種熱量，而寧愿放棄自己的生命。贊美飛蛾，懷戀夸父，實則贊美為追求理想而不惜犧牲一切的大無畏精神。
(2)、在《日》中，作者并沒有具體描繪太陽，卻去寫飛蛾撲火、夸父逐日，且對飛蛾、夸父進行了高度評價，這與太陽有關嗎？談談你的看法。
重點把握：太陽是光和熱的象征，飛蛾、夸父的行為是為了追求光明、不惜犧牲自我的一種偉大行為，寫飛蛾和夸父是為后文為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命作鋪墊。
(3)、在《月》中，月亮給作者最突出的感覺是什么？你是通過文章中的那些描寫體會出來的？
(4)、月的光是死的光，既如此，作者在末尾處為何引用姮娥奔月的傳說？
把握：冷光死的光應是對當時現實的影射，姮娥奔月應是作者所不屑的孤寂凄冷的生不如轟轟烈烈的死（對照兩文可看出）；但結尾處作者用難道嗎？或許表達了作者對生者的期望使這個已死的星球再生。姮娥奔月的傳說作者用疑問的語氣寄托了自己的理想。
(5)、文中三次出現某某人某某人什么人，請結合兩文和歷史背景分析，某某人究竟指什么人呢？
把握：指為了中華民族的獨立和生存不惜犧牲生命的人。（某某人可能有多種理解，不要求形成一致答案，但依據要充分。教師引導時要著重分析當時的背景，以便學生形成清晰的思路。）
四、小結
學習本文后你有哪些收獲？
五、延伸（課后）
請根據當地的情況，以日或月為內容，寫一篇充滿感情的短文或一首小詩。
板書設計：
日
月
發光、發熱
冰冷、死光
飛蛾撲火、夸父逐日
姮娥奔月
死
不如
生
轟轟烈烈
寒冷、寂寞
（對光明的強烈追求）
（對生者的期望）
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