課文《一棵小桃樹》教學設計

時間：2025-01-16 14:44:50

課文《一棵小桃樹》教學設計（精選8篇）

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編精心整理的課文《一棵小桃樹》教學設計，希望對大家有所幫助。

課文《一棵小桃樹》教學設計（精選8篇）

　　課文《一棵小桃樹》教學設計 1

　　教學目標：

　　1、進一步學習、領會托物言志的手法，通過品析描寫小桃樹的語句讀出小桃樹的特點，并運用比較的閱讀方法，尋找小桃樹和“我”的成長過程中的共性，體會作者寄寓在小桃樹中的獨特情思。

　　2、學會運用教讀課文所習得的方法，借用助讀系統自讀課文，提升自讀能力。

　　一、導入

　　同學們，我們今天要學習《一棵小桃樹》，課前大家進行了預習，這篇文章在寫法上與第五單元中哪篇課文是一樣的呢？（《紫藤蘿瀑布》，托物言志）

　　哪位同學能結合《紫藤蘿瀑布》的內容說說什么叫托物言志嗎？（托物言志：通過描寫客觀事物某方面的特點來寄托作者的某種情感、志趣。）

　　我們應該怎么來讀托物言志類的文章呢？（板書：抓住事物特點，品悟物中情志）《一棵小桃樹》也是托物言志類的文章，今天這節課我們就通過品讀小桃樹的特點，體悟其中蘊含的情志。

　　二、品讀賞析，把握形象

　　思考：你眼中的小桃樹具有怎樣的特點？

　　我們怎么讀出事物的特點呢？哪位同學能夠回顧一下，我們怎么讀出紫藤蘿的特點的？

　　（板書：品讀描寫語句，抓住關鍵字詞）課前我們預習了這篇自讀課文，對文中的重要詞句進行了品析，接下來就請同學們展示課前的自主閱讀成果。

　　1、教師品讀示范：在大家上臺展示之前，老師先來給大家品讀文中的一個語段。

　　第2段：“纖纖的生靈兒，枝條已經慌亂，桃花一片一片地落了，大半陷在泥里，三點兩點地在黃水里打著旋兒。啊，它已經老了許多呢，瘦了許多呢，昨日楚楚的容顏全然褪盡了。”

　　品讀：“慌亂”“老”和“瘦”這三個詞語賦予了小桃樹人的情態，生動地寫出了小桃樹在風雨中左搖右晃、苦苦掙扎的樣子，枝條“慌亂”，在風雨里“哆嗦”，花兒片片落地，褪盡了“楚楚容顏”，小桃樹瘦了，老了，這是一棵瘦弱的小桃樹。（板書關鍵詞：瘦弱）

　　2、學生品讀預設：哪位同學上來試一試？注意不重復老師講過的段落，并板書關鍵詞。

　　第4段：它長得很委屈，是彎了頭，緊抱著身子的。第二天才舒開身來，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰，便立即會斷了去。

　　點評：“瘦瘦的”，“黃黃的”，一碰似乎就斷的樣子，夸張地表現了小桃樹的脆弱。

　　第9段：可我的小桃樹兒，一顆“仙桃”的種子，卻開得太白了，太淡了，那瓣片兒單薄得似紙做的，沒有肉的感覺，沒有粉的感覺，像患了重病的少女，蒼白白的臉，又偏苦澀澀地笑著。

　　點評：你抓住了比喻和疊詞，從花色和瓣片的特點中，讀出了一棵柔弱中帶著堅強的小桃樹。

　　第13段（2）：雨還在下著，我的小桃樹千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來，一樹的桃花，一片，一片，濕得深重，像一只天鵝，眼睜睜地羽毛剝脫，變得赤裸的了，黑枯的了。

　　點評：你抓住了“千百次”和“一片”這兩個反復出現的數量詞和比喻的手法，讓我們看到了一棵被風雨摧殘卻依然挺立的堅韌頑強的小桃樹。

　　第13段：然而，就在那俯地的剎那，我突然看見那樹兒的頂端，高高的一枝兒上，竟還保留著一個欲綻的花苞，嫩黃的，嫩紅的，在風中搖著，抖著滿身的雨水，幾次要掉下來了，但卻沒有掉下去，像風浪里航道上的指示燈，閃著時隱時現的嫩黃的光，嫩紅的光。

　　點評：風雨中搖搖欲墜卻堅強地挺立的花苞仿若指示燈，閃著“嫩黃”“嫩紅”的光，不復以往的蒼白，這頑強的生命力可真叫人嘆服！

　　第6段：它長得很慢，一個春天，才長上二尺來高，樣子也極猥瑣。

　　點評：你關注到了形容詞“猥瑣”，副詞“才”“極”“很”，看到了小桃樹成長的緩慢，讀到了一棵可憐的小桃樹。

　　第8段：一抬頭，卻看見天黑的時候，在窗下坐著，一抬頭，卻看見我的。小桃樹了；它竟然還在長著，彎彎的身子，努力撐著的枝條，已經有院墻高了。

　　點評：“彎彎”和“撐著”這兩個詞把小桃樹把小桃樹艱難但努力向上生長的姿態描寫出來了，這是一棵堅強的小桃樹。

　　第10段：花幸好并沒有立即謝去，就那么一樹，孤孤地開在墻角。我每每看著它，卻發現從未有一只蜜蜂去戀過它，一只蝴蝶去飛過它。可憐的小桃樹！

　　點評：“孤孤”這個疊詞把小桃樹無人理會的孤單寫出來了，小桃樹真是可憐。

　　小結：謝謝同學們分享，大家關注到了文章中描寫小桃樹的語句，抓住其中的關鍵詞細致地品讀，讓我們看到了一棵瘦弱自卑、孤單可憐的小桃樹，也讓我們看到了一棵不屈不撓、勇敢堅強的小桃樹。

　　（預習質疑：文章出現多次“我的小桃樹”，作者為什么不稱小桃樹為“它”，卻稱其為“我的小桃樹”呢？――郭鈺璇，沙希衡，王鵬，陳睿）

　　這樣的一棵小桃樹，“我”喜歡怎么叫它呢？這些同學是有心人，發現了文章中多次出現的“我的小桃樹”，文中第個旁批也提醒我們閱讀的時候要多關注文中反復提及的詞句。作者為什么稱小桃樹是“我的小桃樹”呢？（課后閱讀提示：這棵小桃樹和“我”有著特殊的聯系，小桃樹就是“我”自己。）既然如此，“我”和小桃樹之間應該是有著相似之處的。

　　三、合作探究，體悟情感

　　思考：“我”和小桃樹有哪些相似之處？

　　通過品讀描寫小桃樹的語句，我們讀到了一棵瘦弱自卑、孤單可憐、不屈不撓、勇敢堅強的小桃樹，接下來請同學們在文中圈畫能體現作者成長經歷的語句，小組內部合作交流，然后請代表來說說“我”和小桃樹有哪些相似之處。

　　1、小桃樹――瘦弱，孤單，不被重視，不被關注

　　“我”――渺小，幼稚，天真，孤獨

　　第7段：也就在這年里，我到城里上學去了。走出了山，來到城里，我才知道我的渺小：山外的天地這般兒大，城里的好景這般兒多。我從此也有了血氣方剛的.魂魄，學習呀，奮斗呀，一畢業就走了上了社會，要轟轟烈烈地干一番我的事業了；那家鄉的土院，那土院里的小桃樹兒便再沒去想了。

　　第8段：但是，我慢慢發現我的幼稚，我的天真了，人世原來有人世的大書，我卻連第一行文字還讀不懂呢。我漸漸地大了，脾性兒也一天一天地壞了，常常一個人坐著發呆，心境似乎是垂垂暮老了。

　　明確：縮在角落的卑微，身處城市的“渺小”，“我”和小桃樹的成長環境都是這樣的惡劣；“一個人坐著發呆”，無人關注的落寞，“我”和小桃樹都品嘗過孤獨的滋味；慢慢發現了自己的“幼稚”、“天真”、“無知”，“我”和小桃樹成長的經歷如此相似，都承受著風雨的打擊和生活的磨難。

　　2、小桃樹――期待開花結果，不屈不撓

　　“我”――渴望夢想成真，堅強執著

　　第3段：好多年前的秋天了，我們還是孩子。奶奶從集市上回來，帶給了我們一人一顆桃子，她說：都吃下去吧，這是一顆"仙桃"；含著桃核兒做一個夢，誰夢見桃花開了，就會幸福一生呢。我們都認真起來，全含了桃核爬上床去。我卻無論如何不能安睡，想這甜甜的夢是做不成了，又不肯甘心不做，就爬起來，將桃核兒埋在院子角澆的土里，想讓它在那蓄著我的夢。

　　明確：小桃樹一個在角落里等待著破土發芽的桃核有一個開花結果的夢，而“我”懷著“幸福一生”的憧憬，蓄著“幸福一生”的夢，結合背景可以知道作者蓄著的或許還有文學夢。（提醒關注閱讀提示：小桃樹是夢的化身，夢的精靈。板書：心懷夢想）

　　第4―8段小桃樹：“在角落的地方，拱出一點嫩綠兒”，“它卻默默地長上來了”“它長得很慢，一個春天，才長上二尺來高，樣子也極猥瑣”“它竟然還在長著，彎彎的身子，努力撐著的枝條，已經有院墻高了”

　　我：“我卻不大相信，執著地偏要它將來開花結果哩”“但我卻十分地高興了：它是我的，它是我的夢種兒長的。我想我的姐姐弟弟，或許已經早忘卻了，他們那含著桃核做下的夢，但我的桃樹卻使我每天能看見它。我說，我的夢是綠色的，將來開了花，我會幸福的。”

　　明確：不被關注、不被看好的時候可能恰恰是為夢想蓄積力量的時候。“我”和小桃樹一樣，都沒有停下追求夢想的腳步。（板書：執著追求）

　　第9―14段小桃樹：“雨還在下著，我的小桃樹千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來”“然而，就在那俯地的剎那，我突然看見那樹兒的頂端，高高的一枝兒上，竟還保留著一個欲綻的花苞，嫩黃的，嫩紅的，在風中搖著，抖著滿身的雨水，幾次要掉下來了，但卻沒有掉下去，像風浪里航道上的指示燈，閃著時隱時現的嫩黃的光，嫩紅的光。”

　　我：“我心里稍稍有些了安慰。啊，小桃樹啊！我該怎么感激你，你到底還有一朵花呢，明日一早，你會開嗎？你開的是灼灼的嗎？香香的嗎？我親愛的，你那花是會開得美的，而且會孕出一個桃兒來的；我還叫你是我的夢的精靈兒，對嗎？”

　　明確：一棵歷經風雨仍然昂頭抗爭的小桃樹，一個不屈不撓追求夢想的“我”。

　　總結：心懷夢想、執著追求是“我”和小桃樹精神的共鳴、靈魂的交響。其實，卑微中蓄積的夢想更為難得，弱小者的堅強更加可貴，飽經磨難后的執著更令人動容。

　　鏈接材料：

　　“我很瘦，有一張稀飯灌得很大的肚子，黑細細的脖子似乎老承負不起那顆大腦袋……”

　　“當我讀完小學，以優異的成績考上初中后，便又開始了更孤獨、更困頓、更枯燥的生活。”

　　當作者其他《月跡》獲《散文》雜志優秀散文獎后，他回來對朋友說：“那朵桃花才開。”

　　執著追夢的情志其實也可以借其他的事物來寄托的，作者為什么偏偏要借小桃樹來訴說自己的心聲呢？

　　（生答）不僅因為作者瘦弱單薄的外表、充滿磨難的成長經歷跟小桃樹是相似的，更因為作者在艱難的處境中執著奮斗最終開出了夢想之花的精神與小桃樹的內在品格是相契合的。所以使用托物言志的手法，我們選擇寄托情志的事物不僅要外形、經歷方面與我們相似，而且應該在精神上與我們高度的契合。

　　四、以物寄志，抒寫心夢

　　作者的夢，是那棵瘦弱的小桃樹，飽經風雨仍然昂起頭執著地追夢。

　　如果要抒寫你的夢，你會選擇什么事物呢？請依照下面的句子進行仿寫。

　　我的夢，是那片青翠的爬山虎，從不停下向上攀爬的腳步。

　　我的夢，是，。

　　五、課后作業：拓展閱讀

　　必做：讀《每日一篇》最后一頁《丑石》，說說作者借一塊丑石表達了怎樣深沉的感慨。

　　選做：拓讀散文集《月跡》，試著比較作者和宗璞的散文在語言風格和寫作手法方面的異同。

　　課文《一棵小桃樹》教學設計 2

　　【教材分析】

　　《一棵小桃樹》是“部編本”七年級語文下冊第五單元第18課。本單元課文或借景抒情，或托物言志，字里行間閃爍著哲理的光彩。本文是一篇狀物抒情、托物言志的散文，通過描述一棵小桃樹曲折艱難的生長過程，贊頌了與命運抗爭的頑強精神，并借助小桃樹抒寫自己的情志、理想：面對生活的困苦和磨難，要頑強地斗爭，不懈地追求。

　　【教學目標】

　　1、掃清字詞障礙，能正確流利有感情地朗讀課文。

　　2、品析描寫小桃樹的語句，體會作者對小桃樹的獨特情感，學習托物言志的寫法。

　　3、培養學生堅強不屈、勇于同困難作斗爭的勇氣。

　　【教學重點】

　　對逆境中小桃樹細致的描寫來感悟作者對小桃樹的情感。

　　【教學難點】

　　領會小桃樹的深刻內涵。

　　【教法學法】

　　1、品析關鍵語句：品味作者對小桃樹細致入微的描寫，感受作者對小桃樹的特殊情感。

　　3、比較閱讀法：尋找小桃樹和“我”的成長過程中的共性，加深對文章內容和主旨的理解。

　　【課時安排】一課時

　　【過程與方法】

　　一、導入新課（3分鐘）

　　1、（出示賈平凹的圖像和名字“賈平凹”），學生讀這位作家的名字，指導學生讀準“凹”的字音。介紹賈平凹的原名賈平娃，父母希望他平平安安，可是賈平娃長大以后將自己的名字改成了賈平凹，“凹”從字形上看有“不平、崎嶇坎坷”之意，這個字正是他人生經歷的寫照，從平娃到平凹一字之改，意境卻是天

　　壤之別

　　二、初讀識小樹。

　　（15分鐘）教師過渡語：這到底是一棵怎樣的小桃樹呢？課前同學們已經做了初步的預習，請同學們現在一邊跳讀課文，一邊勾畫相關的語句。

　　2、學生跳讀課文，勾畫描寫小桃樹的相關語句。

　　教師過渡語：請同學們在小組內交流你勾畫的語句，并說說這是一棵怎樣的小桃樹？

　　3、小組交流勾畫語句，討論交流小桃樹的形象。

　　4、師生交流相關語句，分析小桃樹的形象。

　　預設：點讀——第四段第九段齊讀——第十三段

　　（1）它長得很委屈……瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰便立即會斷。生答：單薄、脆弱、弱不禁風的情態，可憐的小桃樹。

　　（2）他們嫌那桃樹長得不是地方，又不好看，曾想砍掉它，奶奶卻不同意，常常保護它，給它澆水。（你從中知道了這是一棵怎樣的桃樹？——不招人喜歡、無人喜歡的樹，無人欣賞——可憐的小桃樹！）

　　（3）雖然長得弱小，可一夜之間竟開滿了花呢。我每次看著它，卻發現從來沒有一只蜜蜂、一只蝴蝶飛來。（孤獨寂寞的小桃樹——可憐的小桃樹！）

　　（4）雨還在下著，我的小桃樹千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來。（歷經磨難，頑強不屈的小桃樹）

　　5、教師引領總結小桃樹的形象。

　　教師過渡語：通過同學們的分析，你能用幾個精煉的詞語來概括這棵小桃樹的形象嗎？

　　生答：柔弱、瘦小無人欣賞孤獨寂寞歷經磨難頑強不屈（適時板書）教師歸納板書：卑微瘦弱多舛不屈

　　（此環節PPT顯示：這是一棵怎樣的小桃樹？卑微瘦弱多舛倔強）

　　三、再讀悟情感。（5分鐘）

　　6、從“我的小桃樹”這一稱呼中悟情感。

　　教師過渡語：這樣的`一棵小桃樹，作者在文中如何稱呼它？

　　生答：我的小桃樹

　　師：文章有8次稱呼它為“我的小桃樹”，請同學們來讀一讀這八處，你從中悟出了作者對小桃樹怎樣的情感？

　　學生朗讀，師生交流情感。

　　生答：喜愛憐憫痛心惋惜無可奈何敬佩愧疚贊美

　　師過渡語：作者為何如此執著地稱呼它為“我的小桃樹”？這深厚的情感從

　　何而來？我們一起走進賈平凹的人生經歷？

　　四、三讀品人生（22分鐘）

　　7、了解賈平凹的成長經歷。

　　①學生帶著問題“你從中知道了賈平凹怎樣的人生經歷？”默讀課文7/8

　　段有關語句

　　②學生交流。

　　③老師講述賈平凹的四則小故事，每講一個故事，讓學生說說你感受到了賈平凹怎樣的人生經歷。

　　引導學生明確——小桃樹就是另一個“我”

　　（PPT出示：走近賈平凹）

　　故事一：蒼蠅叮燒餅的故事。

　　故事二：上學的故事

　　故事三：猜謎語的故事

　　故事四：退稿的故事

　　故事一：賈平凹的父親帶他去集市，路過一家國營飯店，飯店的主任恰巧是老鄉，父親和飯店的主任閑聊，賈平凹卻一眼一眼地盯著鍋臺上放著的三碗面條，旁邊的長凳上有個籃子，里邊是烤出的燒餅，一只蒼蠅在上面起起落落。賈平凹很想讓父親買給一碗面條或者是一只燒餅，可是父親沒有，走在回家的路上，賈平凹就一直恨自己不是那只蒼蠅。

　　故事二：賈平凹在自傳體小說《我是農民》里這樣描述過自己上學時的經歷：那時我14歲，細細的脖子上頂著一個大腦袋，腦袋的當旋上有一撮毛兒高翹。我打不過人，常常被人揪了那撮毛兒打。由于個子矮，下課后同學們拿我做夯來打，我沒惱過。上體育課時，誰也不肯將球傳給我，怕我個子矮守不住，我跟著隊員跑過來跑過去，就覺得沒意思了，再也不愛球類。

　　故事三：賈平凹在西北大學讀書的時候，是學校出了名的“苦行僧”，班上的幾位城里人常常故意給他制造一些尷尬。在一次聯歡會上，一位同學出了一條謎語，說是“晚上不睡覺，早上不起床，起床不吃飯，就往教室跑”，并點名要賈平凹“猜一個人”。賈平凹知道這個謎語明擺著就是說自己的，當著眾同學的面，賈平凹惶惶站起來，囁嚅了半天，回答道：“是我！~ ”說完，他跑出了會場，在閱覽室后的花園里，用淚水沖洗著心靈的創傷。

　　故事四：賈平凹在讀大學時，把一首詩寄到省報，稿子寄出去后，他每天留心《陜西日報》，半年過去了，他的稿子源源不斷的送去，又源源不斷的退回來。他寫的十幾萬字的小說、散文、詩歌、故事竟沒有一個變成鉛字。 1974年10月的一天，22歲的賈平凹在路過一家報攤時，無意間向報攤瞥了一眼，猛然間，他看到“賈平凹”三個黑體字映在眼里，他忍不住尖叫一聲，連忙捂住嘴巴，慌忙逃走，等情緒平復了再又折回來拿出兜里僅有的兩角錢買了十份報紙，兩千多字的散文《深深的腳印》登在了1974年《西安日報》上。

　　教師過渡語：通過了解賈平凹的人生經歷，我們發現他和文中的小桃樹有著驚人的相似，現在，你覺得文中的小桃樹還僅僅只是一棵樹嗎？

　　8、引導學生明確——小桃樹就是另外一個“我”

　　9、引導學生理解——小桃樹就是我兒時夢想的化身。

　　教師過渡：賈平凹的散文還往往創造出一種物非物，我非我的朦朧意境，文中的小桃樹對我而言還有特殊的意義，他當初為何會種下那棵桃核？

　　①引導學生看課文第三段，理解“我的夢”

　　找到關鍵句：“我卻怎么也睡不著，想起這甜甜的夢是做不成了，又不甘心，就爬起來，將桃核埋在院子角落里，想讓它在那兒蓄著我的夢。 ”

　　學生談句子的理解。聯系前文，抓住“不甘心” “我的夢”，說出我期望桃核開花，讓我看見桃花，讓我幸福一生

　　② 、感受作者對小桃樹的感激之情，齊讀最后一段。

　　③托物言志的寫作方法

　　（此環節PPT顯示：小桃樹—————我托物言志）

　　教師過渡語：那個欲綻的花苞真的孕出一個桃兒來，今天我們再來看賈平凹已經需要仰視才看得見，他已經成為當代文壇屈指可數的奇才。我們一起來看看他的部分代表作。

　　10、欣賞賈平凹部分代表作。

　　（學生看視頻賈平凹的部分代表作）

　　11、暢談收獲。

　　①學生談收獲

　　②老師課堂總結。

　　【板書設計】

　　一棵小桃樹

　　賈平凹

　　卑微瘦弱多舛不屈

　　課文《一棵小桃樹》教學設計 3

　　教學目標：

　　1、品析描寫小桃樹的語句，體會作者對小桃樹的獨特情感。

　　2、比較小桃樹的成長和“我”的人生經歷，領會小桃樹的深刻內涵，學習托物言志的寫法。

　　3、學習作者面對生活的困苦和磨難，要頑強地斗爭，不懈地追求。

　　教學難點：學習比較閱讀的方法。體會托物言志的寫法。

　　教學方法：任務驅動法、點撥法。

　　學法：自主學習、合作交流相結合。

　　課前準備：布置學生查找作者賈平凹的資料，搜集與桃樹、桃花有關的詩句，結合“閱讀提示”自學課文。

　　課時：1課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激發興趣，導入新課

　　同學們，歷代詩詞中，題詠桃花的傳世佳句多不勝數，大家課前搜集了與桃樹、桃花有關的詩詞，我們欣賞一下。

　　桃之夭妖，灼灼（zhuó zhuó）其華。——《詩經》

　　雨中草色綠堪染，水上桃花紅欲然。——王維

　　桃花一簇開無主，可愛深紅映淺紅。——杜甫

　　鴨頭春水濃如染，水面桃花弄春臉。——蘇軾《送別詩》桃花亂落如紅雨。——李賀《將進酒》

　　可以看出，古代詩人看到美麗的桃花、桃樹，引發了許多人生的思索。今天我們看一下，著名作家賈平凹看到桃樹、桃花時又會從中得到怎樣的人生啟迪呢？板書課題《一顆小桃樹》。

　　二、出示學習目標

　　三、匯報自學，展示自我

　　1、介紹作者

　　賈平凹，當代著名作家。是我國當代文壇屈指可數的文學奇才，被譽為“鬼才”。1984年《臘月正月》獲第三屆全國優秀中篇小說獎，1987年《浮躁》獲美國美孚飛馬文學獎，XXXX年《愛的蹤跡》獲全國優秀散文獎，1997年《滿月兒》獲得首屆全國優秀短篇小說獎，《XX》獲法國費米娜外國文學獎，2008年《秦腔》獲得第七屆茅盾文學獎，XXXX年《古爐》獲得施耐庵文學獎。

　　2、讀準下面重點詞語的字音：

　　馬嵬坡（wéi）撂（liào）褪（tuì）矜持（jīn）懺悔（chàn）

　　纖纖（xiān）

　　點撥：可以從修辭手法使用的角度鑒賞語言，也可以通過具體的詞句的品析，體會語言的魅力。

　　“我深深閉了柴門，佇窗坐下，看我的小桃樹在風雨里哆嗦。”

　　（“哆嗦”一詞使用擬人的手法，生動形象的寫出小桃樹遭受的磨難。）

　　“纖纖的生靈，枝條已經慌亂，桃花一片一片地落了，大半陷在泥里，三點兩點地在黃水里打著旋兒。”（“慌亂”一詞使用擬人手法，寫出了桃花被打落在泥水里的悲慘景象。）

　　“它長得很委屈，是彎了頭，緊抱著身子的。”

　　（“委屈”一詞使用擬人手法，生動形象突出小桃樹生活的很艱難。）

　　“第二天才舒開身來，瘦瘦的.，黃黃的，似乎一碰，便立即會斷了去。”

　　（細節描寫，突出它的脆弱。）

　　“它竟然還在長著，彎彎的身子，努力撐著的枝條，已經有院墻高了。”

　　（“彎彎的”與“努力撐著”形成鮮明的對比，突出小桃樹的堅強。）

　　“那瓣片兒單薄得似紙做的，沒有肉的感覺，沒有粉的感覺，像是患了重病的少女，蒼白白的臉，又偏苦澀澀地笑著。”

　　（運用比喻的修辭手法，生動形象的表現了小桃樹花的慘淡、柔弱，但又是那么堅強。）

　　“花幸好并沒有立即謝去。就那么一樹，孤孤地開在墻角。”

　　（“孤孤”一詞寫出了小桃樹的孤獨寂寞。）

　　“我每每看著它，卻發現從未有一只蜜蜂去戀過它，一只蝴蝶去飛過它。”

　　（寫出了小桃樹遭受的冷落、不公平的待遇，讓人心生憐意。）

　　“雨還在下著，我的小桃樹千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來。”

　　（“掙扎”一詞使用擬人手法，生動形象寫出小桃樹雖然備受打擊，仍然堅強。）

　　“一樹的桃花，一片，一片，濕得深重，像一只天鵝，眼睜睜地羽毛剝脫，變得赤裸的了，黑枯的了。”

　　展開全文閱讀

　　（運用比喻的修辭手法，生動形象寫出小桃樹受到自然界摧殘。）

　　“那樹的頂端，高高的一枝兒上，竟還保留著一個欲綻的花苞，嫩黃的，嫩紅的，在風中搖著，抖著滿身的雨水，幾次要掉下來了，但卻沒有掉下去，像風浪里航道上的指示燈，閃著時隱時現的嫩黃的光，嫩紅的光。”

　　（運用比喻的修辭手法，將花苞比作風浪里航道上的指示燈，表現了小桃樹頑強的生命力，同時也給予作者希望和信念。）

　　總結：

　　摹形著色的：“纖纖生靈”“太小”“瘦瘦的、黃黃的”“太白、太淡”“單薄”等等。———表現了它的弱小。

　　描寫動作、神情的：“哆嗦”“彎著頭，抱緊著身子”“努力撐著”“掙扎”“抖著”“搖著”“苦澀澀地笑”等等。———表現它面對逆境頑強搏斗。

　　2、小桃樹在成長過程中經歷了哪些磨難？

　　點撥：小桃樹是在幾乎被“我”忘卻時破土而出的。一出世，大家都笑它，連奶奶也說它沒出息。它在生長過程中被豬拱折過，險些被砍掉。它第一次開花就遭到經風雨的摧殘。

　　3、討論哪些地方表現了“我”對小桃樹的深情？

　　點撥：文章一開頭就飽含著作者對小桃樹的一往情深：當初懷著它能給我帶來幸福的希望，讓它“孕育著我的夢”而種下它，所以“我”偏愛它；見到它長得纖弱，沒人管它，為自己漂泊他鄉忘卻了它而難過；當自己生活遭到挫折，見到小桃樹在風雨中掙扎，更痛苦而又無可奈何了。最后看見小桃樹勇敢地與風雨搏斗，保留下一朵欲綻的花苞，“我”受到感動。

　　4、這篇散文借小桃樹抒發了自己的情志、理想，找出最能表現作者情感傾向的句子。

　　點撥：啊，小桃樹啊！我該怎么感激你，你到底還有一朵花呢，明日一早，你會開嗎？你開的是灼灼的嗎？香香的嗎？我親愛的，你那花是會開得美的，而且會孕出一個桃兒來的；我還叫你是我的夢的精靈兒，對嗎？

　　（二）比較閱讀，體會作者情感

　　請同學們將小桃樹的生長過程和“我”的人生經歷進行比較，體會作者要抒發怎樣的真摯情感？21教育

　　1、圈點勾畫出文章中表達小桃樹的生長過程和“我”的人生經歷的語句，然后填寫表格進行比較。

　　小桃樹我

　　成長環境生長在院子的角落里，見不到陽光，被豬拱折過，還險些被砍掉。生長在農村，到城里后才發現自己的渺小——可以推測我最初在城里的成長環境不盡如意。

　　成長經歷小桃樹開花時，即遭受了風雨的摧殘，枝條被搖撼，花瓣一片片落下，容顏褪盡。我滿懷要轟轟烈烈地干一番事業的愿望，但卻“發現我的幼稚，我的天真了”，經受這人生挫折。

　　面對挫折的態度小桃樹雖然遭遇不幸，它卻不屈不撓，以其特有的生命力，頑強地生長著。我的脾氣一天比一天地壞了，“心境似乎是垂垂暮暮老了”。

　　2、“我”為什么如此愛戀它小桃樹？

　　點撥：補充賈平凹的經歷：賈平凹生于陜西的一個偏僻落后的小山村。當代青年作家。父親是鄉村教師，母親是農民。“文~”中，家庭遭到毀滅性摧殘，他淪為“可教育子女”。1972年以偶然機會進入西北大學學習漢語言文字。此后一直生活在西安，從事文學編輯兼寫作。

　　小桃樹的坎坷生長經歷又和“我”的生活道路相似。小桃樹寄托著“我”的夢想，也承載著“我”幼年的思想感情。

　　3、作者僅僅在寫花嗎？

　　點撥：作者不僅僅是在寫花，也是在寫自己的坎坷經歷，運用托物言志的寫法。不僅僅是在

　　4、說說最后一段的作用？

　　點撥：小桃樹的頑強生命力看到了希望，堅定了信念。盡管經歷了生活的磨難，但是，堅信不屈不撓的奮斗，定會創造美好的未來，實現美好的理想。是本文的主旨所在。

　　（三）合作交流，理解文章寫法

　　1、本文的線索是什么？

　　點撥：一明一暗兩條線索：

　　明線是小桃樹的經歷：桃核兒埋在角落里——萌芽（嫩綠）——長到二尺來高（瘦，黃，沒人理會）——有院墻高了（被豬拱折，討人嫌，被遺忘，奶奶照顧）——開花（弱小，遭大雨，花零落，掙扎）——高高的一枝上保留著一個欲綻的花苞。

　　暗線是我的經歷：“我”出生在偏僻落后的山村小院，從小有夢想——離家出山，進城讀書，感到自己渺小，但想干一番事業——長大成人后，方知人世復雜，社會復雜，感到自己太幼稚、太天真了，遭受種。種磨難——像小桃樹一樣，我心里“到底還有一朵花呢。”對理想對幸福的追求更加堅定了。

　　五、課堂小結

　　同學們，這是一篇狀物抒情、托物言志的散文。描寫了一棵在逆境中誕生，在逆境中成長的小桃樹，歷經風雨仍頑強生存，贊頌了與命運抗爭的頑強精神。借小桃樹揭示了生活的哲理：不屈不撓的奮斗，定會戰勝磨難，創造出美好的未來。讓我們的“小桃樹”開出燦爛的桃花。

　　六、布置作業

　　1、搜集并默寫描寫桃花的古詩詞名句。

　　2、課外閱讀賈平凹的散文《丑石》。

　　板書設計：

　　我的小桃樹

　　小桃樹：（明）飽受風雨險遭砍伐冷落掙扎

　　我：（暗）孩提存著夢想進城感到渺小長大發現幼稚

　　托物言志

　　課文《一棵小桃樹》教學設計 4

　　一、教學目標

　　1、知識：通過自讀課文了解一棵小桃樹的形象特點以及憑借小桃樹的形象寄托感情理想的寫法。

　　2、能力：閱讀分析能力；朗讀能力；辨析能力。

　　3、情感：培養學生堅強不屈，用于和困難作斗爭的勇氣。

　　4、重點：托物言志的寫法和作者抒發的情感。

　　5、難點：課文贊美小桃樹頑強的生命力寄寓著什么深刻含義。

　　二、教學過程

　　（一）導入：

　　同學們，在生活中有沒有自己喜愛的植物呢？說說喜歡的理由。

　　作者所喜愛的是一棵小桃樹，世間萬物，作者為什么單單喜歡一棵小桃樹呢？讓我們一起走進《一顆小桃樹》，去一探究竟吧！

　　（二）速讀課文，知內容

　　結合旁批，快速略讀課文，說說你讀到了什么？

　　（三）跳讀課文，找矛盾

　　課文中不乏矛盾的存在，請擦亮眼睛，跳讀課文，尋找并分析穩重的矛盾。

　　如：第2節中“啊，它已經老了許多呢，瘦了許多呢，昨日楚楚的`容顏全然褪盡了。可憐它年紀太小了，可憐它才開了第一次花兒！”

　　此環節穿插小桃樹的形象分析，以及語言賞析的切入點（動詞、形容詞、副詞），朗讀指導（重讀、情感）

　　（四）選讀課文，摹桃樹

　　剛剛同學們找了這么多，也品了這么多，現在請同學們用自己的朗讀，讀出這課沒出息的桃樹，每人選一句朗讀，要把小桃樹描摹在你的朗讀里！

　　（五）再讀課文，悟主旨

　　如果你是這棵小桃樹，這天夜里，你真的幻化為夢的精靈，你會對作者說些什么呢？

　　知識鏈接：本文的寫作背景是：在這十年期間，無數被時代耽誤年華和奮斗機會的青年人開始反思，開始追求。作者在這個大的時代背景下，托物言志，以“小桃樹”的形象來象征成長起來的青年一代。通過它坎坷的出生、成長到迷茫和看到希望的描述，反映了青年一代在迷茫和探索正成長的真實歷程。文章最后小桃樹所孕育所保留的那一個花蕾，豈止是“風浪里航道上遠遠的燈塔”，它更是青年一代胸懷大志、奮起直追、報效祖國的象征。

　　（六）拓展延伸，添旁批

　　如果讓你為本文添一個旁批，你會怎么添？你的回答又是什么？

　　（七）總結

　　一枝一葉總關情

　　散文閱讀關注動詞、形容詞、副詞。

　　（八）課后作業：

　　請你用小桃樹的口吻來改寫《一顆小桃樹》

　　（九）板書設計

　　一顆小桃樹

　　作者

　　樹——人

　　托物言志

　　課文《一棵小桃樹》教學設計 5

　　一、教學目的

　　1、自讀文章，把握閱讀散文的方法，培養學生自讀能力。

　　2、品析描寫小桃樹的語句，體會作者對小桃樹的獨特情感。

　　3、托物言志、雙線交織的寫法

　　4、理解文章贊美小桃樹頑強的生命力及所寄寓的深刻含義，加深學生對生活、人生的理解和感悟。

　　二、重點目標：

　　托物言志的寫法和作者抒發的情感，自讀能力的培養。

　　三、教學過程

　　課文導入，了解自讀學情：今天我們要一起學習賈平凹先生的'一篇散文，你自讀這篇文章，你讀出了什么?

　　學生回答有所感悟即可，教師要從學生的閱讀感受中準確地把握班級學生的閱讀能力和閱讀難點。

　　關注課文旁批，理解自讀要求：這篇自讀課文，編者為我們做了幾處旁批?其中哪幾處是提問的?你自己能解決問題嗎?

　　編者在《一棵小桃樹》中標注了五處旁批。

　　①尋常的情景，不尋常的情感。

　　②課文中一些描寫反復出現，比如多次描寫小桃樹“沒出息”。散文中這類地方，往往寄托著深意，要仔細體會。

　　③是什么使我遺忘了小桃樹?

　　④“蓄著我的夢”的桃核長成了樹，而且真的開了花。作者僅僅在寫花嗎?

　　⑤“我”的情感在這里來了一個轉折，您讀出來了嗎?

　　五處旁批，后三處提問，教學中利用這三處提問引導學生思考文章的內容、作者情感以及相關主旨。

　　五個旁批當中哪個是告訴我們閱讀這類散文的方法的?

　　即第二處：課文中一些描寫反復出現，比如多次描寫小桃樹“沒出息”。散文中這類地方，往往寄托著深意，要仔細體會。

　　這樣引導學生閱讀第四段中這棵“沒出息”的小桃樹的描寫，品味語言，感受深意。第四段教師做出指導示范，再放手學生找出并有感情地朗讀其他寫這棵“沒出息”的小桃樹的語句，重在感受品味，課堂上不做細致的研讀品析。

　　同學們，作者為什么要花這么多筆墨寫這棵“沒出息”的小桃樹?——理解小桃樹中的深刻含義，理解本文托物言志、雙線交織的寫法。

　　最后一處旁批引領思考，即文章第一個旁批“尋常的情景，不尋常的情感”，理解散文閱讀重在悟情。《一棵小桃樹》的第一段文字研讀：“我常常想要給我的小桃樹寫點文章，但卻終沒有寫就一個字來。” 文章一開頭就飽含著作者對小桃樹的一往情深，“常常”一詞尤見感恩懷念之深。

　　問：如果作者只能寫一個字，來寫他的小桃樹，你覺得，他會寫哪個字?以此問把整節課推向高潮，打開學生閱讀思維的大門，進一步理解本文復雜深沉的情感和精神內涵，加深學生對生活、人生的理解和感悟。

　　課文《一棵小桃樹》教學設計 6

　　一、教學目的

　　1、自讀文章，了解本文通過對一棵小桃樹生長過程的描寫來表現它的特點以及憑借小桃樹的形象寄托感情理想的寫法。

　　2、培養學生堅強不屈，用于和困難作斗爭的勇氣。

　　二、重點目標：

　　托物言志的寫法和作者抒發的情感。

　　三、目標難點

　　依托小桃樹抒發了作者怎樣復雜細微的情感歷程。

　　四、教學過程

　　（一）課文導入

　　之前，我們一同學習了宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文，了解到了“托物言志”這種含蓄間接抒發自己內心的寫作手法，知道了在文人的眼中，一花一木都可能寄托了他們對這世界的感悟、對自己人生的思考。那么今天我們就再來讀另一位著名作家賈平凹先生的《一棵小桃樹》，看看這兩篇課文有沒有什么相似之處。

　　（二）自讀課文、感知寫法

　　瀏覽全文，隨手勾畫初讀中令你有疑惑的語句，并試著填寫幾個字，用來說明我與小桃樹的關系。

　　提示：若學生只答出“種了”或“贊美”之類的詞，則可從內容上給予肯定，借此開始梳理文中對小桃樹成長歷程的描寫；

　　若學生答出了“我就是一棵小桃樹”之類的，則可從“托物言志”手法的判斷上給予肯定，引入分析借了怎樣的“物”托了怎樣的“志”。

　　（三）梳理成長過程，感知雙線并行

　　2.依照表格，學生用簡潔的語言評價一下，這是一棵怎樣的小桃樹。回答格式：這是一棵的小桃樹，在文中，它。

　　答案提示：這是一棵飽經磨難/默默生長/生命力強/平凡瘦弱的小桃樹。

　　4.橫向比較一下，說說文中的我和小桃樹有著怎樣的關系，借由這棵小桃樹，抒發了作者怎樣的感悟。

　　提示，文中小桃樹是由我種下的，它的坎坷經歷和我的經歷相似，這樹上有我的夢想，有我的影子，我寫小桃樹的孤獨、自卑甚至無用，其實都是與自己的性格、經歷息息相通，小桃樹就是我，隱喻著作者自己內心的苦痛與寂寞。本文通過對這棵在逆境中剛誕生，在逆境中成長的小桃樹的描寫，贊美了小樹同命運頑強抗爭的.精神，也書寫了自己曲折的成長經歷，通過自我的苦悶引發自我解剖，最終揭示只要不屈不撓的奮斗，定會創造出美好的未來。

　　5.小結：文中明為寫樹，實則寫人，雙線并行，內涵豐富。

　　（四）關注“奶奶”，完善主旨。

　　思考：文中除了我和小桃樹之外，還有一個重要人物，那就是奶奶，請再次跳讀全文，說說奶奶與我和桃樹有什么關聯，作者為何要多次寫道奶奶。要求：獨立思考，學生小組討論，各組代表發言交流。答案提示：

　　奶奶帶給我的桃子，說含著桃核做夢，夢到開花，就能幸福，我才因此種下小桃樹；奶奶一開始也不看好小桃樹，但在我外出讀書期間她一直照顧、護著小桃樹，給它澆水；奶奶去世后，我趕回家才重見桃樹，看著桃樹會想念奶奶。奶奶是促成小桃樹成長開花的重要人物，也是見證我成長和啟發我夢想的人，我非常懷念奶奶。因此文中也表達了對奶奶的深深懷念和感謝。

　　（五）反觀全文，挑戰釋疑讀完了全文，請各位再看看大家初讀文章時候勾畫的疑問之處，有沒有哪句話你現在有了自己的解讀，說給大家聽聽。

　　（六）延展思考，個性解讀

　　文中小桃樹的成長經歷就是我的成長經歷，那為什么作者沒有選擇按一棵小桃樹教后反思

　　照從兒時到成年的時間順序依次記敘，而是選擇了從這場春雨入手，插敘進行敘述？如何理解？

　　課文《一棵小桃樹》教學設計 7

　　一、教學目標：

　　【知識與能力】

　　1、自讀課文，積累字詞；

　　2、細讀全文，理解精辟的語句；

　　3、正確、流利、有感情的朗讀課文，把握課文的主要內容。

　　【過程與方法】

　　1、通過朗讀，了解文章通過對一棵小桃樹生長過程的細致描寫來表現主題的特點；

　　2、理解文章贊美小桃樹頑強的生命力以及所寄寓的深刻含義；

　　3、把握托物言志的寫法和作者所抒發的情感。

　　【情感、態度與價值觀】

　　培養堅強不屈，勇于與困難作斗爭的勇氣。

　　二、教學重點：

　　積累詞匯，小桃樹的特點及頑強的生命力，培養堅強不屈的精神和與困難作斗爭的勇氣。

　　教學難點：托物言志的手法。

　　三、教學過程：

　　導入新課：

　　同學們，在生活中你有沒有自己喜愛的植物呢？說一下自己喜愛的理由。今天，我們再來學習賈平凹的一篇《一棵小桃樹》，小桃樹在逆境中成長，那它的命運和結局怎樣呢？學習過程：

　　（一）檢查預習，了解人物。（課前安排學生在早讀課朗讀課文。）

　　1、認讀理解文中出現的生字詞。

　　（1）識記下列漢字。

　　佇孱嵬懊喪執著顫抖矜持赤裸猥瑣轟轟烈烈

　　（2）理解下列詞語。

　　佇立孱踏青垂垂暮老血氣方剛禍不單行矜持

　　2、簡介作者。

　　賈平凹，生于陜西的一個偏僻落后的小山村。當代青年作家。父親是鄉村教師，母親是農民。文革，家庭遭到毀滅性摧殘，他淪為“可教育子女”。1972年以偶然機會進入西北大學學習漢語言文學。此后一直生活在西安，從事文學編輯兼寫作。主要作品有小說《滿月兒》《高老莊》等。他曾獲全國文學獎三次。

　　（二）默讀課文，整體感知：

　　指導學生默讀課文，感受小桃樹生命的成長，并思考問題：

　　課文圍繞“小桃樹”寫了哪些情景故事？記敘的順序是什么？（理清文章的思路）（小組討論，歸納總結）

　　指導：

　　（1）抓住線索，整理結構，注意文中表示時間的詞語。

　　（2）插敘：現在—————過去—————現在

　　分組匯報情況，得出結論，注意用語要簡潔。

　　（三）深層探究：（小組討論，最后歸納結論。）

　　1、第1段中說：“哦，我可憐的小桃樹兒！”作者認為小桃樹的“可憐”表現在哪幾方面？請結合全文簡要分析。

　　討論明確：寫小桃樹長得很委屈，樣子很猥瑣，花兒單薄等來表現它的可憐；寫小桃樹被人鄙視，孤獨寂寞來表現它的可憐；寫小桃樹遭受風雨等的摧殘來表現它的可憐。

　　2、畫出課文中描寫小桃樹在不同生長階段中的形態、顏色、動作、神態的重點語句，并說說這些描寫表現了小桃樹的什么特點。

　　討論明確：摹形著色的：“纖纖生靈”“太小”“瘦瘦的、黃黃的”“太白、太淡”“單薄”等等———表現了它的弱小。

　　描寫動作、神情的：“哆嗦”“彎著頭，抱緊著身子”“努力撐著”“掙扎”“抖著”“搖著”“苦澀澀地笑”等等———表現它面對逆境頑強搏斗。

　　（四）再讀課文，品味語言。

　　（小組討論，分析歸納）

　　1、下列句子形象生動，富有表現力，請加以賞析。

　　①人世原來有人世的大書，我卻連第一行文字還讀不懂呢。

　　②但它卻沒有掉下去，像風浪里航道上的指示燈，閃著時隱時現的嫩黃的光，嫩紅的光。

　　①運用比喻的修辭手法，將人世比作大書，生動形象地寫出了自己對人世的認識還非常的膚淺，表現了社會的錯綜復雜和自己的幼稚天真。將自己的命運和小桃樹的命運聯系起來。

　　②運用比喻的修辭手法，將花苞比作風浪里航道上的指示燈，表現了小桃樹頑強的生命力，同時也給予作者希望和信念。

　　2、文章多處寫到“奶奶”，其作用是什么？討論明確：

　　一是突出了小桃樹與奶奶的密切關系：奶奶買來桃子才種下桃樹，奶奶打掃衛生才發現桃樹，奶奶的保護才留存桃樹。二是奶奶是作者感恩的對象，文章在歌頌小桃樹的過程中也暗含了作者對奶奶的感激、思念之情。

　　（五）把握手法，拓展探究。

　　1、小桃樹在生長過程中“我”為什么那么關心愛護它？這是運用了什么手法？（聯系《陋室銘》分析）

　　文章一開頭就飽含著作者對小桃樹的一往情深：當初懷著它能給我帶來幸福的希望，讓它“孕育著我的夢”而種下它，所以，“我”偏愛它。見到它長得纖弱，沒人管它，為自己漂泊他鄉忘卻了它而難過。當自己生活遭到挫折，見到小桃樹在風雨中掙扎，頑強同命運作斗爭時，“我”不由對它產生贊美之情。文章由物及人，就是托物言志的手法。

　　2、你從小桃樹的身上得到什么啟示？（自由發言，指名回答）

　　只有敢于克服困難，在逆境中頑強拼搏，作主宰自己命運的主人，才能戰勝自我，贏得燦爛的'人生。

　　3、教師總結：本文描寫了一棵在逆境中誕生，在逆境中成長的小桃樹，歷經風雨仍頑強生存。贊頌了小桃樹頑強同命運抗爭的精神。揭示一個生活的哲理：不屈不撓的奮斗，定會戰勝磨難，創造出美好的未來。

　　板書設計

　　“纖纖”“黃黃的”“瘦瘦的”“單薄”——弱小者

　　“努力撐著”“掙扎”“搖著”“抖著”——頑強同命運抗爭，主宰自己命運的主人

　　教學反思：

　　教學目標的設定和陳述是非常關鍵的，它是教學活動的前提和基礎。本課就是扣住教學目標實施教學的。同時深入文本，理解文意。在初讀課文時，就讓學生扣住”可憐”這個詞，從小桃樹的生長環境，外形，遭遇三方面，引導學生深入解讀文本。另外，這是一篇抒情散文，因此在組織教學過程中，有意識地要求學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　另外，教學也有不足之處，那就是在引導學生理解由物到人的環節中，還需要做進一步引導。沒有及時對學生的回答進行恰當的評價，不能激發學生回答問題的積極性。

　　課文《一棵小桃樹》教學設計 8

　　一、教學目的

　　1、知識：了解本文通過對一棵小桃樹生長過程的描寫來表現它的特點以及憑借小桃樹的形象寄托感情理想的寫法。

　　2、能力：閱讀分析能力;表達能力;辨析能力。

　　3、德育：培養學生堅強不屈，用于和困難作斗爭的'勇氣。

　　4、重點目標：托物言志的寫法和作者抒發的情感。

　　5、目標難點：課文贊美小桃樹頑強的生命力寄寓著什么深刻含義。

　　二、教學過程

　　(一)復習，導入：

　　今天，我們再來學習賈平凹的一篇《一棵小桃樹》，小桃樹同樣是一個弱者，它的命運和結局是怎樣的呢?

　　(二)簡介作者和背景

　　賈平凹，生于陜西的一個偏僻落后的小山村。當代青年作家。父親是鄉村教師，母親是農民。家庭遭到毀滅性摧殘，他淪為“可教育子女”。1972年以偶然機會進入西北大學學習漢語言文字。此后一直生活在西安，從事文學編輯兼寫作。主要作品有小說《滿月兒》《高老莊》等。另寫散文。它是一位勤奮多產的作家，新千年第一部長篇小說《懷念狼》已問世。他曾獲全國文學獎三次。

　　(三)檢查預習

　　1、識記下列的字

　　佇孱嵬懊喪執著矜持

　　2、用下列的字

　　懺悔撂摞裸恍澀褪

　　3、理解下列詞語

　　佇立——長久地站立生靈——生命

　　孱頭——軟弱無能的人矜持——拘謹，拘束。

　　踏青——清明前后到郊外去游玩三步。

　　垂垂暮老—-形容像老人一樣沒有生氣。

　　楚楚——較弱柔美

　　(四)自讀課文，畫出課文中描寫小桃樹在不同生長階段中的形態、顏色、動作、神態的重點語句，并說說這些描寫表現了小桃樹的什么特點?