我的戰友邱少云課文教學設計（通用11篇）
作為一名無私奉獻的老師，常常要寫一份優秀的教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編整理的我的戰友邱少云課文教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
我的戰友邱少云課文教學設計 1
教學目標
1、認識“偽、殲”兩個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，體會作者的思想感情，感受邱少云自覺遵守紀律的偉大精神。
教學重、難點：
體會作者的思想感情，感受邱少云自覺遵守紀律的偉大精神。
教學過程：
一、以疑導入，確定支點
1、今天我們學習一篇閱讀課文（板書：我的戰友邱少云），看了課題，你知道了什么？
2、對于“邱少云”大家都比較陌生，老師這有一段關于他的資料，想與大家分享一下，好嗎？聽時要認真，要做到句句入耳。
邱少云四川省銅梁縣人，1931年生。1949年12月25日（18歲）參加中國人民解放軍，1951年3月25日（20歲）參加中國人民志愿軍。1952年10月12日（21歲），在朝鮮平康以南鐵原東北的“391”高地的戰斗中光榮犧牲。同年11月6日，中國人民志愿軍領導機關決定追記一等功，并與1953年6月1日授予“一級英雄”稱號。中國共產黨志愿軍某部委員會追認他為中國共產黨黨員。1953年6月，朝鮮民主主義人民共和國最高人民會議常任委員會授予“朝鮮民主主義人民共和國英雄”稱號，同時授予金星獎章和一級國旗勛章。
3、聽了老師的介紹你對邱少云了解了多少？
4、你還想知道他的什么情況？
5、過渡：
同學們如果想真正了解邱少云，還得學好《我的戰友邱少云》這篇課文。邱少云的戰友親眼目睹了邱少云在烈火中煎熬、壯烈犧牲的情景，這一情景使他永生難忘，并向我們作了最深刻的回憶。
今天，就讓我們一起走近邱少云，去認識這位戰士。
6、出示自學要求：
自讀課文，讀后思考：邱少云是個怎樣的人？用一句話概括。如果有不懂的地方，請用“？”作上記號。
7、小組互動，交流（邱少云是位年輕而偉大的戰士）。
8、概括學生提出的問題：
⑴能救邱少云，但是為什么不救呢？
⑵邱少云的戰友擔心的是什么？為什么會擔心呢？
⑶邱少云的戰友為什么不忍看，又忍不住不看？
二、探究解疑，旋轉球體
問題一：能救，為什么不救？
1、自讀有關小節（第1、2、6節），思考這一問題。
2、交流：
⑴有什么辦法可以救邱少云？（自救、戰友救）
⑵為什么不救？（聯系當時的環境、作戰策略等方面講將體會）
板書：紋絲不動
紋絲不動是戰士們必須嚴格遵守的紀律，更是本次突襲能取得勝利的關鍵所在。
⑶為什么要紋絲不動呢？齊讀
（“我發現前面六十多米的地方……都可能被敵人發覺”）
3、導讀過渡：
時間一分一秒地過去了。到了中午，敵人感到他們的前沿陣地已經不太安全了，只好把看家的本領“火力警戒”拿出來了。排炮過后，敵人竟使用了燃燒彈。邱少云被一團烈火團團圍住。
問題二：邱少云的戰友擔心的是什么？為什么會擔心呢？
1、過渡：
眼看著戰友邱少云就要被烈火灼燒，此時，“我”的心情怎樣？
引讀：（我的心繃得緊緊的……突然叫起來）
2、我擔心的是什么？（邱少云會突然跳起來，或者突然叫起來。）
3、我為什么會擔心呢？（可以聯系自己的生活體驗、當時的環境和“年輕”一詞去理解。）
4、指導朗讀：如果你看到親密的戰友被大火包圍，內心會怎樣呢？帶著這種心情去讀。
問題三：“我”為什么不忍看，又忍不住不看？
1、引讀：我不敢朝他那兒看……淚水模糊了我的眼睛。
2、“我”為什么不敢看？（不忍眼巴巴地看著戰友被活活燒死）為什么又忍不住不看呢？
3、“奇跡”指什么？會出現這樣的奇跡嗎？所以，當看到烈火把親密的戰友一點一點地吞噬時，我的心……（引讀）
4、指導朗讀：（朝夕相處的戰友犧牲了，我的心情會怎樣？）試讀、指名讀、學生互評、分角色讀……
三、繼續學文，突現心軸
1、過渡：
是啊，就是這位年輕而偉大的革命戰士，他嚴守革命紀律，以千斤巨石般的身軀，以鋼鐵般的意志，在烈火包圍下紋絲不動，保證了這次戰斗的勝利。（出示圖片）這就是在烈火灼燒下紋絲不動的邱少云，請同學們仔細觀察這位戰斗英雄，你從他的眼神、表情、手等地方，想想此時的邱少云正在想些什么呢？
2、是啊，邱少云正是這么想的.，也是這么做的。他被烈火灼燒時想到：
⑴為了整個班，為了……（引讀）
⑵多么堅強的毅力啊！多么偉大的戰士啊！讓我們以無限崇敬的心情再次感受戰斗英雄在烈火中偉大的形象。（齊讀）
3、此時此刻，你想對在烈火中永生的邱少云說些什么？（指名說）把你要對邱少云說的話寫下來，可以加一個題目。
4、總結全文
是啊，為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，邱少云，這位年僅21歲的年青戰士，在烈火中，完成了他壯烈而絢麗的人生篇章，他被燒死了嗎？不，他在烈火中得到了永生！他永遠活在我們的心中！
四、課后練習，延伸心軸
學了《我的戰友邱少云》后，我想同學們一定有許多話想對邱少云叔叔說。那課后就以《邱少云叔叔，我想對你說》為題目，把你想說的話寫下來，好嗎？
我的戰友邱少云課文教學設計 2
教學目標：
知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：抓住“紋絲不動”一詞，品讀課文重點段、句。
情感、態度與價值觀：領會邱少云嚴守革命紀律，顧全大局，不怕犧牲的精神
教學重點：
抓住“紋絲不動”一詞，品讀課文重點段、句，領會邱少云的偉大。
難點：
品味“我”的心理活動，揣摩邱少云的心理。
教學過程：
（課前讓學生欣賞貝多芬的《英雄交響曲》）
一、引讀課題，創設情境
板書：英雄
師：請同學們想一想什么樣的人才可稱為英雄？舉例說一說。
生：愛打抱不平的人可稱為英雄，如：《水滸傳》中的魯智深。
生：為戰斗勝利而英勇獻身的人，如：英勇堵槍眼的黃繼光，被火活活燒死的邱少云，用身體托住炸藥包的董存瑞。
生：勇于救別人而獻身的人，如：跳入冰窟救人的羅盛教。
生：勇于與壞人作斗爭的人，如：《小英雄雨來》中的雨來，《夜鶯的歌聲》中的小“夜鶯”。
生：寧死不屈、英勇跳崖的狼牙山五壯士。
生：抗擊金兵的民族英雄岳飛。
生：救人民于危難之中的孫中山。
……
師：大家說的非常好，是的，才能勇武過人的人，不怕困難不顧自己為人民利益而英勇斗爭的人，具有英雄品質的人都可稱為英雄。今天我們一起走進歷史，在抗美援朝的戰火與硝煙中，進一步認識英雄，了解英雄。
請大家一起呼喚英雄的名字，齊讀課題——我的戰友邱少云。
邱少云到底是一名怎樣的英雄，讓我們在課文中去體會。
二、通讀全文，整體感知
想一想課文寫了一件什么事？是按照怎樣的順序敘述的？
三、細讀詞句，領悟情感。
教師解說過渡：“同學們，不深入到課文的字里行間，我們就無法感受邱少云的英雄形象，更無法解讀邱少云的`內心世界，下面請同學們快速瀏覽課文，找找文中的哪個詞語最能表現邱少云的光輝形象？
生1：紋絲不動。
生2：紋絲不動。
師：大家認為？
生齊：紋絲不動。
教師板書：“邱少云：紋絲不動”。
“紋絲不動”這個詞貫穿全文。默讀課文，思考：你從文中哪些地方讀懂了“紋絲不動”
導學第2自然段：為什么必須做到“紋絲不動”
讀相關的句子。
導學第8自然段：邱少云在火中怎樣做到“紋絲不動”的。
師：仔細讀這一自然段，會發現每個字，甚至每個標點都刻畫了邱少云的光輝形象。請大家大聲朗讀第8自然段，看看哪些詞語最能表現邱少云在火中 “紋絲不動”？
師：師出示課件，相應的文字變為紅色。
指導朗讀：“紋絲不動”應用什么樣的語氣去讀。
誰能用你的朗讀讀出“紋絲不動”
小組讀。
師：聯系上文，邱少云處在一種怎樣危險的狀態？
生：被大火包圍。
師：第幾自然段展開了描寫？
生：第5自然段。
師：請你來讀第5自然段。
生朗讀課文。
師：出示課件邱少云在烈火中紋絲不動的插圖
師：你看他的眼神，看他的手指。
師：邱少云是鋼打鐵鑄的嗎？
生：不是。
師：邱少云和我們一樣，也是血肉之軀！那他為什么要強忍火燒的劇痛，像“千斤巨石”般“紋絲不動”呢？換句話說,不這樣做的后果是什么？
生：（朗讀課文）“但是這樣一來，我們就會被山頭上的敵人發覺。我們整個班，我們身后的整個潛伏部隊，就會受到重大的損失，這一次作戰計劃就全部落空了。”
師：391高地還能拿下嗎？
生：不能。
師：戰線還能往南推移嗎？
生：不能。
師：抗美援朝的戰爭還能取得勝利嗎？
生：不能。
師：你體會到什么？
生：邱少云他們必須要嚴守紀律。
師：邱少云寧愿犧牲，也要紋絲不動。那么到底是什么力量在支撐著邱少云？是什么精神在鼓舞著邱少云？書上有個排比句告訴了我們，你能找到嗎？
出示句子：“為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，邱少云象千斤巨石一般趴在火堆里一動也不動。”
誰能把這句話讀得更有精神，更有力量。（指名讀）
齊讀
師：在熊熊烈火中，邱少云以他鋼鐵般堅強的意志，趴在火堆里紋絲不動。相隔不遠處的“我”，心里是怎么想的呢？請大家默讀課文，劃出描寫“我”的心理活動的句子，用心體會，并在課本上作批注。
學生默讀課文，做批注。
師：你劃了哪些句子？你體會到什么？
師：我發現多數同學劃下了整個第7自然段。（出示第7自然段）看得出，此時此刻大家的心情非常沉重。邱少云明明可以自救卻不能自救，“我”明明可以上前施救卻不能施救。使他的心像刀絞一般。（教師板書我：心如刀絞）這種感情，不僅僅是作者，也是在座每一位同學的。讓我們帶上這些感受來讀這個自然段，你一定會有更真切的體驗。
學生齊讀。
教師范讀。
男女生賽讀。
師：你們讀得非常棒，聲情并茂，很明顯，你已經讀懂了作者的心。
師：這段精彩的心理描寫，著實讓我們體會到了邱少云鋼鐵般堅強的意志，體會到了他嚴守紀律、英勇獻身的精神。邱少云忍受了常人難以忍受的痛苦，直至生命的最后一息仍“紋絲不動”，所以作者說他是一位偉大的戰士。
師：這段心理描寫在文中起到了烘托人物形象的作用。在刻畫人物形象，表達人物情感時，我們可以經常用到。
四、潛心會文，領悟情感
1.同學們課文學到這里，你認為邱少云是一位什么樣的英雄？學生交流。邱少云的英雄事跡深深地感動了我們，讓我們永遠銘記這位（板書）嚴守紀律不怕犧牲的英雄。
2,一個邱少云倒下去了，千萬個邱少云站起來了。“黃昏時候·······”（教師引讀）
五、延伸表達，抒發情感
“戰斗就這樣結束了，邱少云的戰友們懷著無比崇敬的心情，用邱少云生前挖坑道時用過的鐵錘和鋼釬，在陡峭的‘391’高地的石壁上，刻寫了一句紀念他的碑文。
同學們，此時此刻，假如你也是潛伏部隊中的一員，你也親眼目睹了這驚天動地、氣壯山河的一幕，你會寫一句怎樣的碑文來紀念、來歌頌這位年輕而偉大的戰士？”
指名學生朗讀自己撰寫的碑文。
學生交流以后，用課件呈現：碑文“為整體、為勝利而自我犧牲的偉大戰士邱少云同志永垂不朽！”
教師引入：“同學們，這就是邱少云的戰友在‘391’高地上刻下的碑文。這句碑文，是邱少云精神的生動寫照，是中國人民志愿軍精神的生動寫照，也是中華民族精神的生動寫照。讓我們一起，懷著無比崇敬的心情，深情地朗讀這句碑文！”
4.教師高聲總結：“同學們，有了這種精神的軍隊是偉大而不可戰勝的！有了這種精神的民族是偉大而不可戰勝的！老師相信，這句碑文，一定會世代相傳！這種精神，一定會永放光彩！”
六、布置作業
搜集抗美援朝戰爭中的英雄事跡。
我的戰友邱少云課文教學設計 3
一、找出課文開始和后來稱他為怎樣的戰士？（年輕、偉大）
師：為什么年僅二十二歲的戰士，被作者稱為偉大的戰士？這是這節課要解決的重點內容。
二、學習課文
１、教師范讀課文，要求：找出哪些地方最感人。
２、學習“我的心繃得……淚水迷糊了我的眼睛”
（１）“我的心繃得緊緊的”寫出我的什么心情？（緊張的心情）
（２）朗讀這句句子。
（３）“這”指什么？（火燒的痛苦）
我們來看看這是怎樣的火，我們來看前面的課文，找出寫火的句子。
（４）平時手指頭被火燙了一下，你會怎樣？此時，邱少云被烈火包住了，是多么痛苦啊？
（５）讀句子，師：我此時的心不但緊張而且……（擔心），為什么擔心呢？（年輕的戰士）為什么年輕的戰士我會擔心呢？我還擔心什么呢？
（６）讀“我不敢看……”，我不敢看，又忍不住不看，這是怎樣的心情？（矛盾）“眼巴巴”是什么意思？為什么不敢看啊？為什么又忍不住不看呢？
（７）朗讀“我的`心像刀絞一樣……”
師：這時我的心情怎樣？（痛苦）把書上改成我的心情像針扎一樣，好不好？
（８）這一段作者細膩地寫出了我的心緊張、擔心、矛盾、痛苦的心情，也可以看出邱少云的處境怎樣？（越來越危險）但邱少云有沒有叫起來，跳起來？
３、學習邱少云表現的部分
（１）朗讀書上的句子。
（２）邱少云的表現怎樣呢？
（板書：邱少云像千斤巨石一樣一動不動）
（３）為什么不把邱少云比作鋼鐵巨人，烈火中的'巨石與邱少云有什么相似的地方？
為什么比作千斤巨石呢？為什么用上千斤呢？什么叫“巨石”，邱少云趴在火里，怎么叫巨石呢？（精神高大、形象高大）
（４）朗讀這段話。
（５）還有哪句話寫出邱少云在烈火中的表現？（這位偉大的戰士……
（６）邱少云在烈火中燒了多長時間，一起讀課文，你認為邱少云是一位怎樣的戰士？
（７）齊讀“為了……為了……沒發出一聲呻吟”
（８）師：一個邱少云倒下去了，許多的邱少云站起來了。（教師說后面的課文）
（９）出示句子：
烈火在他身上燒了……
看看時間……
師：這兩句話中的“才”字表示的時間一樣不一樣？二十分鐘與半小時的時間差不多，為什么第一句話中表示時間長，第兩句話表示時間那么短？
教師總結規律：“才”在時間后表示時間長，在前表示時間短。
三、升華感情
幻燈出示碑文：
“為整體為勝利而自我犧牲的偉大戰士邱少云同志永垂不朽”
懷著對烈士無比崇敬的感情朗讀碑文。
我的戰友邱少云課文教學設計 4
一、引讀課題，創設情境
1、（點擊課件，呈現課題及豐碑的畫面。）教師充滿深情地說：“同學們，這是一座為紀念偉大的抗美援朝戰爭而高高聳立的豐碑。這座豐碑，是由千千萬萬個為祖國、為朝鮮、為和平而壯烈犧牲的烈士的項靈筑就的。在這些英靈當中，就有這樣一位年輕而偉大的戰士。讓我們一起，深情地呼喚他的名字。”（學生齊讀課題。）
2、教師引讀：“請再深情些！”（學生齊讀課題。）
3、教師引讀：“讓我們一起，自豪地呼喚他的名字。”（學生齊讀課題。）
4、教師引讀：“請再自豪些！”（學生齊讀課題。）
二、通讀全文，強化感知
1、教師設疑過渡：“同學們，邱少云到底是一位怎樣的英雄呢？請大家自由、深情地朗讀課文，邊讀邊想，課文的哪些地方給你留下了特別深刻的印象。”
2、學生自由朗讀課文，教師巡視并傾聽同學的朗讀。
3、組織交流：課文的什么地方給你留下了特別深刻的印象？根據學生裝的發言，教師隨機點撥（略）
三、細讀詞句，把握形象
1、教師解說過渡：“同學們，不深入到課文的字里行間，我們就無法感受邱少云的英雄形象，更無法解讀邱少云的內心世界讓我們帶著剛才讀書時的感受、想法和心情，仔細地、深入地朗讀課文。邊讀邊想，你覺得課文中的哪個詞語最給反映邱少云這位英雄的獨特形象。”
2、自讀感悟。學生自由朗讀課文，教師巡視。等大多數學生讀完課文并畫出詞語的時候，指名多個學生上臺板書找到的詞語。（有“紋絲不動”“一動不動”“千斤巨石”“沒挪動過一寸地方”“沒發出過一聲呻吟”等。）
根據學生的板書，教師用紅粉筆圈出“紋絲不動”這個詞語，并對其他答案隨機點撥：“一動不動”就是“紋絲不動”，“千斤巨石”就是“紋絲不動”，“沒挪動一寸地方”就是“紋絲不動”……
四、品讀文眼，體悟主旨
1、教師總結過渡：“‘紋絲不動’這個詞，我們在邱少云潛伏的'時候讀到過它，在邱少云被烈火包圍的時候想像過它，也在邱少云壯烈犧牲的時刻強烈地感受過它。請大家快速地讀讀課文，想一想，畫一畫，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動’這個詞語的。”（學生快速默讀，并畫出有關詞語和句子。）
2、組織全班交流，重點對下列語段的誦讀與學生的解讀作隨機點撥：
①太陽漸漸爬上山頭。我發現前面60多米就是敵人的前沿陣地，不但可以看見鐵絲網和胸墻，還可以看見地堡和火力點，甚至連敵人講話都聽得見。敵人居高臨下，當然更容易看見我們。
a.“你從原因的角度讀懂了‘紋絲不動’的意思。但是，讀課文，光有理解沒有感受不行，光有理解沒有感情更不行。你得把自己的感受、自己的感情讀出來，這才是真讀書。”（指名誦讀此段課文。）
b.“如果你現在就潛伏在這條山溝里，面對這樣的敵情，你的心情會怎樣？你會怎么讀這段話？”（指名誦讀此段課文。）
②但是這樣一來，我們就會被山頭上的敵人發覺，我們整個班，我們身后的整個潛伏部隊，都會受到重大的損失，這一次作戰計劃就會全部落空。
a.“你從后果的角度讀懂了‘紋絲不動’的意思。這次作戰計劃一旦落空，391高地這顆毒牙不能不撥掉，志愿軍的占線還有往南推移嗎？（學生自由回答。）志愿軍的戰線不能往南推移，偉大的抗美援朝戰爭還能奪取最后的勝利嗎？”（學生自由回答。）
b.“如果你是這個班的班長，當你意識到這么嚴重的后果時，你會怎么讀這句話？”（指名誦讀此段課文。）
c.“如果你現在就是邱少云，當你意識到這么嚴懲的后果時，你又會怎么讀這句話？”（指名誦讀此段課文。）
③為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅。這個偉大的戰士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟。
a.“你從結果的角度讀懂了‘紋絲不動’的意思。仔細讀讀這段話，我們不難發現，這段話中的每個句子、每個詞語，都在描寫邱少云紋絲不動的感人形象。朗讀的時候，你覺得強調哪些詞，才能夠讓大家更清楚、更強烈地感受到這一點？”（指名誦讀此段課文。）
b.“戰斗結束之后，面對志愿軍的各位首長、面對其他的志愿軍戰士、面對前來采訪的各位記者，作為邱少云生前最親密的戰友，你覺得怎樣朗讀這段話，才能真正打動他們，才能真正令他們終身難忘？”（指名誦讀此段課文。）
3、教師充滿激情地訴說：“這就是艱苦卓越的紋絲不動，這就是意義重大的紋絲不動，這就是驚天動地、氣壯山河的紋絲不動！紋絲不動，是邱少云這位英雄的獨特形象；紋絲不動，是邱少云這位英雄的偉大壯舉！”
我的戰友邱少云課文教學設計 5
【設計理念】
一堂好的閱讀課應該做到：書聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃。新大綱也強調指出：要在讀中使學生受到情感的熏陶。本課蘊含著豐富而偉大的情感因素，如何讓學生通過讀來體驗課文情感，進而抒發自我情感、升華自我情感？
【設計特色】
以讀感悟，讀中熏陶。
【教學流程及設計意】
一、誦讀課題，啟動情感
用課件呈現題目及豐碑的畫面，教師動情訴說：“同學們，這是一座為紀念偉大的抗美援朝戰爭而高高聳立的豐碑。這座豐碑是由千千萬萬個為祖國、為朝鮮、為和平而壯烈犧牲的烈士的英靈筑就的。在這些英靈當中，就有這樣一位年輕而偉大的戰士。讓我們一起，深情地呼喚他的名字。”
二、整體感知，體驗情感
1.學生齊讀后，教師引入：“你覺得課文中的哪個詞語深深地打動了你，給你留下了深刻的印象？請上來板書。”（估計多數學生會板書“紋絲不動”這個詞。）
2.教師：“請大家再讀課文，想一想，劃一劃，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動’這個詞的。”學生快速默讀，教師隨機點撥，并引導學生讀出自己的體會和感情。例如：
（l）“太陽漸漸爬上山頭……敵人居高臨下，當然更容易看見我們。”（這是從原因的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。）
（2）“我又看了看伏在我身邊不遠的邱少云，他也全身偽裝，隱蔽得更好。相隔這么近，我幾乎找不到他。”（這是從表現的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。）
（3）“但是這樣一來……這一次作戰計劃就會全部落空。”（這是從后果的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。）
（4）“為了整個班……沒發出一聲呻吟。”（這是從結果的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。）
三、潛心會文，領悟情感
1.教師范讀第7、8兩段課文：“請同學們也像老師這樣，懷著無比崇敬、無比悲壯的心情，深情地讀讀這兩段課文。邊讀邊體會，你覺得課文中的哪些描寫深深地打動了你。把這些地方劃下來，想一想為什么會被感動。”
2.對第7自然段中有關內容的點撥。
（l）“我為什么會有這樣的擔心？我為什么只能盼望不可能出現的奇跡，難道就沒有辦法救出自己的戰友嗎？我為什么痛苦？烈火不難撲滅卻不能會撲，自己明明能救卻不能相救，看著朝夕相處、親如手足的戰友被烈火燒灼著、煎熬著、炙烤著，我怎能不悲痛欲絕啊！”
（2）“此時此刻，戰友的緊張也就是我們的緊張，戰友的擔心也就是我們的擔心，戰友的矛盾也就是我們的矛盾，戰友的痛苦也就是我們的痛苦。邱少云的生死抉擇，牽動著我們每一個同學的心，撩撥著我們每一個同學的情呀！”
3.對第8自然段中有關內容的點撥。
（l）“烈火中的邱少云與千斤巨石有什么相同的地方？”
（2）“對呀！邱少云和千斤巨石一樣，他們都不怕烈火焚燒，都不會挪動一寸地方，都不會發出一聲呻吟。但是，請同學們注意千斤巨石是沒有生命的呀！而我們的邱少云，他是一個人！一個活生生的人！一個有血有肉的人啊！一個人在烈火燒身的時候，怎么能夠忍受這樣的.痛苦啊？”（用課件播放電影片斷《烈火中的邱少云》。學生觀看。）
4.學生交流感受以后，教師引入：“同學們，能不能通過你的朗讀，把你此時此刻的感受和體會盡情地表達出來？你覺得怎么讀能夠更好地表達自己的感情，你就怎么讀。”
四、延伸表達，抒發情感
1.學生齊讀第8自然段后教師引入：“戰斗結束了，邱少云的戰友們懷著無比崇敬的心情，用邱少云生前挖坑道時用過的鐵錘和鋼釬，在陡峭的‘391’高地的石壁上，刻寫了一句紀念他的碑文。同學們，此時此刻，假如你也是潛伏部隊中的一員，你也親眼目睹了這驚天動地、氣壯山河的一幕，你會寫一句怎樣的碑文來紀念、來歌頌這位年輕而偉大的戰士？”
2.指名學生朗讀自己撰寫的碑文。
3.學生交流以后，用課件呈現：“為整體、為勝利而自我犧牲的偉大戰士邱少云同志永垂不朽！”教師引入：“同學們，這就是邱少云的戰友在‘391’高地上刻下的碑文。這句碑文，是邱少云精神的生動寫照，是中國人民志愿軍精神的生動寫照，也是中華民族精神的生動寫照。讓我們一起，懷著無比崇敬的心情，深情地朗讀這句碑文！”（學生起立，齊讀。）
4.教師高聲總結：“同學們，有了這種精神的軍隊是偉大而不可戰勝的！有了這種精神的民族是偉大而不可戰勝的！老師相信，這句碑文，一定會世代相傳！這種精神，一定會永放光彩！”
我的戰友邱少云課文教學設計 6
【教材分析】
《我的戰友邱少云》是一篇革命回憶錄，該文記敘了邱少云在執行潛伏任務時，潛伏的地方被敵人炮火打著，自己被燃燒了起來，但為了整個戰斗的勝利，他一動不動，在烈火中犧牲的經過，歌頌了邱少云烈士顧全大局，遵守紀律，不惜犧牲自己的崇高革命精神。
課文先交代了“我們”潛伏的環境、潛伏的要求及潛伏的情況，然后講邱少云被烈火包圍直至壯烈獻身的過程，最后講戰斗的勝利及邱少云留給“我”的深刻記憶。
課文的重點、難點在第11、12、13自然段。
第11自然段著重說明，在烈火燒身之后，邱少云完全可以自救，別人也可以救他，但這樣一來，整個潛伏部隊會受到“重大的損失”，這次作戰計劃就“完全落空”。
第12自然段借助“我”的心理活動，反映了邱少云在烈火中受著怎樣的煎熬，忍受著何等難以忍受的痛苦。
第13自然段正面寫邱少云在烈火中的偉大壯舉——在烈火燒身的半個多鐘頭里，沒挪動“一寸”地方，沒發出“一聲”呻吟。
【教學目標】
1.正確、流利地朗讀課文，讀懂故事。
2.抓住課文中有關描寫“我”的內心活動的語句，體會邱少云是怎樣一位“偉大的戰士”。
3.品讀課文，理解課文中邱少云和戰友潛伏的山溝環境與邱少云烈火燒身時紋絲不動兩者之間的聯系，了解作者是怎樣點面結合寫場面的。
【教學重難點】
引導學生抓住重點詞句，理解課文中邱少云和戰友潛伏的山溝環境與邱少云烈火燒身時紋絲不動兩者之間的聯系，了解點面結合寫場面的方法。
【教學準備】
1.預習提綱：完成對應課時預習卡。
2.準備資料：多媒體課件、邱少云圖片等。
【教學課時】
1課時
【教學過程】
板塊一 圖片導入，激發興趣
１.導入新課。
師：同學們，中華民族英雄輩出，為了人類的解放事業，前輩們給我們留下了許多可歌可泣的英雄故事。他們是我們民族的脊梁，他們用生命換來了我們今天的幸福生活。（課件出示：課文插圖）
師：你知道這位英雄是誰嗎？
學生齊答：邱少云。
師：誰能講一講邱少云的'事跡？
教師補充背景資料：1952年10月11日，抗美援朝中，朝鮮391高地反擊戰前夜，邱少云隨部隊潛伏，以待次日傍晚配合大部隊進攻。
２.板書課題。（課件出示課題）
師：李元興記錄了他所目睹的邱少云烈火燒身紋絲不動，最后英勇犧牲的事跡。現在我們就懷著敬仰的心情來學習這篇課文，
一起緬懷這位年輕而偉大的戰士。
【設計意圖】
充分利用對話情境，拉近學生與文本的距離，師生近距離地接觸文本，感受邱少云的英勇頑強和自我犧牲精神，同時注重對語言文字的揣摩。
板塊二 初讀課文，整體感知
1.自讀課文，出示自讀要求。
2.學生默讀后，簡要說說課文主要寫了什么事？按什么順序寫的？
3.你感覺邱少云是一個怎樣的人？
4.交流反饋，整理提取。
5.教師小結。
（１）課文主要寫在抗美援朝的一次戰爭中，“我”和邱少云在連隊執行潛伏任務，通過“我”的細致觀察和內心活動，記敘了邱少云同志為了整個戰斗的勝利，以驚人的毅力、頑強的意志，嚴守紀律，忍受烈火燒身的劇烈痛苦而壯烈犧牲的英雄事跡。
（２）本文是按事情的發展順序寫的。邱少云是個自覺、嚴格遵守紀律的年輕的偉大戰士。
板塊三 研讀語段，品悟寫法
1.學生根據閱讀提示，同桌互學：默讀課文，找到課文中運用點面結合寫場面的地方。
（１）聚焦“面”
太陽漸漸爬上山頭，曬干了我們身上的寒霜，早上凍麻了的腿也開始暖和起來。
我發現這條干涸的小山溝并不十分隱蔽。我們離敵人太近了，前面幾十米就是敵人的前沿陣地。我們不但可以看見敵人設置的鐵絲網和胸墻，而且可以看見敵人主陣地上的地堡和火力點，甚至連敵人的談話聲都聽得見。可以想見，敵人居高臨下，發現我們當然更容易。我們必須僵臥著一動不動，一聲低低的咳嗽或者輕輕地蜷一下腿，都可能被敵人發覺。
①學生交流反饋，談感受。
預設：描寫邱少云和戰友們在執行任務時的環境就是一個面，表明執行任務時環境相當惡劣且非常危險，一不小心可能就會暴露自己。
②指導朗讀環境描寫的場面，讀出環境的險惡及危險。
（２）聚焦“點”，關注寫法。
①指名讀第12、13自然段，比較兩者的異同。
內容
相同之處
不同之處
第12自然段
第13自然段
ａ.小組討論，發現異同。
相同之處：都抓住了人物的特點進行描寫。
不同之處：第12自然段抓住了“我”的心理活動進行描寫，烘托了邱少云被烈火燒身的危險處境和“我”的痛苦心情。
第13自然段通過對邱少云烈火燒身紋絲不動的描寫，直接表現出邱少云的人物特點。
ｂ.小結。（出示課件）
特寫鏡頭，就是“點”的描寫，不僅要關注整個活動場景，更要注意“主要人物”的表現，可以通過心理、神態、動作描寫來展現。
②重點批注，體會英雄氣概。
ａ.學生自讀第12、13自然段，圈畫出能表現人物特點的關鍵詞，獨立批注自己的體會。
ｂ.交流反饋。
預設１：“心緊縮著”體會到“我”緊張的心情。
預設２：“不敢”“不忍”“忍不住”等體會到復雜的心情。
預設３：“紋絲不動”直接表現出邱少云英勇頑強的意志力和偉大的自我犧牲精神。
ｃ.朗讀指導：通過抓關鍵詞讀出邱少云是一位偉大的戰士。
小組合作分別讀“點”和“面”的描寫。
２.小組交流，總結寫法。
預設：如課文通過點面結合，多點羅列的描寫方法，描寫戰士們潛伏的山溝環境，這是場面描寫中的面；描寫邱少云任憑烈火燒身的紋絲不動，這是對個體的聚焦，是場面描寫中的一個點；對“我”心理活動的描寫也是聚焦典型，也是場面描寫中的一個點。對于“點”的描寫，可以通過抓住“主要人物”的心理、神態、動作描寫來展現。
【設計意圖】
在學習《開國大典》這篇課文時，學生已經了解了多種點面結合描寫場面的方法，這一環節重在引導學生如何運用方法描寫場面，深化認識點面結合的寫法。
板塊四 朗讀全文，領悟寫法
１.有感情地朗讀全文。
２.我的戰友邱少云
我的戰友邱少云課文教學設計 7
教學要求
1，通過理解課文，學習邱少云自覺遵守紀律的高尚品質。
2，練習通過人物的表現及周圍的環境了解人物的內心活動。
3，學習本課的生字詞。
4，有感情地朗讀課文。
教學重點
體會含義深刻的句子，學習從周圍的環境及人物的表現中了解人物的內心活動。
教學準備：
故事片《邱少云》錄相帶，HiclaSS（多媒體展示平臺）
教學時間：
三課時
教學過程：
第一課時
內容：按要求自學課文，并討論分段及段意。學習第一，二段。
第二課時
一，復習舊課
1，指名朗讀第一，二段。其它同學思考，這兩段寫什么
2，瀏覽課文，找出最能表現邱少云嚴守紀律的詞。（板：紋絲不動）
3，四人小組討論：邱少云在哪些情況下做到了紋絲不動（板：潛伏隱蔽，烈火燒身，英勇犧牲）
4，在"潛伏隱蔽"過程中，哪個詞最能突出表現邱少云嚴守紀律（板：更好）說明邱少云平時怎樣（板：訓練有素）
二，學習第三段（4——8自然段）
（一）學習4——5自然段。
1，老師范讀，學生思考，在潛伏過程中，發生了什么情況火是怎樣燒到邱少云身上的
2，討論以上問題。（簡答）
3，小聲朗讀第5自然段，思考：當敵人使用燃燒彈以后，作者聽到了什么聲音，聞到了什么氣味，看到了怎樣的情景（板：聽到，聞到，看到）
4，當烈火燒到邱少云身上時，邱少云做了什么（板：嚴守紀律）
（二）學習6——7自然段。
1，指讀第6自然段，思考以下問題。
烈火燒身時，邱少云有沒有辦法救自己，作者有沒有辦法救出自己的戰友他們能不能這樣做為什么（不回答）
2，這時，作者會想到什么（板：想到）
3，用HiclaSS映出課文后的問題，指名讀課后問題后，同時播放第七自然段錄音。讓同學們邊聽錄音邊看課文邊思考。
附：課后問題：認真閱讀"我的心繃得緊緊的……淚水迷糊了我的眼睛"這段話，回答下列問題。
（1）"我的心繃得緊緊的，"這是什么時候的心情，這時候"我"的內心活動是怎樣的
（2）"我的心像刀絞一般，"這是什么時候的`心情這時，"我"的內心活動是怎樣的
（3）為什么"我不敢朝他那兒看，"但是又"忍不住不看"
3，討論：
a，"我的心繃得緊緊的，"這是什么時候的心情（火剛燒到邱少云身上時，"我"的心情）"我"的內心活動是怎樣的（板：緊張，擔心）
b，作者的擔心是不是多余的，談談自己當時的感受。
（師述：那么我們學到后邊的課文時，再來看邱少云究竟有沒有跳起來，叫起來。）
c，"我的心像刀絞一般"，這是什么時候的心情（這是作者看到邱少云在烈火中壯烈犧牲時的心情。）這時候，"我"的內心活動是怎樣的（板：痛苦）討論："迷糊"一詞的用法及作用。（板：迷糊）
d，為什么"我不敢朝他那兒看"但是又"忍不住不看"（不敢看，是因為不忍心眼巴巴地看著自己的戰友活活地燒死。忍不住不看，是因為希望火能奇跡般地熄滅。（板：矛盾）
（三）練習感情朗讀，體會作者的感受。
（師述：學到這里，我看同學們的心也都繃得緊緊的，請大家帶著和作者同樣的心情，朗讀第七自然段。）
1，討論該怎樣讀。
a，語調（低）。b，速度（慢）。c，聲音（顫抖）。d，給人以含淚敘述之感覺
2，聽錄音范讀。
3，練讀。
4，指兩名同學讀，并簡評。
（四）學習第8自然段
1，自讀第8自然段，找出第8自然段中的比喻句，并討論，這個比喻句好在哪里。
2，體會邱少云的內心活動。
a，用HiclaSS捕捉播放電影《邱少云》中，"烈火燒身，英勇犧牲"的片斷，同時播放第8自然段的錄音。
b，定格觀察邱少云犧牲時的外部表情。
c，討論：聯系作者的感受，邱少云的外表以及當時的環境等方面來體會邱少云的內心活動。
d，抓住"沒挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟"與前文對照，（①潛伏時間長②環境惡劣③作者的擔心）邱少云為什么能像這樣嚴守紀律。（板：為了勝利）
三，學習第四段
1，指讀第四段，這一段寫什么
2，"才20分鐘"，"才"是什么意思。
3，聯系第八自然段，分析兩個"才"字的意義，作用。
a，在多媒體Wind系統中，出示這兩句話：①烈火在他身上燒了半個多鐘頭，才漸漸地熄滅。"②看看時間，從發起沖鋒到戰斗結束，才20分鐘。兩個"才"字用大號字并用紅色標出，加上著重號。
b，討論，比較，分析。
運用多媒體切換，刪除的功能。把①，②句進行比較。第一句去掉"才"，加上"才"進行比較。第二句中的"才"換上"用了"與原句比較。
c，在討論過程中，教師用多媒體出示以下內容：
第一個"才"第二個"才"
①時間長，時間短
②承受巨大痛苦，部隊受鼓舞
③體現邱少云精神可貴，邱少云的犧牲是值得的
4，討論：第四段該怎樣讀。
a，"為邱少云報仇"這句話該怎樣讀
b，朗讀9，10自然段時，在感情表達上有何區別
c，朗讀9自然段與7自然段時，有何區別
5，你認為邱少云是一個怎樣的人（板：偉大的戰士）
6，感情朗讀全文，用幾句話寫出邱少云的可貴之處以及自己的感受。
第三課時
內容：概括中心思想。體會"明寫外表，實寫內心"的特點。背誦6——8自然段。
我的戰友邱少云課文教學設計 8
教學目標：
初讀課文、整體感知，理清脈絡、概括段意。
教學過程：
一、檢查預習，質疑問難。
1、指名讀課文，正音解詞。
（3）解詞：
揳入：把揳子、釘子等釘在物體里面。本課指敵人控制的高地插入我軍陣地。
襲擊：出其不意地打擊對方。
潛伏：隱藏、埋伏。潛：隱藏。
居高臨下：處在上方，俯視下方。形容處于有利地形。
紋絲不動：一點兒也不動。
漫山遍野：“漫”是到處都是的意思。漫山遍野就是遍布山野，形容很多。
挪動：移動。
2、讀出你最受感動的段落。
3、交流預習后的初步感受。
4、學生質疑。
二、揭題引讀，學生自悟。
1、板書課題，學生解題。
《我的戰友邱少云》從課題看，本文主要寫幾個人物？主要人物是誰？
2、簡介作者及社會背景。
這是一篇革命回憶錄，故事發生在朝鮮戰場上。作者是李元新同志。是邱少云生前所在班的副班長，邱少云的親密戰友，二級英雄。他曾和邱少云一起參加“391”高地的戰斗，親眼看到邱少云英勇犧牲的全部情況，本文是作者對當時情景的回憶。
一九五○年，新中國剛剛成立，美帝國主義發動了侵朝戰爭，戰火燒到了我國的鴨綠江邊。中國人民志愿軍為了抗美援朝，保家衛國，雄糾糾，氣昂昂地跨過了鴨綠江，和朝鮮人民并肩作戰，打敗了美國侵略軍，把以美國為首的所謂聯合國軍趕到“三八”線以南，迫使美國在停戰協定上簽了字。
在這場戰斗中，中國人民志愿軍發揚了愛國主義和國際主義精神，涌現出了許多可歌可泣的戰斗英雄，被祖國人民譽為“最可愛的人”。邱少云烈士就是其中的一個。
三、初讀課文，整體感知。
1、指名按自然段讀課文，簡要說出課文主要寫什么事？按什么順序寫的？你感覺邱少云是怎樣的人？
2、讀后討論回答。
四、理情脈絡，討論分段。
按事情發展的順序給課文分段。提示：找出描寫時間的詞作為分段的界線，用“‖”標出。
1、學生討論。
2、學生交流，教師點撥。
第一段（1）交待這次戰斗的目的。
第二段（2～3）寫我們連隊的潛伏情況。
第三段（4～8）寫邱少云犧牲的經過。
第四段（9～10）寫在邱少云精神鼓舞下，戰斗迅速取勝。
五、擴展
按四段讀課文，概括每段的小標題。如：可編為：（1）拔毒牙；（2）潛伏好；（3）勇獻身；（4）速取勝。
第二課時
教學目標：
1、理解課文內容，突破難點。
2、圍繞重點，學習表達。
教學過程：
一、導入新課
課文哪部分最能突出反映邱少云不畏犧牲、嚴守紀律的崇高精神的中心呢？（第三段最能表達這一中心。）
二、學習第三段
1、指名讀第三段。出示思考題：
（1）邱少云在烈火燒身時是怎樣做的？他是怎樣想的？
（2）邱少云的`思想活動是怎樣體會到的？
（3）組織學生討論、交流，教師點撥。
（4）指導學生看圖說說邱少云所處環境和烈火燒身時的表情、動作、展開聯想說說邱少云的內心是怎么想的？
（5）感情朗讀，深化理解。
三、學習第二段。
1、指名讀第六小節前兩句思考：為什么邱少云能撲滅身上的烈火而不撲，“我”就在他附近，能救邱少云而不去救？下面學習第二段。
2、指名讀第二段。思考：他們隱蔽在什么地方？要求是什么？“紋絲不動”是什么意思？
（1）學生邊讀邊勾畫答案。
（2）學生交流，教師點撥。
（3）小結：在生死關頭，在個人與戰友，個人與集體，個人與國家利益矛盾的時候，邱少云想到的是戰友、集體、國家，這是多么偉大的戰士呀！真是值得我們學習呀！
四、以讀代講一、四段。
五、總結中心思想
六、再讀課文，研討表達特點。
作者是怎樣運用語言文字表達內容和中心的呢？
1、學生邊讀邊勾畫、批注。
2、小組研討、準備交流。
3、學生交流，教師點撥。學生先從哪方面說都可以。
（1）本文采用第一人稱寫法。這種寫法好像是作者在給大家講故事，使讀者感到親切、真實，具有很強的感染力。
（2）本文結構嚴謹，層次清楚。開頭、發展、高潮、結局這四部分是一般記敘文的構成部分。本文按事情發展順序寫，記事完整，敘述清楚，交待明白，層次分明。
（3）本文景物描寫和心理活動描寫很突出。這是一篇以寫“人物”為主的記敘文，主人公是邱少云。但全文沒有直接描述邱少云的語言、動作的詞句。因為邱少云所在部隊在執行潛伏任務，不能說話，也不能動。作者就采用側面描寫的方法，景物描寫、人物外表的描寫和“我”的心理描寫，突出邱少云為了戰斗的勝利，為了戰友的安全，那種高度的組織、紀律性，那種忍受痛苦的頑強毅力和勇于自我犧牲的崇高精神。
（4）本文語言精練、生動。沒有多余的句、段，而且段段緊扣中心。
4、品讀好詞好句。
七、小結
我的戰友邱少云課文教學設計 9
一、說教材
《我的戰友邱少云》是一篇寫抗美援朝戰爭中“我的戰友”的文章，作者以目擊者、親歷者的身份寫下了戰友邱少云在烈火中壯烈犧牲的經過，情感真摯，揪心感人。本文采用第一人稱，讀文如聽故事，娓娓道來，倍感真實、親切。文章主要采用心理描寫和側面描寫，細膩地寫出了“我”當時復雜的心情，緊張、擔心、矛盾、痛苦，淋漓盡致地表現了邱少云為了戰斗的勝利，為了戰友的安全，具有高度的組織、紀律性，忍受痛苦煎熬的頑強毅力和勇于自我犧牲的崇高精神。
根據教材編寫意圖和教學要求，結合學生思維、情感、認知發展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下目標：
1、通過學習課文，理解部分詞句。
2、學習課文，能抓住課文中有關描寫邱少云外表（神態、動作）的詞句，并用“我”的內心活動，來體會邱少云的內心活動。
3、有感情地朗讀課文，學習邱少云同志為了戰斗的勝利，嚴格遵守紀律，不惜犧牲自己的崇高精神。
【教學重點、難點】
1、引導學生通過“我”當時的內心活動，去理解邱少云的危險處境。
2、從邱少云的外表（神態、動作），去體會邱少云的偉大精神世界。
二、說教法學法
新課程倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”。
三、教學過程的設計及教學理念
1、開篇――未成曲調先有情：情境營造，揭題入課，這里課件展示松柏掩映中的豐碑畫面，用遞進式導語引領學生反復誦讀課題，以營造氛圍。
2、通覽――字字句句皆關情：初讀感知，交流心得，再讀課文，感受情境。語文課必須以讀為本，但對學生而言，要將書讀通、讀順卻也并非易事。教師充分放手，讓學生在切實而有效的`讀書活動中“潛心會文”、感同身受，追求的正是求真務實、返樸歸真的“‘讀’占鰲頭”。應該明確，學生只有在反復地讀書實踐中方能實現與文本間零距離的“心靈對話”。
3、研讀――潛心會文感真情：引發切入、交流互動、媒體助情、小結提升。成功的課堂教學追求“主線簡明，細節飽滿”。教師引導學生對文本核心內容進行研讀，可收“牽一發而動全身”之效。語文教學承擔著為學生生命奠基的重任，故而應讓學生在潛心涵泳中耳濡目染、潛移默化，最終使其心靈受到震撼，人格得到提升。
4、拓展――繞梁不散未了情：通過書寫悟情、誦讀抒情、結課激情使文本再一次得到升華，引導學生感知有了這種精神的軍隊是偉大而不可戰勝的，有了這種精神的民族更是偉大而不可戰勝的。
四、課的結束
本課我設計了這樣的結束：同學們，戰斗結束后，邱少云的戰友們懷著無比悲痛但卻又無比崇敬的心情，用挖戰壕的鐵錘和鋼釬在391高地上刻下了一句碑文。如果讓你們寫，會怎么寫這句碑文呢？
這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力，既為下節課作了鋪墊，也能和學生在他們已有的思想認識中產生共鳴，從而達到本課的教學目的。
我的戰友邱少云課文教學設計 10
一、說教材
1、教材內容
《我的戰友邱少云》是六年級第十一冊第四單元的一篇課文，也是一篇自讀課文。本節課主要內容是介紹了邱少云在烈火中的表現和我的心理是如何變化的、有什么感受。
2、本節課重難點
本節課的重點是讓學生從整體上感知全文、體會作者的心理活動和心理描寫。由于學生對心理描寫有一定的難度，所以心理描寫應為本文的重點。
3、本節課教學目標
根據學生實際，確定本節課教學目標如下：
〈1〉知識目標：重點掌握理解課文內容及心理描寫的.方法，提高學生的分析能力和理解能力。
〈2〉能力目標：通過知識目標的確認與理解，讓學生清楚如何進行心理描寫，培養學生如何進行心理描寫的能力。
〈3〉情感目標：通過能力目標的學習，培養學生發揮想象的能力。
二、說程序
1}導入
有這樣一群人，他們為了找到人生的意義，為了心中的信念，為了那句誓言，做了一些值得我們永遠去尊敬、學習和記憶的可歌可泣的事。他們到底是一群怎樣的人？做了哪些事而值得我們去追憶呢？請看他們其中的一位—邱少云。
2）課文分析：
重點講解第三部分
問題設計：
（1）我是如何表現的？我是如何觀察邱少云的？
（2）邱少云在烈火中是如何表現的？
（3）我的心理活動有什么變化？
3）小結，布置作業
三、說教法
古語云：教學相長。學生的學需要老師的教，這就需要老師選用恰當的方法。我在授本文時主要用以下方法：
（1）提問法：由于本文是自讀課文，所以提問法是必不可少的，這樣可以引導學生更好地把握文章內容。問題設計：課文向我們介紹了那些事，主要人物是誰？發生了那些事？之所以提這兩個問題是為了檢查學生在讀課文時是否認真。
（2）討論法：因為本文作為自讀課文，目的就要讓學生用自己的能力解決。通過討論可以幫助學生解決問題。問題設計：課后思考練習。
（3）朗讀法：讀書百遍其意自現。本文是自讀課文，讀課文有助于學生理解，何況本文有些問題答案就在文中。所以用此法。問題設計：主要人物是誰？發生了那些事？我的心理活動是如何的？邱少云有那些表現？提問的這幾個問題并不難，只要認真讀課文就可以在文中找出答案。
四、說學法
教與學是雙邊活動，一堂課是否成功，除了看教師的教，重點看學生如何學，主要采用以下方法：
1、重視課前預習，通過布置預習，設置預習題進行預習。（提前收集材料）
2、課堂指導學生學習新知識。通過對個別句子的理解，培養學生分析能力，思考能力。
3、指導學生完成課堂練習。
總之，本課通過巧妙設疑，多種教法的應用，激發學生學習的積極性和想象力，實現了教學目標。
我的戰友邱少云課文教學設計 11
一、教材分析
《我的戰友邱少云》是寫抗美援朝戰爭中“我的戰友”的文章，作者以目擊者、親歷者的身份寫下了戰友邱少云在烈火中壯烈犧牲的經過，情感真摯，揪心感人，表現了邱少云為了戰斗的勝利，為了戰友的安全，具有高度的組織、紀律性，忍受痛苦煎熬的頑強毅力和勇于自我犧牲的.崇高精神。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習本文寫法，通過“我”焦灼不安的心情，理解邱少云的處境。
3、通過理解課文內容，體會作者的思想感情并感受邱少云自覺遵守紀律的偉大精神，激發學生對革命先烈無比崇敬的情感。
教學重點、難點是：
1、引導學生通過“我”當時的內心活動，去理解邱少云的危險處境。
2、從邱少云的外表（神態、動作），去體會邱少云的偉大精神世界。
二、教學過程的設計及教學理念
（一）、導入
歌曲導入，引出課題。
（二）初讀課文。整體感知
1、提問：通過上節課的學習，請概括一下課文主要內容是什么？（這樣設計是通覽全文――字字句句皆關情：初讀感知，交流心得，再讀課文，感受情境。）
（三）整體認識與感悟，有感情朗讀
1、提出學問提示，自由讀課文，一邊朗讀一邊找，你覺得這篇課文的哪個詞語
最能反映邱少云的光輝形象，把這個詞語圈出來。（這里把握形象，身臨其境悟深情。）
2、默讀課文，你是從什么地方讀懂“紋絲不動”呢？建議從前往后讀。邱少云為什么做到“紋絲不動”？有什么原因？你能找到嗎？個別學生回答，并把當時真實的感受讀出來。
3、提問：潛伏從天沒亮到黃昏，時間長。我們潛伏的地方離敵人有多遠？
教師引導：潛伏時間長、距離近，十分危險，請將緊張的氛圍讀出來。
4、合作討論：少云在火中怎樣做到“紋絲不動”？
5、從“邱少云被烈火包圍”中。讓學生找出描寫“我”心理活動的段落。比一比，誰讀得緊張些。再找學生讀
13、教師指導讀、個別讀、齊讀。找一個學生讀
（研讀――潛心會文感真情：引發切入、交流互動、小結提升。成功的課堂教學追求“主線簡明，細節飽滿”。教師引導學生對文本核心內容進行研讀，可收“牽一發而動全身”之效。）
14、總結：這就是我們的英雄，這就是我們的戰友——邱少云
（四）拓展思維，抒發情感：
學生展示課前搜集的抗美援朝的相關資料。（讓學生更全面的了解課文發生背景，加深對課文理解。）
戰斗結束后，邱少云的戰友們懷著無比悲痛但又無比崇敬的心情，你想對邱少云說些什么？做些什么？請以寫一篇讀后感。（這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。）
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