《風箏》優(yōu)秀教案設(shè)計
《風箏》優(yōu)秀教案設(shè)計
教學目標
1、知識與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題，討論、解決問題的能力。
2、閱讀與學法指導：質(zhì)疑法與討論法。自主、合作、探究的學習方法。
3、情感與思想教育：感悟親情，了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判意義。
教學重點、難點
1、 重點：整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多角度、有創(chuàng)意地理解課文。
2、 難點：文章深層的情感體驗與思想教育。
課前準備
課室學生四人一小組擺設(shè)，以便討論問題，教師打印好思考與討論的問題投影片。
教學過程
一、 回顧導入
師：同學們，上節(jié)課，我們已經(jīng)整體感知了《風箏》這一課。內(nèi)容，從中我們了解了兒童時候魯迅先生與他小兄弟之間的親情，但從現(xiàn)在看來，魯迅先生卻是一看到風箏，就想起兒時對小兄弟放風箏和做風箏的態(tài)度，心里面就只有悲哀和沉重。那后來幾十年過去了，魯迅先生的心情有沒有因時間的流逝而改變呢？這節(jié)課我們繼續(xù)來學習、深入體會文章的內(nèi)容及思想意義。
（板書：風箏）
二、問題探究
1、 教師指導朗讀。
（強調(diào)聲音、語調(diào)、速度、感情的把握，以讀為本，理解內(nèi)容）
師：為了更好地理解課文內(nèi)容，下面我們來齊讀課文的后半部分：第5段至第12段，注意朗讀時的語速和情感。
（學生閱讀時教師細聽，檢查學生的朗讀水平）
2、 教師引導問題探究。
師（齊讀完后）：剛才同學們朗讀得非常好，說明大家在家還是非常認真地閱讀了課文的。
師：課文前面部分講到了魯迅先生出于好意，關(guān)愛小兄弟，不允許他放風箏，還把他做的風箏毀掉，后來他是怎樣認識到錯誤的呢？我請一位同學來朗讀第5段，其他同學邊聽邊思考，尋找問題的答案。
（指名朗讀，學生思考）
師：這位同學讀得好不好？
生：好！
師：那大家聽完剛才這位同學的朗讀，你找到問題的答案了嗎？（學生思考，擁躍舉手回答）
生：他是看到一本書之后，知道自己錯了的。
師：有沒同學補充，回答完整一點？
生：他是偶爾看到外國一本關(guān)于講述兒童的書，明白了游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂Ｋ运J識到了自己兒童時對小兄弟的行為的錯誤的。
師：大家說對不對？
生：對！（齊聲）
師：對了，中年后的魯迅先生是看到外國一本關(guān)于講述兒童的書，才明白了游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓惯@個正確的觀念的。那么，他明白了這個道理之后，文中講到了他受到了懲罰，那他受到了什么懲罰？
（學生思考，教師邊板書：明理）
生：心情很沉重。
師：從哪句話里可以看出來？
生：（七嘴八舌）我的心好像變得鉛塊，很重很重地墮著。
師：對了，魯迅先生明理之后，開始自責，而心情也便變得更加沉重起來。（邊講邊板書：沉重）這一段大家還有不理解的地方中嗎？
生：魯迅先生看到外國一本講述關(guān)于兒童的書，為什么說不幸呢？
師：這個問題提得非常好。魯迅先生后來知道兒時犯了錯誤應(yīng)該慶幸才是，為什么會覺得不幸呢？思考一下。（學生積極思考）
生：因為他認識到兒童時對小兄弟犯的錯誤，是對他一種精神上的虐殺，在今天看來他認識到自己的行為是不幸的。
師：好，還有沒有不同意見？
生：可能魯迅先生認為自己兒童時，受到的封建思想、觀念的影響，是非常不幸的。
師：這兩個同學的回答都非常好。對兄弟精神上的虐殺、對封建觀念、封建思想的批判這對魯迅來說都是非常不幸的。既然，魯迅先生知道自己錯了，他是如何看待這件事的呢？
生：想辦法向他的小兄弟說明。
生：向他的小兄弟認錯，并想辦法彌補。
師：對了。幾十年過去了，可是魯迅先生還是念念不忘，想辦法安撫小兄弟曾經(jīng)受傷的心靈。這里我們可以看到魯迅先生是怎樣的一個人呢？
生：知錯就改的人。
生：很珍惜兄弟間的感情。
師：不錯，這兩位同學答得很好。魯迅先生嚴于解剖自己，敢于承認錯誤，對兄弟間的親情非常看重。這就是魯迅先生的可貴精神之處。在我們的同學當中，也有很多同學就有他這種精神。（教師邊講邊板書：嚴于解剖自己，敢于承認錯誤，珍惜感情）
師：幾十年過去了，他想用什么辦法來補救呢？行得通嗎？
生：魯迅先生想過用兩種方法彌補：他先想送風箏給小兄弟，陪他一起放風箏，但又覺得他們都已是中年了，所以，又想跟小兄弟講明這件事，希望得到他的原諒。
師：對了！既然他想了兩種嘗試想彌補以前的過失，請求小兄弟的原諒，但小兄弟的態(tài)度又如何呢？大家想一想。看能不能從課文中找出表示小兄弟的態(tài)度的話。
（學生快速閱讀尋找答案。教師板書：明事）
生：小兄弟的態(tài)度是這樣的：有過這樣的事嗎？
師：前面魯迅先生最希望聽到的是什么話？
生：（齊聲回答）我可是毫不怪你呢？
師：好！聽到的與希望的完全不同，那么，按道理小兄弟既然記得了，心理應(yīng)該是輕松起來才對的，可是，魯迅先生的心情是不是變得輕松起來了呢？
生：（齊聲回答）不是。
師：那心情是怎樣的？
生：（齊聲回答）沉重下去。
師：沒錯，心情還是那么的沉重。（邊板書：沉重）你們想想：他聽到小兄弟的話，為什么會沉重？你如何理解有過這樣的事嗎？這句話？
（學生思考，各抒已見）
生：小兄弟是真的忘記了。
生：小兄弟并沒有忘記，因為他不想把舊事重提，不想傷害兄弟間的感情。
生：小兄弟可能是忘了，因為在當時的社會，他們生活在封建黑暗里，當時人們的思想十分保守，覺得聽從父母、兄長話是理所當然的，所以從來沒把這樣的事當成是不開心的事。
師：嗯，這幾個同學回答都非常好，說明大家都有認真思考，能把自己的意見講出來，學習就要善于思考，敢于發(fā)表自己的見解。
三、討論研究
師：下面我們來看看文章的最后一段，大家先仔細閱讀，小組討論投影片上的思考1，呆會看哪個小組回答得最好。（打開投影機，顯示問題1、課文最后語句應(yīng)該如何理解？為什么說悲哀是無可把握的悲哀？為什么說我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧？）
（學生閱讀后熱烈地討論思考1）
（請學生自愿讀思考1）
師：剛才大家都非常認真地思考，下面我們來看看哪個組表現(xiàn)得最好，先看第一個問。哪個小組來回答？
生：因為作者也不知道小兄弟究竟有沒有原諒自己，所以他覺得這悲哀是無可把握的。
生：因為作者不曾忘記自己兒童時對小兄弟精神虐殺，而這種悲哀是一直讓作者心情沉重著，所以說是無可把握的悲哀。
生：作者原來想到小兄弟會原諒自己的，但小兄弟的回答卻是作者意想不到的，所以說是無可把握的悲哀。
（還有一些類似的回答）
師：好，幾個小組回答都很好。都有自己的見解，最主要的這無可把握的悲哀是由于作者對小兄弟的反應(yīng)是原來意想不到的。下面我們來看第二個問。
生：因為作者心情沉重，想忘掉這傷心的事。
生：因為作者一看到春天，就想到這件事，心情就不好，所以寧愿躲到嚴冬中去。
生：因為作者不敢面對現(xiàn)實，想逃避它。
師：沒錯，作者看到春天就會想起風箏，想起兒時對小兄弟的精神上的虐殺，心情就會很沉重，所以他想擺脫這種沉重的心情，忘掉這個悲哀。下面我們來看下一道討論。（投影討論2：文章結(jié)尾說：四周又明明是嚴冬，正給我非常的寒威的冷氣，這里的嚴冬、寒威和冷氣指的是什么？）
（學生小組討論）
師：停下來，我們來看看你是如何理解這嚴冬、寒威和冷氣的。
生：嚴冬可能指的是封建制度或封建觀念等。也可能指的是社會的黑暗和恐怖。寒威和冷氣是指作者因此而產(chǎn)生的沉重、悲哀的心情。
生：我覺得嚴冬除了講當時北京的寒冷的冬天外，還象征著當時社會的黑暗。寒威和冷氣就是指作者當時的沉重的心情。
生：嚴冬還可能指當時中國社會的形勢還處于黑暗中。
師：大家回答得都非常好。這：嚴冬除了講當時北京的寒冷的冬天外，嚴冬還可能指封建制度和封建觀念等，還象征著當時社會的黑暗。寒威和冷氣就是指作者當時的沉重的心情。也是對當時封建制度、封建觀念和社會的黑暗的批判。（板書：對當時封建制度、封建觀念和社會的黑暗的批判。）
四、拓展體驗
師：課文中有一句話我覺得有必要讓大家來討論一下，看屏幕（投影：大家你如何看待文中游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂＃浚┯螒蚴俏覀內(nèi)粘Ｉ钪斜容^常見的，尤其是你們這個年齡，你是如何看待這句話的呢？
（學生討論，都舉手想表明自己的觀點）
生：我認為這句話不是很正確，現(xiàn)在許多廠商為了獲得很好的利潤，做一些有害的玩具或游戲，比如說打游戲機，很多同學整天打，既浪費時間，又浪費錢，影響了學習，打久了還會對眼睛有害。
生：我也覺得有些不對的地方，我們也有很多同學打游戲機，整天玩而荒廢了學業(yè)。
生：我覺得有對的，也有不對的，現(xiàn)在生活中，有很多游戲、玩具有的有益于開發(fā)智力的，如數(shù)字游戲，拼圖游戲等等。
生：我同意剛才同學的觀點，比如上體育課時，老師給我們安排的游戲，有助于提高我們的反應(yīng)能力，鍛煉體能等。
師：剛才同學們回答得很有水平，我們是中學生了，對一些物品應(yīng)該也有自己的看法，有是非的分辨能力。對待玩具和游戲，關(guān)鍵的是我們應(yīng)該如何去對待它們才是最主要的，好的我們支持，不好的我們就應(yīng)該抵制它。
（下課鈴響）
師：好啦，這個問題大家課下還可以繼續(xù)討論一下，作業(yè) 是課后的研討與練習第二題。下課
五、板書設(shè)計 ：
21、風箏 魯迅
明理沉重
明事沉重
嚴于解剖自己，敢于承認錯誤，珍惜感情
對當時封建制度、封建觀念和社會的黑暗的批判。
六、教學說明
本課教學重在內(nèi)容的理解、問題的探究上，所以整個教學過程 教師提問的問題比較多一點。教學中，教師所提的問題必須連貫、緊扣文章的內(nèi)容，這樣才能把學生的思維與課文的內(nèi)容聯(lián)系起來，教師的導才能真正發(fā)揮作用，學生才能追隨教師，積極、主動地思考，才會沉浸在整個教學當中去。
獲獎情況：東莞市教學論文（教學設(shè)計）三等獎。
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