《天窗》優秀教案設計
作為一名教職工，常常要寫一份優秀的教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編為大家收集的《天窗》優秀教案設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《天窗》優秀教案設計 1
教學目標
1.學習課文，理解課文內容，體會作者對天窗的特殊感情，激發學生通過“窗戶”看世界的情趣。
2.抄寫佳段佳句。
教學準備
師生共同搜集有關天窗的資料。
教學設計參考
一、引入
今天我們所學習的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的，這是一篇優美的散文，相信大家學習后一定會有所收獲的。
二、自學課文
（1）通讀課文。
（2）畫出不理解或有疑問的字詞和句子，提出自己不明白的問題。
三、了解課文的主要內容，對課文中心質疑
1、完成練習，出示填空：
鄉下人在屋間開了一個小方洞，裝了一塊玻璃，叫做。時，時，在黑洞似的屋里，小小的天窗是孩子唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的。
學生討論、交流，請一位同學把這段話連起來讀一讀。
2、質疑
（1）為什么說天窗是神奇的呢？
出示文章最后一段，齊讀。
（2）你們是不是覺得這段話很難理解？有什么問題？
“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”為什么要加引號？為什么說活潑會想的孩子們會從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？
四、學習重點段，解疑
1、看看插圖，結合課文內容，為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉？
2、“慰藉”是什么意思？為什么說天窗是慰藉呢？（讀4~6段）
3、透過這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？
請同學們默讀課文，分別用“——”和“”在文中找出。
看到想到
雨腳在那里卜落卜落跳這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界。
帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。
一粒星無數閃閃爍爍可愛的星
一朵云無數像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩
掠過的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。
我們把孩子所看到的和想到的連起來讀一讀。
4、討論問題
為什么說活潑會想的`孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？
小組討論，交流。
五、學習想象的方法
1、看文中孩子是如何想象的。
課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會寫得那么具體？（仔細觀察）
還有哪些地方？
板書：仔細觀察
2、在仔細觀察的基礎上，他又是怎樣展開想象的？（齊讀）
從數量上展開想象，從形狀上展開想象。（齊讀）
男女聲對讀。
3、通過學習，我們發現文章根據看到的事物想到相關的事物，根據看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富多彩。
出示：合理想象
4、大家來想象一下。
看窗外，仔細觀察，想象一下，看到什么，想到什么，再說一段話。
六、總結
剛才同學們的想象力都很豐富，會想的人一定是有創造力的人。希望大家能抓住身邊一切想象的機會，展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。
《天窗》優秀教案設計 2
［教學目標］
1、會認3個生字，會寫11個生字，能正確讀寫由生字組成的詞語。
2、有感情地朗讀課文，抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
3、體會孩子渴望接觸和了解外面世界的強烈愿望。激發學生的童真童趣，培養學生的想象能力。
［教學重難點］
1、理解語句“小小的天窗是你唯一的慰藉”。
2、了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
［教學課時］
2課時。
第一課時
教學過程
一、揭示課題，設疑激趣
1、（板書課題）師：看到課題，你們有什么想問的嗎？（預設：什么是天窗？）
2、學生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文。（學生的回答可不局限于課本）
3、天窗雖小，卻給大文學家茅盾帶來了無窮的樂趣，讓他的童年充滿了想象，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。
二、初讀課文，檢查預習情況
1、同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀正確、讀流利。
2、指名分段讀課文，檢查初讀和預習情況。
3、出示生字、新詞，指名認讀。
（1）學習生字。
藉：也讀jí，如狼藉。蝙：不要誤讀為biǎn。瞥：讀piē，不要誤讀為piě。
（2）詞語解釋。
慰藉：安慰。霸氣十足：專橫的氣勢。
4、齊讀全文，體會文章的主要內容和脈絡結構。
（課文主要講了與天窗有關的一些往事，表達了作者對天窗的贊美與留戀之情。）
第一部分（第1—3自然段）：寫天窗的由來。
第二部分（第4—7自然段）：寫小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。
第三部分（第8自然段）：寫從天窗中悟出深刻的人生哲理。
5、默讀課文，思考：天窗給鄉下的孩子們帶來了什么？用課本原話概括。
三、再讀課文，自主探究
1、個別學生朗讀課文第一部分，其余學生聽，并思考：為什么不直接寫“天窗”，而要寫兩段跟“天窗”毫不相干的'文字？
（學生反饋，教師點撥：為引出“天窗”作鋪墊。）
2、小組交流討論問題。
過渡：是啊，這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。小小的天窗是神奇的。（課件出示這句話）什么叫“唯一的慰藉”呢？為什么“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，是“神奇的”呢？下節課我們再來學習。
第二課時
教學過程
一、復習導入
通過上節課的學習，我們知道了鄉下人家為了采光而在屋頂開了一個小方洞，裝塊玻璃，成了天窗。這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。為什么“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”呢？這節課，我們將圍繞這個問題繼續學習課文。
二、細讀課文，深入體會
1、自由讀第4—7自然段。找一找“唯一的慰藉”出現了幾次？（兩次）
2、讀第4—5自然段，說說這兩段主要講了什么。
小結：我們知道了夏天陣雨來時，天窗成了孩子們的唯一慰藉。
3、在夏天陣雨天時，為什么天窗會是孩子們唯一的慰藉？
（1）快速瀏覽課文，畫出文中相關語句，用“因為……所以……”的句式回答。
（2）理解文中的“偏就不許”，體會孩子們不愉快的心情。
（3）出示句子：隨著木板窗的關閉，孩子們也就被關在地洞似的屋里了。
①這句運用了什么修辭手法？（比喻）
②這個比喻好不好，為什么？（好，寫出了屋子的靜和黑）
（4）教師讀第5自然段。請同學們聽著音樂，閉著眼睛，想象一下，當時這雨、這風、這雷、這電是怎樣掃蕩這世界的。（學生交流）
4、過渡：當夜幕降臨，孩子們被逼上床休息的時候，天窗又是怎樣安慰孩子們的呢？默讀第6、7自然段，用“”畫出孩子們看到的，用“”畫出孩子們想到的。
5、交流匯報。（引導學生抓住“一粒星，一朵云”“無數閃閃爍爍可愛的星”“奇幻的云彩”幫助學生體會孩子們想象的大膽；抓住由“一條黑影”想象到“蝙蝠”“夜鶯”“貓頭鷹”，體會孩子們想象的新奇。）
6、師生合作讀。教師讀看到的，學生讀想到的。
師小結：課文從下雨時、晚上兩個時間，寫孩子們被關進了黑壓壓的屋子時，他們十分孤獨、寂寞，天窗給他們帶來了唯一的慰藉。
7、讀第8自然段，為什么說“發明這天窗的大人們，是應得感謝的”？
（1）出示句子，填空。
因為有了天窗，你才看見，才會聯想到。
（2）師：天窗雖小，給孩子們帶來的快樂卻很多，實在是太神奇了！所以，作者動情地說：發明這天窗的大人們——（生：是應得感謝的）
三、總結全文，深化情感
同學們，愿我們每一個人都能擁有一扇屬于自己的天窗，愿它帶著大家的童心，自由放飛，讓有“天窗”相伴的生活，永不孤獨、永不寂寞。
［教學板書］
3、天窗
天窗來歷
唯一的慰藉（陣雨來臨、被逼上床）
神奇
［教學反思］
《天窗》是茅盾先生寫的一篇散文。課文語言優美，內容通俗易懂但意蘊深刻。在教學中，我著重體現了“以學定教，以讀為本”的教學理念，讓學生在讀中感悟，在讀中解決問題。一堂課書聲瑯瑯，效果較好。課文中的“想象”部分是本課的重點，但大部分學生只是理解了表層，其實應該在此基礎上增加練筆的環節，讓學生思考：通過天窗還可以看到哪些景物？由此你能想到什么？由于時間沒能合理分配，導致缺失這一環節，今后我會更加注意。
《天窗》優秀教案設計 3
教學目標
1、認識“慰、藉”2個生字，讀準1個多音字“卜”，會寫“慰、藉”等10個字，正確讀寫“慰藉、掃蕩”等13個詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
3、抓住關鍵語句，體會小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對天窗的特殊感情。
教學重難點
1、讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
2、能抓住重點詞句，理解孩子們是怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”的。
教學策略
1、字詞教學
學習本課生字，可以用區別形近字的方法。如，“鷹—鶯”“蝙—偏”。本課詞匯豐富，可引導學生在語言環境中，用多種方法理解詞語的意思。
2、閱讀理解
主要采用提出問題引導閱讀的方式教學：先讓學生帶著疑問讀課文，接著細讀課文并思考天窗給鄉下的孩子帶來了什么，然后抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句理解課文，最后結合全文內容體會孩子被喚回家時的失落，又從天窗中想象出無窮的情形、故事，找回了失去的快樂。
3、表達運用
運用讀寫結合的策略，學習課文后，啟發學生結合自己的生活實際談感受，寫感受。
教學準備
1、預習提綱：完成《狀元大課堂·好學案》對應課文預習作業。
2、準備資料：多媒體課件。
教學課時2課時
第1課時
課時目標
1、認識“慰、藉”2個生字，讀準1個多音字“卜”，會寫“慰、藉”等１0個字，正確讀寫“慰藉、掃蕩”等13個詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文，整體感知課文主要內容，理清課文脈絡。
教學過程
板塊一設疑激趣，導入新課
1、導入新課。
（1）課件出示天窗圖片。
（2）師引導：同學們，你們知道這是什么嗎？
（3）了解課文題目。
師板書課題：天窗；指名讀課題。
（4）設置疑問。
師引導：看到課題，同學們有什么想問的嗎？（示例：什么是天窗？）
2、生快速瀏覽課文，弄清楚什么是天窗。
（1）師引導：究竟什么是天窗呢？下面就請同學們帶著這個問題快速瀏覽課文。
（2）生快速瀏覽課文，并找出相關語句。
（3）示例：在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫作“天窗”。（相機板書：一個小方洞）
（4）師小結：天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣，讓孩子們的童年充滿想象。下面讓我們一起去感受天窗的魅力。
[設計意圖]利用題目引導學生進行質疑，可以使學生與作者對話，學會質疑的方法，產生閱讀的興趣。
板塊二初讀課文，檢查預習
1、生初讀課文，自學生字詞語。
（1）同桌互讀課文，相互糾正讀得不正確的字音或詞語。
（2）師指名分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況。
2、檢查字詞預習。
（1）課件出示本課要求會認的字。
（2）師指名認讀，相機引導生說說是用怎樣的方法記住字形的。
（3）形近字識記示例：慰（安慰）蔚（蔚藍）藉（慰藉）籍（書籍）
（4）分別出示本課多音字“卜”和要求會寫的字。
師引導學生觀察字形、結構及筆畫，重點指導“鷹、霸”2個字的書寫。鷹：注意是半包圍結構。霸：上短下長，注意雨字頭的寫法。（課件出示“鷹、霸”的書寫筆順）
（5）課件出示本課要求正確讀寫的詞語。師指名認讀，相機正音。
[設計意圖]寫字時，引導學生分析結構相同的字在寫法上的異同點，然后逐步幫助學生養成分析字形、歸類書寫的習慣。正確書寫漢字的基礎是理解漢字的意思。
板塊三朗讀課文，整體感知
1、默讀課文，找出中心句。
（1）師引導：快速默讀課文，想想天窗給鄉下的孩子帶來了什么？用書上的一句話概括。
（2）生默讀課文，邊讀邊思考。
（3）生交流。（相機課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉）
2、大聲朗讀全文，讀通、讀順課文。
3、學習第1～3自然段。
（1）師引導：請大家小聲讀第1～3自然段，邊讀邊思考：天窗在哪兒？為什么要開天窗？
（2）指名交流。師引導生聯系課文中的語句，說說自己的理解。
（3）根據生的交流，出示相關語句。
（4）師：漆黑的屋子里有了天窗，有了亮光，天窗就成了孩子們唯一的慰藉？我們下節課繼續學習。
[設計意圖]提出開放性的問題來讀課文，既有利于學生整體把握課文，又有利于學生自己在讀中品味句段和感受情境，留給了學生讀書感悟的余地，也留給了學生思考的空間。
第2課時
課時目標
1、理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
2、抓住關鍵語句，體會小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對天窗的'特殊感情。
教學過程
板塊一結合經歷，釋“慰藉”
1、導入新課。
（1）師導入：同學們喜歡玩嗎？玩，是每一個孩子的天性，想象也是孩子們特有的優勢，即使一個小小的天窗，也會成為孩子們的一個好玩的世界。這就是著名作家茅盾在《天窗》一文中告訴我們的信息。這節課我們繼續學習《天窗》。
（2）熟讀課題。（板書：天窗）
2、整體感知。
（1）師引導：請選擇自己喜歡的讀書方式自讀課文，思考：課文主要是圍繞哪句話來寫的？
（2）生自由讀課文，邊讀邊思考。
（3）師指名交流，相機課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。
①師指名讀句子。
②師引導理解“慰藉”：誰能給“慰藉”找個近義詞？
③預設：安慰。
④生齊讀。（相機板書：唯一的慰藉）
[設計意圖]上課伊始，教師極富感染力的話語，既可以讓學生集中注意力，又能激發學生學習的興趣，快速帶領學生走進五彩繽紛的課堂。緊接著聯系自己的生活經歷理解課文中的關鍵詞語“慰藉”。
板塊二反復朗讀，悟“慰藉”
1、再讀課文，圈畫感受最深的詞、句、段。
（1）課件出示閱讀要求。
課件出示：
默讀課文，邊讀邊思考：在什么情況下，小小的天窗是孩子們唯一的慰藉？
圈畫出文中相關的詞、句、段，在空白處適當標注。
（2）生自讀課文，邊讀邊思考。師巡視指導。
（3）生小組內討論交流。（提示：結合給自己留下感受最深的詞、句、段來理解）
2、全班交流。(重點引導以下句段的交流)
(1)交流句段一，指名朗讀，理解文中孩子們的心情。（出示課件）
①師指名讀，相機引導：“這時候”是什么時候？（預設：夏天陣雨來了時）
②師引導：為什么“小小的天窗是你唯一的慰藉”？
③示例：當孩子被大人喚回屋里，告別了玩耍和嬉戲，天窗便成了唯一的自我安慰。
④師引導理解：此刻孩子們的心情是怎樣的？能不能聯系自己的生活實際說說，你在什么時候也有過這樣的心情？
⑤生自由交流。師相機指導朗讀。
重點指導：
a。“到屋里來啊！”這句應該用怎樣的語氣讀？（預設：命令、不可違抗）師指名讀。（板書：進屋）
b。“被關在地洞似的屋里了。”此時孩子們的心情怎樣？（預設：無奈）師指名讀。（板書：被逼）
⑥師小結：在失落和無奈中，天窗給孩子們的心靈帶來撫慰，因此天窗是孩子們唯一的慰藉。
（2）交流句段二，指名朗讀。（出示課件）
①生自由朗讀。師引導：通過剛才的比較朗讀，你發現了什么？
②示例：課文中的語言更生動形象。
③仿寫練習。
a。師引導：下面請同學們學習作者在這篇課文中的修辭手法，模仿“想象”。
課件出示；
請運用擬人或比喻的手法將句子寫具體：
這雨，像潑，像倒，從屋頂直瀉下來；這風，用力地撕扯著大地；這雷，一聲怒吼，震耳欲聾；這電，帶子似的飛速一瞥。
b。生自由仿寫。師巡視指導。
c。師指名交流，相機出示范例。
④生齊讀。師引導：“掃蕩”給了你怎樣的感覺？為什么通過天窗感受到的風雨雷電的威力，比在露天真實感受到的要大十倍百倍？
⑤師指名交流。（示例：孩子們的想象力是無窮無盡的）
⑥引導想象。
a。師引導：同學們，充分發揮你們的想象，透過小小的玻璃，你還可能看到什么？
b。示例：紅葉……（相機指導朗讀，想象著風、雨、雷、電威力巨大無比的狀況進行朗讀）
3、學習最后一個自然段。（課件出示最后一個自然段）
（1）引導思考：
①為什么要感謝發明“天窗”的大人們？
②為什么說天窗是神奇的？（預設：天窗給了孩子們無限的想象空間）（板書：神奇）
③“無”“有”“虛”“實”為什么要加引號？為什么說活潑會想的孩子會從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？
（2）示例：孩子們是善于想象的，想象出的東西比現實看到的更豐富。句中的“有”與“實”指的就是想象出來的事物。孩子們的想象既基于已有的生活經驗，又可以自由聯想，自由組合，天馬行空，所以就會更“真切、闊達、復雜、確實”了。
（3）生齊讀最后一個自然段，讀出自己的理解。
[設計意圖]這一板塊，在學生理解課文時，引導他們抓住文中的典型詞句進行感悟、品味，突破了課文中的重難點，讓學生掌握學習方法，達到授之以漁的目的。
板塊三拓展交流，談“慰藉”
1、拓展交流。
（1）師引導：同學們，在你們失落和無奈的時候，什么事是你的慰藉呢？請大家分成四人一組進行討論交流。
（2）生小組討論后師指名交流。
示例：也許是讀書、看電視，也許是什么小玩具……
2、小練筆。
師：大家也來像作者這樣把自己的經歷記錄下來，為自己的童年增添一筆美好的回憶。
3、課后閱讀茅盾先生的其他作品。
[設計意圖]教材無非是個例子，教學不能只停留在對課文內容的理解、感悟上，學生理解語言、積累語言的最終目的是學以致用。這一板塊，鼓勵學生把教材與生活結合起來，把讀和寫結合起來，真正落實讀中學寫，以寫促讀，讀寫結合。這樣，語言得以運用，情感得以表達，語文的工具性和人文性得到了完美統一。
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