《天窗》教案設計

時間：2024-05-13 21:06:00

《天窗》教案設計

《天窗》教案設計

《天窗》教案設計

　　天窗說課稿由語文網小編整理，僅供參考：

　　一、說教材。

　　1、本課在教材中所處的地位。

　　《天窗》是義務教育課程標準實驗教科書語文s版，小學五年級語文上冊第六單元“名著之旅”的首篇精讀課文�！短齑啊肥俏覈F代作家茅盾筆下的一篇著名散文，文章以作者兒時的生活為題材，生動地再現了孩子們透過天窗，了解自然、親近自然的情景，含蓄地揭示了“想象”和“創新”的主題。

　　本單元的五篇課文全都是經典之作，內容豐富、含義深刻、語言精湛。所以本單元課文的訓練重點是“欣賞名家筆下的藝術形象，體驗閱讀名著的樂趣�！蹦康氖羌ぐl學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。

　　2、教學目標。

　　知識與能力目標：

　　(1)、引導學生認識“藉、霸”2個生字，會寫“藉、蝙、蝠霸、宙”5個生字;積累新詞，理解詞義。

　　(2)、會用“……也許……也許……也許……”寫一句話

　　過程與方法目標：

　　通過讀、思、議、討論等多種語文實踐活動，引導學生理解課文內容，體會“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，感悟“這小小一方的空白是神奇的”。

　　情感與價值觀目標：

　　(1)、有感情地朗讀課文，了解天窗給鄉下孩子帶來的無盡遐想和無窮快樂。激發學生通過“天窗”看世界的情趣。

　　(2)、背誦自己喜歡的語段。

　　3、教學重點：

　　理解課文內容，感悟“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，喚起學生與課文的共鳴。

　　4、教學難點：

　　抓住重點詞句，進而體會“這小小一方的空白是神奇的”含義。

　　5、教具準備：

　　多媒體課件、幻燈片、茅盾資料。

　　二、說教法。

　　1、引導學生初讀課文，整體感知課文內容，提出不懂的問題。

　　教師結合學生提出的問題，進行點撥和引導，形成本課教學中師生研討的主線。

　　2、以讀為主，重點感悟。茅盾先生的這篇散文內容通俗而含蓄，文筆生動而流暢，情感舒緩而真摯。許多情節是兒童喜聞樂見的，但也確有難懂之處。因此要以讀為主，重點感悟課文的第二部分，讀的過程中要以“小小的天窗是唯一的慰藉”為主線，展開多種形式的讀。從中理解鄉下孩子的無奈心情，感受他們透過小小的天窗看到的外面的世界，并由此展開了無窮無盡的想象。

　　3、從難理解的句子入手，引導學生讀讀、議議，結合學生的生

　　活實際，在理解中讀，在讀中感悟。

　　三、說學法。

　　1、學生通過讀、思、議、討論等多種語文實踐活動，理解課文內容，感悟“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，喚起自己與課文的共鳴。

　　2、以自主學習、合作討論、共同探究的學習方式進行對課文的理解和感悟，充分發揮學生的主體作用。

　　四、說教學程序。

　　(一)、激情導入，溫故質疑。

　　1、以茅盾爺爺的故鄉導入新課，出示課題。

　　2、自讀課文，復習上節課所學內容。

　　(設計意圖：針對題目引導學生質疑，可以使學生的思維與教材編排意圖產生碰撞，激發學生的閱讀欲望。)

　　(二)、深入研讀，體會課文。

　　過度：是啊，這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。小小的天窗是神奇的。(課件出示這兩話。)“慰藉”是什么意思?什么叫“唯一”、“唯一的慰藉”呢?為什么“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”“是神奇的”呢?讓我們一起走進課文中去，進一步去體驗天窗神奇之處。