《第五單元信息窗三》的教學設計
《第五單元信息窗三》的教學設計
教學內容：
義務教育課程標準實驗教科書青島版小學數學二年級下冊第五單元信息窗三。
教材簡析：
本節課的教學內容是求比一個數多（少）幾的數的實際問題。教材安排學生根據自己的生活經驗，通過操作和討論，領會求比一個數多幾的數的實際問題用加法解決；運用知識的遷移，知道求比一個數少幾的數的實際問題用減法解決。
教學目標：
經歷解決求比一個數多（少）幾的數的實際問題的過程，領悟基本的解決問題的方法。
通過探索解決問題的數學活動，增強學好數學的自信心并獲得成功的體驗，增強合作意識。
在解決問題的過程中，體驗數學與生活的聯系，進一步發展解決問題的策略，增強應用數學的意識。
第一課時
教學過程：
一、激趣導入。
同學們，前面我們在田園里認識了菜園衛士和滅鼠能手這兩位田園小衛士。今天我們再到田園里，看看發生了什么事情？（課件出示大樹：哎吆，最近呀，我生病了，真難受哇。怎么辦呢？）
多可憐的大樹呀，你有什么好辦法幫助它？還可以請誰來幫忙？對，請樹林醫生來幫忙。看！他們來了！（課件出示）
仔細觀察，從畫面上你知道了什么？
根據這些數學信息，你能提出什么數學問題？（板貼問題）
同學們提了這么多問題，我們先來解決第一個問題（指板書）。
[設計意圖：設計了“大樹生病”的情境，激發學生的同情和救治大樹的美好愿望，自然想到邀請樹林醫生來幫忙，引發情境串，導入新知。]
二、請醫生
問：求喜鵲有多少只？
我們用圓片來擺一擺。如果用綠色圓片表示黃鸝的只數，應該擺幾個？利用你手中的圓片擺一擺。（師生同時擺）
（指著圓片）這五個綠色圓片就代表——黃鸝的只數。（板貼黃鸝）
如果用桔黃色圓片表示喜鵲的只數，你想怎么擺？自己試一試。
誰上來擺一擺？（指名到黑板上擺）
生先擺5個，再擺3個。
這5個是什么？（和黃鸝一樣多的。）
也就是先擺了和黃鸝同樣多的只數。（指著圓片）
“3”呢？“8”呢？
求喜鵲有多少只，也就是——把這兩部分合起來。你能用算式表示嗎？（板書：5+3=8（只））
在算式里，“5”“3”“8”各表示什么？你能不能指著自己擺的圓片，合同位說一說。
誰愿意上來指著說給大家聽一聽？多勇敢。
問：求啄木鳥有多少只？
剛才我們用擺一擺、算一算的方法，解決了“喜鵲有多少只”的問題，你能不能也用這種方法擺一擺、算一算啄木鳥的只數呢？（板貼啄木鳥）自己試一試。
匯報。誰來擺一擺？（先擺再說）
先擺黃鸝的只數，再擺喜鵲的只數。
（先擺5個圓片）這個“5”是什么？（相同部分）
（拿掉2個圓片）拿掉的是什么？（少的2個）
剩下3個代表什么？（代表啄木鳥的只數）
也就是說，求啄木鳥的只數，就是從5只里面去掉2只。用什么方法？（減法）誰來列算式嗎？（板書5-2=3（只））
在算式里，“5”“2”“3”各表示什么？先和同位說一說。
誰想跟大家說一說？
[設計意圖：通過擺花片復習鞏固學過的“求兩個數的和是多少”和“求兩個數相差多少”的實際問題，提高學生動手操作的能力和發現問題、解決問題的能力，為本節課學習新知做好了鋪墊。]
三、捉蟲子
問：求喜鵲捉了多少只蟲子？
過渡：這么多樹林醫生辛苦工作，終于治好了大樹的病！他們捉了不少蟲子呢！看！（出示主題圖）
從畫面上，你知道了什么？
根據信息，你能提出哪些數學問題？（板貼問題）
我們先來解決第一個問題。你能不能用圓片擺出喜鵲和黃鸝捉蟲的只數呢？（板貼黃鸝、喜鵲）
生：能。
師：那就擺擺看吧！
生：不能擺出。
為什么？（數太大了。沒有那么多圓片，擺起來也麻煩。）
那么怎么辦？你能不能想好辦法擺出他們的數量？（線段、1個圓片代表10只蟲子等）
這個方法可以。老師來介紹一個好方法。我們可以用紙條來擺一擺。每個同位的桌子上都有這樣的紙條，同學們和我一起來擺一擺吧。
1、請大家拿出白紙條，我們用白紙條表示黃鸝捉蟲的只數。（貼紙條）多少只？（板書：146只）
2、如果用紅紙條表示喜鵲捉蟲的只數，你來試一試，選一選？（擺出4根不同長度的紙條）
誰說你選的哪一條？（上來選擇后拿起來）
為什么選這一條？（因為啄木鳥捉的蟲子比黃鸝多。）
（拿另外一條長的）這條也比白紙條長，為什么你不選它？（他說多38只，是多一些。這條是多得多了。）
他說的有道理嗎？你真是個肯動腦筋的孩子。
3、喜鵲捉的蟲子比黃鸝多38只。這38只應該寫在哪里？誰能上來指一指？（補充板書）
4、（指紙條）另一部分表示什么？問題是什么？應該寫在哪里？（指一指，補充板書）
5、這樣一來，我們就可以很清楚看出他們之間的數量關系，你能算出喜鵲捉蟲的只數嗎？
6、把算式寫在練習紙上。（指名板書：146+38=184（只））
為什么用加法？（求喜鵲捉蟲的只數，就是把146與38合起來。）
7、146、38、184各表示什么？（上來指著板書說）
問：求啄木鳥捉蟲的只數？
1、你能用擺一擺、算一算的方法求出啄木鳥捉蟲的只數。（指名：一人擺，一人列式）
2、匯報。你是怎么想的？（求啄木鳥的只數也就是從146只里面去掉12只）
算式里各數表示什么意思？
[設計意圖：學生通過動手操作以及同桌之間、小組之間的討論，在解決問題的過程中，領悟思路，理解算法，提高分析問題和解決問題的能力，培養合作交流意識。大膽嘗試讓學生將所學過的解決求兩數相差多少的實際問題的經驗遷移到新知識學習中來，將解決求比一個數多幾的數的實際問題遷移到解決求比一個數少幾的數的實際問題上，提高學生綜合運用知識解決問題的能力，使學生感受到數學知識的連貫性。將新知識、新助手（紙條）自然穿插于學生的探究中，引領學生發現擺紙條的好處，為今后學習畫線段做良好的鋪墊。]
四、拍手游戲
過渡：我們來做個拍手游戲輕松一下吧！
（師拍2下） 師說：我拍了幾下？
指名：你能拍的比我多3下嗎？ 生拍
你怎么拍的？誰聽出來了？它先拍了幾下？又拍了幾下？
再來試一試？（師拍4下）你們拍的比我多5下。（全班齊拍）
老師剛才和小朋友玩了一個拍手游戲，你們自已想玩嗎？那么同位來合作吧。老師喊停你們就停下來，好嗎？玩吧！
[設計意圖：插入簡單的拍手游戲，既能鞏固前面所學，又能適當調節學生緊張的情緒。]
五、青蛙的工作
過渡：想不到輕輕松松的游戲中也運用了數學知識呢！剛才我們又認識了三位樹林醫生，其實，還有許多田園小衛士呢！想不想去看看？（課件出示）
一起去看看青蛙的工作。（點擊青蛙出示）大、小青蛙
你能看明白嗎？
試一試？做到練習紙上。（指名說，用實物投影）
匯報。算式各數表示什么意思？都是這樣做的嗎？真棒！ （點擊返回）
六、蜻蜓吃蚊子（逆向思維的題目）
過渡：讓我們再去看看捉蚊子的高手，蜻蜓在干什么呢？（點擊蜻蜓）
誰來讀讀題？
先擺一擺，再算一算，作到練習紙上。
匯報。（直接說算式）12-3=9（只）
都同意嗎？為什么有個“多”字還用減法？（#比￥多，也就是￥比#少）
小結：不能看到“多”就用加法，看到“少”就用減法。要認真分析他們之間的數量關系來判斷到底用什么方法來解答。
七、我說你猜
過渡：蜻蜓捉了那么多蚊子，螳螂也不示弱。看，他們在比賽呢！（點擊螳螂）你知道了什么？要求什么？根據蜻蜓提供的條件，你能猜出蜻蜓和螳螂各有多少捉了多少只蟲子嗎？
我也想來說一個。螳螂捉了40只蚊子，蜻蜓捉了多少只？
還想說？那就說給同位聽聽吧！
[設計意圖：“青蛙、蜻蜓、螳螂”等都是益蟲，是樹林醫生。練習題的設計以此為主角，很好地體現出情境串的連貫性。練習內容由易到難，層層深入，由“扶” 到“放”，滿足不同學生發展的需求。在練習中，學生進一步鞏固和深化了認識，綜合運用知識分析問題、解決問題的能力得以提高，體驗到學習數學的樂趣和成功的喜悅。]
八、總結
同學們，這節課，我們和樹林醫生一起為大樹治了病，還解決了“求比一個數多幾、少幾的數”的實際問題（板貼）。認識了更多的田園小衛士，他們都是人類的好朋友，我們應該——愛護他們！
最后，這節課的優勝組是哪個組？快速統計一下你們得到多少小衛士標志？
一組匯報。
再指名，提要求：你能用比他們組多幾個或少幾個來讓大家猜猜嗎？
向優勝組表示祝賀，其他組表現也不錯！大家繼續努力！下課！
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