學習吳正憲老師談如何制定教學目標策略后心得體會
學習吳正憲老師談如何制定教學目標策略后心得體會
自從我關注和學習吳正憲老師的教育教學思想以來，不斷反思與總結自己的差距。于是，我一有空，就會搜集吳老師數學相關的思想、策略，觀摩其教學過程。在學習的過程中，體會到吳老師的教學理念是以學生為主體，從學生的學習興趣出發，傳授知識與培養思想相結合，最大限度激發起學生的主觀能動性，讓學生能夠主動而高效的學習。下面是我對吳老師談的如何制定教學目標策略的感想：
一、 “把握一個前提—領會課標精神”。
我們都知道，有效的數學課，離不開清晰、明確的教學目標。教學目標引領著教學方向，而我們《課程標準》中提出的教學目標，我們只注重了四基四能的目標，往往忽略了目標動詞的使用。如“了解、認識、掌握、體驗、體會、運用”。制定教學目標時，使用的目標動詞不同，對學生的要求也就不同了。也就是說我們必須切實理解好這些目標動詞在所要求的程度，才能更加明確教學目標，利用科學的方式提高學生的學習效率，從而避免教學目標混亂不清，學生努力了，成績卻總是不理想的情況發生。因此，明確教學目標合理制定教學計劃是高效教學的必要條件。同時，每一個領域的教學應把握最終的落腳點，比如：圖形與幾何的教學承載著發展學生空間觀念的重要任務，首先要理解空間觀念是什么，其次要在“圖形的認識、測量、圖形的運動、圖形與位置”各個內容的教學中，體現空間觀念的培養與落實。所以，我認為教學目標的設計既要關注近期目標，也要考慮學生的長遠發展。那如何才能把握呢，我覺得應該把我們一到六年級的教材都通讀一下，找出“最終的落腳點”是什么，各個階段的聯系及區別是什么，這樣能更好地把握教學目標，做到心中有數。之后我們才能不斷制定并完成近期階段性目標，進而實現教學的最終目標，這是一個從局部到整體、由量變到質變的過程。
二、 “做到一個基本—-讀懂教材” 。
看似簡單的一句話，其實做到并不容易。并不是說把教材看了，就算讀懂了，哪怕知識點再簡單，也是對于我們來說，那對于學生們呢？所以我認為讀懂教材，要真正領會編寫的意圖，讀出教材里的數學知識、知識產生和形成的過程、學生學習知識的方式、數學知識承載的數學思想方法以及數學的文化和歷史等。在我的理解中，可以把教材中的知識點、數學思想與知識的進階式學習體系組合在一起，建立一顆系統的“知識樹”式的教育思路。如果把這顆“知識樹”看作是一幅白紙上的圖畫的話，很顯然我們的這幅畫還缺少背景，那么數學的文化、歷史與現實應用等方面的教學內容就可以作為背景填充到畫面中去，這樣一幅完整的抽象畫面應該就是我們對教材的理解，才能叫做基本讀懂教材。接下來學生要做的是在這幅抽象的圖畫中添加自己喜歡的色彩，最后每一位學生在老師那里都會完成一幅屬于自己的完整的知識畫卷。這樣的意義在于學生既不會在學習中偏離軌道，又不會造成知識面的缺失，既能讓學生得到樂趣，又能潛移默化的讓學生切實達到學以致用的目的。
三、 “樹立一個意識---研究學生”要想真正促進學生的發展，了解學生的能力是具有根本意義的事情了。
波利亞曾說“教師講什么不重要，學生想什么比這重要一千倍”因此，要努力讀懂學生，自覺樹立研究學生的意識。那如何研究學生呢？第一、可以有目的，有計劃的在全冊教材中，選擇若干個教學內容進行學生前測和分析，進行群體研究；第二、也可以有意識地在班級中選擇個別學生進行觀察和訪談，進行個案 研究；第三、還可以通過作業、課堂觀察、課后測試等方式對學生的學習進程進行全面研究。我們在日常的教學中，一般采用第三種，通過學生的作業、練習，反饋給我們的信息，來判斷學生對知識的掌握情況。所以，在以后的教學中，可以利用第一和第二種研究學生的方法，嘗試進入學生的思想境界中尋找教學突破口。對于個別存在特殊問題或是隨大流的學生，我們可以采取先全面的了解學生的學習與生活狀況，尋找問題根源，再因地制宜的進行心理引導和思想教育，最后解決問題的同時，也最大程度上促進了文化教育教學的推進。這種“標本兼治”的教學思路無疑是一種行之有效的教育方式。為了達到教學目的，我們在縱向研究教學方法的基礎上更要注重橫向教育，只有雙管齊下才能獲得最好的收益。
總之，通過吳老師的講解，使我更加重視教學目標的確立，對教材的研讀以及對學生的關注。講好一節課的前提，首先自己得弄明白，我們是圍繞什么講的，然后對照教學目標，看我們的知識點是否都達到目標了。只有在不斷地反思和摸索中，才能有所提高。
作為一名新老師，各方面經驗都不足，我會努力的吸取各位老師及專家的寶貴經驗。及時總結，是為了更好的進步。認清自己不足的同時，更重要是看到自己今后努力的方向，對自己的未來充滿信心。
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