設計分層教學目標設計
作為一名人民教師，有必要進行細致的教學設計準備工作，借助教學設計可以更好地組織教學活動。教學設計要怎么寫呢？下面是小編精心整理的設計分層教學目標設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
設計分層教學目標設計 1
一、設計分層教學目標。
制定教學目標時體現層次性，以學生為主體，充分考慮學生的年齡特點以及知識水平，在了解學生已經會了什么、學生對所要學的知識的背景知識掌握多少的基礎上來制定切實可行的教學目標，以發(fā)展學生的知識技能和情感態(tài)度。
二、基于目標設計有效的教學活動。
在組織教學活動時，自始之終把目標當作一節(jié)課的靈魂，注重“以學生為本，以學生為中心”，從學生的角度出發(fā)去思考問題，設計教學步驟，充分考慮學生的實際認識水平，用符合學生認識能力、接受能力的'教法進行授課。
三、設計基于教學目標、教學活動的有效評價方式。
在設計評價方式時我特別注重學生的主體地位和心智發(fā)展特征，注重形成性評價對學生發(fā)展的作用，注重評價方式的多樣性和靈活性，注重評價對學生的正面影響。不同形式的即時評價給學生提供具體的幫助和指導。教師評價和學生互評自評相結合讓學生認識自我體驗成功，保持興趣，改進學習。測試評價讓學生及時了解知識掌握情況。同時讓教師了解離預設的目標還有多遠，以便于作出有效的教學決策。
四、以直觀教學為主線
本課重點是運用過去時where 引導的特殊疑問句和一般疑問句，來學會詢問假期旅行情況。首先教師通過圖片展示自己假期旅行的情況，并談論教師自己的旅行情況來引導學生聯想自己假期旅游情況，水到渠成的引入到本課內容上。
本節(jié)課通過大量圖片展示，創(chuàng)設情境進行會話操練。通過看圖對話，自編對話等多種學習和評價手段，提高學生的聽說能力。本節(jié)課，我主要采用直觀教學法和多媒體的輔助教學給學生創(chuàng)設大量情境，呈現直觀圖片讓學生進行聽說訓練，鼓勵學生大膽自我展示；通過師生合作和生生合作，鼓勵學生通過體驗、討論、合作、探究等方式，達到聽、說、讀、寫的綜合運用。特別在拓展延伸環(huán)節(jié)，設計讓學生根據所學內容仿造對話，活學活用達到真正運用英語的作用。
五、精心設計板書，發(fā)揮其畫龍點睛作用。
板書是一堂課的縮影，更是教師教學基本功的最好展示。通過板書，學生們可以了解到課堂的主要內容；通過板書，學生們可以學習和鞏固知識要點；通過板書，學生們可以對課堂知識保持長久的回憶。
本節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，在真實語境中練習目標語言，學生躍躍欲試，學習氣氛濃厚，授課效果很好。
設計分層教學目標設計 2
在素質教育理念下，高中美術課程越來越受到廣大學生的青睞，但在教學實踐中，筆者發(fā)現大班制教學的效果越來越差，越來越不能滿足學生的個性化學習需求。基于此，筆者開始采用分層教學的模式，根據學生的興趣愛好及程度差異，將他們分為若干個不同的層次，然后采用針對性的教學方法，促使每個學生都能獲得成功的體驗，得到相應的提高。下面就根據筆者個人的教學經驗，對高中美術課程分層教學的設計和實踐進行闡述。
一、科學劃分學生的層次
在高中美術課程教學中，教師要想順利實施分層教學模式，首先必須科學劃分學生的層次。在劃分層次時，教師必須深入研究學生的心理，詳細了解他們的興趣愛好、學習狀況及學習潛能，然后進行科學分層。在具體劃分中，美術繪畫水平較好、對美術課程感興趣的學生可以劃為第一層次；對于美術成績一般、比較感興趣的同學可以劃分到第二層次；對于成績不好且對美術課程不感興趣的學生，可以劃分到第三層次中。當然，這種層次的劃分只是暫時的、動態(tài)的，教師可以根據學生的美術水平及時進行調整，以促進學生美術能力的提升。
二、合理設計不同層次學生學習的目標
在高中美術課程教學中，教師要想實施分層教學的策略，還必須為不同層次的學生合理設計學習的目標。學習的目標可以分為近期目標和中長期目標。在設計學習目標時，教師可以根據不同層次學生的特點，進行針對性的引導，以激發(fā)他們對美術知識和技巧學習的欲望。例如，對于第一層次的學生而言，美術課學習的目標應該是傳授給他們更多的美術畫法技巧，然后引導他們進行拓展訓練，以促使他們獲得更進一步的提高；對于第二層次的學生而言，教師應以突破強化及完善提高為主，以促進他們美術水平的提升；對于第三層次的學生而言，教師要強調強調非智力因素的培養(yǎng)，傳授給他們觀察的方法，以及簡單的繪畫技巧，同時培養(yǎng)他們的學習興趣，提高他們參與的.積極性，從而逐步培養(yǎng)他們的美術素養(yǎng)，順利完成課堂教學的任務。
三、對學生進行分層次的指導
在實際教學中，高中美術教師在引導不同層次學生進行美術作品創(chuàng)作前，都會明確說明訓練的目標，讓每一個學生都能在課堂學習中圍繞訓練目標進行活動，以發(fā)展他們的能力。而在學生進行創(chuàng)作的過程中，教師還必須對學生進行以提高為目的的分層次的指導，例如，對于第一層次的學生，教師可以引導自由發(fā)揮自己的主觀能動性，以此提高他們創(chuàng)新創(chuàng)造的思維能力；對于第二層次的學生，教師則要以以激活學生的思維為主，促使這一層次的學生發(fā)散自己的思維，進行想象和聯想，從而提高他們的感悟力和創(chuàng)造力；而對于第三層次的學生，教師要教給他們科學、有效的觀察方法以及繪畫技巧，從而逐步提高他們的繪畫能力。當然，對于學生在美術作品創(chuàng)作過程中出現的小失誤，或是他們的實力確實無法完成的地方，教師必作示范性的修改，以加深學生的認識和理解，從而滿足學生的個性化學習需求，促進他們美術技能的提升。
四、實施分層次的激勵評價
新課標指出，在美術教學的過程中，教師必須改進評價的方法和體系，以促進學生的全面發(fā)展。因此，在高中美術教學中，教師在對學生進行評價時，評價的方法和體系必須體現出多維性與多級性的特點。在實際操作中，教師必須制定不同層次的評價標準。例如，針對第一層次的學生，教師在表揚的同時，多提出其中的缺點，以幫助他們掌握更優(yōu)秀的創(chuàng)作技能；對于第二層次和第三層次的學生，教師要以表揚為主，通過表揚，使他們樹立學習的自信心，從而促使他們在個性和能力方面都得到發(fā)展。
五、結束語
綜上所述，在高中美術課程教學的過程中，教師要想提高教學的有效性，就必須尊重學生的個體差異，積極采用分層教學的方法，科學地為學生劃分層次，合理地設計不同層次學生學習的目標，在教學中對學生進行分層次的指導，并實施分層次的激勵評價，這樣可以充分開發(fā)不同層次學生的潛能，滿足他們的個性化學習需求，從而促進學生未來的發(fā)展。
設計分層教學目標設計 3
隨著科學技術的發(fā)展，教育資源和教育需求也隨之增長和變化。我校進行了初中數學分層教學課題研究，而分層次備課是搞好分層教學的關鍵，教師應在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學生的實際情況，設計好分層次教學的全過程。本文將結合本人的教學經驗，對分層教學教案設計進行初步探討。
1教學目標的制定
制定具體可行的教學目標，先要分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標。并在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面對不同層次的學生制定具體的要求。
2教法學法的制定
制定教法學法應結合各層次學生的具體情況而定，如對A層學生少講多練，注重培養(yǎng)其自學能力;對B層學生，則實行精講精練，注重課本上的例題和習題的處理;對C層學生則要求要低，淺講多練，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。
3教學重難點的制定
教學重難點的制定也應結合各層次學生的具體情況而定。
4教學過程的設計
4.1情境導向，分層定標。教師以實例演示、設問等多種方法導入新課。要利用各種教學資料創(chuàng)設恰當的學習情境為各層學生呈現適合于本層學生水平學習的內容。
4.2分層練習，探討生疑。學生對照各自的目標分層自學。教師要鼓勵學生主動實踐，自覺地去發(fā)現問題、探討問題、解決問題。
4.3集體回授，異步釋疑。“集體回授”主要是針對人數占優(yōu)勢的B層學生，為解決具有共性的問題而組織的一種集體教學活動。教師為那些來不及解決的、不具有共性的問題分先后在層內釋疑即“異步釋疑”。
5練習與作業(yè)的設計
教師在設計練習或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分;“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的'直接運用和基礎練習;第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發(fā)展的余地。
分層教學下教師不能再“拿一個教案用到底”，而要精心地設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當的方法和手段，了解學生的實際需求，關心他們的進步，改革課堂教學模式，充分調動學生的學習主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步。
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