《橋》優秀教案設計

《橋》優秀教案設計

　　篇一：《橋》優秀教案

　　五年級語文下冊 《橋》教案

　　一、教學目標

　　1.認識6個字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.抓住課文的重點句段，理解課文內容，感受老 共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

　　4.領悟課文在表達上的特點。

　　二、教學重點、難點

　　教學重點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老 共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。

　　教學難點是理解題目所蘊含的深意。

　　三、教學準備

　　課件、音樂等

　　四、教學過程

　　（一）談話引入，了解作者

　　1、生活中你見過哪些橋？今天，老師和你們一起來學習一篇新課文，齊讀課題《橋》。

　　2、了解作者。——此時是學生匯報資料還是由老師介紹？如果是老師出示資料的話，盡量抓住關鍵詞句，讓資料的內容簡潔，便于理解。

　　師：同學們，《橋》是一篇小小說，因為它在表達上很有特色，所以曾經被評為“全國優秀短篇小說”， 我們來了解一下作者。

　　（二）合作交流

　　1、這到底是一座什么樣的橋呢？打開課本，自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍！ 想一想，課文中的橋是一座什么樣的橋？

　　2、出示詞語：

　　（1）第一組：咆哮 狂奔而來 獰笑 放肆 勢不可當

　　這些詞語在課文當中都是描寫什么的？（洪水）

　　推想：咆哮的意思。想象猛獸大聲怒吼的樣子？想象一下，然后再去讀這個詞。指讀

　　方法指導：我們推想一個詞的意思，然后再想象它的畫面，就能把這個詞讀

　　得有滋有味了。

　　（2）第二組：清瘦沙啞地喊 冷冷地說

　　這組詞，能不能用剛才的方法讀？讀一讀，自己先試一試。這是描寫誰的？ 指導“冷冷地說”，再讀

　　（3）出示：祭奠

　　祭奠是什么意思？出示漢字演變

　　你覺得中國的漢字怎么樣？（博大精深、變化萬千）

　　寫一寫這個詞。——如果是教師在黑板示范的話，一定要在田字格中范寫，便于學生掌握漢字的基本結構。

　　課文中是誰祭奠誰？（文中的丈夫我們可以稱他為老支書。兒子是文中的小伙子。）還寫了哪些人？板書：老支書、小伙子、鄉親們

　　3、誰能用自己的話概括一下這篇課文主要寫了一件什么事？

　　（三）品讀感悟

　　1、這是怎樣的橋？

　　(1)所有的人命運都和橋聯系在了一起。這是怎樣的橋？你是從哪兒看出來的？窄窄的橋、挽救人們生命的橋、（東面西面沒有路，只有北面那座窄窄的木橋”）。

　　(2)這是一個救命的橋，但是同學們，一百多號人哪，驚慌失措的人們如果一起涌向這座窄窄的木橋，后果，怎樣？（塌陷、斷裂）

　　師：那就不是救命的橋。那就成了？ （通往死亡之路的橋、斷橋）

　　2、聚焦老支書，體會老支書的崇高精神

　　過渡：那就不是救命的橋。那就成了奪命的橋，斷橋，通往死亡之路的橋。但最后鄉親們都得救了對嗎？是誰讓它成了救命橋？生：（齊）老支書。

　　（1）出示自學提示：默讀課文7—23自然段，用不同的符號畫出表現老支書神態、語言、動作的詞語或者句子，在旁邊寫下自己的體會。

　　（2）集體交流：

　　①老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。 從這句話你讀到了老支書的什么特點？（沉著冷靜）這句話的哪些詞最能體現老支書的沉著冷靜？（盯）老支書想用眼神告訴人們什么？假如你就是這群亂哄哄的人群中的一員，你看到老支書的眼神，你會怎么想，你會怎么做？（板書：神態）

　　老支書就是要用這樣的眼神使大家盡快的鎮定下來。從老支書的這樣一個神

　　態的描寫我們可以感受到老支書的沉著冷靜，鎮定如山。誰可以讀好這句話？指讀、齊讀

　　②“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”這位人們都擁戴的老漢，在如此關鍵的時刻，把人民放在第一位，把黨員放在最后，因為黨員是為人民服務，他不愧是一個讓人民擁戴的老漢。

　　師：先告訴大家橋窄，是要告訴大家過橋排成一隊的——

　　生：（齊）原因。

　　師：又告訴大家要排成一隊不要擠，這是告訴大家——

　　生：（齊）怎么過橋！

　　師：最后提出了一個特殊的要求——

　　生：（齊）黨員排在后邊！

　　師：在危難面前，把人民群眾放在了前面，同學們再看這句話，仔細地看，看看它和其它的句子有什么不同嗎？（這一句話里有三個感嘆號。）

　　師：再看看這三句話，你還發現了什么？（這句話的每一句話文字特別地少。） 師：很短，是嗎？說一下，為什么如此短？

　　引讀：在那樣的情況下，還容得去多說一句廢話嗎？斬釘截鐵，讀。

　　生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！

　　鎮定自若，讀。

　　生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！

　　不容商量，讀。

　　生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！

　　大家一起讀。

　　生：（齊）橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！

　　③老漢突然沖上來，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員？ 排到后面去！ ”老漢兇得像只豹子。

　　你感受到這是一個怎樣的老支書？（舍己為人、大公無私）老支書的哪個動作讓你最感動？（揪）老支書揪出的是誰？是兒子嗎？此時此刻在老支書的眼里，他揪出的是誰？（一個黨員）在生死存亡的關鍵時刻，老支書的心理已經沒有了父親和兒子，只有黨員和村民，老支書的這一揪對村民意味著什么，對兒子又意味著什么？（生還、死亡）明知是生死攸關，卻依然鐵面無私，好一個狠心的父親。誰能讀好這句話？指讀、齊讀。

　　師：一個簡單的動作讓我們看到了一個大公無私的村黨支部書記，同時，也讓我們看到了一個不徇私情，鐵面無私的狠心的父親。

　　④老支書漢一心想著群眾，卻把自己的兒子從隊伍里揪了出來，是他不愛自己的兒子嗎？你從哪兒感受到他對兒子的愛？老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

　　這句話讓你讀到了一個怎樣的老支書？（父愛）哪個詞最能表現此時老支書對兒子如山般的父愛？（推）師：一個“推”讓我們感受到老支書此時他把生的希望留給自己，把死的危險留給自己，我們一起來感受他對兒子的愛，生齊讀——老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。水已經爬上胸膛了，老支書心急如焚，再讀——

　　⑤師：一個“推”讓我們感受到老支書如山般的父愛，

　　師總結：同學們，我們抓住了人物的語言、動作、神態，就能夠走進人物的內心世界，就能夠體會到老支書的心情，這是一種很好地寫作方法，大家以后寫作文的時候可以用上。（此時，師適時的副板書：抓語言、動作、神態） ⑥老支書把小伙子用力地推上了木橋，可是，那座橋卻“轟”的一聲塌了。洪水淹沒了那座窄窄的橋，（多媒體音樂）洪水也把小伙子吞沒了，也把老支書吞沒了。同學們，端起課本來，看到課文的最后幾段，“五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，”指生接著讀。

　　生：來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。

　　師：她來祭奠兩個人。

　　生：她丈夫和她兒子。

　　師：她來祭奠兩個人。

　　生：她丈夫和她兒子。

　　（四）鞏固延伸

　　1、回讀語句，引導學生體會題目的深刻含義

　　師：老人家跪在泥濘的地上，她早已苦干了眼淚，她失去了世界上她最親的人，她的丈夫和她的兒子。那位老漢，那位老支書，我們甚至都不知道他的名他的姓，他留在我們記憶里的只是他清瘦的臉龐，還有他在這場洪水當中的語言、動作，那就讓我們再來回味一下。

　　在災難來臨的時候，他是一位鎮定自若的共產黨員，讀。

　　生：（齊）老漢清瘦的臉上流著雨水，他不說話，盯著亂哄哄的人們，像一座山。 師：一座山吶，鄉親們的靠山啊。再讀。

　　生：（齊）老漢清瘦的臉上流著雨水，他不說話，盯著亂哄哄的人們，像一座山。師：在這危急的時刻，他又是一位果斷的老支書。讀。

　　生：（齊）老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！” 師：“沙啞的喊話”，再讀。

　　生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！

　　師：他同時也是一位深深愛著自己兒子的老父親，讀。

　　生：（齊）老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

　　師：一座窄窄的木橋消失了，可是一個老人一個共產黨員卻在我們每一個人的心里架起了一座永遠的生命的——（生齊） 橋

　　2、品讀踐行：用上學習本課的方法，邊讀邊想：

　　（1）、文中最能感動你的地方在哪里？為什么會感動你呢？

　　（2）、哈爾威船長是個什么樣的人？用不同的符號畫出表現哈爾威船長語言、動作、神態的詞語或者句子，在旁邊寫上自己的體會。

　　板書設計

　　神態

　　老支書 動作 揪推

　　語言 橋——鄉親們 洪水

　　小伙子

　　篇二：人教版五年級下冊語文《橋》教學設計

　　人教版義務教育課程標準實驗教科書 五年級下冊

　　《橋》教學設計

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，感受老漢舍己救人、無私無畏、不徇私情的精神。

　　3、體會課文在表達上的特色。

　　教學重點：

　　通過感情朗讀，體會老漢無私無畏、不徇私情和舍己為人的精神。

　　教具：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、營造洪水肆虐的危急情境：

　　1．出示課件（帶聲音的洪水肆虐的情景）說說你看到了什么，聽到了什么或想到了什么？

　　2．今班我們就來學習一篇抗洪救災的課文，板書課題，齊讀課題。

　　二、檢查預習情況

　　1、指名朗讀課文，其他同學思考：課文講了一件什么事？

　　2、學生評價，并指名回答課文講了一件什么事。

　　三、自主探究，學習課文

　　（一）感受洪水的瘋狂肆虐。

　　1、請同學們自由朗讀課文，劃出文中描寫洪水的句子，并選擇其中感受最深的一句做出標記。

　　2、出示課件（課文1—6自然段），指名讀第一自然段，這段告訴了我們什么？“像潑。像倒。”為什么獨立成句？指導朗讀。

　　3、指名說說自己感受最深的描寫洪水的句子。師相機指導朗讀。

　　4、出示描寫洪水的句子，學生齊讀。再次感受洪水的瘋狂、肆虐。

　　過渡：面對這樣的洪水，你心情怎樣？那課文又是怎樣描寫人們的？

　　（二）感受人們的驚慌、恐懼。

　　1、指名朗讀描寫人們反應的句子，師相機出示課件。

　　2、讀了這些句子，你感受到了什么？把你的恐懼不安放進句子中去。

　　3、面對狂奔而來的洪水，人們幾乎瘋狂崩潰，失去了理智。這時，人們發現了什么？

　　4、這是一座怎樣的橋？師相機出示描寫橋的句子。

　　過渡：這樣又窄又不結實的木橋，怎么能承受得了人們瘋狂的擁擠踩踏。這時的人們急需什么？

　　（三）細讀課文，探究人物

　　出示學習菜單：“自由朗讀7—23自然段，一邊讀一邊思考，他是一個怎樣的老漢？用幾個詞概括你對老漢的評價，并在最打動你心靈的地方寫上自己的感受。”

　　1、指名回答，老漢是一個什么樣的人？

　　2、讓學生到黑板上寫出老漢的特點。

　　3、引導學生理解課文是通過哪些句子來表現老漢的。

　　4、師相機出示課件，指導朗讀，體會人物特點。

　　（1）“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

　　引導質疑：為什么急著逃生的人們見到老漢會停住了腳步，聽從老漢的指揮？（同桌討論，受擁戴的老漢曾為他們做過什么？）

　　“像一座山”怎樣理解？讓我們全班起立，像老漢一樣穩穩地站著，讀這兩句話。

　　（2）“老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！” 指名讀，這段話連用了什么標點？怎樣讀？學生評價。

　　通過這段話你體會到了什么？

　　（3）“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”

　　指名讀。你從這句話中體會到了老漢當時怎樣的心情？（氣、急）

　　你從哪幾個詞看出來？

　　老漢為什么要這樣做?當時出現了怎樣的情況？

　　引導讀悟“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。”

　　讀著這句話，你想到了什么？

　　老漢揪出的那個小伙子是誰？（師相機板書：兒子）你是從哪看出來的？他為什么要這樣做？他愛自己的兒子嗎？

　　（4）師相機出示“老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小伙子推上木橋。” 僅剩老漢與小伙子兩人，還你推我讓，這是為什么？當時出現了怎樣的情況？指名回答“木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。”

　　知道朗讀描寫老漢的話。

　　（5）引導小組討論，“一推一吼”前后形成了明顯的對比，你從中體會到了什么？

　　（6）出示課文15、20自然段，將文中的老漢和小伙子分別換成父親和兒子讀，你體會到了什么？

　　四、理解題目，深化主題

　　1、老漢最終沒有留下，和他兒子一起被無情的洪水吞沒了，師邊說邊把老漢和兒子的板書抹去。五天以后，洪水退了，面對這殘破不堪的木橋，你最想說什么？

　　2、再讀課題，你對題目有什么理解？

　　3、師相機出示課件，深化題目含義。

　　五、拓展延伸

　　我們主題叢書有很多這樣的文章，課前老師也布置同學們進行閱讀，選擇自己感興趣的來讀，談談自己的體會。

　　六、布置作業

　　（任選一題）

　　1、如果你是被救村民中的一個，在老漢的墳墓前，你想說些什么？請拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，記錄下你對英雄的哀思，對英雄家人的寬慰吧。

　　2、這篇課文感人至深，除了內容的原因外，還因為表達方式上的獨具匠心。比比誰發現最多。

　　本節課的教學設計：

　　教學時，我先通過播放帶聲音的洪水肆虐情景的多媒體課件，讓學生說說你看到了什么，聽到了什么或想到了什么？營造洪水肆虐的危急情境，然后導入新課。接著檢查預習，指名讀課文，回答課文講了一件什么事？讓學生整體感知課文。然后引導學生自主探究，通過同學們自由朗讀課文，朗讀描寫洪水和人們反應的句子，感受到洪水的肆虐和人們的驚慌恐懼。在此，引導學生思考，這樣又窄又不結實的木橋，怎么能承受得了人們瘋狂的擁擠踩踏？這時的人們急需什么？借機出示學習菜單，讓學生朗讀課文，思考老漢是一個怎樣的人？用幾個詞概括自己對老漢的評價，并在最打動自己心靈的地方寫上自己的感受。在學生的回答下，教師相機出示描寫老漢的語句，通過朗讀感悟，體會到老漢的舍己為人和不徇私情，從而很好地體會課文的思想感情。讓學生在理解課文之后再次就題目展開討論，說一說課文為什么以“橋”做題目，從而深刻體會“橋”所蘊含的深意，深化主題。閱讀主題叢書，談感受，拓展延伸。最后布置作業。

　　教學反思：

　　教學中我運用了以下幾點：

　　特點一：運用情境教學法。通過播放帶聲音的洪水肆虐情景的多媒體課件，營造洪水肆虐的危急情境，將學生帶入到課文描寫的情境中。然后導入新課。

　　特點二：充分發揮學生的主體作用。作為教學的組織者，教師在課堂中僅僅起到了引導作用。整節課，學生主動探知，通過同桌討論，小組合作，學生盡情的聽、說，從而有效地掌握了本課的重難點。學生的主體地位在本課中得到了充分的體現。

　　特點三：以讀促情，讀中感悟。課堂上，學生通過自由朗讀，互相評價，練習朗讀，同桌互讀，齊讀等不同的朗讀形式，自然而然地感悟到了老漢這種充滿著黨性與親情的人性美。學生對黨的熱愛，對老漢這位父親的熱愛油然而生。

　　篇三：教案五年級下冊語文《橋》教學設計

　　備課內容 橋

　　知識與能力:認識6個生字,會寫14個生字。正確讀寫“咆哮、獰笑、擁戴”等詞語。有感情朗讀課文。 過程與方法:以三組詞語貫穿全文,將洪水肆虐、人們驚慌失措與老漢鎮定從容形教學目標 成鮮明對比。領悟課文的表達方法。 情感態度與價值觀:體會老漢無私無畏、舍己為人的高尚品格,理解課題的深刻含義。

　　教學重點:抓住文章中令人感動的地方,體會人物的思想品質。學習作者的表達方法。

　　教學難點:理解題目所蘊含的深刻含義。

　　教學用具 課文插圖，復印文字片段

　　教 學 過 程

　　第一課時

　　導入新課：（播放歌曲《為了誰》）：同學們，你們聽，聽過這首歌嗎？它歌頌了那些平凡而又不平凡的人們。我們今天學習的課文，歌頌的也是一個平凡而又不平凡的人——一個老漢，可是課題卻是——《橋》，（板課題）這是為什么呢？請同學們輕聲自由讀課文。

　　一、 初讀課文

　　1、 指名讀課文，正音。

　　2、 學習本課生字詞，理解詞語意思。

　　二、 再讀課文，理解大意

　　1、 快速瀏覽一遍課文，想這篇課文主要講了一件什么事？按照事情的起因、經過、結果把本文分為四部分，怎樣分？

　　三、 感悟文中表達的一大特色，描寫雨水和山洪的句子

　　師：同學們，文中一次次地寫到暴雨和山洪，（板書：山洪）請大家找出這樣的句子，讀一讀。

　　1、 學生自主讀文，找出描寫雨水和山洪的句子，教師巡視。

　　2、 學生交流。

　　3、請同學們自由讀這幾句話，讀后請用一個字來概括這場暴雨和山洪的特點？（大、猛、狂、急）

　　4、作者是怎樣表達，才讓我們有這種感覺呢？

　　（1）采用了擬人的手法

　　（2）“跳舞”這個詞多美啊！可是在這個句子中，我們分明感覺不到美，而是感到（害怕、面臨著生命的危險）簡直就是魔鬼在跳死亡之舞啊！

　　（3）還有這樣的句子嗎？“獰笑”的意思就是兇惡的笑。

　　（4）“舔”和“爬”給你怎樣的感覺？（可怕、恐怖、令人心驚膽寒）

　　（5）用美好寫恐怖，這又是一種表達特色！誰來讀。

　　（6）哪一個句子是最簡短的句子？在哪兒？該怎樣讀這句話？

　　（7）師：看！簡短！卻寫出了雨的力度。短而有力，這也是另一種表達特色。

　　四、學習第一部分，人們在洪水前的表現的段落

　　多么可怕的洪水啊！從這七句話，我們仿佛看到洪水在不斷地——上漲，災情在不斷地——加重。此時此刻，在場的每一個人都會有逃生的欲望。我們來看看村民們是如何逃生的？自由讀。洪水中的人們是怎樣的反應，從哪里體會到？

　　1、 學生交流：（驚慌、瘋了、恐懼、秩序很亂、求生的欲望強）

　　2、指導有感情地朗讀第一大段，讀出自己的感受。（危急、恐怖、恐懼、擔心）

　　過渡：當洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命啊！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去??

　　討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎么的結果？（踩死、淹死的人更多）（學生自由猜測可能發生的結果，感受形勢的緊張）

　　2、 是的，在危急關頭，年邁的村支書沒有因為驚慌而失去理智。他是怎樣做的？又是怎樣說的？

　　下節課再講。

　　《橋》第二課時

　　導入：上節課，大家在老師的帶領下已經讀通了課文，并且感受到在那個黎明時分，面對突如其來的（山洪），人們（受驚了），一百多個村民都毫無秩序地擁向那窄窄的（木橋），情況非常（危急）。幸好那受全村人擁戴的黨委書記早已站在窄窄的木橋前，讓我們穿越時空，看一看這位老漢在生死攸關之際做出的人生選擇，留下的感人事跡。

　　一、抓住言行，研讀體會

　　（一）、默讀課文第5至23自然段，找出描寫老漢語言的句子，說說這些話分別是在什么情況說的，從中體現了老漢是一個怎樣的人？

　　（二）、下面請四人小組根據以上問題交流交流。

　　（三）、品析句子，體會人物品質。

　　1、學生自由讀第一句后進行交流。

　　兇猛的洪水正在向人們示 威，此時的水位已經來到人的膝蓋，此時的人們慌了神，大亂方寸。從老漢的話里，體現了老漢是一個怎樣的人？

　　同學們，帶著你們的獨特的體會讀一讀這句話，誰來？

　　創設情景引讀第一句：看著這亂哄哄的人群，望著這洶涌而至的洪水，老漢怎么不著急啊，所以他用沙啞的聲音大聲喊到全班再讀（第一個句子）。

　　2、請看第2句，自由讀句再匯報。

　　（1）、這句話是在有人喊了一聲的情況下說的。

　　（2）體會到老漢是個嚴格要求黨員的人。

　　任何時候把群眾的利益放在第一位才配得上黨員的光榮稱號，然而這時卻有人說“黨員也是人。”老漢的心情會怎樣？（失望、生氣、憎恨）

　　3、 第3句話，自由讀第三句話。

　　（1）、這句話是在水漸漸竄上來，放肆著舔著人們的要的情況下說的。

　　剛才還是沒腿深的洪水，眨眼的工夫就已經來到了腰際，一起讀讀這個句子感受一下那危急的氛圍吧！

　　（2）、這句話是黨員擠占逃生隊伍的情況下說的。

　　（3）、他是一個把群眾的利益放在第一位，把自己的利益放在第二位的人。

　　（4）、他是一個大公無私的人，聯系下文我知道他揪出的是他的兒子，他并沒有因為那是他的兒子而徇私。

　　（5）一個黨員，在面臨死的時候，丟下全村和老百姓，只顧自己逃生去了，老漢看到這一幕生氣極了啊！所以他大聲吼道：“引讀句子3”，（指名讀）這時的老漢簡直像一只豹子。難怪他的動作是那么迅速、那么的果斷！你是從那兩個動詞看出來呢？（沖、揪）。

　　（6）請你讀出老漢憤怒、毫不猶豫的感覺？指名讀（3——4個）

　　（7）排到后面去！排到后面去！越靠后越接近什么？（死亡）可這個小伙子是他的親生兒子啊！難道他不愛自己的兒子嗎？（愛）

　　5、第4句話。

　　（1）、他很愛他的兒子，因為他叫他兒子快走，還用力推了他一把。

　　（2）、從“吼”字看出老漢也是很愛孩子的，因為時間已不多，他很擔心孩子的安全。

　　這時的洪水又在不經意間爬上了胸膛，就連木橋也開始發抖，發出痛苦的呻吟。你怎么理解這句話？（很快要倒塌，橋也不安全了）洪水越升越高，災情越來越嚴重。

　　如果說第一次吼是極其生氣的話，那這次吼就是極其（擔心）

　　（7）、一個“吼”一個“推”字，詮釋了人間至愛——舐犢情深。他用盡了全身的力氣，想把孩子推向生的彼岸。請你用讀幫老漢把小伙子推上橋。

　　容不得多想，指名讀“老漢吼道：少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

　　請你再加點力氣去推，容不得多想，??

　　請大家竭盡全力去推

　　當危難來臨時，面對村民和兒子，他毫不猶豫地選擇了（村民），當危難逼近時，剩下他和兒子時，他選擇了（兒子）。

　　可就在這時，最悲慘的一幕發生了！（配橋塌、洪水聲音響亮的配音）教師引讀21——23自然段

　　（六）學習21——23自然段

　　人世間最悲慘的事情莫過于眼睜睜地看著自己最親的人從眼前消失。望著這無情的洪水，想著剛才還或活生生的站在這兒的兒子，老漢可能會喊些什么？

　　他到底要喊些什么，我們已經無從知道了，但我們相信那一定積蓄了父親所有的愛，全部的愧疚。洪水退了，村民們得救了，但老漢和他的兒子卻永遠離開了自己的親人。

　　（七）、學習第24-27自然段（配樂）

　　（1）感情引讀24——27自然段，讀到這里，你有什么感受？

　　（2）、老漢和他的兒子離開了，驚慌失措的村民也獲救了，發揮你們的想象，假如你就是當時那驚慌失措的村民之一，你會怎么說？

　　這位可敬的老黨員在生死攸關的時刻，鎮定從容地指揮村民逃生，他為村民架起了一座什么橋？（生命之橋）

　　災難面前老漢用自己的血肉之軀為群眾筑起了一座永不會塌的橋，老漢犧牲后，我們的黨和群眾也會義無返顧地幫助他的家屬。一個優秀的共產黨員就是密切黨和群眾的橋梁啊！（板書：橋）

　　（八）課外延伸：

　　同學們，其實在與自然災難的較量中，像老漢這樣用自己的生命筑起他人生命之橋的，又何止是他呢？讓我們在音樂聲中，看看下面一組圖片：

　　1998年，我國南方和北方同時遭遇到了百年不遇的洪災。我們的黨員??2008年1月，罕見的大雪席卷了全國大部分地方，冰雪堵塞了群眾們回家的路。我們的黨員??2008年5月12日歷史上那場罕見的汶川大地震，我們的黨員??看完這些圖片，我看見有些同學眼睛泛著淚光，你有什么話想說？拿出你們手中的筆，寫吧！

　　板書設計

　　橋 黨=========== （ 老漢 ） ================群眾 （臨危不懼、舍己為人、）

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