植物的生長過程教學活動反思

時間：2024-10-21 22:46:04

植物的生長過程教學活動反思（精選5篇）

　　在社會發展不斷提速的今天，我們要有很強的課堂教學能力，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那么你有了解過反思嗎？下面是小編幫大家整理的植物的生長過程教學活動反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

植物的生長過程教學活動反思（精選5篇）

　　植物的生長過程教學活動反思1

　　活動一：記錄自身的想法——同學用圖畫和文字記錄所知道的一株綠色開花植物一生的生長過程。

　　本活動我是提前安排同學在課前完成，課堂上同學主要交流他們的想法：包括：植物的生長經歷了哪些過程？植物的生長從什么開始？同學通過交流，在加上教師適當引導，協助同學回顧三上學習的向日葵的一生生長過程，同學都能認識到綠色開花植物幾乎都是從種子開始它們新的生命。

　　活動二：觀察種子，也是本課的核心活動。

　　在對種子外部觀察前，先引導同學考慮：觀察種子的哪些方面？對于觀察形狀、顏色、大小同學都能談到，這時，我再引導同學回憶上學期觀察大樹的方法，同學就能想到通過聞、摸等方法能獲得關于種子更多的`信息。通過外部觀察，同學認識到種子的形態、顏色、大小各不相同。

　　對于三下的同學，僅僅觀察到種子的顏色、形狀、大小、外表的光滑度還不夠。于是，觀察種子的內部構造十分重要，我認為時間要充分，這樣才干引導同學的觀察向縱深方向發展，也能協助同學建立種子相同特點的認識。同學通過解剖豌豆、花生、瓜子等種子，發現它們還有一層薄薄的皮，而且種子還能掰成兩瓣，一瓣上還有小芽。通過觀察、梳理，同學認識到種子有種皮，還有胚根和胚芽。

　　值得提醒的是：在第一個教學班上課時，我忽略了一個問題，所帶的黃豆、綠豆未經過浸泡，導致種子不易掰開，即使掰開了，里面什么也看不到。希望各位科學教師在備課時、準備資料時一定要做有心人，不要犯我同樣的錯誤了。

　　教學中有待改進的地方：

　　1、安排同學課前完成的練習，有的不能完成，還應繼續端正同學的科學學習態度；

　　2、同學的觀察還不夠深入細致，主動發現問題的能力還有待提高。

　　植物的生長過程教學活動反思2

　　問題1：生長的植物，植物包括草本，木本，藤本等等，這么多植物下手。

　　問題2：作業是用寫生的方式完成。四年紀的孩子還不是太明白寫生的概念，學生一畫就容易加進固有的概念，而缺少細節的變化。

　　從哪個點進去，用什么教學手段讓學生能主動自覺地去產生的觀察的意識，并能生動地表現出物體細節的變化似乎成了本課的難點，也成了一直縈繞我的問題。四年級上的孩子，對事物的描繪還是處于想象和概念的層次。如何引導他們成了關鍵，我找到了一個點，通過植物連連看，引導學生認識生活中的綠*植物，讓學生觀察葉片特征說一說，畫一畫，緊接著我采用了植物線描寫生的方式進行示范。這樣的好處是一開始給學生降低了難度，解決了有的學生無從下手的困境。同時，也能讓孩子們更仔細地去觀察植物的細節。比如：葉子的'整體造型不同，有的是細長的，有的是很多小葉子根據一定的排列組合在一起，有的葉子的邊緣是流暢的，有的有鋸齒邊等等。

　　第一次試教，總得來說還算順利，可也有很多的問題。

　　1、教師的演示時對于構圖的安排偏小，應該在簡單的示范后出示一幅完整的作品讓學生觀察欣賞更為全面。

　　2、畫家作品欣賞部分，我的引導不夠明確，學生也說不出什么來，時間花了但卻沒什么實際的效果，接下來得多找些資料先對作品有了解才能指導學生欣賞。

　　3、評價的語言也過于平淡，應多以鼓勵為主。

　　植物的生長過程教學活動反思3

　　建構主義認為，“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。本課以“設計探究實驗”為情境，通過師生的“協作”、“會話”，完成“意義建構”。

　　1．意義建構的過程激發學生的創造性

　　本課從20xx年開始嘗試，經過多節課的修改實施。從幾節課的情況來看，學生的思維確實被調動起來了，課堂氣氛活躍，學生踴躍發言。教師設定的探究任務之一，“生長部位是胚芽鞘尖端下一段”，并未提出尖端可能是生長部位或是生長部位之一，在討論的過程中，有學生提出“尖端以及尖端下一段”都有可能是生長部位，這表明學生真正在思考問題。在設計實驗中，出現在胚芽鞘尖端及尖端下一段的區域上劃均等的線段的方法，來研究生長部位，與科學家研究根尖生長部位的方法相同，對于學生來說，在這么短的時間內能設計出此方案，是很有創造性的。

　　反思本節課建構概念的過程發現，往往有一部分學生對植物生理知識不感興趣，或興趣不高，使相關的知識基礎較薄弱，或影響其探究的積極性。今后應思考如何在探究前充分了解學生的狀況，為調動學生的探究熱情作好相應的鋪墊。

　　2．時間與思維空間的矛盾

　　本課雖然采用“產婆術”，教師只起“助產”的作用，但教師需在一節課內完成“任務”，故在實際教學中，在學生遇到困難需要時間時，往往存在急于解決問題的情況。如在設計“產生生長素在胚芽鞘尖端”的實驗方案中，學生感到困難。由于時間的關系，我沒有給學生充分的時間思考與討論，而是將解決的思路分解成趨向解決問題的幾個小問題，再插入介紹瓊脂，將學生引向即定方向。這影響了學生思維的質量，使建構的過程打了折扣。這也是探究性學習一般所面臨的“時間與思維空間”的矛盾問題。“現在的思路是，如何既切去尖端，又不失去生長素，而且這里的生長素必須來自尖端。”這個思路，我的本意是要學生講出來，但怕花費太多的時間，使一節課的中心主線不清晰，仍然由教師講出，這一來，留給學生的更多是在解答問題，使思維的.質下降。

　　也許可以通過增加課時，或課前布置，課內外結合解決這一矛盾。但探究性學習需花費大量的時間，使課內探究不能成為家常課。這也許是為什么上海二期課改的課程分為基礎型、拓展型、研究型三類課程的原因。學生自主探究的功能主要由研究型課程來實現。

　　3．探究如何面向全體學生

　　一節課的時間有限，一般只能有一半的學生積極參與。積極參與討論的學生反應快，往往會帶來“學生都掌握了”的假相，掩蓋了可能其他學生還未很好理解的問題，這也是教學無法面對全體學生的缺憾。新的教學形式呼喚減少班級人數。

　　植物的生長過程教學活動反思4

　　本節課的教學內容涉及的實驗，在現有的實驗室條件下是不可能完成的，在傳統的教學中，都是老師滔滔不絕地講，學生默默地聽，課堂氣氛沉悶，教學效率低下，更談不上培養學生自主學習的能力和探究能力。采用了引導探究式的'教學方法后，教師通過創設自主合作的學習情景、平等融洽的人際環境，激發學生的學習積極性。

　　教師由單純的信息表達者轉變成信息的加工者、組織者，處于主導地位；學生不是被動地接受知識，而是走進科學家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學習，處于主體地位。這樣在課堂教學過程中通過師生互動、生生互動，讓課堂充滿了活力，新課改理念得到了落實。

　　本教學設計依據課程標準，挖掘了教學內容中的科學探究內涵，充分利用它讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，掌握科學探究的基本方法。達爾文、詹森、拜爾和溫特的實驗。既包含了科學家持之以恒的寶貴品質，又反映了科學家在研究過程中的創造性思維過程（將胚芽鞘進行各種處理）。在潛移默化中，培養了學生的探究精神和創造性思維品質。

　　植物的生長過程教學活動反思5

　　在單元主題第四版塊的《植物的生長》教學時，為了讓同學更好地體現綜合實踐活動的特點，充沛利用現有學校的教學資源。在說課稿時我設計了組織同學觀察學校的植物這個教學環節，讓同學通過研究植物的生長的特點和形狀，通過看、摸、說、議、畫等教學環節，讓教學課堂向更廣大的教學環境擴展。

　　教學時由于前半節課在學校進行觀察，后半節課進行交流。因為教師引導同學觀察到位，目標明確，所以同學學起來興趣很濃厚。這種課內與課外的有機結合，基于同學的需要、動機、興趣和直接經驗來設計、實施相關課程活動，充沛關注同學的興趣和直接經驗，并以此為基礎實現對保守學科知識結構與邏輯體系的逾越，建構一個更貼近同學真實學習世界的全新課程領域，較好的體現綜合實踐活動的課程精神

　　擴展資料：

　　花的生長過程的六個階段

　　1、發芽階段：花朵在生長過程中最先經歷的就是發芽階段。

　　2、苗期：一旦開始開放就說明苗期開始了。

　　3、成長階段：這個階段葉綠素會從陽光中吸收能量。

　　4、植物階段：每天多曬太陽開始營養生長階段。

　　5、開花階段：成年后就會開花，有雄性和雌雄兩部分。

　　6、生殖階段：通過昆蟲傳粉進行無性繁殖。

　　一、發芽階段

　　花朵在生長過程中最先經歷的就是發芽階段，為了促使種子更好的萌發，必須提供適宜生長的環境才行，保證水分、溫度適宜。此外，在播種之前建議先催芽處理，這樣可提高出芽率，出芽速度也會更快。

　　二、苗期

　　一旦花的葉子開始開放就說明苗期開始了，先出現的`是根部，根部會迅速穿透土壤牢牢固定在土壤中，從土壤中吸收水分、養分，從而萌發葉片。