古文廉頗藺相如列傳教材教案
古文廉頗藺相如列傳教材教案
古文廉頗藺相如列傳教材教案
一、說(shuō)教材
大綱對(duì)高中階段文言文閱讀能力的要求如下：熟悉常見(jiàn)文言實(shí)詞和虛詞的一般用法;了解文言句式的一般特點(diǎn);能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文，理解文章的思想內(nèi)容。
本單元的教學(xué)要點(diǎn)是：一、怎樣學(xué)習(xí)文言文;二、掌握和使用工具書(shū)。
《廉頗藺相如列傳》選自高二語(yǔ)文必修④第四單元，是基本篇目、講讀課文。
作為《史記》中著名的人物傳記,其重要的歷史價(jià)值在于,以“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)典型故事濃縮了戰(zhàn)國(guó)末期秦趙之間得 政治斗爭(zhēng),以小見(jiàn)大,真實(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)了歷史風(fēng)云變幻。而其突出的文學(xué)價(jià)值在于,情節(jié)安排張弛有度,扣人心弦;動(dòng)作刻畫(huà)栩栩如生,躍然紙上;語(yǔ)言描寫(xiě)簡(jiǎn)練生動(dòng),凸顯個(gè)性。通過(guò)情節(jié)等突顯了主要人物德才兼?zhèn)涞娜烁聍攘Α?/p>
雖然具有歷史和文學(xué)的雙重價(jià)值,但作為語(yǔ)文教材,我以為不宜只注重其故事性,因?yàn)橐允聦?shí)和事理來(lái)把握歷史,那是歷史教學(xué)的任務(wù);而應(yīng)該充分挖掘文本,感受其文學(xué)魅力。
二、說(shuō)學(xué)情
由于各種原因,學(xué)生首先存在認(rèn)識(shí)和能力上的個(gè)體差異。其次,普遍存在“困于口”問(wèn)題,學(xué)生沒(méi)有“說(shuō)”的習(xí)慣,只一味地記,可這不意味著他們想不到。
想得到未必說(shuō)得出,說(shuō)得出者必定能想得到。說(shuō)是一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。因此,“讓學(xué)生說(shuō)”,勢(shì)在必行。這正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的高效課堂教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)理念。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
㈠德育目標(biāo)——以主要人物德才兼?zhèn)涞娜烁窀腥緦W(xué)生。例如欣賞和學(xué)習(xí)藺相如的機(jī)智勇敢、不卑不亢、寬容謙讓。再如辨別廉頗有自尊心還是嫉妒心,正確認(rèn)識(shí)自尊心對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的價(jià)值等。
㈡能力目標(biāo),包括文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力。
1、有效引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本,認(rèn)識(shí)其各方面的文學(xué)魅力,以提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。
2、能較準(zhǔn)確靈活地用古代和現(xiàn)代漢語(yǔ)模仿人物對(duì)話(huà),再現(xiàn)或表現(xiàn)其神態(tài)、內(nèi)心。
3、能大體口譯或復(fù)述故事,準(zhǔn)確推斷所蘊(yùn)含的意義。
有人說(shuō):“人才不一定有口才,但有口才的一定是人才。”基于對(duì)口才的重要性認(rèn)識(shí),也鑒于本人此前在教學(xué)中的缺陷,我準(zhǔn)備在本文教學(xué)中,以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力為重中之重。即以欣賞文本得文學(xué)價(jià)值為基礎(chǔ),其間滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育,而以語(yǔ)言訓(xùn)練貫穿始終。
根據(jù)上述目標(biāo),本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)如下:
㈠重點(diǎn):口述故事,賞析重要語(yǔ)段的涵義,分析人物性格。
㈡難點(diǎn):掌握古今異義、一詞多義、詞類(lèi)活用和特殊文言句式。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
㈠誦讀法。
“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)。”可見(jiàn)讀十分重要。古文尤其要注重誦讀。誦讀，方式多樣,效果各異。我將采用集體朗誦和分角色朗讀兩種方式。
本文篇幅較長(zhǎng),不宜在單課時(shí)內(nèi)通讀全文,否則會(huì)給學(xué)生造成沉重的心理負(fù)擔(dān)。根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn),我將以故事為單位,引導(dǎo)學(xué)生朗誦。
集體朗誦相對(duì)完整的文段,以掌握字音、句讀,了解故事梗概。分角色模仿人物對(duì)話(huà),理解其用意,以便揣摩出人物內(nèi)心感受。
㈡問(wèn)答法(或問(wèn)題式學(xué)習(xí))，學(xué)生質(zhì)疑、對(duì)抗。
“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行‘問(wèn)題式’教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的基本策略”,而且是目前使用普遍而有效的策略。在這種策略中,教師作為“引導(dǎo)者”的作用最應(yīng)該體現(xiàn)。而問(wèn)題的設(shè)計(jì)或提問(wèn)的技巧將直接影響引導(dǎo)的成效。
此前,我一直走入一個(gè)誤區(qū):以為高濃縮、高難度的設(shè)問(wèn)等于有價(jià)值的問(wèn)題,有價(jià)值的問(wèn)題等于有效的引導(dǎo)。結(jié)果在課堂上,屢屢“乘興而來(lái),敗興而歸”。究其原因,一是違反循序漸進(jìn)的原則,問(wèn)題跳躍性大,致使學(xué)生出現(xiàn)思維“斷層”;二是忽略學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)和能力差異,熱情地提問(wèn)反而出現(xiàn)了“能者揚(yáng)之,困者抑之”的后果;即使對(duì)于能者,在連珠炮式的追問(wèn)下也十分尷尬。
因此,我認(rèn)為問(wèn)答式教學(xué)中應(yīng)該遵循這些原則:
⒈與內(nèi)容或結(jié)構(gòu)同步。體現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)述故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果,為每個(gè)學(xué)生奠定深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
⒉由易到難,由表及里。發(fā)揮個(gè)體差異的積極作用,成就不同的成功感。
⒊適量提問(wèn),鼓勵(lì)尊重。對(duì)同一個(gè)學(xué)生,最多連續(xù)提問(wèn)三次,之后詢(xún)問(wèn)其是否愿意繼續(xù),尊重學(xué)生的選擇,并給予肯定和鼓勵(lì)。
問(wèn)題層層深入,適合程度不同的學(xué)生,能者多答,困者少答,各有收獲。最關(guān)鍵的是教師在有效引導(dǎo)中,成就了每一位學(xué)生的自信和自尊心。
當(dāng)然任何一節(jié)課教師都無(wú)法預(yù)設(shè)所有的問(wèn)題和答案。實(shí)際課堂中,隨著師生之間思維的發(fā)展,往往很多問(wèn)題是隨時(shí)生成的,而無(wú)論怎樣,上述原則都適合。
五、說(shuō)課時(shí)安排和教學(xué)過(guò)程
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
二、知識(shí)鏈接
(一)作者和《史記》
1、司馬遷，字子長(zhǎng)，西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。他能寫(xiě)出《史記》這樣偉大的作品，是因?yàn)椋孩偌覍W(xué)淵源。父親司馬談為太史令，學(xué)問(wèn)廣博。父親死了三年，司馬遷繼承其業(yè)，在“金匱石室”(國(guó)家藏書(shū)處)閱讀、整理歷史資料;②廣泛游覽，實(shí)地考察;③艱難發(fā)憤。武帝天漢三年，李陵孤軍入匈奴，敗降，而司馬遷仗義執(zhí)言極言李陵降敵是出于無(wú)奈，因而觸怒漢武帝，致罪下獄，受宮刑，身心重創(chuàng)發(fā)憤著《史記》。關(guān)于司馬遷的名聯(lián)：剛直不阿，留將正氣沖霄漢;幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰。/一代君權(quán)痛蠶室，千秋史筆溯龍門(mén)。
2、《史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史。它記述了上自傳說(shuō)中的黃帝，下至漢武帝太初年間約三千年左右的歷史。全書(shū)共130篇，五十二萬(wàn)多字，分十二“本紀(jì)”、三十“世家”、 七十“列傳”、 八“書(shū)”、十“表”。 (本紀(jì)——給帝王作傳的類(lèi)別。 世家——給諸侯作傳的類(lèi)別。 列傳——各種不同類(lèi)型、不同階層人物的傳記。書(shū)——個(gè)別事件的始末文獻(xiàn)典。 表——是各個(gè)歷史時(shí)期的簡(jiǎn)單大事記。)《史記》既是史學(xué)巨著，全面地?cái)⑹隽宋覈?guó)上古至漢初三千年來(lái)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化多方面的歷史發(fā)展情況;又是文學(xué)巨著，作品有很高的寫(xiě)作技巧，人物形象鮮明，有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。被魯迅譽(yù)為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”。
(二)背景材料
1、時(shí)代背景
公元前四世紀(jì)，戰(zhàn)國(guó)“七雄”征戰(zhàn)不已。秦國(guó)最強(qiáng)，它對(duì)六國(guó)都有野心。秦國(guó)多次擊趙，但趙國(guó)重用廉頗、藺相如，將相團(tuán)結(jié)合作，外交上、軍事上都取得了成功，保障了國(guó)家的安全。這篇課文就是記敘廉頗、藺相如團(tuán)結(jié)合作，抗擊強(qiáng)秦的歷史事實(shí)。
2、《韓非子和氏》(節(jié)選)
楚人和氏得玉璞楚山中，奉而獻(xiàn)之厲王。厲王使玉人相之。玉人曰：“石也。”王以和為誑，而刖其左足。及厲王薨，武王即位。和又奉其璞而獻(xiàn)之武王。武王使玉人相之。又曰：“石也。”王又以和為誑，而刖其右足。武王薨，文王即位。和乃抱其璞而哭于楚山之下，三日三夜，淚盡而繼之以血。王聞之，使人問(wèn)其故，曰：“天下之刖者多矣，子奚哭之悲也?”和曰：“吾非悲刖也，悲夫?qū)氂穸}之以石，貞士而名之以誑，此吾所以悲也。”王乃使玉人理其璞而得寶焉，遂命曰“和氏之璧”。
三、聽(tīng)錄音、點(diǎn)讀、分組讀、齊讀，糾正字音、句讀
讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)的字音
穆公( ) 避匿( ) 繆賢( ) 湯鑊( ) 雖駑( )
肉袒( ) 盆缶( ) 案圖( ) 可予不( ) 澠池( )
詐佯( ) 列觀(guān)( ) 皆靡( ) 傳舍( ) 甚倨( )
不懌( ) 衣褐( ) 睨柱( )
四、自讀課文，疏通大意，理清文章結(jié)構(gòu)層次，各用4個(gè)字概括文章故事。
五、完成《金榜》“基礎(chǔ)自主學(xué)習(xí)”，整理課文的①通假字②一詞多義③實(shí)詞的活用④古今異義詞⑤文言特殊句式
五、再讀課文，參照注釋翻譯課文，歸納翻譯古文的幾原則：
⑴ ⑵ ③
第二課時(shí)
研讀文段，合作探究
一、研讀1-2段
1、文章開(kāi)頭交代廉頗、藺相如的不同出身，有何作用?
二、研讀3-13段 故事，明確藺相如是如何“使不辱于諸侯”的。
1藺相如是在什么背景下出場(chǎng)的?作者為什么這樣安排?
2藺相如出使秦國(guó)后，與秦國(guó)圍繞著和氏璧進(jìn)行了哪三個(gè)回合的較量?由此可見(jiàn)藺相如怎樣的思想性格?
三、研讀14-17段 故事，明確藺相如是如何維護(hù)國(guó)格的。
1、此故事中作者設(shè)置了多處對(duì)比，請(qǐng)列舉出4組對(duì)比并說(shuō)明其作用。
2、廉頗在本事件中做了什么?這表現(xiàn)了他什么性格?
四、研讀17-21段 故事，明確藺相如是如何顧全大局的。
這則故事作者主要運(yùn)用了什么手法來(lái)刻繪人物形象?請(qǐng)聯(lián)系課文具體說(shuō)明。
五、 小結(jié)全文。
一.主題思想：本文通過(guò)( “完壁歸趙”、“繩池之會(huì)”、“將相和歡” )三故事，贊揚(yáng)了藺相如( 智勇雙全的品質(zhì)和寬厚待人、顧全大局的風(fēng)格 ) ，也贊美了廉頗( “負(fù)荊請(qǐng)罪”的優(yōu)秀品質(zhì)。 )啟示我們( )。
二、人物刻畫(huà)
1.選擇3個(gè)( 典型 )事件刻劃人物。
2.在( 矛盾沖突中 )刻畫(huà)人物。課文中有兩類(lèi)矛盾，一類(lèi)是( 趙國(guó)與秦國(guó)的矛盾)，這一對(duì)矛盾是敵我矛盾;另一類(lèi)是( 廉、藺的矛盾 )，這一對(duì)矛盾是內(nèi)部矛盾。兩類(lèi)矛盾縱橫交錯(cuò)，互相影響。最后( 在共同對(duì)敵 )的前提下，內(nèi)部矛盾得到了解決，廉藺的性格品質(zhì)也得到了充分的表現(xiàn)。
3.用( 個(gè)性化 )的語(yǔ)言刻畫(huà)人物。
在三個(gè)事件的描述中，大段對(duì)話(huà)占了很大篇幅，有的情節(jié)干脆由對(duì)話(huà)來(lái)表達(dá)，許多對(duì)話(huà)形象地表現(xiàn)了人物的思想和性格，使我們?nèi)缏勂渎暎缫?jiàn)其人。例如( 先說(shuō)藺相如，他在秦廷上的慷慨陳詞，有時(shí)語(yǔ)氣平和，謙恭有禮，使對(duì)方放松警惕;有時(shí)直言斥責(zé)，有理有據(jù)，雄辯服人;有時(shí)堅(jiān)決表態(tài)，分析利害，暗示對(duì)方;有時(shí)怒不可遏，咄咄逼人。總之，詞鋒犀利，剛?cè)嵯酀?jì)，但又輕重恰當(dāng)，充分表現(xiàn)出一個(gè)熱愛(ài)祖國(guó)、不畏強(qiáng)暴、有智有勇、長(zhǎng)于辭令的外交家形象。再說(shuō)廉頗，在將相交歡事件中，他先前說(shuō)的這一番話(huà)，表現(xiàn)了他的自高自大和心胸狹窄，非常符合武將的性格特點(diǎn)，后來(lái)寫(xiě)他知錯(cuò)改過(guò)，負(fù)荊請(qǐng)罪時(shí)所說(shuō)：“鄙賤之人，不知將軍寬之至此也。”一句，語(yǔ)言不多，坦誠(chéng)直率，可敬可愛(ài)。)
4.運(yùn)用( )手法側(cè)面描寫(xiě)人物。
三.選材典型，剪裁精當(dāng)，文章主次分明，詳略得當(dāng)。
作者根據(jù)主旨的需要選擇了三個(gè)典型事件，對(duì)于已選材料作者又精心裁剪，明寫(xiě)、詳寫(xiě)了人物( )，暗寫(xiě)、略寫(xiě)了人物( )。同一故事中也有詳略安排，如(
).
從歷史著作的特色看，本文突出表現(xiàn)了士階層的兩個(gè)杰出人物在特定的歷史時(shí)期所起的重要的歷史作用，而且顯示出作為個(gè)體的士人，怎樣在時(shí)代中把握機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值;而作為文學(xué)作品的傳記文學(xué)，它又有極高的文學(xué)價(jià)值，可供寫(xiě)作借鑒。
六、練習(xí)-語(yǔ)言應(yīng)用
1.運(yùn)用出自《廉頗藺相如列傳》的成語(yǔ)(至少4個(gè))，寫(xiě)一段不少于60字的文字。
完璧歸趙 負(fù)荊請(qǐng)罪 價(jià)值連城 怒發(fā)沖冠 刎頸之交
2、為了打造“書(shū)香校園”，學(xué)習(xí)下面兩段“名著導(dǎo)讀推薦詞”給我們本期所學(xué)的某一名著寫(xiě)一段推薦詞
【《論語(yǔ)》推薦詞】
它是散文的典范，文化的經(jīng)典，智慧的寶庫(kù)。它用智慧開(kāi)啟了一道道塵封的門(mén)，用教誨鑄造了一柄柄堅(jiān)利的斧。于是，千百年來(lái)孔子和《論語(yǔ)》所代表的儒學(xué)，在構(gòu)建漢民族文化心理結(jié)構(gòu)的歷史過(guò)程中，起著無(wú)可替代、首屈一指的作用。
【莎士比亞作品推薦詞】
它是西方文學(xué)史上一座難以企及的高峰。幾百年來(lái)，莎士比亞那魅力無(wú)窮的戲劇和詩(shī)歌像磁石般吸引著一代代讀者。他筆下豐富飽滿(mǎn)的人性、曲折動(dòng)人的情節(jié)、華美燦爛的語(yǔ)言令人回味無(wú)窮。他的作品放射出強(qiáng)烈的人文主義思想的光芒，體現(xiàn)了卓越而大膽的藝術(shù)技巧。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
完璧歸趙
澠池之會(huì) 對(duì)秦王
負(fù)荊請(qǐng)罪 對(duì)廉頗 原則: 以先國(guó)家之急而后私仇也
威于外而寬于內(nèi)
李文忠
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