《一只梅花鹿》三年級上冊說課稿
《一只梅花鹿》三年級上冊說課稿
一、說教材
1、教材簡析
《一只梅花鹿》是西師版教材三年級上冊第六單元中的一篇課文。本單元的選文是一些引人思考的故事。有教會我們“應該有自己的主見”的《父子騎驢》;有教會我們要“正確認識自己”的《一只梅花鹿》;有讓我們知道“不同作法有不同結果”的《三袋麥子》;還有教會我們堅韌、清白做人的古詩《竹石》;以及教會我們要控制自己情緒，不亂發脾氣的《釘子》。這些故事充滿思維，飽含哲理。不僅僅是人生的智慧，而且也是人生的修養。學生們在學習這些故事中受到啟發，受到教育。學習用辨證的觀點認識事物，學會思考與選擇，提高他們的認識水平與思想覺悟。《一只梅花鹿》選自《伊索寓言》，主要講述了年輕漂亮的一只梅花鹿，開始只喜歡漂亮的皮毛和美麗的角，而抱怨干巴的腿，等到獅子追來的時候，美麗的鹿角差點要的它的命，而難看的腿卻讓它死里逃生。它處于由知識的學習向知識的運用轉化的過渡位置，因此，它是本單元從感性認識上升到理性認識階段中的一步棋子，是從掌握知識逐步向能力轉換的一架橋梁。
2、教學目標：
根據《全日制義務教育語文課程標準》，結合教材特點和學生實際，擬定以下教學目標：
(1)、能認識課后的生字并正確書寫。
(2)、懂得認識事物不能只注重外表，更要講求實用的道理。
(3)、正確、流利、有感情地朗讀課文。復述課文。
3、教學重點、難點
讀懂課文內容，了解故事所蘊含的道理。
為突破教學難點，讓學生創造性地學習，可采用以下方式來培養學生自主探索的能力：(1)圖文結合，理解詞意。(2)聽錄音朗讀課文。(3)借助情境，動畫演示梅花鹿的情緒變化的過程。
二、說教法
根據寓言故事的特點及本課的語言特色，教學中，以梅花鹿的情緒變化為線索，以讀代講，以讀促學，讓學生在讀中悟情明理。引導自由閱讀，自由表達，打好自主學習語文的基礎。再有，中年級學生喜歡直觀、形象、生動的畫面，為貼近學生實際，可采用多煤體、錄音、動片演示等手段，激發學生學習興趣。依據新課標的精神，我運用了談話法、對比法、表演法、實踐法等教學方法，激勵學生全面參與，主動學習，培養創新能力和實踐能力。
三、說學法
這個世界象一個萬花筒，豐富多彩，變幻無窮。孩子們用他們那雙明亮的眼睛好奇地注視著這一切，他們覺得新鮮、新奇，也充滿了許多疑問。童心看世界，有童心的理解。這個世界充滿了智慧。我們不但要讓孩子們保持水晶一般純潔的心，還要教給他們許多人生的智慧，做人的道理，讓他們變得更聰明、更可愛。
新課標要求，語文課程一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”。學生掌握了正確的學習方法，就會產生兩個飛躍：一是由“學會”變為“會學”，二是由“被動地學”變為“主動地學”，達到“自能讀書，不待老師講。”的理想境界。這樣，學生的主體精神被大大激發，其學習效率就會大大提高，做到事半功倍。學無定法，貴在得法，教學本課時，指導學生自由選用“讀、說、背、演”等學習方法，結合比較朗讀、想象情境、直觀理解、做實驗等學習方法，真正達到“教是為了不教”這一教學的最高境界，在閱讀習慣方面，著重培養學生解疑閱讀，學會自學，學會積累的良好習慣。
四、說過程
圍繞教學目標，緊扣新課標和教材，體現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學思想，體現以讀為本，以讀促學教學方法，注重看、聽、說、讀、練的教學思想，可安排兩個課時完成。下面具體說第二課時中的閱讀指導：
(一)復習引如，鞏固生字詞語。
(二)激趣導新。課件展示(配上音樂的課文朗讀)。讓學生初步感知課文朗讀的方法。
(三)指導朗讀，品析重點，感悟明理。
古人云：“書讀百遍，其義自見。”“讀” 是閱讀教學永恒的主題。“以讀為本，以讀促悟”是閱讀教學的基本理念。“讀”的形式是多種多樣的。大聲地誦讀，有感情地表演讀，輕聲地讀，默默地讀，邊讀邊想，這都是讀。在語文課堂上，我們不光要提倡“書聲瑯瑯”，也要提倡“靜思默想”。《新課標》中也明確提出了“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，讓學生逐步學會閱讀、略讀、和瀏覽。”這段話清楚地指出了閱讀教學的指導思路。在《一只梅花鹿》的教學中，我充分利用了文本的語言特色，緊扣文本內容，對讀進行了系統的指導。
一只年輕漂亮的梅花鹿在小溪邊發現了自己的美麗倒影，深深地陶醉了。“嗬,這身栗紅色皮衣油亮油亮的,上面的斑點雪白雪白的,這一定是世界上最好看的外套了!我的身段那么勻稱,簡直可以做模特兒啦!”“ 嘿,我的角精美別致,好像美麗的珊瑚!如果像猴子那樣頂著一個禿瓢兒,真該羞死了。”“梅花鹿不由自主地看到了自己的腿,不禁撅起了嘴,皺起了眉頭:‘唉,這四條腿真是美中不足,太干巴了,那雪花一樣的斑點也少得可憐.要是我的腿更美麗些,我不就可以當個出色的芭蕾舞演員了嗎?’”這幾段話真是文中的精華，文字優美，精妙絕倫，令人驚嘆!這段栩栩如生的描寫，猶如親眼看到這么一只得意洋洋、正在炫美的梅花鹿。這段文字特別適合于有感情地表演朗讀。因此，我充分利用了文本的特點，以朗讀為主線，讓孩子們自己讀，自己悟。首先是初讀，要求讀準字音，讀通句子。其次，精讀，讀懂內容，體會梅花鹿的心情，感受梅花鹿的心情。最后，進行表演讀。將梅花鹿夸耀自己的語言內化為自己的語言，通過朗讀體現出來，把梅花鹿陶醉的樣兒和看到干巴難看的腿時沒精打采的樣兒表演出來，達到故事角色與自己融為一體的目的。
在梅花鹿心情沮喪的時刻，他遇到了一頭兇猛的大獅子。在緊張的時刻，如何才能逃脫獅子的魔掌呢?此時此刻，我們的心繃得緊緊的，似乎也在為梅花鹿的命運擔心。這時，就不適宜朗讀了。我選擇了讓學生默讀的方法。讓學生邊讀邊想象，調動起個人的生活經驗、知識積累，從不同的角度對文本進行不同的詮釋，不同的解讀，產生自己獨特的體驗，這樣才能深入地走進語言文字描繪的境界中，入境悟情，積蓄豐富的談資。唯有這樣，才能達到“此時無聲勝有聲”的效果。
在閱讀教學中，既要感情地朗讀，體會真情，感悟美文，獲得“大珠小珠落玉盤”的動聽悅耳的聽覺效果;又要留給學生思考的空間，想象的天地，達到“此時無聲勝有聲”的境界。讓我們的語文課堂既擁有高昂的情緒，熱鬧的氣氛，又擁有寧靜的氛圍，用孩子們思維碰撞的火花點燃閱讀教學的燎原天空。
五、說練習
積累和運用是新課標強調的又一重要內容，在這個環節中，以學生的發展為出發點和歸宿點，精心設計練習，訓練學生的聽說讀寫的能力。
(1)學生聽老師范讀，聽學生朗讀，在聽中感悟語言;
(2)動畫演示小梅花鹿情感的變化，抓重點詞讓學生練說。
(3)個別讀、齊讀、小組讀、分角色讀、比賽讀、引讀等形式達到讀書百遍，其義自見的效果;
(4)改寫課文結尾，領悟故事所蘊含的道理。
創設情景：梅花鹿離開了長滿灌木叢的樹林，來到了原野上。在空曠的原野中，梅花鹿再次遇見了獅子…...
引導：梅花鹿這時要靠什么才能脫險?那么，這時，梅花鹿還會不會像課文結尾那樣說，它又會怎樣說呢?(寫在課文后的空白處)
梅花鹿 地對角說：“ ”
梅花鹿 地對腿說：“ ”
六、說板書設計
一個好的板書，能激發學生學習興趣，能把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體，本著板書為教學服務的目的，在板書中，我利用簡捷、清晰的語言吸引學生，理解課文，揭示寓意，板書如下：
板書：
角——精美別致 差點送命 不能只看外表美
梅花鹿
腿——美中不足 獅口逃生 要注重實用價值
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