課文《走一步,再走一步》教學(xué)設(shè)計

時間：2024-09-08 11:15:30

課文《走一步,再走一步》教學(xué)設(shè)計范文

課文《走一步,再走一步》教學(xué)設(shè)計范文

課文《走一步,再走一步》教學(xué)設(shè)計范文

　　【教學(xué)目標】

　　1、學(xué)習作者寄寓文中的對待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，聯(lián)系自己的生活實際，獲得正確面對困難的有益啟示。

　　2、有感情地朗讀課文，讀準下列加點的多音字或難讀字的字音;學(xué)習運用下列常用詞語：

　　字音：

　　悶熱(mēn) 玩彈子游戲(dàn) 不能動彈(tán)

　　全身顫抖(chàn) 著眼(zhuó) 卜卜亂跳(bo bo)

　　連攀帶扒(bā) 啜泣(chuò) 瘦骨嶙峋(lín xún)

　　常用詞語：

　　訓(xùn)誡迂回凝視啜泣嶙峋

　　心驚肉跳頭暈?zāi)垦?小心翼翼

　　3、讓學(xué)生嘗試自主閱讀，在閱讀中思考，在思考中獲益的學(xué)習方式。

　　【教法和學(xué)法分析】

　　《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字淺顯、故事性強的文章，作者通過對自己小時候爬懸崖歷險一事的敘述，告訴讀者一條重要的人生經(jīng)驗。閱讀這篇文章，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習對待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，對他們在今后的人生道路中遇到困難挫折時如何對待產(chǎn)生積極的影響。這種學(xué)習和影響是無法外加的，它必須由學(xué)生自己通過閱讀、理解、體驗、感悟、內(nèi)化才能起作用。本案例設(shè)計試圖從以下兩點著手，以期達到上述目的：

　　1、學(xué)生體驗貫穿整個學(xué)習過程：

　　不管是學(xué)生自讀還是課堂討論，都強調(diào)學(xué)生情感體驗的主動參與。

　　2、注重學(xué)生的自讀自悟：

　　只有獨立學(xué)習，主動體驗，主動發(fā)現(xiàn)，學(xué)到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。這篇文章適合學(xué)生自主閱讀，教師只在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)上加以適當?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生體悟得更深刻些。

　　【教學(xué)過程設(shè)計】

　　整個教學(xué)按學(xué)生自主閱讀的學(xué)習方式策劃。學(xué)習活動分三個環(huán)節(jié)：

　　一、學(xué)生自讀課文，交流閱讀感想，提出疑難問題

　　1、自讀目標呈現(xiàn)：

　　⑴ 朗讀課文，借助工具書，讀準字音。

　　⑵ 初步體驗“我”小時候歷險經(jīng)過，感受對待困難的態(tài)度與方法。回答：你讀了這篇課文后最大的啟發(fā)或感想是什么?

　　⑶ 發(fā)現(xiàn)問題，回答：你覺得還有什么問題需要大家?guī)椭鉀Q?

　　2、學(xué)習障礙預(yù)測：

　　⑴ 朗讀過程中對多音字字音準確性的忽略。

　　⑵ 口頭表達能力較弱者積極參與交流活動的主動性的喪失。

　　3、教師幫助對策：

　　⑴ 自讀前呈現(xiàn)本課難讀的多音字。

　　⑵ 對口頭表達能力較弱者安排課前預(yù)習，閱讀感想和需要幫助解決的問題可進行書面準備。

　　⑶ 必要的鼓勵。

　　二、整合師生問題，教師必要引導(dǎo)，學(xué)生深入體悟

　　學(xué)習效果期待：這篇課文的重點內(nèi)容是面對困難時的態(tài)度和克服困難的方法。文章充分描寫“我”在懸崖上的恐懼心理和絕望處境，是為了說明“我”當時面臨的困難的巨大程度;而這么巨大的困難最后在父親的指點下，在“我”自己的努力下終于被戰(zhàn)勝，化險為夷。“我”經(jīng)歷了極度的恐懼后又體驗了成功的極大快樂與激動，這種大悲大喜的心理變化過程才使這件事成為“我”終身難忘的記憶，才使“我”在以后的回顧中悟出了終身受用的“人生經(jīng)驗”。學(xué)生只有進入故事情境，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步終于到達目的地的過程，才能深刻體會文中的生活哲理。假使“我”的遇險脫險的經(jīng)歷能成為學(xué)生難忘的記憶，在今后的生活中遇到困難時就能想起“走一步再走一步”的故事，那是達到了學(xué)習這篇文章的最佳效果，對人生的影響將是非常深遠!

　　學(xué)習障礙預(yù)測：由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學(xué)生自讀課文的最大問題可能出現(xiàn)在對“我”恐懼心理的漠視，對“我”面臨的困難的小視，對克服困難過程的忽視。他們可能會因為“我”的伙伴們輕而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況;可能會不自覺地拿自己的能力去衡量“我”的能力，產(chǎn)生“這么點困難都克服不了”等想法。這必定會削弱這篇文章的教育意義，影響學(xué)習目標的達成。

　　教師幫助對策：在學(xué)生交流之后，迅速整合關(guān)鍵問題，要求學(xué)生關(guān)注重點片段，引導(dǎo)學(xué)生進入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓學(xué)生充分體悟。

　　重點問題和引導(dǎo)方式、引導(dǎo)內(nèi)容先擬：

　　1、對“我”為什么被困在懸崖的巖石架上及當時心理的關(guān)注與體會：

　　引導(dǎo)方式：讓學(xué)生細讀課文，就引導(dǎo)問題，篩選重點語句讀讀議議，調(diào)動學(xué)生的生活前經(jīng)驗去體會想像“我”的處境和心理;

　　引導(dǎo)內(nèi)容：

　　⑴ 關(guān)注“我”是怎樣一個孩子，與別的孩子的有什么不同

　　(“希望自己像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以后，八年來我一直有病”，“瘦骨嶙峋”，不像別的孩子那樣健康強壯)

　　⑵ “我”當時的處境，有沒有人幫助“我”，鼓勵“我”?這對“我”會產(chǎn)生什么樣的影響?

　　(無助，孤身一人，其他小朋友不但丟下“我”走了，還嘲笑“我”;這無疑增加了困難對“我”的心理壓力，“我”會很難過，很傷心，也會更加害怕)

　　⑶ 關(guān)注“我”被困時的心理，找找描寫“我”爬懸崖時心理感受的詞句(“全身顫抖，冷汗直冒”，“心驚肉跳”，“嚇得幾乎暈倒”);說說對“我絕對沒法爬下去，我會滑倒摔死”，“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己”這兩句話的理解。

　　(極度緊張恐懼，以至連自己哭了都不知道;認為“絕對”不可能爬下懸崖，因為“會摔死”，近乎絕望)

　　2、對父親的態(tài)度、做法及意義的關(guān)注和探究：

　　引導(dǎo)方式：用假設(shè)情境激活思維，如“假如你是文中的‘我’，不聽母親告誡，在外冒險，陷入困境，你父親會……”或“假如你是那個父親，將怎么辦?”等，在學(xué)生的討論中不知不覺地關(guān)注文中父親的態(tài)度、做法，探究其意義。

　　引導(dǎo)內(nèi)容：

　　⑴ 關(guān)注父親的態(tài)度。

　　(安慰與鼓勵，如父親找到“我”時的第一句話)

　　⑵ 關(guān)注父親的指點“我”下懸崖的方法。

　　(將困難分解，“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步”)

　　⑶ 關(guān)注“我”下懸崖時的心理變化過程及脫險后的心理感受。

　　(探究父親這樣做的意義)

　　三、創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵自由言說，內(nèi)化所得經(jīng)驗

　　1、在你的生活經(jīng)歷中，有沒有遇到過你認為無法克服的困難?你認為你目前最大的困難是什么?現(xiàn)在有沒有解決的辦法?你有沒有需要大家?guī)湍阆朕k法解決的困難?

　　2、假如你是杰利，將怎么辦?

　　四、教學(xué)活動片段

　　師：在自讀提問時，有同學(xué)曾提出了這樣一個問題：為什么他父親不上去把他抱下來，而是讓他自己一步一步走下來?現(xiàn)在我們假設(shè)一下：假設(shè)你是那個父親，你將怎么辦?

　　生1：假如我是那個父親，我看到我兒子臥在懸崖上面臨著生與死的考驗，我會害怕得不知所措，連忙打電話給警察，讓警察來救我的兒子，然后對兒子說：“不要怕，警察叔叔一會兒就來，你再堅持一下!”(眾人大笑)

　　生2：假如我是那個父親，我不會像文中的父親那么偉大，教他走下來：萬一他一害怕，摔下來怎么辦?我只會自己慢慢靠近孩子，小心地把他抱下來。

　　生3：假如我是那個父親，我也很可能會自己爬上去把孩子接下來。但我知道那是不對的，這樣對孩子是不會有好處的。所以我只能選擇讓孩子自己勇敢地從懸崖上慢慢走下來，不斷的給他鼓勵，讓他對自己充滿信心地下來。

　　生4：假如我是那個父親，我不會自己爬上去救他。我要鼓勵他自己去戰(zhàn)勝困難，走一步，再走一步，去克服眼前的一個個難關(guān)，最后到達勝利的彼岸。當然我也會為他照那束光，讓他明白，前方總有希望，在他遇到困難時，他的父親總會支持他的。

　　師：雖然有幾種不同的意見，但都體現(xiàn)了一個父親對孩子的愛。不過，我比較贊同后兩位同學(xué)的意見。你們不但知道文中的父親怎樣做，而且能深刻地理解他這樣做的目的，很好!大家可以想一想：假如父親上去把他抱下來，那么“我”以后碰到困難時會怎樣?如果沒有父親的鼓勵和指點，“我”能不能獲得讓我一輩子受用的“人生經(jīng)驗”?

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　　生1：假如我是杰利，我不會拋下朋友不管，我會盡力幫助他從崖壁上爬下來;即使我沒有那個能力，我也會馬上跑去叫大人來幫忙。

　　生2：杰利沒有“拋下朋友不管”，雖然他和大家一起走了，但他對“我”不放心，心里還一直牽掛著“我”，爸爸能找到“我”，肯定是杰利帶來的。

　　生3：假如我是杰利，如果我們?nèi)ヅ缿已拢驗橹浪眢w不太好，所以我會跟在他后頭，幫助他爬上懸崖，讓他對自己有信心。在往下爬的時候，我非但不準許別的同伴嘲笑他，還會讓這些朋友一起鼓勵他。

　　生4：如果我是杰利，我會在大家決定把他丟棄在一邊時，勸大家想辦法營救他，一邊營救，一邊讓一兩個人去通知他的父親。

　　師：同學(xué)們說得很好，從中能看到同學(xué)們身上有一種團結(jié)互助的精神，對同學(xué)、對朋友有一顆愛心。不知誰說過這樣一句話：“有些事情并不是因為困難，我們才失去信心，難以辦到;而是因為我們失去信心，有些事情才顯得困難，難以辦到。”當我們身邊的人遇到困難時，我們要多鼓勵他，幫他樹立信心，勇于面對困難。

　　【教學(xué)設(shè)計反思】

　　1、關(guān)于本課的教學(xué)重點的確立。以認知為核心的語文教學(xué)把知識目標和能力目標放在突出的位置，把情感目標當作一種附屬目標。以人的發(fā)展為核心的語文教育則重視學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。教師應(yīng)根據(jù)文本的特點確定以人的生存發(fā)展為出發(fā)點的教學(xué)重點。《走一步，再走一步》的特點(文字淺顯，哲理性強)和它所在的位置(以人生為主題的第一單元)，決定了它的教學(xué)重點應(yīng)該是對學(xué)生人生態(tài)度的影響、思想情感的熏陶，讓學(xué)生學(xué)習并內(nèi)化對待困難、克服困難的經(jīng)驗，而不是某一具體知識和能力。

　　2、關(guān)于本課的教學(xué)形式的選擇。課程改革的新理念和本文的教學(xué)目標決定了應(yīng)該選擇學(xué)生自主閱讀這種方式進行教學(xué)。“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”教師的閱讀指導(dǎo)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)情為依歸，就學(xué)生共同關(guān)心的問題有針對性地引導(dǎo)。一句話，不是我們要教給學(xué)生什么，而是學(xué)生需要我們指導(dǎo)什么。同時，本文的教學(xué)目標也只有通過學(xué)生的自主閱讀和感悟體驗才能有效實現(xiàn)。

　　3、關(guān)于本案例的具體編寫問題。以學(xué)生為學(xué)習主體的教學(xué)設(shè)計，必定帶來教師思考重點和備課方式的改變。過去的備課，很大一部分精力都放在教學(xué)流程的設(shè)計上，考慮的是怎么導(dǎo)入，設(shè)計哪些討論問題，怎么結(jié)尾。這樣的教學(xué)設(shè)計是以教師的教為核心的線性流程。但在以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀思維不會依照教師事先設(shè)計好的思維流程運轉(zhuǎn)，只要斷開其中任何一環(huán)，教學(xué)流程就不再順暢。本案例在教學(xué)過程的設(shè)計和具體寫法上試圖進行突破，但很不成熟，還有許多矛盾和遺憾。

　　【教學(xué)資源匯編】

　　一、練習題設(shè)計

　　1、變換角度復(fù)述故事。要求：盡量運用文中形象生動的語言;隨著敘述人的變換，敘述的內(nèi)容要重新整合，有所創(chuàng)造。

　　⑴ 從內(nèi)德的角度(以內(nèi)德為第一人稱)來敘述事情的起因(1～6自然段)

　　⑵ 從杰利的角度(以杰利為第一人稱)來敘述莫頓爬懸崖陷入困境的經(jīng)過(7～15自然段)

　　⑶ 從父親的角度(以父親為第一人稱)來敘述莫頓爬下懸崖，擺脫困境的經(jīng)過(16～22自然段)

　　2、搜集并摘錄三、五條對待困難的名言佳句，在班級交流。

　　3、進入情境，想像作文：假設(shè)自己是故事中“我”的一個小伙伴，以《當同伴陷入困境后》為題，寫一篇記敘文。

　　二、相關(guān)資料

　　1、學(xué)生范文：

　　這篇作文是初一年級學(xué)生學(xué)完課文《走一步再走一步》后進入情境“親臨親歷”的優(yōu)秀習作。作者將自己假設(shè)為亨特的好友杰利。

　　勇敢些，再勇敢些