自然地理環境的差異說課稿（通用10篇）
作為一位優秀的人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。快來參考說課稿是怎么寫的吧！下面是小編收集整理的自然地理環境的差異說課稿（通用10篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
自然地理環境的差異說課稿 1
教材分析：
本節課是高中地理必修一的最后一節內容，從它的位置安排就可以看出它的定位：即是對自然地理知識的總結、歸納和融合。所以在教學中應充分聯系學生已有的舊知識，做好縱向、橫向聯系，啟發學生的思維，培養學生的地理思維能力。
本節教材從總體上看，包括兩部分內容，一是自然地理環境的基本特征之一──差異性，二是陸地環境的地域分異規律。陸地環境的地域分異規律是通過自然帶的地帶性分布規律來體現的。
本節課主要是以地理分布規律為中心內容，在教學時，要突出讀圖分析、推斷的環節，而且所提供的圖表、資料必須有利于學生分析、推理能力的培養和提高。
重難點分析：
●重點：
1、自然地理環境差異性的含義和體現。
2地理環境的地域分異規律及產生的原因。
●難點：
1、地理環境的地域分異規律及產生的原因。
2、地理環境的地域分異規律與農業生產地域差異的關系。
課標分析：
●知識和技能：
1．認識和理解自然地理環境的地域差異特點
2．了解地理環境差異性的分異規律
3．提高讀圖和語言表達能力，以及地理空間思維能力的培養
4．運用地理環境差異性的原理，分析人類生活和生產中的現象
●過程與方法：
1．嘗試運用所學的地理知識和技能對“世界陸地自然帶分布圖”進行分析，并可以圖文轉換；閱讀“喜馬拉雅山的.垂直地域分異圖”，獲取 “山地的垂直地域分異規律”。
2．學會與他人合作，并學會發現問題和解決問題；
3．運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會和見解
●情感、態度和價值觀：
1．激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣。
2．樹立地理環境的差異性普遍存在的思想，因此在利用自然中要做到因地制宜。
學情分析：
本節內容是第五單元第二節內容，學生學完了前四章內容，已基本掌握了氣候、生物、土壤、水文和植被等地理環境要素間關系，估計學生通過讀圖、討論和思考，應該能得出地理環境的基本特點――地域差異性。但地域差異性的分異規律對學生來講仍有一定的難度。
教學方法：
① 問題探究教學法
② 多媒體教學法
③ 圖文轉化教學法
④ 案例教學法
⑤ 討論歸納教學法
學習方法：
① 小組合作學習法
② 圖表學習法
③ 比較學習法
④ 案例學習法
教學流程
解讀課標要求教師活動學生活動設計意圖
自然地理環境的差異展示世界不同地區的自然景觀圖片
板書并明確自然帶概念觀看景觀圖片，說出地理環境的差異從事實中感受地域差異在自然地理環境中是普遍存在的。
運用“世界陸地自然帶分布圖”，分析地理環境的從赤道向兩極的地域分異規律及原因展示指導學生讀“世界陸地自然帶分布圖”以非洲為例，分析說明從赤道向兩極的地域分異規律讀圖分析歸納運用直觀圖像使學生感知自然現象，培養學生概括總結能力。
展示，分析自然景觀差異的原因
板書：讀圖分析并說明原因培養學生讀圖能力，加深由赤道向兩極地域分異規律的理解
運用“世界陸地自然帶分布圖”，分析地理環境的從沿海向內陸的地域分異規律及原因展示指導學生讀“世界陸地自然帶分布圖”以亞歐大陸中緯度為例，分析說明從沿海向內陸的地域分異規律讀圖分析歸納運用直觀圖像使學生感知自然現象，培養學生概括總結能力。
展示，分析自然景觀差異的原因
板書：讀圖分析并說明原因培養學生讀圖能力，加深由沿海向內陸地域分異規律的理解
小結:出示表格（見附表）學生填表總結檢查學生本節課知識的掌握情況
反饋提問：我國西北地區種草好還是種樹好？利用資料說明理由。閱讀P98頁活動資料，回答問題。理論聯系實際、學以致用
導入：我們學習了哪些地域分布規律？產生的原因是什么？回憶上節課內容承上啟下，順利進入新課的學習
運用“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，說出陸地自然帶的垂直方向分布規律并分析其原因指導學生讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”思考以下問題：
1南坡從山麓到山頂有哪些自然帶？
2分析說明分布規律及其原因。
3分析喜馬拉雅山南北坡的垂直帶譜為什么有這么大的差異？（選用）
板書：
展示乞力馬扎羅山垂直帶譜示意圖和喜馬拉雅山的垂直地域分異圖，引導學生比較自然帶譜的數量多少和基帶的差異。讀圖分析，回答問題
從地形、海拔高度變化等因素對環境的影響，進一步培養學生分析歸納問題能力
培養學生學會用比較的方法分析問題
小結：出示表格（見附表）學生填表總結檢查學生本節課知識的掌握情況
引導學生閱讀材料，提問：為什么要因地制宜地進行農業生產？閱讀P99頁材料，回答問題讓學生了解人們在農業生產中怎樣利用地域分異規律
提問：你還能舉出因地制宜發展農業的實例嗎？發言培養表達能力，理論聯系實際的能力，出示課堂練習（見）。
自然地理環境的差異說課稿 2
一、教材分析
1、教材的地位和作用。教材的第二、三、四章分別介紹了自然地理環境的幾個要素：大氣、水、地貌。本章內容主要揭示各自然地理要素之間不是相互孤立的，而是互相影響、互相滲透、互相制約的，從而構成了地理環境的整體性。但地理環境的整體性是相對的，差異性是絕對的。自然地理環境在一定的方向上發生了分化，形成了自然地理環境的地域差異。
2、教學目標。本節教材相應的課程標準內容是“運用地圖分析地理環境的地域分異規律”。根據課程標準與課本內容確定教學三維目標如下：
（1）知識與技能
①懂得地域差異在自然地理環境中是普遍存在的；
②了解地理環境差異性的分異規律；
③會分析地理環境地域分異規律的形成和表現；
④運用地理環境差異性的原理，分析人類生活和生產中的現象。
（2）過程與方法
①結合“世界陸地自然帶分布圖”進行分析，認識陸地自然帶的分布規律；
②學會與他人合作，并學會分析地域分異規律的形成和表現；
（3）情感、態度和價值觀
樹立地理環境的差異性無處不在的思想，因此在利用自然中要做到因地制宜。
3、教學重點、難點的確立
（1）重點：
①世界陸地自然帶的分布規律；
②陸地環境的地域分異規律；
（2）難點：陸地環境的地域分異規律
4、課時：2課時
二、學法分析
皖江中學是繁昌縣的一所民辦中學，學生本身的素質較低，信息的獲取能力，語言的表達能力較弱。教學上注重基礎知識的掌握。本節課主要是以地理分異規律為中心內容，在教學時，要突出讀圖分析、推理的環節，提練結論等學生思維活動的開展。運用大世界自然帶分布圖，中國典型的景觀分布圖等地圖一方面培養學生的學習興趣；另一方面培養學生地理知識無處不在，我們要具有探究習慣；再者用來訓練學生的正確的思維能力。
三、教法分析
1、教材的處理。教材主要剖析了陸地環境的地域分異規律，主要表現在三個方向上的變化。其中從赤道到兩極的地域分異規律和從沿海到內陸的地域分異規律都屬于水平方向上的分異規律，還有山地的垂直地域分異規律。我首先把自然帶的大致類型、名稱及世界的分布放在前面講解，這為地域分異規律的得出打下一個基礎。然后結合世界主要的氣候類型綜合分析其形成和表現。
2、教學方法。多媒體教學，問題引導教學法，案例教學法。
四、教學過程分析
1、導入。以圖片（西雙版納熱帶雨林，內蒙古草原圖）引入，說明自然地理環境具有差異性的特征。
2、新課講解
第一階段：由導入轉承到世界陸地自然帶的分布圖，結合世界主要的氣候類型認識世界陸地自然帶的類型、名稱、分布規律。
第二階段：通過前面的圖片的判讀進行小結，讓學生得出結論：
①自然地理環境的差異性普遍存在的；
②自然地理環境的差異性主要存在氣候、地形、水文、植被、土壤方面；
③以植被為主要特征的自然帶是區域差異性存在的最顯著的直觀表現；
④影響植被差異性的最主要的'原因是氣候的水熱方面；
⑤以活動的形式讓學生對上面景觀位置的選擇，尋求其差異性的特點，影響因素，提練成規律，再到世界自然帶分布圖中尋找這樣的例子論證。
第三階段：對前面的提練的規律的內容，用表格的形式讓學生填寫，再次對地域差異性分異規律的鞏固。同時對課本的活動完成。
五、教學效果反思
1、學生能積極參與，課堂的氛圍較好。
2、學生基本能結合“運用地圖分析地理環境的地域分異規律”，從地圖中尋找信息，分析總結規律。
3、由于學生地圖的認識不夠，課后需要加強世界陸地自然帶分布圖的記憶。
自然地理環境的差異說課稿 3
尊敬的各位老師：
大家好!我是6號考生，今天，我的說課的課題是《自然地理環境的差異性》
根據新課標的理念，對于本節課我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學目標，教學方法，教學過程等幾個方面加以說明。
一、說教材
首先談一談我對教材的理解。
本節課是高中地理必修一第五章的最后一節內容，地理環境的整體性是相對的，差異性卻是絕對的。“地域分異規律”是自然地理學中一個非常重要的規律，是地理學的基本規律之一，也是高中地理必修一的壓軸內容。從它的位置安排就可以看出它的定位：即是自然地理知識的總結、歸納和融合，同時也是為以后的人文地理的區域性特點作一個鋪墊，因為人文地理的區域性特征很大程度上就是由于自然環境的差異性引起的。
二、說學情
教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有所了解，這樣才能做到因材施教。接下來說一說我的學生情況。
我所面對的學生是高一的學生，隨著教育環境的變化，學習內容的加深，思維要求提高，往往難于適應這個階段的學習。學生學完了前四章內容，已基本掌握了氣候、生物、土壤、水文和植被等地理環境要素間關系，學生通過讀圖、討論和思考，應該能得出地理環境的基本特點――地域差異性。但地域差異性的分異規律對學生來講仍有一定的復雜度。
三、說教學目標
根據新課程標準，教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：
【知識與技能】
1.通過分析自然帶的分布，歸納出地理環境的地域分異規律。
2.說出產生各種不同地域分異規律的主導因素。
3.能夠運用地理的分異規律，解釋陸地自然帶的分布特征。
【過程與方法】
會運用所學地理知識和技能對“世界陸地自然帶分布圖”進行分析，并可以進行圖文轉換。
【情感態度與價值觀】
1.理解因地制宜合理利用自然資源的意義。
2.樹立科學的資源觀、環境觀，促進形成可持續發展的理念。
四、說教學重難點
基于對教材、學情的`分析和教學目標的設立，我確定本課的重難點。
【重點】
(1)理解地理環境差異性內涵
(2)理解并運用地理環境的地域分異規律
【難點】
理解并運用地理環境的地域分異規律
五、說教學方法
新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。因此我將采用以下的教學方法：地圖法、討論法、多媒體教學法。學法：小組討論學習法、列表對比法、師生互動學習法。
六、說教學過程
下面主要說說我對教學過程的設計，我將從四方面展開我的教學過程。
環節一：導入新課
境情導入。
結合同學們的旅游經歷與地理常識，引導學生說出從我國東部沿海到西部內陸、從東南沿海到東北地區，從高山山腳到山頂(如西嶺雪山等學生可能去過山地)分別有哪些主要的主要自然景觀。從而提出自然地理環境的差異性。從而提出是什么樣的原因導致了自然地理環境的差異性呢?這種自然地理環境的差異性分布有何規律?由此引入新課——自然地理環境的差異性。
【設計意圖】這樣設計的目的之一，是激發學生探求新知的興趣，使他們更有興趣，更積極主動學習。
環節二：新課教學
接下來是新課教學環節
1.陸地自然帶
由導入轉承到我國自然景觀分布的景觀圖。
讓學生回答以下問題
(1)判斷景觀圖的地點
(2)說出景觀圖的顯著特點
(3)分析造成景觀特點的主要原因
【設計意圖】這樣做一方面讓學生對自然環境各要素之間的相互影響關系的一個鞏固，另一方面是對自然地理環境的整體性的一個強調。第三個方面是得出自然帶的概念并對對下面差異性的普遍存在、地域性差異規律的一個鋪墊。
2.地帶性地域分異過濾
(1)由赤道到兩極的地域分異規律：
活動引導學生參與探索由赤道到兩極的地域分異規律的過程。以一個朋友出行為例，并給出的出行路線是三亞、上海、長春和出行時間四月的相關資料，結合資料用地理知識、教材圖5.6說出這位朋友將經過哪些自然帶。并引導學生分析自然帶南北更替自然帶的成因——熱量的南北差異與其變化規律?從而自然引入赤道到兩極的地域分異規律的概念，受太陽輻射從赤道向兩極遞減的影響，自然帶和自然景觀沿著緯度變化的方向由赤道到兩級作有規律的更替的規律和它的成因(熱量)。
(2)從沿海向內陸的地域分異規律：
對比課本圖5.9和圖5.10分析其自然地理景觀的差異性。學生積極思考其成因。學生可能回答降水不同。接下來我會引導學生回憶我國降水分布規律：由東南向西北減少，并結合圖5.6分析我國溫帶從沿海向內陸自然帶的變化規律，從而自然引入從沿海向內陸的地域分異的概念：受海陸分布的影響，自然帶和自然景觀從沿海向內陸也產生了有規律的地域分異的規律?及其成因：水分變化。
【設計意圖】之所以這樣設計，是因為要突出本節課的重點內容：地理環境的地域分異規律，通過地圖法和討論法可以鍛煉學生從圖中獲取信息的能力以及語言表達能力。
環節三：鞏固提高
學生以前后桌四人為一小組，結合圖5.6《世界自然帶的分布》讓學生思考該規律在全球是如何分布的。給出全球陸地自然帶圖和全球氣候模式圖，讓學生直觀感受兩者的對應性。一方面回顧全球氣候的分布?另一方面也加深了對陸地自然帶的理解。讓學生結合圖說出自然帶在大陸東岸、大陸中部、大陸西岸由南向北的更替規律。加深對概念的理解。
【設計意圖】為了突破本節難點，采用小組合作的方式，提高學生的語言表達能力和團隊協作能力。
環節四：小結作業
對于本節課知識的歸納，我采用隨機提問的方式。每一個提問到的同學總結一條，讓每一個同學都有總結本節課所學知識的機會。
課后讓學生繪圖，繪出全球自然帶分布圖并寫出其分布規律。
【設計意圖】這個作業題基本包含了本節課的重難點，可以引導學生課后復習與鞏固。
自然地理環境的差異說課稿 4
教學目標
一、知識目標
1．理解自然地理環境差異性的含義和空間尺度
2．了解自然帶的概念、類型和分布
3．理解陸地環境的地域分異規律。
二、能力目標
1．通過比較不同自然帶的景觀圖，理解自然地理環境的差異性和整體性；
2．通過日常生活實例和案例探究、資料閱讀等方法增加感性認識，為理解地域分異規律奠定基礎。
3．通過閱讀世界陸地自然帶的分布圖，熟悉主要的陸地自然帶及其分布
三、德育目標
結合差異性的學習，理解特殊性與普遍性的關系，樹立具體問題具體分析和因地制宜的正確觀念。
教學重點
1．世界陸地自然帶的分布圖
2．陸地環境的地域分異規律
教學難點
陸地環境的地域分異規律
教學過程
導入新課
通過上節課的學習，我們已經知道了自然地理環境之間具有整體性的特征，也就是說從總體上看，全球范圍的地理環境是一個整體，但是各地區又存在地域差異。地域差異在自然地理環境中是普遍存在的，可以說自然地理環境中不可能存在兩個自然狀況完全相同的區域。這就是我們要講述的第二節自然地理環境的差異性
板書 第二節自然地理環境的差異性
介紹引導 請同學們說說你去過的旅游地區和長白山地有哪些差別呢？可以從氣候、土壤、植被等方面描述。其特點為什么不同？（因為位置不同導致水熱不同氣候不同 相應的土壤、植被等）怎么能夠最直觀地看出各地的差異？（觀察植被狀況）
學生討論回答略。
教師介紹 通過以上的分析我們知道自然地理環境之間具有明顯的差異性，這種差異性體現在不同的空間尺度上，即規模有大有小。
板書 一、空間尺度劃分：
教師介紹 其中，我們熟知的溫度帶分異和海陸分異是全球性的地域分異。陸地環境的地域分異比全球性地域分異的尺度小。
板書 1全球性的地域分異：溫度帶分異和海陸分異
2 區域性的地域分異： 陸地環境的地域分異
過渡 陸地上不同的地區，由于所處的緯度位置、海陸位置互不相同，水熱組合不同，形成不同的氣候類型。不同的氣候類型，又對應了與之統一的植被類型和土壤類型。相應的氣候、植被和土壤共同形成了具有一定寬度、呈帶狀分布的陸地自然帶。這是本節課重點學習的內容。
板書 二、自然帶
1．概念
過渡 剛才同學們已經分析了自己所在區的植被類型，自然帶名稱就是植被名稱加上帶字。
板書 2。自然帶的劃分（北半球為例）
提問 為什么自然帶用植物命名？請同學們讀圖并分析討論。幻燈片形式
（1）請描述圖中符號代表的自然帶。
（2）哪些屬于溫帶森林？哪些屬于熱帶森林？
（3）南半球缺少哪些自然帶？
（4）氣候類型相同而自然帶不同的是哪種氣候類型，哪些自然帶？
（5）自然帶相同，氣候類型不同的是哪種自然帶，哪些氣候類型？
學生討論 閱讀課本P98“世界陸地自然帶分布圖”了解自然帶的基本分布情況：
學生回答 略。
教師總結
熱帶雨林氣候（南北緯10°之間）
熱帶草原帶（薩瓦納帶）（南北緯10°—南北回歸線之間的大陸中西部）
熱帶荒漠帶（南北回歸線—南北緯30°之間的大陸中西部）
熱帶季雨林帶（北緯10°—25°之間的亞洲大陸東部）
亞熱帶常綠闊葉林帶（南北緯25°—35之間的大陸東部）
亞熱帶常綠硬葉林帶（南北緯30°—40°之間的大陸西部）
溫帶落葉闊葉林帶（35°—50°之間的大陸東部和40°—60°之間的大陸西部）
亞寒帶針葉林帶（北緯50°—70°之間）
溫帶草原帶、溫帶荒漠帶、苔原帶、冰原帶
板書 利用氣候圖對照分析自然帶的分布。
啟發提問 （引導學生讀圖分析、并提出問題思考）為什么我國南方炎熱而北方溫涼呢？
學生回答 略。
教師講解 因為我國南北跨緯度廣。南方緯度低，一年中太陽高度角大，地表面獲得太陽光熱多，所以氣候炎熱、氣溫較高；而北方地區所處緯度高，太陽高度角小，地面獲得光熱少，所以氣候溫涼、氣溫較低。
介紹 同學們從圖中可以看出，我國東部地區的自然帶從南向北（或從北向南）大致與緯線方向分布一致，即作東西方向延伸、南北方向更替，自然帶的這種分布規律稱為緯向地域分異規律。
板書 1.由赤道到兩極的`地域分異規律
啟發提問 同學們再仔細讀圖，看看世界上還有哪些地區的自然帶也具有這樣的分布規律呢？
學生回答 略。
教師講解 對！如非洲大陸、南美洲安第斯山的東部地區，自然帶的分布大致也具有緯向地域分異規律。
從圖中分布我們可以看出，這種地域分異規律是以熱量為基礎的。緯度方向上的地域分異，包括低緯和高緯地區橫穿整個大陸的地帶，以及中緯度在一定范圍內東西向延伸南北向更替的地帶。
橫穿整個大陸的自然帶有苔原帶、針葉林帶、熱帶雨林帶。在中緯度地區，受海陸分布影響，大陸東岸、大陸西岸和大陸內部都各有自己獨特的地帶組合。大陸東岸中緯度地帶組合為亞熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶與針闊混交林帶；大陸西岸中緯度地帶組合為亞熱帶常綠硬葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶；大陸內部中緯度地帶組合有兩種形式：中部的亞熱帶和溫帶荒漠帶、兩側的熱帶草原和溫帶草原帶。
因此，緯度方向上的地域分異實際上也是溫度和水分條件共同作用下的產物。
設問 同學們再看我國的情況，在中緯度的沿海地區多雨而內陸地區干旱，自然帶又表現出不同的分布規律，這是為什么呢？
學生回答（學生答）由于各地距海遠近不同。東部地區離海近，受海洋上暖濕氣流的影響較大，所以降水較多。而西北內陸地區距海較遠，海洋上的暖濕氣流影響不到，所以降水較少，氣候干旱。
（學生補充）降水多少不同，就會出現不同的植被類型。降水豐富的地方會生長森林，降水較少的地方形成了草原，降水很少的地方便形成了荒漠。
教師歸納 這兩位同學肯動腦子，分析得很好。由于各地降水量多少不一樣，便出現了不同類型的植被、土壤，從而呈現出不同類型的景觀和自然帶。這種呈南北方向延伸、東西方向更替，大致與經線方向平行的地域分異規律，稱為經向地域分異規律。
板書 2.由沿海向內陸的地域分異規律
教師講解這種地域分異規律是以水分為基礎的，在中緯度地區表現較為明顯。如亞歐大陸中部，從圖中可以看出，由于兩邊靠大洋，所受風向不同（東面為季風，夏季吹東南季風，而西面為西風），降水量由沿海向內陸遞減，所以自然景觀呈現出森林草原荒漠的有規律變化。圖5.9、圖5.10兩幅景觀圖，就是一個明顯的對比。
有的同學在假期里可能登過山，登上山頂有什么感覺呢？
學生討論回答 越向山上走感覺越涼，越潮濕，需要穿大衣。
教師 對！特別是海拔高度比較大的山脈，隨著高度的增加，氣壓、氣溫、空氣中的水分都會發生變化，所以一些地方有“一山有四季”的說法。這種隨著海拔高度的增加而水熱狀況、自然景觀也隨著發生變化的規律，稱為山地的垂直地域分異規律。
板書 3、.山地的垂直地域分異規律
教師講解 陸地上有許多高大的山脈。隨著海拔的變化，這些山脈從山麓到山頂的水熱狀況差異很大，從而形成了垂直氣候帶，自然景觀也相應地呈現出垂直分布規律。山地垂直帶是在水平地帶的基礎上發展起來的，山麓與水平帶一致，垂直帶譜與其所在緯度向較高緯度方向上的水平地帶譜相似。垂直地域分異與山地所在緯度、高度密切相關，即山地所在緯度越低，海拔越高，垂直帶數目越多，垂直帶譜越完整。
啟發討論 完成P101活動題（利用投影膠片或景觀圖分析圖5.11）
學生討論回答 略。
教師講解 珠穆朗瑪峰由于海拔高度大（8848米），垂直自然帶發育是比較典型的。從它所處的緯度來看，它的基帶（最下面的一個自然帶）與平地上的自然帶是一致的，即為常綠闊葉林帶。隨著高度的增加，自然帶也發生相應的變化。（教師依圖分析）
處于赤道附近的高山，如非洲的最高峰——乞力馬扎羅山（海拔5895米），從山麓到山頂的自然分異同從赤道向兩極的地域分異規律有些相似。
教師總結
自然地理環境的差異說課稿 5
一、教學內容分析
地理環境的整體性與差異性這節內容把高中必修一到必修三很好的聯系在一起，把某個區域環境(必修三區域地理)內的自然地理環境(必修一自然地理)與人文地理環境(必修二人文地理)有效結合，起到承上啟下的作用，既對必修一教材當中前幾章的自然地理環境做了很好的總結，即自然地理環境是由大氣圈(氣候)、水圈(河流水文狀況)、巖石圈(地形與土壤狀況)、生物圈(自然帶狀況)的圈層構成的，是地球表層各種自然要素、人文要素有機組合而成的復雜系統，又為高一學生下學期學習的必修二(人文地理)的學習奠定基礎，某個區域的人文地理環境與人文地理活動是以自然地理環境為基礎的。
二、本節教材的地位和作用
地理環境作為一個整體，是由自然地理環境和人為地理環境組成的，自然地理環境是區域開發的基礎，本節教材涉及到內容是聯系自然地理與人文地理、區域地理的紐帶，起到了承上啟下的作用。
三、學生情況分析
本課內容綜合性很強，對多數學生來說，理解容易但用語言描述難，因此需聯系已有知識進行綜合分析、整體理解，如將“世界陸地自然帶分布圖”與“世界氣候類型分布圖”、“全球氣壓帶風帶分布圖”及“世界洋流分布圖”等疊加、進行比較，并找出內在聯系，增進理解，同時培養自主探究學習能力和邏輯思維能力。
四、教學目標
1.了解地理環境的區域差異和自然帶，掌握地理環境的地域分異規律。
2.運用地圖和資料，描述三種分異規律及成因，從而培養學生提取、加工信息，分析問題的能力。
3.通過規律和成因分析，初步學會辯證分析問題的方法；樹立人地協調和可持續發展觀念。
五、教學重點、難點
重點：地理環境的地域分異規律及其影響因素。
難點：地理環境的地域分異規律的表現；影響不同地區非地帶性的因素。
六、教學準備
1.教師準備搜集不同自然帶圖片，制作多媒體課件。
2.學生準備收集自然帶圖片，做好預習工作。
七、教學過程
教學內容
教師活動
學生活動
教學手段
導入
播放中國西北內陸和東南沿海自然景觀圖各一張，提問兩地景觀存在什么區別，使學生感受到自然地理環境的地域差異。 通過觀察并對比兩張景觀圖，感受自然地理環境的差異性。
PPT：中國地形圖，溫帶荒漠、亞熱帶常綠闊葉林景觀圖。
活動一：結合旅行線路，歸納緯度地帶性特征及影響因素
旅行線路一：依次經過海南、江漢平原、北京、大興安嶺北部。引導學生觀察景觀圖，歸納緯度地帶性及主要影響因素。 觀察自然景觀變化，歸納緯度地帶性特征及主要影響因素，并在學案上填寫緯度地帶性表格及旅行線路一經過的各陸地自然帶名稱。
PPT：中國地形圖。熱帶季雨林、亞熱帶常綠闊葉林、溫帶落葉闊葉林、亞寒帶針葉林景觀圖。
活動二：結合旅行線路，歸納經度地帶性特征及影響因素
旅行線路二：依次經過遼河平原、希拉穆仁草原、塔克拉瑪干沙漠。引導學生通過觀察景觀圖及降水量分布圖，歸納經度地帶性及主要影響因素。 觀察自然景觀變化，歸納經度地帶性特征及主要影響因素，并在學案上填寫經度地帶性表格及旅行線路二經過的各陸地自然帶名稱。
PPT：中國地形圖。中國年降水量分布圖。溫帶落葉闊葉林、溫帶草原、溫帶荒漠景觀圖。
活動三：通過讀圖，了解緯度地帶性和經度地帶性在地球上的體現──世界陸地自然帶的分布
1.講解陸地自然帶的概念。
2.三種地帶性特征在地球上的體現：在世界陸地自然帶分布圖上，沿大陸西岸、大陸東岸、中緯度分別畫出三條旅行線路，引導學生讀圖，認識經過的陸地自然帶。 在世界陸地自然帶分布圖上，按照三條旅行線路，依次讀出經過的陸地自然帶，了解世界陸地自然帶的分布，并認識到世界陸地自然帶的分布是緯度地帶性和經度地帶性特征在地球表面的體現。在學案上，對照并補充完成世界氣候類型模式圖和世界陸地自然帶模式圖。
PPT：世界陸地自然帶分布圖。世界陸地自然帶模式圖。世界氣候類型模式圖。
活動四：結合案例，歸納垂直地帶性特征及影響因素
1.長白山從山麓到山頂植被變化。引導學生讀圖，歸納垂直地帶性及影響因素。
2.結合乞力馬扎羅山垂直植被帶變化，引導學生思考垂直帶譜完整的條件。
1.觀察自然景觀隨海拔高度的變化，歸納垂直地帶性特征及主要影響因素，并在學案上填寫垂直地帶性表格。
2.觀察乞力馬扎羅山垂直植被帶變化，思考垂直帶譜完整的條件。
PPT：
1.長白山落葉闊葉林、針闊混交林、針葉林、灌木林、高山苔原景觀圖。
2.乞力馬扎羅山垂直植被帶示意圖。
八、板書設計
自然地理環境的地域分異規律
(一) 水平分異規律：從赤道到兩極的地域分異與從沿海向內陸的地域分異
(二)由山麓至山頂的分異規律
(三)非地帶性：──局部環境因素的差異
【課堂探究學案】
探究一、如何從總體上把握三種地域分異的基本規律？
『閱讀教材，小組討論完成下表，對比規律』
地域分異規律、分布規律、主要分布地區、主導因素、大尺度地域分異、水平地域分異
規律、從赤道到兩極的地
域分異
規律在____和北半球____地區熱量為主 ______地域分異規律
中緯度地區 _____條件 _____地帶分異規律，緯度_____海拔___的山地
水熱狀況地理學習中的思維轉換問題
一、東風何處尋
初中和高一學習地理時，紛繁復雜的鐵路線，形狀各異的島國，讓人眼花繚亂。加之自己并不注重對知識的歸納整理和對要素的分析，只是硬性地背誦，這種機械而短暫的.記憶也凝滯了自己的思維，使學習始終停留在“聽聽全懂，做做全錯”的怪圈中，對地理的印象同歷史政治別無二致。面對習題，尤其是遇到那種問“為什么”的材料解析題，只能尷尬的面對“答得很充分，分拿得很可憐”的窘境。
其實，地理學習不是簡單的堆砌，而是知識的綜合應用。我漸漸認識到，它既需要記憶和積累，又需要一種觀念的轉變和思維方式的組織。地理學習的大方向是“面向實際，解決問題”，就像前面所說的，“借東風，沙場克敵”方是目的。
二、夯實基礎，才能“有風可借”
世界地理和中國地理處在基礎地位，學好了這兩個部分才可以有堅實的立足點。“定位”是前提，很多題目或給出經緯網，或給出地形圖，或描述區域特征，必須在分析題目時就要解決。如果在第一步走錯，就滿盤皆輸。區域地理一般從以下兩個角度去掌握：
1.區域特征區域地理和中國地理的知識大多繁瑣雜亂，容易遺忘。但是千萬不能割裂這些要素間的聯系，因為這是巧背的關鍵。哪些因素起著決定性的作用，誰和誰相互影響，心中要做到清楚明白。此外，區域地理學習正是培養地理興趣的好時機。建議每次課前由同學準備該區域的時事熱點或風土人情的“導引”，突破陳舊知識的束縛，增長見識，培養能力。
2.以圖為綱“圖”是地理的靈魂，將地理變得靈活而豐富多彩。學習這部分知識時應把每個區域的圖多臨摹幾遍，在“描”的過程中，熟悉領土的形狀，掌握重要的海灣半島及各類地形區，包括山脈與河流的走向“。畫”和“看”的效果是完全不同的，把死記硬背變成一種經歷性記憶，才不會出現遺忘與空白。同時，要時刻注意重要經緯線穿過哪些地形區和行政區域，地形區域城市河流的相對位置等，因為這里很容易出現“有印象但敲不準”。輪廓圖畫完后，應該開始向上疊加氣候類型。先根據緯度與海陸關系等依照規律自己試著畫，再對照原圖來觀察不同之處，分析特例找出原因，必將有一個意想不到的飛躍。就這樣一層一層的將地理信息與要素向原圖上疊加，不斷地觀察對比，頭腦中自然會形成清晰的心理地圖。
此外，在重新讀圖的過程中，要遵循全面地看，重點地看，對比著看，沿著線索看(如河流，鐵路線，山脈)，方能不重復，不遺漏，不淡忘。有了區域地理知識作為基礎，相信我們就可以和孔明先生一樣，足不出戶而胸懷天下事了。
三、分析規律，方知“何時起東風”
“地理”，就是立足于“地”，重在講“理”。如果說區域地理是一種稍顯被動的認知過程，那么自然地理就是主動的探索過程。“借風”能否成功，關鍵在此。
在學習中，不單要把握規律，更要把握規律起作用的方式；不單要牢記公式，更要明白“為什么”；不單要記住現象，更要抓住原因。地理題目千變萬化，要有追根溯源的能力，以不變應萬變。
自然地理需要空間想象和邏輯推理能力，建立這類思維也有兩個基本要素：
1.原理模型的建立所謂基礎模型，就是對基本原理的把握，比如天球模型，正午太陽高度角遞變原理，板塊漂移學說等等。這些東西很粗略，但是也是解題最為重要的依據“，追根溯源”的根和源。
2.一定量的習題對于自然地理來說，一定量的習題是極有必要的。題型要多而全，自己要善于總結，不能把時間浪費在同一類題上。在解題時一定要敢想敢試，不能依賴看答案，要學會獨立解題。往屆高考題要仔細看講解，可以學到重要的解題思路與技巧，尋找切入點，摘取有用信息，能夠讓我們理解出題者的意圖。同時，這些習題極富挑戰性和趣味性，這也恰恰是地理的難度與魅力所在。自然地理是對區域地理的高度概括，也是人文地理解題的重要手段，因此一定要多下功夫，以不變應萬變，透徹清晰，融會貫通。
四、實戰演練，必將“風助火威，勢不可擋”
人文地理是地理需要解決的中心問題，尤其近幾年命題的比重在加大，面向實際的特點是它日益受到重視的原因。借來的東風是要服務于沙場的，而人類生存發展的歷程就是一場戰役。自然和社會的結合點，水平的體現，考察的重點就是統籌規劃能力。
這一部分切忌硬性記憶，就算是教材上明顯寫出了原因也要再咀嚼，明確如何歸納，從哪些方面去歸納。“授之以魚，不如授之以漁”，我們要從教材的“案例探究”學習思維方法，而不是寫一個我們學一個。
人文地理的習題是綜合性最強的。清晰縝密的思路與思維方式的轉換都是不容易培養的。這里，我建議大家試著“站在出題者的高度考慮問題”。一個常見的誤區就是被動，不認真思考問題，同一個模式生搬硬套“，大水漫灌”式答題法，答非所問，好比粗放型農業一般。這就是一種典型的劣勢，不夠主動與細致，缺乏基本的答題思路。一要先冷靜地分析，清晰地找到切入點；二是要從全面地考慮問題，從自然到社會，從內因到外因，最終還原為書上的基礎知識；還有就是規范化答題，力求切中要害，言簡意賅。冰凍三尺非一日之寒，因此一定要多練多想多總結，舉一反三，活躍思維。
總而言之“，立足基礎，追根溯源，處變不驚，運用自如”，這是我在地理學習中得到的一些體會。如果說高考是一場兵家必爭的戰役，只希望我在地理學習方面的一些心得能在秣馬厲兵之時給大家一些啟迪與幫助。相信經過長期堅持不懈的努力，每一個人都能成為小諸葛，必將萬事俱備，東風召之即來！
自然地理環境的差異說課稿 6
【考綱呈現】
1.地理環境的地域分異規律
2.地理環境的差異性與人類活動
【教學目標】
1.了解自然帶的概念和分布；
2.理解自然地理環境的差異性；
3.掌握陸地環境地域分異規律的形成和表現；
4.學會應用地域分異規律，評價人類的生產和生活活動。
【教學過程】
（引入1）今天我們復習自然地理環境的差異性，我們先來回顧近五年江蘇高考，每年必考，下面我們來分析一下高考原題。把每道題目瀏覽一遍，從這些題目中我們發現考查的關鍵詞基本都是哪些詞語呢？--自然景觀、自然帶類型、自然帶的分布規律。根據這3個考點我們要做哪些事呢？
我們要做的事：
1、了解自然帶的概念和分布；
2、理解自然地理環境的差異性；
3、掌握陸地環境地域分異規律的形成和表現；
4、學會應用地域分異規律，評價人類的生產和生活活動。
（引入2）今年暑假出去旅游了嗎？肯定有不少同學出去旅游了！應該也拍了不少照片吧！我從我的朋友圈里找了一些照片分享給大家！
（學生欣賞照片）海南三亞、南山竹海、哈爾濱白樺林、北京樹林茂密的高爾夫球場、內蒙古希拉穆仁草原、新疆塔克拉瑪干沙漠。
（過渡）植被是地理環境的一面鏡子，我們來對比兩張照片的植被類型有什么不同呢？一張是草原，一張是森林，為什么會有這樣的差異呢？我們一起來看地圖（可能會回答熱量、水分、氣候，師往前引導），找到這兩個位置。
總結：不同的熱量和水分會形成不同的氣候類型—出現不同的植被和土壤—最后形成自然帶。
（過渡）有關自然帶的分布圖你掌握了多少？我們來檢測一下
1.我們先一起來說一說氣候類型（齊說）
2.（先在黑板上畫好框，學生填寫1-5,6-10）請兩位同學上黑板寫出氣候類型對應的自然帶，其他同學完成活動1的填圖。
（過渡）我們一起來回憶下之前看到的圖片，有海南的三亞，它的自然帶是什么呢？、江蘇南山竹海，它的自然帶是什么呢？哈爾濱白樺林，它的自然帶是什么呢？（再次復習自然帶）從熱帶季雨林帶—亞熱帶常綠闊葉林帶—溫帶落葉闊葉林帶的變化體現了什么分異規律呢？
（生：由赤道到兩極的地域分異規律）請同學們思考這種分異規律的形成基礎是什么呢？形成原因呢？分布特征（引導學生到板圖，指圖什么方向更替、什么方向延伸呢？接著師畫圖表示東西延伸，南北更替）？典型地區（復習低緯度、中緯度、高緯度）？
（過渡）有一位北京的朋友今年暑假自駕去了新疆，下面是他拍的一些照片，從北京出發，是什么自然帶呢？向西到內蒙古草原，是什么自然帶呢？最后到達新疆塔克拉瑪干沙漠，是什么自然帶呢？從溫帶落葉闊葉林帶到溫帶草原帶到溫帶荒漠帶又體現了什么分異規律呢？（生答：沿海向內陸的地域分異規律）請同學們思考這種分異規律的形成基礎是什么呢？形成原因呢？分布特征（引導學生到板圖得出特征，師畫圖表示南北延伸、東西更替）？（根據特征找出典型分布地區）典型地區？
（當堂練習）例1-3下面我們通過解題探究來鞏固這兩種分異規律。
（學生說）你是怎么分析的？解題思路。例1通過自然帶確定要找的是地中海氣候，對應圖中去找。例2學生分析解題思路。判斷沿途的`氣候類型，得出對應的自然帶
（過渡）同學們有沒有爬過高大的山體，像黃山、廬山等，在爬到山頂時能明顯感受到氣溫有什么變化嗎？為什么呢？--海拔變高，氣溫變低。好！我們來看這座山，植被從山腳到山頂為什么會不一樣呢？--氣溫、水分不同。導致不同的原因是海拔變化。這種從山腳到山頂的植被變化體現了什么分異規律呢？
有關山地的垂直地域分異規律我們要解決三個問題。
第一，關于垂直自然帶數量問題。
1.第一種情況，兩座山海拔相同，緯度不同，自然帶數量有什么差異呢？--緯度越低，自然帶數量越多。
2.第二種情況，兩座山緯度相同，海拔不同，自然帶數量有什么差異呢？--海拔越高，自然帶數量越多。所以，影響自然帶數量的因素有3個。
第二，關于垂直自然帶分布特點。
第三，關于雪線高度問題。影響雪線的因素：降水、氣溫。
（當堂練習）例4
（結束）最后用3句古詩結束今天的課程。
請說出以下詩句反映了哪種地域分異規律：
1.“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”
2.“橘生淮南則為橘，橘生淮北而為枳。”
3.“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”
自然地理環境的差異說課稿 7
一、教學目標
【知識與技能】
1、了解地理環境差異性的分異規律。
2、運用地理環境差異性的原理，分析人類生活和生產中的現象。
【過程與方法】
提高讀圖和語言表達能力，以及地理空間思維能力的培養。
【情感態度與價值觀】
1、感悟生活中的地理知識無處不在。
2、激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣。
二、教學重難點
【重點】
陸地環境的地域分異規律。
【難點】
陸地環境的`地域分異規律。
三、教學過程
環節一：導入新課
詢問學生假期都去過哪些地方旅游？并說一說當地的景觀都有什么不同。（PPT上同時播放四張不同的自然地理環境圖片，很直觀）。
環節二：新課教學
1、陸地自然帶
【教師】PPT展示《世界陸地自然帶的分布》，學生讀圖并思考以下問題：為什么我國南方炎熱而北方溫涼呢？
【學生】因為我國南北跨緯度廣。南方緯度低，一年中太陽高度角大，地表面獲得太陽光熱多，所以氣候炎熱、氣溫較高；而北方地區所處緯度高，太陽高度角小，地面獲得光熱少，所以氣候溫涼、氣溫較低。
【教師】我們如果坐火車從中山出發到北京，一路上會依次看到什么自然帶的景觀呢？
【師生總結】同學們從圖中可以看出，我國東部地區的自然帶從南向北（或從北向南）大致與緯線方向分布一致，即作東西方向延伸、南北方向更替，自然帶的這種分布規律稱為緯向地域分異規律。也就是由赤道到兩極的緯向地域分異規律。
2、從赤道到兩極的地域分異規律（緯度地帶性），熱量為主導因素
【教師】同學們再仔細讀圖：看看世界上還有哪些地區的自然帶也具有這樣的分布規律呢？
【學生】如非洲大陸、南美洲安第斯山的東部地區，自然帶的分布大致也具有緯向地域分異規律。
【師生總結】從圖中分布我們可以看出，這種緯向地域分異規律是以熱量為基礎的，而不同的熱量條件又會引起水分條件的變化。因此，緯度方向上的地域分異實際上也是溫度和水分條件共同作用下的產物。
3、從沿海到內陸的地域分異規律（經度地帶性），水分為主導因素
活動：教師出示世界地圖，讓學生結合上述分析將課本兩幅景觀圖5、7、5、8粘貼到圖中相應的位置上。
【教師】同學們再看我國的情況，在中緯度的沿海地區多雨而內陸地區干旱，自然帶又表現出不同的分布規律，這是為什么呢？
【師生總結】因為我國東部靠大海（太平洋）由于各地距海遠近不同，降水量多少就不一樣，各地表現出不同的干濕狀況，生長著不同類型的植被，發育著不同的土壤，從而呈現出不同類型的景觀和自然帶。大致呈南北方向延伸、東西方向更替。這種地域分異規律是以水分為基礎的，在中緯度地區表現較為明顯。降水量由沿海向內陸遞減，所以自然景觀呈現出森林→草原→荒漠的有規律變化。
【活動】教師出示世界地圖，讓學生結合上述分析將課本兩幅景觀圖5、9、5、10兩幅景觀圖粘貼到圖中相應的位置上。
環節三：小結作業
小結：請學生回顧總結本節課的知識要點。
作業：如果我們有可能做一次長途旅行，如從我國炎熱的華南到溫涼的北方，或者從多雨的東南沿海到干旱的西北內陸，大家都會看到哪些自然景觀呢？請同學們課下自由交流，互相討論。
自然地理環境的差異說課稿 8
教學目標
知識與技能
1.理解自然地理環境整體性的基本內涵。
2.了解自然地理環境整體性的表現。
3.使學生樹立普遍聯系的觀點，在利用和改造自然中要充分考慮各地理要素的關系，避免牽一發而動全身。
過程與方法
1.自主學習，分析討論法。
2.探究與活動，理解地理環境的整體性。
3.利用景觀圖片分析地理環境的整體性。
情感、態度與價值觀
幫助學生樹立事物是普遍聯系的思想，在利用自然中要做到統籌考慮。
教學重難點
●教學重點
1.地理環境的整體性原因。
2.地理要素間相互作用產生新功能。
3.自然地理環境的演化過程具有統一性。
4.自然地理環境要素會“牽一發而動全身”.
●教學難點
地理要素間相互作用產生新功能;自然地理環境具有統一的演化過程。
教學過程
[新課導入]
師：同學們，在第一章中，我們學習了“地球的宇宙環境”,現在我們要學習的是“自然地理環境”.“環境”一詞的含義是相對于某一中心事物而言其周圍的境況。那么這兩個“環境”的中心事物有什么不同嗎?
生：前者的中心事物是地球，后者的中心事物是人類。
師：對!我們了解了地理環境是由許多種要素共同組成的。在前面的學習中我們的眼光一直是停留在某種單一的地理要素上，但是組成地理環境的各要素是相互影響和相互制約的，地理環境具有整體性。今天我們就來共同認識地理環境的整體性。
(板書)第一節 自然地理環境的整體性
(播放錄像片斷“西雙版納自然風光”)
[教師精講]
師：同學們欣賞了西雙版納迷人的熱帶風光，請思考一下片中的自然景觀包含了哪些地理要素?
生：包含了大氣、水、巖石、生物和土壤五個地理要素。
師：不錯。那么這五個地理要素是偶然地在空間上的匯聚嗎?如果不是，它們之間又有著怎樣的聯系呢?
生：這五個地理要素不是簡單地匯集在一起，而是通過水循環、生物循環和巖石圈物質循環等過程，在它們之間進行著物質運動和能量交換，從而形成了一個相互滲透和相互作用的整體。
師：很好。請舉例說明在西雙版納這幾個地理要素之間是如何相互制約、如何保持景觀的一致性的。
(生回答，師總結)西雙版納是熱帶季風氣候，降水很豐富，因此植物種類繁多，相應的動物種類也很多。地表徑流也因降水多而很發達，土壤是淋溶性非常強的磚紅壤。總之，西雙版納的自然地理要素并不是在空間上的簡單地匯集，而是彼此相互影響，相互制約，表現出高度的統一性。
師：讓我們來看一看教材P93的活動。請思考：
1.圖中有哪幾種地理要素?
2.水在各要素間是如何轉換的?
3.太陽能在各要素間是如何傳遞的?
生1:圖中的地理環境要素有大氣、水、巖石、生物和土壤。
師：對。那么請大家思考一下，水在這幾個要素間是如何傳遞的?
生2:大氣降水使土壤、水圈和生物不斷獲得水分的補給。水面的蒸發、土壤表面的蒸發和植物的蒸騰作用使水又以水汽的形式再進入大氣。
師：說得很好。我們能不能繪制一幅水在地理環境各要素間的轉換示意圖，讓這一過程更加直觀清晰呢?
(生繪制，師總結)
師：我們知道，維持生物生命活動的能量來自于太陽光能，那么太陽能在地理環境各要素間又是怎樣傳遞的呢?
生3:植物通過光合作用把太陽光能固定下來，動物直接或間接以植物為食，動植物死亡后，遺體被微生物分解，能量又被最終放散到環境中去。
師：很對，讓我們也來繪制一幅太陽能在地理環境各要素間的傳遞示意圖。
(生繪制，師總結)
師：太陽能在地理環境各要素間的轉換過程其實也是一個生物循環的過程。請大家閱讀P92的“生物循環”,仔細觀察圖5.1并找出生物在地理環境中的作用。
(生閱讀回答)生物是自然地理環境的創造者。
師：那么，生物對地理環境的重要作用最根本的是什么作用?為什么?
(生回答，師總結)是植物的光合作用。因為只有光合作用才能利用光能，把二氧化碳和水及無機鹽合成為貯藏能量的有機物并且放出氧氣。動物必須直接或間接以植物為食，植物和動物的殘體被微生物分解，又以無機物的形式歸還到環境中，這就是生物循環。它使環境中的物質和化學元素發生遷移，能量在生態系統中流動、轉化，因此把地理環境中的`有機界和無機界聯系起來。
師：請同學們繪出地理環境中的物質循環示意圖和能量能動示意圖。
師：地球自形成以來，環境發生了巨大的變化，生物在自然地理環境形成與演化中扮演著非常重要的角色。請同學們閱讀案例1,思考：生物循環是怎樣改造著大氣圈、水圈和巖石圈的?
(活動探究)
生：地球早期的大氣成分不是今天的以氮和氧為主，而主要是二氧化碳、一氧化碳、甲烷和氨。現今的氧氣主要是來自于植物的光合作用，大氣中的氮也有一部分來自生物的作用。
師：對。那么生物又是如何改造著水圈的呢?
生：陸地上的水的化學成分也受到生物循環的影響和制約。加上生物有新陳代謝過程，在這一過程中，不斷地發生著生物和地理環境的物質交換，從水中吸取某些化學元素和化合物，同時又向水中排放某些化學元素和化合物，從而改變了陸地水的化學成分。
師：不錯。不僅如此，事實上綠色植物也參與了水循環，這一環節也改變著陸地的水分狀況。哪位同學來說一說巖石圈又是怎樣受到生物的改造作用的呢?
生：有些沉積巖中有化石，說明它們的形成過程是有生物參與的。煤和石油更是由生物的殘體堆積變化而成的。
師：對。陸地上本來沒有土壤，但自從生物在地球上出現以后，加快了巖石的風化，促進了土壤的形成。土壤形成又反過來加速了生物的生長，進而使地理環境受到更大的生物改造。因此，地球上生物的出現，使地表面貌發生了根本的改變，最終形成了適合我們人類生存的地理環境。
師：通過剛才的學習，我們知道了地理環境的整體性是由于地理要素間進行著物質與能量的交換。每個地理要素都有著自己獨特的功能，但自然地理環境的各要素絕不是在空間上的簡單匯集，它是一個和諧的系統，這個系統由于各要素的相互作用，還會產生一些各要素自身并不具備的新功能。
(板書)
二、地理要素間相互作用產生新功能
(活動探究)
師：請大家看圖5.2中的那棵樹，想一想，這棵樹的長大需要哪些條件?
生：需要陽光、水、空氣、養分。
師：不錯。我們都知道植物的生長是通過光合作用來制造物質的，植物能獨立地完成光合作用嗎?試想，我們如果想把這棵樹移植到我國西部沙漠中，在自然狀態下它能很好地存活嗎?
生：當然不能。
師：為什么呢?
生：缺水。
師：那為什么也有些植物在沙漠中能很好地存活呢?
生：那些植物很耐旱。
師：對，是那些植物長久以來適應了干旱的環境。那這說明了什么問題呢?
生：說明了在不同的區域內，生物與環境間物質能量交換作用的方式和強度有所不同。
師：不錯。很顯然，植物只是具備能夠進行光合作用的能力，但還必須有外部條件來提供相應的物質基礎才行。如大氣為植物提供熱量和二氧化碳，土壤、水圈、巖石圈為植物提供水分和無機鹽，這樣植物才能進行正常的光合作用，生產出有機物。因此，綠色植物的這種生產功能是自然地理環境的整體性功能，而非某個單一的地理要素所能具有的功能。
師：請同學們看P94的“活動”,思考：藏羚羊的數目為什么在自然狀態下可以保持相對的穩定?
(生回答，師總結)藏羚羊在長期的生存中適應了可可西里嚴酷的自然環境。在沒有人類干擾的情況下，可可西里自然環境各要素的變化，迫使藏羚羊不斷通過增減數目來適應環境，從而使藏羚羊的數目保持了相對穩定。
師：滇金絲猴是我國非常珍稀的保護動物，但據報道，近年來數量呈下降趨勢，請同學們思考是什么原因導致的呢?
生：由于滇金絲猴的棲息地植被破壞嚴重，環境發生了根本的變化，它們失去了生存的空間。
師：很好。顯然在沒有外界因素的干擾下，一定范圍內各物種的數量基本可以保持恒定，這說明自然環境具有什么樣的功能呢?
生：自然環境的平衡功能。
師：對。很明顯，這種平衡功能也不是環境各要素所能單獨具備的，而是各自然地理要素通過物質和能量交換，使自然地理要素的性質保持相對穩定。
師：我們知道，現今地球有變暖的趨勢，原因是什么?
生：二氧化碳的溫室效應。
師：對。溫室效應也只是人類工業革命以后的事情，在這之前并不像我們今天這樣擔心地球變暖，雖然大氣本身并不具有減緩二氧化碳的能力，但大氣中的二氧化碳并沒有增多，是什么在起著平衡大氣成分的作用呢?
生：植物通過光合作用，消耗一部分二氧化碳，海洋中在生物的作用下，也可以固定一部分二氧化碳。
小結：對。但自從工業革命后，人類向大氣中排放二氧化碳的量急劇增加，超過了自然界的平衡能力，因此，這種平衡有被打破的危險。因此，我們在生產和生活中應充分考慮自然生態平衡，做到保護環境和發展經濟相協調。
課后習題
完成地理填充圖冊。
自然地理環境的差異說課稿 9
一、教學目標
知識與技能：能舉例說明自然地理環境差異性的表現；可以從圖中分析推理出地理環境差異性的分宜規律。
過程與方法：通過案例分析，能夠提高觀察能力；通過小組合作討論和讀圖分析，能夠將所學地理知識和技能運用到“世界陸地自然帶分布圖”的發現與總結上。
情感態度與價值觀：可以感悟到生活中的地理現象，維持學習地理知識的興趣，認識到因地制宜的價值。
二、教學重難點
重點：自然地理環境差異性的含義及其地域分異規律。
難點：分析陸地自然帶的地域分異規律的形成過程。
三、教學方法
案例分析法、地圖法、小組討論法。
四、教學過程
1、創設情境，圖片導入
爭做導游，請學生將大屏幕圖片所展示的風景照片（西歐草坪、亞馬遜熱帶雨林和撒哈拉大沙漠）與所在地一一對應。并且追問：你的判斷依據是什么？
過渡：事實上，差異性在自然環境中是普遍存在的，自然地理環境中只有相似的區域，但不可能存在兩個自然環境狀況完全相同的區域。這節課我們一起來探討自然地理環境的差異性。（板書：自然地理環境的差異性）
2、啟發誘導，探索新知
（1）案例分析，認識差異性
教師引導：地球表層自然地理環境的差異性無處不在，不同的空間尺度存在著不同程度的差異。組織學生舉例說出身邊地理事物不同尺度的差異。并且設問：你們的身邊還有那些地理事物體現出了地理事物不同尺度的差異呢？
教師出示幻燈片：展示海南、漠河、內蒙古、新疆的景觀圖。進一步讓學生明確不同尺度的差異，區分全球性與區域性的差異。設問：為什么地球上不同地區會有不同的景觀呢？到底是什么在起作用呢？
（2）合作探究，尋求成因
活動：學成前后四人為一小組，分別結合之前所學知識討論自然地理環境存在差異性的可能原因。并讓學生進行記錄，分享成果。
教師幻燈片展示：陸地自然帶的形成原因結構圖。
過渡：地理環境的整體性是相對的，差異性卻是絕對的。由于各要素的分布具有一定的規律性，它們共同作用而形成的地理環境在地域分異上也具有一定的規律性。
（3）自主、合作，探討規律
①緯度地帶分異規律
教師組織學生自主閱讀課本內容，小組合作完成教材79頁結合中國南北景觀差異圖分析：什么是地域分異？我國從海南到漠河依次出現的植被類型及其變化原因？
教師幻燈片展示：從海南到漠河的景觀變化，反映的是緯度地帶性分異規律，因為各地景觀大體上沿緯線沿伸、隨緯度變化。我們把這種叫做緯度地帶分異規律。影響緯度地帶性分異的基本因素是太陽輻射能帶來的熱量在地球表面從低緯度向高緯度逐漸減少。
過渡：同學們，現在我們找到了一條緯度地帶分異規律，那我們看看為什么中國東西部的自然景觀差異如此大呢？
②干濕度地帶分異規律
教師展示“陸地自然植被分布圖”，請學生描述從西歐出發，沿北緯40度緯線向東前進。想一想，自然景觀將發生什么變化？從中總結出景觀的變化規律？
學生思考回答由于海陸位置的關系，導致距離海洋越遠的`地方水分減少的越多，從而引起了干濕度的變化，這種就是干濕度地帶分異規律。
過渡：以前老是說過學習地理知識都是可以解釋實際問題的，那我們看看今天我么學得新知識能夠解釋生活中的什么現象呢？
3、強化鞏固，運用新知
教師設置三個情景，分別讓每個小組進行思考：
情景一：夏季，我從海南乘坐火車去黑龍江，沿途我會看到什么樣的植被呢？為什么？
情景二：夏季，我從上海前往烏魯木齊，我會看到沿途景觀有什么變化呢？為什么？
情景三：夏季，如果要去爬秦嶺了，我從山地爬到山頂，沿途植被會發生變化嗎？如果有變化發生了什么變化呢？為什么？
4、小結作業
教師請學生進行總結，并請其他學生進行補充。
請學生畫出世界自然植被的分布模式圖，下節課進行展示。搜集身邊的地理現象，并對其進行解釋。
五、板書設計
一、自然地理環境的差異性的表現
二、地域分異的基本規律
1、緯度地帶分異規律
2、干濕度地帶分異規律
自然地理環境的差異說課稿 10
[設計思想]
“地域分異規律”是自然地理學中一個非常重要的規律，是一個基本的規律。每一個學習過地理的人都會對這個規律具有深刻的印象，所以要激發學生對本課題的重視與探究的心理狀態。盡管在中小尺度范圍內，不容易發現“地域分異規律”，但學生結合旅游經驗及閱讀地圖可以獲得感知。在本課中，創設一系列的問題條件，啟迪學生去思考問題，從而有所得。地域分異的規律雖然很重要，但對于規律的理解和掌握需要一個逐漸深化的過程。所以，我同意課程標準和教材所倡導的“活動課程”，使學生通過案例的解讀、自身的體驗去感知規律的存在，而不是概念和定義的詮釋與灌輸。
[教學內容分析]
高中地理課程標準必修1對“地域分異規律”的內容的要求：運用地圖分析地理環境的地域分異規律。“高中地理課程標準”旨在通過地理環境的地域分異規律，認識地理環境的差異性。從本條“標準”的要求來看，首先應通過閱讀“世界陸地自然帶分布圖”，認識地理環境的地域分異；其次，通過分析自然帶的分布，歸納出地理環境的地域分異規律；運用地理環境差異性原理，分析人類生活和生產中的現象。幾個版本的普通高中課程標準實驗教科書（必修1）都探討了這一規律。但不同的教材在教學內容與風格上是有差異的。如魯教版和人教版的教材，對這一規律的描述都是“由赤道向兩極的地域分異”、“從沿海到內陸的地域分異”、“山地垂直地域分異”，魯教版前者還分為“水平地域分異”和“垂直地域分異”。中圖版的教材以“緯度地帶性”、“經度地帶性”、“垂直地帶性”為題來討論。這幾種教材對此內容的共同點是：其一，淡化“地帶性”、“非地帶性”的概念。其二，注重案例解讀得出“地域分異規律的結論”。從本課中我們可以感受到地理新課程理念“簡化概念”、“增強體驗”、“學習生活中有用的地理知識”。
[教學目標分析]
知識與技能目標：
1.閱讀“世界陸地自然帶分布圖”，獲取“由赤道到兩極、由沿海到內陸”的地理環境地域分異規律。
2.閱讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，獲取“山地的垂直地域分異規律”。
過程與方法目標：
1.掌握區域分析與比較的地理研究的方法，理解自然地理環境的差異性。
2.培養從圖像中提取、認定、加工處理各種信息的能力。
情感態度和價值觀目標：
了解人們怎樣利用地域分異規律，形成對自然地理環境的態度和責任感。
[教學準備]
1.在“中國陸地自然帶分布圖”以東北地區的黑龍江為中心，分別向南、向北認識各自然帶分布的自然地理環境要素情況及代表的植被類型。
2.從自然帶在地圖上的變化情況感知自然帶的分布規律。
3.全班學生分成三個考察小組，分別為組1、組2、組3。
[教學時間安排]
2課時
[教學過程設計]
[創設情境，引入新課]
教師自制課件：展示多媒體素材庫──不同的自然景觀圖（如熱帶雨林帶、熱帶草原帶（非洲）、溫帶草原帶（呼倫貝爾）、熱帶荒漠帶、亞熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶、亞寒帶針葉林帶、寒帶苔原帶、極地冰原帶），按照“由赤道到兩極的地域分異”的順序進行播放，自然景觀的畫面在學生欣賞時首先從視覺上給學生強大的“沖擊力”，在形象感知與意境的'體驗上為本節的學習創設了一個探究的情境。
生：議論，談論各地地理景觀的不同……
師：（承轉）究竟是什么原因導致了這些差異的產生，這些差異反映出什么樣的地理規律呢？
[新知識講授]
師：讓我們一起來領略大自然──地理環境差異性的探索
（展示課件）中國陸地自然帶分布圖
師：在圖上找到東北地區的黑龍江，往南行進，你們沿途能見到什么自然地理景觀？
生：（第一組討論過后，代表回答）我們組從我國的黑龍江出發，南行依次看到了溫帶落葉闊葉林──亞熱帶常綠闊葉林，闊葉林葉面寬大……
師：很好（鼓勵），我們跟隨第二組從黑龍江向西旅行，又能見到什么樣具有特色的景觀呢？
生：（第二組討論過后，代表回答）我們組從黑龍江西行，沿途見到了小興安嶺、大興安嶺森林帶──呼倫貝爾大草原──塔克拉瑪干沙漠，各種景觀迥然不同，差別好大！
（教學隨想：此教學活動的設計把學生的探究行為與所授知識相結合，給學生提供表現與表演的機會，課堂較活躍）
過渡
師：我國的自然景觀由南向北，從東向西呈現出很大的差異，大家思考一下形成這種自然景觀的差異的原因是什么？那么在更大的范圍內，如從亞洲、歐洲擴展到全球來看，是不是也存在著這種差異呢？你能從中發現什么樣的規律嗎？
（展示課件）世界陸地自然帶的分布，把“非洲的陸地自然帶圖”局部放大
師：我們從屏幕上的圖上來看看“非洲的陸地自然帶是怎么分布的”，主要受哪個地理要素的影響？
生：非洲從赤道向南北依次是熱帶雨林帶──熱帶草原帶──熱帶荒漠帶，受緯度位置的影響，以熱量為基礎。
（展示課件）世界陸地自然帶的分布
師：由上面我們大家的活動，我們可以看到：自然帶是因地域差異而形成的自然綜合體，所以自然帶的分布基本上可以反映出各自然要素之間的關系，如：氣候、植被、土壤在不同地域的分布情況，從而可以指導我們認識整個陸地環境的差異性。（承轉：下面讓我們具體來看看不同的氣候環境下出現怎樣的陸地自然帶）
（出示“理想大陸氣候模式圖”與“世界陸地自然帶分布圖”）復習氣候分布規律及影響氣候分布的主導因素，通過知識的遷移，了解自然帶緯度分布具有全球規律，說明不同地區具有明顯的地域差異。
小結與過渡
師：我們剛才所討論的兩種地域分異都是體現在水平方向的，一種是由赤道到兩極的地域分異規律；一種是從沿海向內陸的地域分異規律，那么在垂直方向又存在著怎樣的分異規律呢，下面讓我們一起去登山──去探索喜馬拉雅山。
（展示課件）喜馬拉雅山分層的景觀圖和喜馬拉雅山垂直自然帶分布圖
師：仔細觀察這兩幅圖，比較山的南坡和北坡，你能從圖中獲取哪些信息呢？
生：（第三組討論過后，發現）喜馬拉雅山南北坡的起始帶不同，北坡的自然帶譜簡單，南坡的要復雜。
師：我們知道喜馬拉雅山在中低緯地區，平均海拔高度6000米以上，那么是不是山地所在緯度越低、海拔越高，山地的垂直帶的數目就豐富呢？我們再來看一個例子。
（課件展示：位于赤道的非洲乞力馬扎羅山（海拔5895米）的自然景觀和垂直自然帶譜，生生互動）
師：很顯然，喜馬拉雅山和非洲的乞力馬扎羅山垂直自然帶譜都與緯度與海拔有關。也就是說山地的垂直地域分異規律是以“熱量和水分”為基礎的。那么我們來對比一下：由赤道到兩極的地域分異規律、從沿海向內陸的地域分異規律、山地的垂直地域分異規律之間有什么聯系嗎？
[引導學生探究]
（課件展示）世界陸地自然帶分布圖
師：最后我們來從這幅圖上找一找違反地域分異的自然帶分布，利用手中的地形圖和洋流圖等資料分析這種分布的原因，探究南美洲安第斯山南段，東側西側景觀有何不同，南半球缺少亞寒帶針葉林帶、苔原帶的原因，新疆天山山麓為什么出現綠洲。
（教學隨想；此類問題對學生來說有一定的困難，但通過小組討論的形式，可以培養學生共同合作學習的能力，進而培養了學生從地圖中獲取直接經驗以及總結地理問題的分析能力）
師：通過本節課的學習，我們班的同學對地理問題的思考很敏捷，我們已經學習了地理環境的地域分異規律，下面讓我們看看這一規律對我們現實生產和生活有什么實用價值？
（展示課件）活動：在我國溫帶水域，水葫蘆生長旺盛，既可消耗水體中多余的養分，又可作為飼料和綠肥，發揮了較好的生態效益。然而，把它們引種到亞熱帶水域卻因生長過于旺盛而引發了生態災難。請簡要說明產生這種差異的自然地理原因。
[課堂小結]
[富有地理哲理的語言]陸地上不同地區的地理環境具有不同的區域特征，而且地理環境的整體性是相對的，差異性則是絕對的。但地理環境的地域分異是有一定規律的，在規律性中又表現出了復雜性。
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