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教師實習調研報告（通用13篇）
在日常生活和工作中，報告的使用頻率呈上升趨勢，要注意報告在寫作時具有一定的格式。你還在對寫報告感到一籌莫展嗎？以下是小編精心整理的教師實習調研報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教師實習調研報告 1
作為一名新教師，最重要的就是通過學習和實踐鍛煉掌握各項教育技能，成為一名合格的人民教師。為此，我在見習期內完成了如下學習和工作任務：
(一)積極參教師進修校組織的各項培訓工作
在這里非常感謝教師進修校為新教師準備了包括師德教育、班主任工作、主題班會、教育科研、多媒體教學等一系列的培訓。在培訓中，我的思想政治修養、師德修養水平和實踐教學能力都得到很大的提高。特別是新課程標準的培訓，使我這個剛剛入門的，對教育不太熟悉的新教師能夠盡快的用二期課改的理念組織我的教育、教學。
(二)在教辦教研員和學校領導的指導下，圓滿地完成了六年級語文的教學工作
我有幸能得到一位教學經驗非常豐富的校長的指導，并參加了語文中高年級骨干教師培訓，還有10余次小學公開課的觀摩和討論機會。這些使我對語文教學有了新的認識。在校領導和前輩的鼓勵下，進行了大膽的嘗試。
(1)抓住學生的興趣。充分認識到興趣是最好的老師，我接觸到學生后并沒有給學生講要求，講教材。而是給他們將了許多課外知識。我準備了妙趣橫生的科普知識、中國古典詩詞的發展脈絡、文學四君子、三山五岳、乾隆和紀曉嵐的故事。讓同學們在輕松的氛圍下了解中國古典文化的博大精深，語文學科的獨特魅力。語文課也因此成了他們最感興趣的一門課。
(2)鼓勵學生說出自己的獨特體驗。十二、三歲的學生已經有了自己獨特的感受和體驗，幾乎能寫出來充滿個性的文章。在我的鼓勵下，同學們把它寫了出來，使作文水平有了很大的提高。一位以往考試作文只有10分左右的同學在我悉心教導下，已經有長足進步，能完整的寫出一篇及格的作文。
(3)挖掘教材中的人文性，注重一種文化熏陶。用長期的文化熏陶培養學生的閱讀能力和健康的審美情趣。
我的嘗試得到了豐碩的成果，同學們的成績提高了，語文能力增強了。班級幾名同學的文章被推薦到學校舉辦的小抄報上，我把自己的.嘗試和想法在骨干班上交流，也得到其他兄弟學校和教研員的認可和支持。
(三)作為見習班主任，積極參與了班級的日常管理，并成功的轉變為正式班主任
通過向教育指導老師和其他優秀班主任的學習，我認識到教育上單方面的嚴和愛都是不行的。班主任最主要的是要找到嚴和愛的切合點。在工作中注意：
(1)制定切實有效的班規，并通過班干部輪流制實行。并對沒有當過班干部的同學給予指導。
(2)充分利用班級周記和班會課。抓住和學生們心靈溝通的周記，了解班級情況和學生們的心理狀態，有的放矢的的舉行講座、或討論、或給他們講充滿人生哲理的故事。班會課是我對學生進行思想道德建設的有效陣地。
(3)關懷后進生、行為偏差生、隨班就讀生。后進生、行為偏差生、隨班就讀生是有著強大的自卑感難教育的一批。對此，我拿出了極大的耐心。通過家訪、通信、談話等形式使他們轉變。
現在我們班級已經逐步變為一個既有著嚴格的制度，又充滿團結向上風氣的集體。
(四)在教育教學之余，積極參加各項活動。
教育教學是龐雜的，需要付出大量的時間。在這一年我除了擔任六年級的語文教學和班主任工作。還擔任了學校的輔導員，負責學校每周安全會議“三風”評比總結，每周都要主持少先隊大隊活動課;并參與學生“百歌頌中華”的朗誦比賽主導員;參加教師知識產權法的考試;中心學校舉辦的友誼籃球賽等等。這些活動讓我開闊了視野，增長了知識，也培養了我積極進取，健康向上的精神風貌。
這就是我的一年，快速成長用汗水換來的充實的一年。但這只是一個開始，“路漫漫其修遠兮，吾將上下求索”。
教師實習調研報告 2
我被分在二年級進行實習生活，第一天去先是認識了一下指導教師，老師是位有經驗的老教師，人比較隨和，教齡已有20多年了。那天我來到班級比較早，同學們都用好奇的眼睛看著我，后來班主任向同學介紹了一下我是新來的實習老師。老師大概給我介紹了一下班級學生的情況，帶著好奇的心情很期待明天和同學們的相識。從此實習生活就從今天開始了。
做了這么久的學生，第一次以老師的身份踏進校園，每個實習生都露出一臉的緊張和興奮。在和同學短時期的接觸中，我發現班上大部分都比較活潑好動，但是有少數學生性格內向。指導教師對我很照顧，非常有耐心的每個細節都指導的很仔細。指導我怎樣才能把內容講清楚，怎樣才能充分的調動學生的積極性，教會運用巧妙的方法來提出問題，并且這些問題和下一個問題能夠銜接上，在實習期間，我們坐在班級后面聽老師講課，其實這種聽課和我們以往的聽課是不一樣的，這種聽課并不是為了學習老師所講的知識，而是學習老師怎么樣講課，如何傳授知識，如何駕駛課堂，如何控制授課時間等。
了解要學習的知識真的很多很多級的學生較少，在不到幾天的時間里我就可以叫出全班級學生的名字，并了解學生的性格、特長以及優缺點。由于經驗不足，剛開始的幾天與學生們建立了朋友之間的關系，但尚未能把握一個度，以至于在第二個星期上課時同學們不能很好的遵守課堂紀律。在課下，我和同學們在一起玩耍，主要想和他們建立友好的關系，平日里我也在關注每一位學生，當他們表情難過時我就與他們溝通，了解情況，做好學生們的思想工作，與他們打成一片，不斷叮嚀要好好學習、不貪玩惹事。每天我都很早的來到班級，和同學們融洽的相處，幫助他們一些力所能及的事情，監督他們的課間操和眼保健操，讓他們認真作好值日生的工作，課下判學生的作業，當看到作業字跡不工整和錯題時，我就讓學生留下來仔細的在完成一遍，我會在旁邊指導。
摸索我們初等教育這個專業面向的就是小學教學工作，沒有固定專修的一門科目。所以在實習期間聽到了不同專業、不同風格特色的優質課。遇到不明白的地方虛心向指導教師請教，收獲頗多。有了許多教師幫助輔導下，我的實習工作才取得比較圓滿的成功。
實習的基本內容包括：課堂教學工作和班主任工作，詳細內容如下：在實習期間上的第一堂課，當時心情很激動又很不安，真正的教這對我來說是第一次，從學生轉變為老師，這之間需要付出很多的努力。同學看我是第一次講課也是很配合的。通過這一次沒有準備的講課，刻后我也和學生再一起聊天問到對于這節課的印象是什么?學生面面相覷，茫然無語。我從此也就明白到，今后我要上好每一節課，一定要做到以學生的思維來考慮問題，以學生考慮問題的方式來授課。有了這一次小小的經歷和學生的配合，我對自己的要求更加嚴格。決定一定要精心準備一堂優質課，并且備課一定要認真。
在上課時我還發現了如下幾個問題：
1、學生上課紀律不太好，注意力不集中，東張西望。
2、一定要使用表揚贊賞學生的語言。
3、授課時教師語言呆扳，兒童化的語言少，這也是導致學生上課積極性不高的重要原因。
4、如果在備課時沒有考慮到學生的理解能力，所以有些問題對于學生難度很大，導致課堂上一些問題沒有學生回答。
5、上課時偶爾會忘記下一步要講什么內容，忘記寫板書或者板書寫的不完整，這些都是授課過程中存在問題，所以針對這些問題合理的解決了，才能讓自己一步步提高。
操作在實習期間，我們每個人都要準備一堂匯報課，讓帶隊老師來驗收實習期間的成效和自己的收獲。為了把我所學到的知識展現出來，我精心的準備最完美的一節課，為此我付出了許多的努力，反復有關內容，一次又一次的'修改教案，一次又一次的向指導老師請教。最后教案終于可以出課了。我的內心并沒有輕松下來，而是在想學生的配合和課堂上的是否能不緊張，全部發揮出來。晚上回到寢室開始備教案，自己親手做教具，當我真正通過自己的努力與付出站在講堂上，雖然上課前不斷的告訴自己要鎮定，要循序漸進教學。同學們走進教室時不斷給我自信、加油的力量，當時真的特別的感動。可是在上課鈴聲響起的瞬間，望著臺下幾十雙好奇的眼睛，緊張還是不請自來，調整一下呼吸準備上課。一開始頭腦的思緒還是清晰的，可是當我叫同學上來回答問題的時候，卻讓同學給我弄的亂了套，明明在他的視線可以看見兩個面，可是偏偏要說一個面，當時心想不要亂，慢慢講。當時真正體會到當一名老師不容易，慢慢的把內容又帶到了設計好的進程時，于是剩下的內容變越講越順了。同學們又配合相當的好，因此緊張的心情消除了，自然的完成了匯報課，時間也剛剛好的就下課了。當鈴聲再次響起的時候，我笑了，心里的石頭終于落地了。下課后虛心請教帶隊老師的指點和不足，聽后讓我變得更有信心，如果將來從事教師這個職業，我可以做的更好。在后期實習工作中，我就能比較順利的完成教學任務了。必然，自己的教學尚未能與指導教師相比，但是我已經盡力而為了，做到問心無愧。在這期間我從指導教師的身上不僅學到了教學方法與技巧，以及分享她做班主任十的工作經驗，還從她身上學到了什么是師德，我想這些足可以讓我受益終生。
我們用這次難得的機會鍛煉了自己，這是我們走向社會的前奏，不知將來是否可以當老師，但我已經有了一次當老師的經驗，體會到一名老師的辛苦，了解老師的付出和汗水。
經歷了這次實習生活，讓我初嘗了身為一名教師的酸甜苦辣，也更讓我體會到當一名教師所肩負的責任。在這次實習里，作為一名實習教師，我能以教師身份嚴格要求自己，為人師表，處處注意自己言行和儀表，熱心愛護實習學校的學生，本著對學生負責的態度盡全力做好班主任及教學的每一項工作;同時作為一名實習生，能夠遵守實習學校的規章制度，尊重實習學校領導和老師，虛心聽取他們的指導意見，并且和其他實習生一起團結協作完成實習學校布置給我們的任務，很好的塑造了我們教育技術專業的形象，給實習學校留下好的印象。在實習中，我不能很好的做到“愛”跟“嚴”結合，可能我對他們的愛有點過度，以至于有時遷就他們，我想對學生的愛一定有個度，而且必須和嚴結合，該嚴的時候就嚴，學生就會理解你的愛。
教師實習調研報告 3
轉眼間我的實習生涯已經過去近三個月。記得之前，我帶著對教師職業的神秘感，躊躇滿志地來到xx小學，經過近半年的實習后，我終于嘗到了當老師的酸甜苦辣，并學到了不少東西。我覺得這次實習之行我沒有白來，我在這一個學期學到的東西比我大學學到的東西還要多。我們在大學校園里雖然學習了專業課知識、美術教學法和班主任工作等方面的知識，但那畢竟都是紙上談兵，我們學習的最終目的就是要學以致用，做一名合格的教師，而在這次的實習過程中，我們所學的知識終于得到了實踐。
回顧這段時間的實習工作，既忙碌，又充實，有許多值得總結和反思的地方。為一名小學美術教師，雖然平時覺得我們沒有主課老師那么忙碌，但自己真的實踐后就覺得并非想象中的容易。作為一名小學班主任，更是人生百味在其中。下面我就談談這段時間來我在美術教學中的一些心得。
一、聽課
在實習一開始我便開始去聽課，在聽課過程中，我發現每個聽課的老師都很認真地做筆記，我作為一個實習生就更應該認真去學習。聽了一節課，我認認真真的幾下了授課老師講的內容，并且認真地對老師講課的各個環節進行了思考評價，寫下了自己的收獲及意見。雖然以前也有去聽課的`經歷，可是都沒有認認真真地去分析，現在才發現，原來從一節課中我們可以學到如此多的東西，無論是對教材的處理，還是是教學方法，與學生的交流等等，都使我受益匪。從每節課中，我都總結出經驗，并將其轉化成自己的知識，無論這節課上得好還是欠佳，都有我值得學習的地方。
二、充分的備課
作為一名教師，想上好一節課，充分的備課是絕對是占主要地位。每個年級每個班級每位學生都是不同的，這是便需要教師在課堂進行認真的探索，備課不僅備內容還需要備學生，進行一個周密的課程計劃，除寫好教案外，我還要查閱各種資料，上網查找好的教學材料。在教學過程中，自始至終能按照計劃進行教學。開展以鼓勵性的美術學習評價是培養學生學習興趣的有效途徑。堅持向指導老師學習、請教，這個過程也能學習到很多平時學不到的知識。
三、調動學生的積極性
大家都知道，“興趣是求知的源泉，學習的動力”。濃厚的學習興趣是學習、掌握知識和技能的重要條件。孩子的求知欲望一般都很強，除了書本外知識外，他們更想了解的是課外知識，對于大千世界他們總是充滿了好奇，利用孩子的這個特性，在課堂中，我通過互聯網，讓學生看到更多相關的知識，讓他們了解更多的知識層面，使課堂不至于因為課本的局限而過于沉悶。
四、作業的點評
一節課的最后一個環節便是作業點評。作業點評是學生能力提高的重點。指導老師要求我首先應該肯定孩子們，然后再給予更多的觀點看法，因為每個孩子都各有自己的想象力，自己的想法，一幅好的美術作品是天然渾成的，孩子們的作品正是體現著這一點，作為老師就應該多鼓勵學生，讓學生在鼓勵中成長。
五、班主任工作
第一次當班主任，我很多東西都不知道怎么去做。我的指導老師給了我很大的幫助，教會了我很多東西。x年x班的學生是一群熱情的孩子，在第一天就圍著我問個沒完。所以我很快就和我的學生熟悉起來了，就在一周后，我已經基本上能吧我們班學生的名字記住了，因為他們每個人都很有特色。
我作為班主任，主要的工作是：早上七點半到班，去監督他們早讀，在上課期間，有時候要走到班上巡視上課況;可以說，做一個班主任，就是要把幾乎一天里的大半時間都放在學生身上，而且還要時刻注意學生的學習和生活上的問題。主動去引導和與學生交流，以便能更好的了解他們的學習情況和學習時所存在的問題。積累好管理班級的方法很重要，我的管理班級方法就是：
1、選好班干部，明確班干部任務。
組織能力強、有號召力的班干部能很好凝聚整個班集體，組織以班主任為核心班干部為管理層而其他同學緊緊團結一起的班集體，繼而形成良好的班風和學風。在我實習的xx班，小班干部的個人號召力很不錯，但是還沒形成管理整體，沒有明確班干部的責任。
2、制定好一套公正嚴明的班規。
培養好了一個班干部團體，還必須制定一套公正嚴明的班規，有賞有罰，班干部管理班級時有法可依，同學們共同維護，整個管理才可有序持久進行下去。在我的班里，一開始，沒有制定班規，班干部管理起來挫折多多，同學們對強調的問題一而再、再而三地重犯。協助原班主任制定班規，全班同學通過執行之后，整個班的班風有提升了一個階梯。
3、細心留心學生，及時解決問題。
學生畢竟還小，犯錯誤在所難免，作為師者，平時要多留心學生，及時了解他們遇到的問題，引導他們學會去處理挫折、處理問題。將有些錯誤止于萌芽之中。
4、留給學生足夠自由處理問題的空間
學生的潛力是無限的，作為班主任，每時每刻都應該給與他們信心與支持，并且學會放手，讓學生學會獨立處理問題。
總的說來，實習期間我的美術教學和班主任工作順利圓滿完成，經過這次實習，提高了我的專業水平，教學水平，班級管理能力;也看到了我的不足之處，在啟發和引導學生積極創新能力的方法方式上，還存在個體差異不同對待的欠缺;和家長溝通上的欠缺;課堂教學中不完美現象的應對策略等問題。這些將是我以后要努力探討的重要內容和努力的方向，我要以后的教學中發揚優點，改正缺點，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”爭取早日成為一名合格的小學教師!
教師實習調研報告 4
通過為期五天的見習實踐活動，我終于明白當好一名人民教師并非是一時半刻的事讓我感受到老師的智慧與勤懇，更讓我體會到當一個優秀的小學老師所要面臨的挑戰。
接下來我介紹一下我的體會及所做工作。
一、實習體會
以前的我覺得小學老師是一個比較輕松的職業，應該不難的，只是教學生一些簡單的知識而已。可是，當我以一個見習老師的身份去學校工作的后，我才明白這份工作的艱辛與感動。幾天下來，我聽了一些課，不得不佩服這些小學老師，他們的授課方法與管理班級的方式很值得我們學習。小學是基礎教學，好的老師真的對以后的學習與發展很重要。聽第一節數學課時，我就不由得在心里贊嘆：老師的板書寫得真好。正如眾多的老師所說所說的那樣，授課是臺上十分鐘，臺下十年功。結合這次xx小學見習活動，細細體會，覺得這句話說得很恰當。因為老師授課的時候，不單只要按照自己備好的內容來傳授知識，同時亦要應對學生的突然提問以及隨時為學生提供解答技巧。之前，我覺得作為一名教師，只要備好課，按照自己思路授課就行了，但后來發覺自己許多的想法不切合實際，很難達到一名合格教師的基準。
此外，通過這次實踐活動，給我感受頗深的是：教師的角色不能一成不變，要學會變換，進行合理地調配。這幾天的實踐活動，發覺這里的教師有一個共同點是：教師很善于把握好自己的角色，把課堂的氣
氛弄得挺活躍的，而不是死氣沉沉的。一個成功的教師不是重在將知識全部灌輸給學生，而是在教學中給學生指引一條學好知識之路。 另外，這次實踐活動給我印象很深的是面對不同年級，教師的重點也應該隨時轉換好授課重點。作為師范專業的學生，應該知道，小學一二年級教師，教學目標應該重點放在教學生認識生字及其方法上，不要犯了急于求成的錯誤。小學三四年級處于小學的中間階段，重點是認識詞語，加強閱讀能力，而不是浪費過多的時間教學生認字、識字。小學五六年級的學生已具備好閱讀能力，教師應該將教學重點放在同學們的閱讀技巧以及寫作技巧上。
此外，我亦明白了學高為師，身正為范這個意思，這里主要涉及做人的問題，學生都有向師性，實際上是做人的一種認同感;同時學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。教師作為管理者，要有較強的組織領導、管理協調能力，才能使教學更有效率，更能促進學生的發展;作為一名教師，要富有愛心，教師對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發現每一個學生的閃光點和發展需要;教師作為學生們的朋友，良師益友，就是強調教師和學生要交心，師生之間的融洽度、親和力要達到知心朋友一樣;教師作為學生的心理輔導者，必須要懂教育學、心理學、健康心理學等，應了解不同學生的心理特點、心理困惑和心理壓力等，以給予及時的幫助和排解，培養學生健康的心理品質。
二、此次見習我主要完成了以下幾項工作。
1.準備工作。
要想聽課真正學點東西，就必須做一個聽課的'有心人。要有心，聽課就要做點準備工作。打算聽誰的課，應該事先了解他教什么內容，把課本找來預習一下，看看課文寫的是什么，是怎樣寫的，有沒有難點、疑點;同時自己設想一下，假如讓我教這樣的課文，準備怎樣去教，以便聽課時有個對比。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，懵立懵懂地聽，不理解教學者的意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。
2.觀察和記錄
見習教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環節和教學方法。既要看教，又要看學，二者兼顧。看教師是如何對重點的處理，難點的突破，教學法的設計，教學基本功的展示。看學生的學，要看學生的課堂表現，看學習參與的情緒，學習的習慣。但也不一定非要面面俱到地注釋課堂上的每個方面。根據授課者的特點和習慣培養做跟蹤式的動態分析，聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。一是積累寶貴的經驗，更有利于靈活應用到自己未來的工作中
3.聽課后要思考和整理
在聽完其他教師的講課后，最好自己能思考一下，在分析總結他人課時要注意比較，研究，取長補短。每個教師在長期的教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進行比較，研究、準確地評價各種教學方法的長處和短處，
并結合自己的教學實際，吸收他人有益經驗，提高自己。此次見習我充分抓住了這一點，摸清x老師的教學風格及學生的聽課習慣，才使得我后來的講課與學生們無障礙的交流和活躍的課堂氣氛。這次的見習讓我受益匪淺，并使我愛上了教師這一光榮的職業。這段時光不僅是我人生中一段珍貴的回憶，更是我另一段人生的起點，我相信在未來的教育事業中我會做的更好，感謝xx學院組織我們見習，讓我們學到了許多有價值的東西。更要感謝xx小學。
教師實習調研報告 5
“師者”傳道、授業、解惑也，從古到今，教師就是被人們稱作“人類靈魂工程師”。這一崇高的職業為人們所敬仰。然而，隨著社會主義市場經濟的洶涌澎湃，許許多多的教師對自己的職業產生了一種審美疲勞和倦怠感，盡管大多數人把自己從事的教育工作當作自己的事業，可從我們的行為看與社會所期望的還有一段距離。教師也是人，有個人的生活空間和經驗，有自己的情感和個性，具有發展的愿望和潛能，有自己的理解和創造能力，當然也就會存在這樣或那樣的“不健康”的因素。而農村教育是四川教育的“重中之重。農村教師作為農村教育的主體，更值得關注。
現今，農村教育主要存在以下現狀：
一、師資力量薄弱
農村教育是改革和發展的重點，是教育的主要部份，其普及程度及教育水平，直接影響全國普及教育和基礎教育的實現程度，大力發展農村教育是教育發展的重要目標，作為農村教育中的主體――教師，身上擔負著任重而道遠的責任。然而，農村師資力量的薄弱卻直接影響著農村教育有效的實施，而導致這一因素的直接原因有以下幾點：
1、繁重的教學任務，超負荷的工作量
據調查，每位農村教師的周平均課時均在20節以上，平均每天要上四節課，如果是寄宿制的學校，算上早晚自習，一天上到7節課是很正常的事。有人說，短短幾節課有什么，上了不就完了嗎？可是很多人不懂幾節課背后需要超出幾節課幾倍的備課、寫教案。上完課還得有時間批改作業，研究學生，許多的教師真的是披星戴月的工作。繁重的工作不僅體現在上課時間上，中小學在應試教育的壓力下，大多數搞大量的機械作業，回家的家庭作業，教師還檢查批改主。除卻作業，還有各種名目繁多的考試，考試好像成了體現教師工作價值的唯一方法。考試的過程實際上就是教師繁重工作的過程：出題、監考、看卷，分析，著實忙！教師繁重的教學任務還包括對學生的管理。復雜的學生問題，讓許多教師心理勞累不言而喻。沉重的心理負擔無形延續著教師全天候的工作，這是其它任何一個職業所不具備的，繁重的教學任務，超負荷的工作量，讓許多教師都紛紛把目光投向城區學校，想盡一切法調動工作，好的教師都流向了城區學校，堅守的只有那一小部份人。
2、城鄉教師教育待遇的不等，讓農村師資流失
作為農村教師，繁重的教學任務和超負荷工作量也許都不是問題的根本，待遇上的問題或許才是師資流失的重要原因。據了解，一個農村教師每月的工資就是工資卡上的錢，獎金什么的基本沒有，一年下來，也領不了幾個錢，而城區學校每個月加上課時津貼、班主任費等，每個月多領好幾百元錢，農村學校的教師過教師節最多領100元，而城區學校最少就是500元。待遇上的差別，讓許多教師都把前途放在城區，考調，調動等，想盡一切辦法走向城區學校造農村師資大量流失。
二、硬件設施投入不足
目前的農村學校，教學軟件上的資源相對是平穩的。然而，在硬件設施上，農村學校存在著嚴重的不足，許多學校沒有多媒體設備，有的學校最多有幾臺錄音機，音樂課上沒有鋼琴、風琴教師上音樂課就用嗓子干吼。體育課沒有孩子玩的東西，上體育課就是學生自由活動的時候。而且，由于師資力量的不足，大多數都是由班主任上的。配件設施投入不足是目前農村教育一個最普遍的現狀。
三、“留守兒童”現象
90年代中后期，大批的農民工涌向城市，把孩子交給年邁的父母，這些跟隨爺爺奶奶一起生活的孩子被稱作“留守兒童”。農村教育的對象大多數都是留守兒童。面對這個特殊的群體，教師有著無以言狀的苦楚，在對待孩子的教育問題上，爺爺奶奶的教育觀點與方法和教師的教育觀念和方法在很大程度上有著本質的沖突，更多的家長認為自己把孩子送到學校，一切責任就在學校了。他們不聞不管，一旦孩子有什么事，或者學習成績不好，他們就會到學校吵鬧，久而久之，矛盾就突顯出來了，留守孩子由于長期缺乏父母的關愛，性格孤僻、偏執，難以溝通，目前，留守兒童現象已經引起了廣泛的關注。
四、教師工資待遇低
據調查了解，剛走上工作崗位的農村教師，每個月的工資不到500元，有的教師說，98年出來參加工作的時候，工資一個月只有285元，教了8年多的`書，現在一個月的工資也不到700元，大部份的農村教師都是一個人的工資養活全家：上有老人要供養，下有嗷嗷待哺的孩子要撫養。人際交往也得要錢，這一個月的工資到了月中就見光了。有的教師說：“，農村一個泥水匠一個月還1000多元呢？人家還不勞心。我們這樣辛苦的工作到底是為了什么？”。付出與回報的不成正比，讓許多教師消極無奈，成為農村教師的一種普遍現象。
根據以上幾種現狀，我們把農村教師的心態歸納為以下幾種：
心態一：市場經濟的產物
（一）物欲的膨脹，精神的淪喪。社會價值觀的改變影響著教師的心態。隨著社會主義市場經濟的發展，大多數的人通過各種途徑走上了讓人羨慕的工作崗位。這些人，工資待遇高，生活水平高。而且工作輕松。就連許多文化水平不高的人似乎也淘到了金。回過頭看看我們的老師，固守于三尺講臺，一個月幾百元的收入，衣服永遠是最便宜的。買不起名牌。生活是清貧的。不管買什么都是想了又想。終其一生。教師都是寒酸的，物質上的清貧，讓許多老師多自己的職業產生了懷疑。消極的情緒由此而來。但是卻又不舍得放棄。如許多老師所說，如雞肋：食之無味，棄之可惜！
（二）市場經濟時代形成的浮躁心理大氣候動搖了很多老師“無私奉獻”的決心許許多多的老師在三尺講臺上嘔心瀝血，鞠躬盡瘁一輩子，但是面對現在的孩子不知所措了。關心帶來誤解、認真視為呆板，負責卻認為多事，曾經有一位朋友對我談起過這一件事。他說，讀書的時候，教師對他是恨鐵不成鋼，經常對他冷潮熱諷，說他只有賣氣力吃飯的份兒，他很恨這位教師，某一天，當他與教師重逢的時候，恰好教師有求于他，他顯得很冷淡，雖然，他幫教師的忙，但他也對教師說了這樣一句話：“當年，你說我很笨，只有賣氣力的份，是這樣說的嗎？”教師無語，聽到這兒的時候，我為我們的教育者們感到心疼，覺得心寒，每一位教育工作者都希望自己的每一個學生能成才，恨鐵不成鋼，在教育方法上，或許有著許多的不同，但出發點都是希望學生好的，然而，又有幾個學生能真正懂得教師的付出呢？辛辛苦苦的工作換來的卻是這樣的不被理解，難怪我們的教師灰心了。
心態二：農村教師還有一種心態表現為“理想與現實差距大”
誠然，許多的老師在剛走上講臺時也曾有過壯志宏圖，有的想通過自己的努力成學校領導，有的想通過自己的拼搏成為一代名師。但隨著時間的推移，許多人的雄心沒有了，壯志消失了，更多的老師對自己的前途感到失望，每天教室、家里、辦公室三點一線的生活，讓許多老師喪失了激情。更多的老師認為在僻遠的鄉村教一輩子書。很難實現人生抱負，也無法獲得更高的收入，久而久之，對學生存在的問題就視而不見了，對工作的熱忱也沒有，這種理想與現實巨大的反差讓許多老師悲觀失望。
心態三：農村教師的心態還表現為，公眾對教師“無私奉獻”精神的述求，將農村教師推向迷茫。
千百年來，教師在人們心目中都是神圣而偉大的“春蠶到死絲方盡，焟蚷成灰淚始干”人們把教師奉為至高無上的神，把教育事業視作太陽下最光輝的職業。教師就是無私奉獻的，辛辛苦苦的付出而不求回報，甘守清貧而無怨無悔，然而，教師也是一個普通的人，特別是現今社會對教師職業更是有著多重的要求，既是學生群體的領導者和管理者，具有指導管理學生的權威，在一定時間他們又是學生家長的代理人，要負責照顧學生，他們還是學生的朋友，需要與學生平等交流思想和情感。此外，還要協調與任課教師、學生家長、學校領導、自己家庭生活的多重關系，這種多元化的不同性質的角色，很容易造成教師思想矛盾與沖突，公眾這種對教師“無私奉獻”精神的述求，將農村教師推向了迷茫。
五、關注農村教育，也要關注農村教師
據我們的調查分析，農村教師也已加入到社會低層的弱勢群體中來了，是什么原因造成如此局面的？一直以來，社會都在呼吁“尊師重教”，相應地也不斷出臺了相關改善教師待遇的政策，（包括一些光喊口號不落到實處的），但是這個時代社會發展太快，這邊條件還沒改善或者正在改善，生活成本早已超速前進了一大截。
著名教育家陶行知先生說：“要想完成鄉村教育的使命，屬于什么計劃方法都是次要的，那超過一切的條件是看同志們肯不肯把整個的心獻給鄉村人民和兒童，真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。要想做到心心相印的教育，農村教師們更需要整個社會的關注，我想只要教師在各方面都受到關注，不再有以上的矛盾和問題，農村教育是會有一個美好的明天的！
教師實習調研報告 6
一、調查原因
當孩子新進入幼兒園以后，為了全面了解幼兒的生長發育狀況，及時發現疾病和身體的異常情況，以便及早有針對性地進行預防與治療，所以展開這次調查。
二、調查過程：
在撫寧縣婦幼兒童醫院醫務人員來我園為幼兒進行年度定期體檢，我校幼兒小班共有35名幼兒參加了體檢，經過醫務人員耐心細致的體檢，調查情況如下：
三、調查結果
1、輕度肥胖男孩2人，女孩1人。近幾年隨著家庭經濟水平的不斷提高，有的孩子在家里已經獲得了足夠的營養量，又在平時吃了很多零食等。這樣也是造成孩子肥胖的主要原因之一，還有不良的飲食習慣，多參加戶外鍛煉，幼兒需要進行科學喂養，提供合理的膳食，加強戶外鍛煉，培養兒童良好的生活方式來改善他們的行為習慣。
2、輕微缺鐵性貧血
3、輕度營養不良1人。
4、視力正常，結膜炎較去年有所減少，我校沒有弱視、斜視患病兒，提示幼兒用眼適度，強化毛巾、玩具消毒，堅持飯前、飯后、活動后用肥皂水洗手，防止感染，教育兒童不玩臟東西，注意用眼衛生，培養良好的衛生習慣。
5、齲齒患病率有所下降，齲齒矯治率達到90℅以上。
6、體重、身長達均率均達到國家規定標準。
四、干預措施
1、向家長及幼兒宣傳口腔衛生知識，教育幼兒堅持早晚刷牙，飯后漱口，適量控制糖和含糖食物的攝入，尤其睡前不吃甜食，少吃零食。要家長科學合理的制訂幼兒食譜。建立良好的.生活習慣，多吃蔬菜、水果，進食要定時，定量，不吃零食，早餐吃得豐富些，晚餐盡量少吃而簡單些，隨時進行體重監測，以便訂制膳食計劃。
2、加強體格鍛煉：參加體育鍛煉來增加熱量的消耗對減肥非常重要。
3、鼓勵肥胖兒多與他人交往，改變情緒，增加自信心，多參加一些集體活動及健身運動，同時讓他們認識肥胖癥的危害，防止濫用藥品及營養保健品，更不要濫用激素類藥物，以免影起癥狀性肥胖。
4、調查結束后我們將給體弱兒的家長發放個案分析和聯系單，對疾病矯治進一步指導。
教師實習調研報告 7
為了了解并掌握教師（特別是農村中小學教師）隊伍建設狀況，我們受教育部師范司和聯合國兒童基金會的委托，分成五組在廣東省、浙江省、四川省、湖南省和內蒙古自治區等五個省（區）對中小學教師的狀況進行了為期一周的調研。在當地教育行政部門和中小學領導、教師的大力配合和支持下，我們順利完成了這次調研任務。本報告從農村教師隊伍的生存狀況、農村教師隊伍的專業發展狀況、農村教師隊伍的法律意識以及法律保障情況等方面進行了總結，并提出相應的政策與法律建議。
一、我國農村教師的基本生存狀況
農村教師的基本生存狀況總體上得到了很大的改善與提高，與城市地區教師的生存狀況相比較而言，農村教師在基本生存狀況仍然不容樂觀，農村教師生存狀況現在是并且在相當長的一段時間里仍然是一個非常沉重的話題。廣大的農村教師的生存狀態是否受到了應有的關注，全社會應該為農村教師做些什么，農村教師自身又有著怎樣的訴求，這些問題表明農村教師生存狀況是一個值得關注的話題。
（一）農村教師的工資狀況
長期以來，拖欠教師（特別是農村教師）工資的問題引起了人們的廣泛關注和憂思，因此保障教師工資及時、足額的發放是關系教師的基本生存和教育事業穩定發展的重大問題。
1、工資收入不均衡，同工不同酬。與城市教師比較，農村教師的工資收入是比較少的。一般而言，在一些經濟條件好的市縣，教師的工資收入上千元，而貧困地區財政困難，兌現教師工資已是舉全縣之財力。教師雖然能按月領取工資，但是工資收入還是偏低。農村學校收費嚴格實行“一費制”，財政對學校的預算低，學校沒有創收渠道，教師無獎金。農村教師參加繼續教育、學歷提高教育等，其培訓、差旅等費用也要由教師自己出錢。
2、存在一定程度的工資拖欠現象
通過表格數據可以看出，從所調查的五個省（自治區）來看，大約有23.2%的人認為有拖欠教師工資，在這種情況下，農村教師的工資拖欠更是嚴重。
四川省教師的問卷調查顯示，83.4%教師回答其所在地區，目前并沒有拖欠教師工資的現象。此外，通過對教育行政人員和一線教師的訪談也表明，目前教師的工資基本上都能較好的得到保證；但是是農村地區的教師工資還不是得到很好的保障。正如問卷結果顯示，16.6%的教師回答其所在地區存在有拖欠教師工資的現象，其中，在被調查的城市教師中，回答有拖欠現象的占11.0%，在被調查的農村教師中，回答有拖欠的占27.3%，結果如下表所示：
絕大部分地區的教師工資能夠得到保障，但也有個別地區，特別是農村地區，相對于城市來講，更多地存在著教師工資拖欠的現象。此外，通過對教師的訪談了解到，農村退休教師的工資更容易被拖欠。
3、無法正常晉級增薪。在晉級增薪制度的建設上，各地特別是城市與農村之間存在很大的差異，總體來看，由于城市在經濟發展上的優勢，其教師在職稱的評定和聘任方面都能得到公正的對待，而農村教師則大都因為縣級財政的捉襟見肘，“評定難，聘任更難”的現象普遍存在。
（二）農村教師的福利待遇
由于福利發放主要依靠各地區、各學校收入狀況，農村教師的福利待遇很難得到有效的保障。農村教師的福利待遇狀況主要表現為以下幾個方面：
1、待遇邊緣化。農村教師在獲得政治榮譽、晉級評職機會、完成各種培訓任務方面處于明顯弱勢。表現在：一是獲得榮譽的機會少。黨委、政府和教育部門的表彰沒有城鄉指標投放比例，農村教師出成績、有知名度的可能性很小，他們因此非常不容易獲得表彰獎勵。二是爭取評職、晉級的指標難。統計城市教師與農村教師的職稱評聘情況會發現，城市教師評中高級職稱的比例明顯高于農村。三是取得各種培訓合格的門檻高。教師要評職稱，需要教師基本技能合格證、計算機培訓合格證，需要論文、學歷，這些都是評評職的門檻。
2、農村教師的醫療得不到保障。農村教師生活的地方，其醫療條件普遍較城市差，他們常年堅守在教學第一線，因為教學任務重、工作時間長對自身的健康狀況根本無暇顧及。從調查中我們發現對農村教師健康的制度性關注極少，國家有關農村教師的健康問題尚無配套的政策和規定。根據調查問卷顯示，關于當地教師的醫療保證落實情況，農村教師與城市教師存在明顯的差異，農村教師回答落實得“很好”的僅占3.4%，而“回答基本能落實”和“根本無法保障”的分別達到55.7%和16.7%。
此外，教師法規定“定期對教師進行身體檢查，并因地制宜安排教師進行修養。”這對于農村教師是不可想象的奢侈。對“學校組織教師體檢的情況”的調查統計中我們發現，回答“從來沒有”的更是達到65.1%，由此可見，農村教師能夠在學校的組織下進行的體檢的很少乃至沒有。而廣大一線農村老師長期為職業病所困擾，處于一種亞健康狀態。教師的這種亞健康狀態會對教師的身心狀況和生活質量造成不可低估的影響，全社會更應該關注教師的健康問題。
2、農村教師的保險和福利
問卷調查顯示，在“學校給教師提供了哪些保險和福利？”一題中，教師們選擇最多的幾項依次是醫療保險（81.6%）、住房公積金（79.8%）和養老保險（66.6%），選擇最少的幾項依次是失業險（17.2%）、女職工生育險（14.4%）、住房補貼（3.2%）。農村教師選擇失業險和女職工生育險的比例更低，分別是5.2%和3.0%，尤其是學校提供“失業險”的比例如此之低值得人們關注。學校中教師聘任制的推行要求較為完善的社會保障機制的建立，而失業保險機制的`不健全對教師聘任制的實施是極為不利的。
在住房補貼上，絕大多數學校都沒有提供此項福利，且農村學校的條件更差一些。由此可知，調查結果所顯示的實際狀況與教師法中規定的“地方各級人民政府和政府有關部門，對城市教師住房的建設、租賃、出售實行優先、優惠。縣、鄉兩級人民政府應當為農村中小學教師解決住房提供方便。”的規定相去甚遠。在住房商品化的今天，如何解決住房問題，改善住房條件對于農村教師是一個棘手的問題。
二、我國農村教師的職業狀況
（一）農村教師的工作環境
1、物質環境
隨著我國國民經濟的迅速發展以及國家教育的大力支持，學校的物質環境包括學校的辦公條件和硬件等設施在內的各個方面已經得到了較大的改善。但是，一般來說農村學校的辦條件普遍比城市差，農村教師所在的學校擁有很少的像電腦等現代化教育設備，有的甚至全校沒有一臺電腦。農村教師也希望能夠像城市那樣更換掉現在已顯陳舊的設備，能夠擁有完備的教學環境。
2、制度環境
對于農村教師所在學校的管理制度，能保證學校的正常的日常運轉，但是仍存在許多需要改進的地方。很多教師認為自己不能夠參與學校的管理，尤其是在一些關系學校發展的大政方針方面。教師和職工是他們參與學校管理的唯一途徑。調查及訪談表明：大多教師都認為教代會、職代會，能解決的問題畢竟是有限的，只能解決一般的小事情。教代會和職代會越來越形式化，不能有效的發揮教師的民主參與作用，不能保障教師合法權益。
學校對教師的管理存在哪些問題呢？問卷調查數據顯示（問卷的問題是“您所在學校對教師的管理存在哪些問題？本題為多項選擇題”）：17.8%的人認為是限制教師調動和考學，18.5%的人認為是干涉教師的教學自主，4.6%的人認為是對教師進行打擊報復，59.9%的人認為是對教師的評價和待遇不公正，9.7%的人認為是人際關系緊張，25.3%的人認為是對教師私人空間干預過多。
3、人文環境
農村教師工作的人文環境主要表現為教師的工作壓力和人際關系方面。在我們訪談的教師中，絕大多數農村教師都反映工作的壓力較大。農村教師的工作壓力問題主要表現為以下方面：
第一，工作負荷重。工作負荷重突出表現為工作時間長。我們在調研中發現，絕大多數教師對本職工作非常認真負責，但教師工作超課堂性的時間泛化，也導致教師超時勞動的現象非常普遍。一般教師工作的時間遠遠超過國家的標準。
第二，心理壓力大。由于過度著眼于考試競爭無形中加大了教師的心理壓力。因為工作時間過長，壓力過大，已經超出了教師的承受能力。學生安全問題也給教師帶來一些壓力，學生大多是獨生子女，社會和家庭對教師的管理提出了更高的要求。
第三，課程改革帶來的壓力。隨著課程改革的推進，教材的內容、形式以及教法在變革中也隨之發生了飛躍的發展。隨著課程變化過快，農村教師有應接不暇之感。農村教師多年沒有進修的機會，完全依靠以前的知識基礎，工作壓力也也隨之加大。
第四，農村老教師的工作壓力。農村老教師的工作壓力來自于對新課程等的不適應和下崗危機等，由于入學適齡兒童逐年減少，導致一些落后地區的農村中小學教師面臨下崗的危機，如有的學區的教學點，甚至到了三個教師維持兩個學生的狀況，這使很多農村老教師產生擔心下崗的心理壓力，而退休后沒有別的技術用以維持生計，無形中又加劇了這種壓力的強度。
教師的人際關系也是影響教師工作的重要因素。教師的人際關系主要由以下四個方面構成：教師和學生的關系，教師和教師的關系，教師和學校領導的關系，教師和學生家長的關系。教師所在學校的人際關系如何呢？56.7%的教師認為學校的人際關系融洽，42%的教師認為學校的人際關系一般，1.3%的教師認為學校的人際關系不太好，認為學校的人際關系很差的沒有。總體而言，農村教師認為校內的人際關系相對和諧，基本都能融洽相處。
（二）農村教師工作內容方面
1、教學自主
教學自主是教師應該具備的一項主要權利。新課改給教師提出了更高的要求，督促教師們多多汲取知識，擴大自己的知識面，同時提供了更大的空間，讓教師們充分施展自己的才能，發揮優質的教學水平。新課改要求教師教育教學理念上的更新，而對于農村教師來說，他們的培訓機會相對較少，并且長期生活在消息閉塞的農村地區，對于新課改的理念的掌握難以達到要求。
2、對學生的管理
一方面由于關于學生權力和身體保護方面的政策和法律的頒布實施，體罰或者變相體罰等現象在農村中小學已經有了很大程度的改觀，但是農村教師在學生管理方面還是存在一定程度的體罰和變相體罰現象。對體罰這一詞盡管每個老師的理解都不盡相同，但一致的都認為不能造成學生身體上的傷害或者影響學生上課。
（三）教師的調動和流動情況
教師流動的原因在于教師個人因素和社會因素。教師往外流動頻繁的地方和學校，其實際情況一般是拖欠教師工資，或者行業內部風氣不正。
從整體而言，農村教師的工作情況比較穩定，教師流動現象很少，一方面是因為相當一部分農村教師缺乏向上流動的資本，不得不安于現狀。另一方面農村教師擔心流動帶來的不穩定和不確定，他們更希望的是人事上的調動，調到更好的學校去。
（三）教師的滿意度方面
根據問卷調查顯示，在“您對您目前的工作待遇滿意嗎？”一題的回答中，農村教師回答“滿意”、“一般”、不滿意”的分別占1.7%、28.6%和69.7%，而城市教師回答“滿意”、“一般”、不滿意”的分別占15.6%、59.3%和25.1%，農村教師對自身待遇不滿意比例如何之高，不得不引起人們的關注和反思。
農村教師大多反應付出多而得到的少，一般而言，農村教師普遍感到雖然工作條件和以前相比是有所完善，但是工作壓力卻越來越大了。他們希望能夠得到社會以及家長和學生對他們所付出的努力的承認以及在一定程度上提高農村教師的福利待遇。
三、我國農村教師的專業發展狀況
（一）農村教師隊伍的整體結構
農村小學教師數量嚴重不足；教師隊伍結構性短缺現象突出；城市和農村呈現較大差異；農村小學教師的學歷以專科以下為主，學歷偏低；農村小學教師年齡老化，待遇偏低；新教師補充不力；師范學校生源質量明顯下降。四川省調查表明，農村教師來源和分布呈現這樣一種趨勢：具有專科以上學歷的師范畢業生很難到農村小學任教，到農村小學任教的主要是中師或有中師經歷學校的畢業生。現有的教師學歷達標情況正在趨于合理，以內蒙古地區以包頭市為例，中小學教師的學歷達標率：小學為98.47%，初中為95.52％，普通高中為79.10％，職業高中為61.45％，其中小學教師專科以上學歷達59.05％，初中本科以上學歷達41.07％，高中教師中研究生以上學歷占1.49％。湖南省調查表明：就調查結果來看，89.7%的教師畢業于師范院校，大專、本科學歷的教師占教師總數的93.7%，73.4%的教師年齡在40歲以下。張家界市教師學歷達標率是：幼兒園97%、小學100%、初中96.1%、高中81.3%、職業中學70%。而從性別結構來看，女教師數量明顯多于男教師。從總體來看，教師整體素質比以往有所提高，但是性別結構不夠合理。
（二）教師培訓
教師參加職后培訓的機會普遍增多，教師們除了參加由行政部門、學校組織的職后培訓之外，還根據自身需要利用業余時間參加一些能夠提高自身教學理論水平和實踐能力的培訓活動。
職后培訓的有效性還有待進一步加強。在教師的職后培訓中，形式化的現象還比較多，特別是一些牽涉職稱評定的培訓活動，嚴重缺失了職后培訓所本應具有的教育功能，一些教育學院等部門組織的學歷提高班，效果更是低下。
對于農村教師來說，培訓機會比較少，個別農村小學教師任教十幾年，卻從來沒有接受過任何形式的培訓，原因主要在于教師缺編。教師培訓與教學時間沖突導致了一部分農村教師不能參加培訓，當教師培訓結束后還要補課，無疑加重了教師的工作負擔，給教師帶來了一些工作壓力。
在教師培訓經費的分擔方面，學校和個人是職后培訓經費的主要承擔者。教育行政部門對于自己組織的培訓會承擔一部分費用，剩下的由學校和教師分擔，在農村學校因為政府和學校也拿不出這部分錢，所以教師也需要承擔部分教育行政部門組織的培訓的費用。這就形成了一個怪圈，越是貧困的地區，教師越需要承擔培訓的費用。
（三）農村教師評價和考核
農村教師考核辭退工作的基本情況是：教師年度考核由縣教育局組織實施。辭退問題由縣教育局審批，報縣人事局備案。由此可見，教師考核的大權主要集中在教育局、人事局等職能部門，學校并沒有實權。
學校每年評定的教師職稱數是由上級教育行政部門規定的，很多教師達到了晉升的條件卻由于名額限制評不上。農村教師職稱問題解決尤為困難。在相當多的農村地區，教師的“評聘分開”管理制度導致了一些農村教師職稱解決了卻不能拿到與職稱相應的工資與待遇，這些問題解決與否對農村教師的工作積極性影響很大。
四、我國農村教師隊伍的法律意識以及法律保障情況調查
（一）農村教師的法律身份問題
現行《教師法》規定，“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。”相比較而言，農村教師希望被定位為公務員，現在教師的工資參照公務員。如果規定為公務員，教師的地位和待遇更有保障，是提高教師地位和待遇的可行方法。
（二）教師聘任制的實施情況
從表面來看，農村學校建立了比較完善的聘任制度，規定和程序都有明確規定。事實上，聘任制大多是形式上的。教師聘任制能夠使學校的管理更靈活，促進教師積極性，但是還沒真正發揮作用。一般而言，資歷老和有后臺的教師學校一般不敢動，難以辭退。相反，一些能力稍弱又沒有后臺的農村教師，就有被調動和辭退的可能性。
（三）學校工會教代會的作用分析
學校工會、教代會在農村一些中小學很不健全。有的農村學校里學校工會、教代會制度尚未建立；有的學校雖然在制度建設方面還可以，但沒有發揮應有的作用也，形同虛設。有不少學校的工會或者是教代會都是為數極少的幾個重要領導，或者是兩套組織都是“原班人馬”，有的學校工會和教代會幾乎不開展任何工作，發揮的作用是非常有限的。教職工尚能夠決定一些諸如教師福利待遇方面的問題，而工會只能起到調節糾紛、過年過節組織活動的作用，不能維護教師合法權益的作用。
（四）教師的合法權益受到侵害時申訴途徑
針對此問題，我們的問卷設計了以下題目：“如果您在教育工作中受到了不公正待遇，或者對學校的處理決定不服，或者認為學校侵犯了您的合法權利，您一般會采取何種方式解決？（可多選）”問卷數據顯示：有30.3%的教師會忍氣吞聲，有35.9%的教師會發牢騷，有7.6%的教師會辭職，有31.7%的教師找作出決定的機構協商，有48.7%的教師會向上級反映，有18.4%的教師會選擇申訴，只有3.5%的教師會選擇打官司，2.8%的教師選擇復議。息事寧人，受點小委屈也無所謂，打官司費時費力又費錢，而且還不一定能贏等思想在教師的頭腦中還是根深蒂固的。
（五）農村教師違法行為分析
問卷調查的數據顯示，41.2%的被調查教師認為體罰學生是教師職業道德存在的突出問題，而選擇非法辦班和弄虛作假行為的教師比例也超過了30％。對于體罰問題，絕大多數被訪談的校長和教師都有不同于現有《教育法》的觀點，絕大多數被訪談教師都認為，嚴格界定體罰的含義對于維護正常的教育教學秩序是非常必要的。在調查中我們發現，有接近一半的教師對體罰學生的教師持理解和同情的態度，被訪談教師中也有一半以上承認自己體罰過學生。
五、我國農村教師隊伍面臨的問題及挑戰
（一）農村教師隊伍存在的問題
在調查中我們發現，我國發達地區與欠發達地區，城市與農村學校教師狀況存在著巨大差異。與城市學校教師相比，農村教師在工作環境、學歷水平、待遇保障等方面都存在著較大差距。因此造成城鄉教師發展的不平衡和流動的困難。一方面城里的教師過剩要分流，另一方面教師又不愿去偏遠貧困的學校，這種狀況使農村地區的教育面臨著師資困難，也對我國整個教師隊伍的協調發展帶來不利影響。
1、教師的待遇差異明顯
近年來，教師工資由縣財政統一發放，農村教師的基本工資相比以前得到了較好的保證，從而使得城鄉教師之間的收入獲得了一定程度的均衡，但是就目前而言，城鄉教師之間待遇的差異仍然十分顯著。
調查和訪談表明，農村中小學教師的待遇仍然偏低，與教師工作的艱辛不成正比。特別是農村中小學實施“一費制”后，教師獎金福利缺乏資金來源，工作干多干少一個樣、干好干壞一個樣。此外，農村教師的津貼也存在被拖欠和克扣的現象。內蒙古自治區的調查資料顯示，城市教師收入在801-1500元和1501-3000元的分別占50.3%和35.8%，而農村教師收入在801-1500元和1501-3000元的僅占30.8%和0.6%，大多數農村教師的月收入則是集中在401-800元（66.9%）。從訪談中了解到，一些農村教師除了基本工資之外，沒有任何其他福利。另外，從教師培訓的費用上來講，在農村地區，培訓費用則一般是由學校和教師個人分擔，因此在目前對教師的職后培訓和繼續教育要求越來越高的情況下，培訓費用的支出也是農村教師不小的一筆費用。
2、教師數目存在缺口。這次調研發現，不少農村教師仍然存在缺編問題，特別是在較為貧困的少數民族地區。在訪談中了了解到，由于一些農村地區，條件艱苦，師范院校畢業生和一般的教師不愿意到農村去，因此只能聘請大量的代課老師，從而影響了教學質量。此外，部分科目教師缺編現象嚴重，大多數村小音樂、美術、體育都沒有專業老師，全部都由其他專業的老師兼任，這不能滿足新課程改革和素質教育的要求。
3、農村教師質量問題突出。通過訪談和調查問卷分析，可以看出農村老師隊伍學歷起點偏低，小學教師中的專科學歷、初中教師中的本科學歷的比重都不高，專業化程度較低。農村教師年齡偏大、觀念陳舊、知識老化，教學的基本技能無法適應新課程的需要，加之待遇偏低，年輕教師很難分得來、留得住。
4、農村教師的職后培訓急需改善。從調查中了解到，農村教師的所能接受的培訓資源極少，且類型較為單一，大多數老師反映沒有出去進修和培訓的機會，即使有一些培訓機會，又由于絕大多數農村地區的師培費用是由學校與教師共同承擔，且有很多學校由于經費緊張，培養培訓費用全部由教師本人承擔，因此培訓費用讓廣大農村教師望而卻步。很多農村學校由于缺乏必要的人力和物力，無法開展校本研究和培訓
5、農村教師隊伍結構問題。在教師人員結構上，城區教師局部超編而農村尤其是邊遠山區教師緊缺并存，余缺難以互補。以小學教師為例，四川省教育廳提供的資料顯示，近35%的教師集中在占學校總數不到12%的城鎮學校，近43%的教師集中在占學校總數18%的鄉中心校，而占學校總數70%的村小只有不到22%的教師。另外，當前農村地區的學校教師結構面臨的一個重要問題就是年齡結構的老化，有些地方40歲以上的小學農村教師中約占了70％。由于農村教師待遇較低，新畢業的大學生很少能夠下到農村來，而老教師由于沒有到規定的退休年齡又出不去，以致形成“老的退不了，新的進不來”的較為封閉的尷尬格局。
6、農村代課教師的問題突出
第一，工作穩定性差，心理壓力大。由于不屬于國家編制，代課教師的工作缺乏法律保障，其作用只能是拾遺補缺，一旦正式教師補充上來，他們就面臨“下崗”。大部分代課教師未轉正，身份還是農民，他們經常面臨著諸如上課、學習和種田的矛盾。
第二，社會地位低，身份尷尬，經濟負擔重。代課教師因為頭上有個“代”字，所以其社會地位不同于一般公辦教師，處于一種邊緣化的位置，用他們自己的話說，自己感覺地位低下。幾乎所有的代課教師都企盼教育管理部門對自己進行考核、選拔，希望和正式教師一同競爭，優勝劣汰，但這些都因為一個“代”字而被拒之門外，他們覺得自己的身份很尷尬。
六、政策建議
（一）城鄉學校教師不平衡問題
我國發達地區與欠發達地區、城市與鄉村的發展不平衡問題是由于地理、歷史的原因造成的，單靠本地區、本學校的力量已難以解決。要改變這種不平衡局面，必須制定相關政策，使財政撥款等向欠發達地區和農村地區傾斜。政府應該加大對教育的財政支持，合理分配有限的教育資源，特別是對落后地區、落后學校給予足夠的補償或傾斜性支持。要建立全國性的、區域性的，乃至校際之間的教育資源配置的平衡機制，逐步縮小經濟、社會、教育發展不同水平地區、學校教育水平差異。建立城鄉學校幫扶制度。城區學校與農村學校簽定結對幫扶協議，通過聯合舉辦教研、資金和教育設備支持、貧困生結對等形式，實現理念共享、成果共享、利益共享，促進不同層次的學校共同發展，實現城鄉之間教育均衡發展。
（二）代課教師問題
目前代課教師普遍存在待遇偏低，得不到保障的問題。要改變這種狀況，教育行政部門應該建立專門的管理機構，制定統一的工資標準，對其規范管理，以保證代課教師的質量和待遇。為了保證代課教師隊伍的質量，要加強對代課教師隊伍的管理，對代課教師隊伍進行清理整頓，對考核不合格的代課教師要堅決清退。在調整布局、定崗定員的基礎上，根據工作需要，控制代課教師人數，同時在聘用新的代課教師時，進行嚴格考試和考核，擇優聘用。聘用代課教師要簽定合同。明確聘期、權利、義務和待遇。在代課期間，既要嚴格要求，又要關心培養，進行必要的崗位培訓，不斷提高代課教師的思想和業務素質。
（三）農村教師聘任制問題
應該完善學校內部人事管理體制，建立公平的競爭機制和有效的內部調節機制。要進一步深化教師工資分配制度的改革，建立并完善相關的政策法規體系。嚴格按照規定程序實行聘任完善中小學教師資格制度，以便對中小學教師的任用條件、任用程序和教師來源等作出嚴格規定。
另外一個特別值得我們關注的問題就是教師聘任制度在農村的推行相較于城市更為艱難，因為教師聘任制度作為一種正式的法律制度，其在陌生人社會中更易推行，但是我國的農村是一個典型的熟人社會，“在這樣一個人際關系緊密、較少人員流動的社區中，村民必須相互依賴、相互幫助才能克服一些無法預料的事件。在長期的共同生活中，在無數次的小磨擦里，它們陶煉出一種熟悉，建立了這樣一種相互的預期”。因而農村學校的校長為了維持這種必要的和諧，必然會用其固有的“地方性知識”對正式的法律制度進行解構，難以真正按照聘任制的標準進行運作。
（四）農村教師培訓中的問題
制定培訓計劃時要深入了解學校和教師的實際需要，培訓內容應貼近教師的生活和工作實際，解析教育理念和實踐中存在的問題，有針對性地提出對策
進一步加強教師教育的多元化建設，建立開放性的教師教育體系，形成以獨立設置的師范院校為主體，綜合性高等學校共同參與、培養培訓相結合的教師教育體系，使中小學教師來源呈現多元化的趨勢。
教師職后教育應以校本研修為重點，廣泛開發多種切實有效的教師培訓途徑，教師切實抓好多層次、多形式的短期集中培訓；加強制度與機構建設，保證教師繼續教育順利實施，促進教師終身學習。
在教師職后培訓經費上，堅持以政府投入為主，多渠道籌措教師繼續教育經費，逐步形成政府、學校、教師個人合理分擔的機制。同時應使教師繼續教育經費和師資培訓經費專項列入各級財政預算，每年按教師工資總額的一定比例安排。
（五）農村教師待遇問題
首先，關于教師享受公務員的待遇問題，調研中教師幾乎都一致呼吁將教師定位為公務員，認為這樣才能切實保障教師的經濟地位，增強教師隊伍的吸引力。我們在《教師法》的修訂報告中也提出應將公立學校的教師定位為公務員。
其次，教師的住房優惠和醫療待遇之所以不能得到保障，主要在于《教師法》的相關規定過于簡單和政策化，并未對承擔這些義務的相應部門進行具體的規定，也未給出這些待遇的具體內容和量化標準；除此之外最關鍵的一點就是未規定有關負責部門的法律責任，缺乏有力的約束機制。
（六）農村教師流動問題
建立教師合理流動的機制，建立和完善教師交流制度。運用政策導向，引導學科超員學校教師調整充實到其他學校任教，城區教師調整到農村和邊遠地區任教，使教師在本地區或不同地區之間流動得以順利進行，教育及其他有關行政部門要為教師合理流動提供服務和幫助。
教師實習調研報告 8
最近，就我縣農村中小學音體美教師隊伍現狀進行調研。調差采取采集數據、實地調查等方式進行。主要在石橋鎮中小學進行調查，廣泛收集了學校、部分教師代表、及當地鄉村數據。這次調查主要是摸清目前農村音體美教師隊伍建設現狀，提出相應的建議，為我縣對農村義務教育決策時提供參考意見。調查情況如下：
一、基本情況
（一）教師數量：目前我鎮農村共有九年一貫制學校2所，完小13所（其中中心小學1所），村小及教學點42個。在校學生4515人，教師數392人，另有年高體弱教師（男55歲、女50歲以上）若干人不能勝任教學工作。而音體美專業教師基本相對要少的多。
（二）教師年齡結構、學歷結構、緊缺學科：
1、年齡結構：小學50歲以上教師占52%，36—49歲占29.5%，35歲以下占18.5；初中50歲以上教師占16.1%，36—49歲占40.5%，35歲以下占43.4%。總體來說，小學教師年齡結構不合理，初中教師年齡結構則相對合理。
2、學歷結構：總體學歷基本達標，但仍有部分老教師學歷不達標，特別是第一學歷達標的教師達標率不高。
3、學科緊缺：小學音體美，缺口很大；音體美小學4人，初中僅6人。初中缺口更加明顯，亟待選招新教師充實。
（三）教師隊伍建設情況：
1、師德師風教育。教育系統每學年至少舉行一次師風師德專題教育活動，通過學習動員、對照自查、整改提高三個階段，廣泛開展批評與自我批評，擺問題，剖根源，抓典型，定措施，要求人人參與、個個過關，并結合師風師德宣講活動弘揚正氣、激勵先進。
2、教師業務培訓。確保每年公用經費的5%用于教師業務培訓。每年安排約300人次青年教師參加省級、地級、縣級骨干教師培訓。培訓內容主要有師德培訓、新課程培訓、信息技術培訓、教育理論和學科專業水平提升培訓。同時建立校本培訓監管機制，強化各校校本教研工作有效開展。通過不同層次的培訓有效提高教師教書育人水平。
3、打造品牌隊伍。通過每年一度的“德、能、勤、績”考核、教師職稱聘任、優秀教師與師德標兵評選等活動的開展，結合九江市三年一次的“一、二、三”優秀園丁評選工作，打造一批名師。建立青年教師培養導師制度，擴大了人才品牌效應。
4、優化班子結構。把思想境界高、群眾反響好、專業發展強的年輕骨干教師吸納到班子中來，從而使班子成員的年齡結構、知識結構和能力結構得到不斷優化。
5、改善辦學條件。以災后重建為契機，農村校舍基體得到了改造，辦學條件大大提高，使邊遠山區青年教師“進得來，留得住”，能夠安心教學。
整體來看，我縣農村教師隊伍較為穩定，大部分教師服從組織、扎根農村、愛崗敬業、甘于奉獻，他們在平凡的工作崗位上不斷完善自己的職業道德修養，銳意進取，精益求精，形成了良好的.育人氛圍，也取得了喜人的育人成果。農村中小學教師學歷提升加快，初中教師專科以上學歷達92.2%，三年內提高了9.1%，小學教師專科學歷41%，超過了省定標準六個百分點。2010年度教育教學質量躍居禮縣前列。正是因為有一支師德好、學歷高、業務精、能力強、講奉獻、愛學生、有鉆勁、能創新的教師隊伍，才使教育質量的穩步提高有了根本保證。
二、客觀現狀
近年來，農村中小學教師隊伍依然不穩，總量超編，但教學崗位人員相對不足，教非所學、年齡老化，學歷偏低以及教師精神面貌令人擔憂，已成為制約農村義務教育進一步發展的瓶頸。特別是近幾年來生源銳減，大量優生轉入城區學校，造成生源質量下降，教學質量
與城區學校差距在日漸擴大，生源越差，教師教學積極性就越低，教學質量越差，越留不住生源，形成了一種生源流失與質量下降的惡性循環。主要問題如下：
（一）超編缺崗現象嚴重。農村學校特別是貧困地區中小學教師整體數量依然缺編。由于“民轉公”教師多，正值自然退休高峰期，其退休教師很多，這種現象在全縣普遍存在。還有一些地方雖然超編，但教學網點多，整體缺編現象更加嚴重。部分個教學點加起來也只有30個學生。但麻雀雖小、五臟俱全。30個學生卻配備教師7名其中韭山教學點只有一名學生也配備了一名教師；而中心小學37個教學班僅有1名教師。教學網點的分散，班額小，也是導致教師數量不足的原因之一。為解決教師短缺問題，一些地方只得聘請代課教師。
（二）教師年齡結構偏大，教學方式不能與時俱進。教育是青春的事業。農村義務教育階段的學生大至在6-16歲之間，在他們的眼里，這個未知的世界充滿了太多的神奇與美麗，所以他們希望看到和接觸的都是美好的事物，希望自己的教師年輕漂亮帥氣有活力。而在我市農村學校里，教師的年齡結構偏大，中老年老師所占比例過大，致使農村學校教學氛圍不活、不新、沒有生氣，在一定程度上影響了學生正常成長。如某小學教師平均年齡40歲。學校8名教師中，50歲以上的3名，占三分之一，特別是55歲以上的竟然有2名，師資嚴重老化。據統計，目前，全縣農村學校5的教師，中年教師偏多，年輕教師太少，三五年后，教師老齡化現象將更為嚴重。
（三）師資配備不齊，專業學科發展不平衡。在推行素質教育的今天，要求學生德智體美勞全面發展，然而，我鎮大多鄉村學校無法和城區學校一樣開足開齊國家規定的課程，主要是，音、體、美、信息技術學科教師基本沒有科班出身，基本上是其它學科教師兼任，因此處于應付狀態，有的科目甚至停開。以情況相對比較好的中心小學為例，除了有2名英語專業畢業的教師外，其他學科專業課程均由非專業老師教學。教師基本談不上專職，更談不上專業，只是維持教學基本運轉而已，這根本不符合素質教育的要求。目前農村學校大部分教師是民辦教師轉編的，他們的基本技能比較低。
三、實施建議
根據上面的現狀描述與原因的分析，筆者認為，加強農村小學教師隊伍建設至少應該從以下幾個方面做起：
第一、盡快提高教師的社會地位和經濟待遇，完善教師資格制度以及培養、培訓制度，從根本上對教師這一職業進行規范化，形成全社會尊重教師的法律和權威感，這樣不僅具有重大的現實意義，而且具有戰略意義。
第二、要從根本上解決教師面臨的問題，讓身處教育前線的教師們能夠安心，認真的完成本職工作。從而調動其工作積極性和熱情，使其在教育前線作出輝煌成績，從而大力推動農村小學教育的快速發展。
第三、增強教師的終身教育意識和培訓意思。我鄉在職教師職前專業教育起點比較低，小學教師隊伍的文化業務素質受到嚴重影響，需要接受再教育。現代社會的進步，帶來了科學技術知識的驚人發展以及思想觀念的不斷進步，這就需要教師接受終身教育，不斷進行知識與觀念的更新。學校要有強烈的培訓意識和終身教育意識，積極創造條件組織、鼓勵、支持教師進行在職培訓，如學歷達標培訓，業務能力培訓，知識更新培訓，現代教育理論的學習與掌握現代教育手段的培訓。學校應經常利用多種形式，抓住各種機會向全體教師，尤其是對新教師進行學校的辦學思想、思路、目標、觀念等，使學校的辦學宗旨深入人心，形成共識，指導教師克服盲目性，增強自覺性。
教師實習調研報告 9
一、概述
為了加強阜南縣的教育成績，提高新老教師的專業發展，搞好教師培訓管理，增強教師培訓工作的科學性和實效性，促進我縣教師繼續教育的規范性。針對近期培訓的一線教師的培訓需求展開調查，內容包括教師培訓的內容、時間、和指導教師
二、調研方法：
談話
三、教師反應的主要問題
(一)培訓內容方面
1、“提高教學技能、技巧的培訓”
多數教師十分重視基本的教學技能的提升。他們希望借鑒優秀教師成功的經驗提高自己教學執行能力;同時也想通過教育理論知識的`學習來指導實踐，如何將所學的理論知識很好地遷移到、。工作中去，是教師們感到很困惑的
2、“信息技術能力提高培訓”
目前城區和農村小學教師在實際工作中，迫切需要利用有較高層次的信息技術水平來輔助教學
3、“小學教師心理健康知識的普及”
社會、學校對教師要求越來高，教師的壓力也越來越大，教師渴望能運用良好有效的調節方式，緩解、放松心理壓力
(二)在培訓形式方面
目前培訓形式較單一，主要體現在授課教師一言堂現象嚴重。
座談發現，教學研討、專家互動、小組活動等是教師一般關注的形式。可見，開放性、參與式、主體性的培訓方式更受歡迎。
(三)在師資聘請方面
教師普遍喜歡來自一線的專家和名師，說明教師希望借鑒他們的經驗提高自己的教學執行能力。
四、分析與思考
(一)教師專業化發展和教學實踐能力的提高是當前教師關注的焦點。
在教育教學改革的大環境下，特別是“課改”的推進，教師普遍認識到自身在專業發展方面存在不足。自身專業技能的提高擺在教師面前，成為教師當前最迫切的需求，61%教師在座談中提到參加培訓希望個人專業能力得到提高。如：從學歷提高、教學技能、技巧提高、術科培訓等分析，教師希望進一步完善知識結構、拓寬知識視野，學與用緊密結合。
(二)教師對培訓的期望呈現多元化的趨勢。
通過座談，我們發現教師在普遍關注“提升身素質、提高教學技能”的大前提下，教師關注的側重點不同，可以反映出，教師對自身發展問題上是有針對性進行了反思。從教師培訓的內容來看，教師在這方面的需求是集中與分散的并存。如：“信息技術能力提高的培訓”，目前教師普遍能熟練的將信息技術手段輔助到教學中，如PPT的使用非常廣泛，但在實際工作中，更多的教師不滿足簡單的操作技術，通過系統、規范、實用的培訓提高信息技術能力。“心理健康知識的普及”，在日益緊張，社會壓力增大的環境中，教師開始關注自身的心理問題。同樣，學生的心理健康也引起社會的重視。在這個環境下，教師需要掌握基本層面的理論知識，特別是心理分析技術的學習。
(三)傳統形式培訓影響力減少，互動、參與式培訓受到認可。傳統的講座式培訓不再受教師的歡迎，而對于觀摩、案例評析的教學培訓受到了教師的追捧。同時，同行的展示，共同研討受到了教師認可。這體現出教師認識到教學問題不能僅僅靠專家和理論解決，主動參與是解決自我問題的關鍵建議與對策
五、建議與對策
(一)創新培訓模式，實現個性化引領是教師對培訓的期望。
“會議式”培訓一直是我們采用的主要培訓方式，隨著教師培訓需求多樣化發展，培訓報告會難以滿足教師個性化培訓需求。因此，多開展參與式、對話式、觀摩式等形式的培訓。
(二)圍繞教育教學問題為目標，突出教師關注的熱點，滿足培訓者的需求。
將教師關注的內容進行整理，開設培訓項目。圍繞教育教學，開展調研，加強培訓課程建設。改變以往培訓專題零散、不系統的專題設置，體現課程針對性、層次性、系統性。
教師實習調研報告 10
調研目的：
1、了解戶縣教育情況
2、分析學習戶縣一種優秀辦學經驗
3、找出戶縣二中教育教學中存在的問題及解決方案
調查對象及方式：
此次調查針對性強，明確調查對象為戶縣第一中學，戶縣第二中學以及在校學生。
正文：
一、戶縣概況
戶縣位于西安市境西南部，南與寧陜縣以秦嶺分水，北同興平市隔渭河相望，東與長安區以灃水相隔，西與周至縣以白馬河為界。總面積1213平方千米平方千米，總人口60萬人（20xx年）。
地處關中平原中部。南部為秦嶺山脈、最高海拔3015米。北部為平原，海拔400米左右。主要河流有太平河、檀峪河、澇河、甘河等，匯入渭河。有金、銅、鈦、錳、鉬、石墨等礦藏。隴海鐵路西余支線通過縣城，到達工業重鎮余下。西戶鐵路、G5京昆高速、108國道、107省道公路過境。草堂寺為國家級重點保護單位。還有戶縣古城鐘樓、高冠峪瀑布等景點。
二、戶縣教育概況（戶縣一中教育師資分析）
該縣共有39個中學，其中戶縣一中的師資力量及辦學實力最為雄厚。全校教職工196人，170名專任教師中，特級教師3人，高級、中級教師占70％以上，取得碩士學位的6人，國家、省、市級骨干教師、教學能手25人。五大學科競賽優秀教練20余人。各級各類學會、協會、研究會會員30余人。
20xx年以來，學校經過多方努力，取得上級政策方面的支持，吸收了28名非戶縣籍的陜師大優秀畢業生，選聘了一批優秀成熟教師；制定了《戶縣一中青年教師分層培養實施方案》，提出青年教師“一年入門，三年合格，五年成熟，七年成為教學骨干，十年成為學科帶頭人”的個體培養目標，制定了《戶縣一中關于鼓勵青年教師參加高學歷進修的管理和獎勵辦法》，鼓勵青年教師參加研究生、博士生進修；在高級中學中率先成立學校教學研究室，創辦刊物《一中教研》，落實《戶縣一中教研項目管理及教研成果獎勵辦法》，鼓勵教師實施課題研究，成績顯著者享受教研津貼。形成了一支愛崗敬業，治教嚴謹、業務精良的教師隊伍。
六十四年來，戶縣一中發生了天翻地覆的變化，特別是近幾年，學校解放思想，勵精圖治，開拓創新，建設起一支師德高尚、業務精湛的教師隊伍。投資近2000萬元，先后建起了科教樓、綜合教學樓、學生公寓樓、含400米標準跑道的操場、教師公寓休息室、健身房以及40個電子備課室、10個實驗室、9個多媒體教室、5個專業教室、4個微機室、2個語音室，開通了校園網，硬化了路面，綠化美化了校園。如今的戶縣一中，已形成了教學區、生活區、運動區”相對獨立、功能基本健全的格局特點，呈現出現代化、花園式、有特色的嶄新面貌。
發展設想：
——硬件建設上。20xx年暑期裝修教學樓，修建大門，改造健身房，設立形體室。20xx年8月底完成圖書樓內部設施配備工作，屆時我校圖書藏量將達到20萬冊，師生分設的閱覽位超過1000個，專業教室總數達到10個。05年引入民間資金啟動分層式學生餐廳工程，原有師生食堂恢復為體育館。05年8月底前所有教室配備多媒體教學設備，實現網絡教學。
——與時俱進，構建新的四大評估系統。
①制定任課教師工作質量的評價方案，完善教師教學常規在新形勢下的考核評價及定性定量分析體系。
②完善行政人員的工作質量評價體系。
③建立處室、年級部、教研組、學科組、班級、社團評價方案，健全評價體系。
④構建學生綜合素質發展評價系統和方案。
——超常發展，做大做強。我們的設想是：從今年起開始運作，在買斷秦寶公司娛樂城的土地和房產的基礎上創建高中藝術分校。然后在西戶高新區另征地皮，創辦一中第二校區，解決開發區從業人員子女就讀問題。分校與校本部保持相對獨立，即獨立校舍、獨立核算、獨立法人、獨立辦學。分校接受一中集團的領導，要在辦精辦強校本部的同時，辦活辦大各個國有民助的分校，從而使戶縣一中教育集團做大做強，充分發揮優化教育資源的作用。
——探索公辦名校轉制之路。公辦名校轉制之路既是政策禁區，也是觀念禁區。兄弟學校公辦民助模式的正常運轉，給我們以啟迪和沖擊，如何將企業的管理優勢和學校的人文優勢進行整合，以轉變學校運營機制，打造教育名牌，培養更多的優秀人才，是我們必須正視，且不容回避的問題，縣委、縣政府也給我們提出了這方面的要求。
改制，我們的基本思想是，轉變學校現在存在的與時代發展不相適應的運作方式，教育的根本宗旨不能變，學校為國家培養更多建設者和接班人的職責不能變，教職工在學校的主人翁地位不能變。（要說變，我想，今后學校執行國家法律和教育法規的自覺性會變得更強，學校為家長和社會服務會更積極主動，校園建設的速度會更快，教育教學設施更加現代化，教育質量會更高，辦學特色更彰顯，優秀教師價值會更突出，教職工福利、收入和積極性會更高，學校活力會更強，教育教學改革步子會更快，推進素質教育的步伐會更堅強。）
隨著教育改革的不斷深入，該校作為省市兩級重點中學，進一步創建全國示范高中是省、市、縣各級教育部門領導的殷切希望，是56萬戶縣人民的美好心愿，也是我們追求的辦學方向和目標。學校將牢固樹立“以人為本”的辦學理念，團結一致，通力合作，發奮工作，全面推進素質教育，用與時俱進、用開拓創新的時代精神鑄造戶縣一中更加輝煌的明天！
三、戶縣第二中學概況
1、學校師資及生源
我所在的實習學校戶縣二中，歷史悠久，戶縣二中始建于1934年春，70余年培養出國家領導人3名，省、市級領導人76人，軍警界團職以上176人，教授、學者、專家、藝術家600余人，戶縣二中西安同學會教授、工程師或縣處級以上260余人。恢復高考制度以來，為高等院校輸送近萬名大學生。
學校硬件齊全，設施完備。學校固定資產兩仟余萬元，按國家標準配齊了省、市重點中學應有的設施，多媒體教室、電子備課室、電子閱覽室、校園網等已達一類水平，圖書館藏書10萬多冊，閱覽室座位300余個，并開通了北大附中的遠程教育網絡。管理、教學軟件系統完備。
師資雄厚，管理科學。學校共有教職員工158人，中高級職稱教師108人，市級教學能手10余人，縣級教學能手20余人，市級教育教學研究會會員30余人，縣級骨干教師50余人。全校現有學生3000余名，教學班47個。學校實行全封閉半軍事化管理。二中學生從早起床到晚就寢，學習、生活都有專業管理人員及學校領導的細心管理、關心、督促、檢查；二中教師敬業精業，作風淳樸，全部住校，以校為家，像父母一樣關心每一個學生，學生可隨時找老師輔導課業。設有獎學金年3—5萬元。
2、學校發展存在的問題
然而，學校近年來的教學質量以及高考升學率卻在逐年下降。在實習的三個月時間里，我對這一現象進行了深刻的反思，歸結為一下幾點問題：
（一）學生在校生逐年減少，教育資源分散問題日益嚴重
由于國家政策的影響現在十五六歲的孩子數量較之前明顯減少，加之生活富裕的家庭會考慮將孩子送完城市念書，于是該學校生源數量在逐年減少，不能保證數量的同時，質量也在不斷下降。學生數量減少，是計劃生育政策貫徹落實的結果，利國利民。但由于教育資源配置問題，存在著不利于中小學教育健康發展的問題。主要是教育資源被分散，師資得不到充分利用。
（二）教育人才流失，高中教師匱乏
在經濟欠發達地區，教師的收入比較低，許多業務素質高的教師迫切希望改變自己的生活條件。在目前教育快速發展的形勢下，優秀教師成了稀缺資源。發達地區實施人才戰略，以高福利待遇招攬人才。人往高處走，教師也不例外。于是在利益的引誘下，欠發達地區的許多教師骨干力量流向了發達地區。戶縣近幾年高中教師的流失非常嚴重，每年都有幾十人流向外地，特別是那些業務骨干，更是外地挖掘的對象，許諾的報酬高出在本地幾倍甚至十幾倍。在人才外流的'同時，由于在欠發達地區從事教育工作收入低、福利差，很少有新的大專畢業生愿來本地工作。在這樣的情況下，其教育質量可想而知。
（三）學校的管理模式有待改進
該學校是采取封閉式管理的高中，學生一般不能出校門，每天早上五點五十起床，六點十分開始陸陸續續的上兩個早讀四節課。中午十二點吃飯，下午兩點半開始上三節課以及一小時的自習。晚上七點半到九點半仍然是自習時間，這樣的作息導致的結果是早讀課上成片的學生在睡覺，別說是一天從早上到晚的學生受不了，代課教師也是受不了的，沒有足夠的精神和精力去工作，如何提高課堂效率？
小結：
本次調研因時間緊，準備不充分，不足之處在所難免，但還是真切的希望通過我為期數十天的實習經驗和深入調查而匯成的該報告可以對類似該地區教育情況的地方予以借鑒和參考，希望偏遠地區的教育能夠收到足夠的重視，希望“教育公平”這一名詞能落到實處。
教師實習調研報告 11
20xx.9.1我來到涪陵區第20中學進行為期2個月的美術教育實習。在學校領導和各位老師的幫助下，我完成了由學生向老師的華麗轉變。這一路走來頗多留戀，諸多感慨。在實習期間，我既是學生又是教師。作為學生，我虛心求教，不恥下問;作為教師，我兢兢業業，陪感驕傲。我付出了很多，也收獲了很多。同時，我還在實習期間做了一次深入的調查工作，是針對涪陵20中美術高考班而言的。為了得到教師和學生的真實想法，我費了一番心思，最終的調查結果對我將來的從業有很大的幫助。
涪陵20中的教學重點是音體美以及日語班。所以，他的教學模式便注重在藝術高考。因為我實習的事美術高考班，所以我只針對美術這一塊調查。調查形式是文化調查，根據交談內容來獲得調查結果。
我隨機問了高三數個同學，也問了我的指導老師，同時了解了一下高一高二的美術課模式。下面我將總結三點，這三點是我調查中的主要問題。
一、高中美術教育課程設置不合理。
高一高二的美術課為欣賞課，高三美術為專業培訓。不少學生認為時間根本不夠，雖然高一高二每周末可以畫畫素描，但只是興趣，并不以高考為目的。而到了高三，才分出藝術班和文化班，多數同學認為這樣半路出家，太過荒.唐。而我看重的問題卻是，美術專業學生和老師，沒有一本相應的由教育局認可的專業書籍教材。本校三個美術高考班，用的是完全不一樣的教材，而這些教材也都是一些個人出版的，自己畫風味道太濃，不利于教育。不過，綜上所述，最大的為題還是學校對美術訓練課程安排上的失誤。想一手抓專業，一手抓文化，兩手抓，兩手牢，這樣的安排導致文化老師和專業老師兩邊對學生施壓，學生成了夾心餅干，爹不親娘不愛。每天為了完成老師們布置的文化作業和專業作業天天都要熬夜到2點左右，白天的兩節文化課便成為了他們補覺的時間。這是我調查中最嚴重的問題。
二、美術高考制度及考試方式不合理。
近幾年來，美術高校盲目擴招，使美術考生急劇增多，為了減輕考生的負擔，很多省份實行了藝術類專業統考，但還有一些省份沒有實行統考，即使實行了省內統考，其成績也不被省外院校所采用!這應該是一個值得大家深思的問題。美術高考方式也越來越趨向簡單化，很多美術高校為了省事和減少考試費用，大多數學校考默寫、畫照片。因此，出現了很多考生只會默寫而不會寫生、只會畫頭像而不會畫靜物、只會畫照片而不會畫模特等現象。而20中的高考班同學，全部采用默寫教學，就算有靜物擺在那里，也只是看有什么靜物，其他的構圖啊，光源啊全部自行設計。這樣的教學方法不得
不引人深思。老師所給出的解釋是在這樣的.高考制度下，只有這樣才能保證升學率、本科線。
三、高中美術教育指導思想不正確。
現在的美術，只有差生學，文化成績好的老師不讓學，家長不同意學。學美術已經成為成績差的學生考取大學的捷徑了，由于美術高考文化分數要求低，為了提高升學率，讓成績差的學生學美術也是近幾年來美術考生急劇增多的一個重要原因。而20中，雖然是以藝術類專業為中的教學，但是高三藝術班的學生，成績都普遍較差。而文化成績相對而言好點的同學，都任堅持文化學習，不走美術這條路。這些便是我調查所得。
教師實習調研報告 12
一、實習背景與目的
教育實習是師范教育的重要組成部分，是培養合格教師的關鍵環節。本次實習旨在讓實習生將所學的教育理論知識應用于教學實踐，了解基礎教育的現狀與需求，提高教學技能和教育教學能力，為今后從事教育工作奠定堅實的基礎。通過深入學校進行實習調研，能夠更全面地認識教育教學過程中的實際情況，發現存在的問題，并嘗試提出相應的改進建議。
二、實習學校概況
實習學校為xx學校，是一所位于xx地區的初中/高中。學校擁有現代化的教學設施，包括多媒體教室、實驗室、圖書館等。師資力量較為雄厚，教師隊伍結構合理，既有經驗豐富的骨干教師，也有充滿活力的年輕教師。注重學生的全面發展，在學科教學、德育工作、校園文化建設等方面都取得了顯著的成績，在當地享有較高的聲譽。
三、實習調研方法
本次調研采用了多種方法相結合，以確保獲取信息的全面性和準確性。主要包括以下幾種：
1. 課堂觀察法：在實習期間，深入不同學科、不同年級的課堂進行聽課，觀察教師的教學方法、課堂組織形式、學生的參與度和反應等，詳細記錄課堂教學過程中的各個環節和細節。共聽課xx節，涵蓋了語文、數學、英語、科學等主要學科。
2. 教師訪談法：與實習指導教師以及其他任課教師進行面對面的訪談，了解他們的教學經驗、教學理念、對課程標準的理解與把握、在教學過程中遇到的困難和挑戰以及對教育教學改革的看法等。訪談教師共計xx位，訪談時間累計約xx小時，并對訪談內容進行了詳細記錄和整理。
3. 學生問卷調查法：設計了針對學生的調查問卷，內容涉及學生對學習的興趣、學習方法、對教師教學的評價、學習壓力等方面。在不同年級隨機抽取部分學生進行問卷調查，共發放問卷xx份，回收有效問卷xx份，有效回收率為xx%。對問卷數據進行了統計分析，以了解學生的學習現狀和需求。
4. 文獻研究法：查閱實習學校的相關資料，包括學校的發展規劃、教學管理制度、課程設置方案、教學評價資料等，了解學校的整體教育教學情況和管理模式，為調研提供背景資料和數據支持。
四、實習調研結果與分析
（一）教學方面
1. 教學方法與策略
多數教師能夠根據教學內容和學生的實際情況選擇合適的教學方法，如講授法、討論法、探究法、小組合作學習法等。在課堂教學中，注重啟發式教學，引導學生積極思考問題，培養學生的思維能力和創新精神。例如，在數學課堂上，教師通過設置實際問題情境，引導學生運用所學知識進行分析和解決，讓學生在探究過程中掌握數學知識和方法。
然而，部分教師的教學方法仍較為傳統，以教師為中心的課堂教學模式較為突出，學生的主體地位未能得到充分體現。在一些課堂上，教師講解時間過長，學生自主學習和討論的時間較少，導致學生的學習積極性和主動性不高。
2. 課堂管理
大部分教師能夠有效地管理課堂秩序，建立了良好的課堂常規，如上課前的準備、課堂紀律要求、學生的考勤等。在課堂教學過程中，教師能夠及時關注學生的行為表現，對違反課堂紀律的學生進行及時糾正和教育，保證了課堂教學的順利進行。
但也有少數教師在課堂管理方面存在一定的困難，尤其是在處理一些調皮搗蛋或學習困難的學生時，缺乏有效的管理策略和方法。例如，個別班級存在學生上課講話、做小動作、不按時完成作業等現象，教師雖多次提醒，但效果不佳，影響了課堂教學效率和其他學生的學習。
3. 教學資源利用
實習學校配備了較為豐富的教學資源，如多媒體教學設備、實驗室器材、圖書資料等。多數教師能夠充分利用這些教學資源，制作精美的課件，運用圖片、視頻、音頻等多媒體素材輔助教學，使教學內容更加生動形象，有助于學生的理解和掌握。例如，在語文教學中，教師通過播放課文朗誦音頻、展示相關圖片和視頻等，讓學生更好地感受文學作品的魅力。
不過，仍有部分教師對教學資源的利用不夠充分，存在僅依賴教材和傳統教學手段進行教學的情況。有些教師雖然使用了多媒體設備，但只是簡單地將教材內容搬到課件上，沒有充分發揮多媒體教學的優勢。
（二）學生學習方面
1. 學習興趣與動機
調查結果顯示，約xx%的學生對學習具有較高的興趣和較強的學習動機，他們喜歡學習新知識，積極主動地參與課堂教學活動，對學科競賽、課外拓展等學習活動也表現出較高的熱情。這些學生通常具有明確的學習目標，如取得好成績、考上理想的學校等，并且能夠認識到學習對個人成長和未來發展的重要性。
然而，也有部分學生（約xx%）學習興趣不高，學習動機不足。他們認為學習枯燥乏味，缺乏學習的主動性和自覺性，經常在課堂上注意力不集中，課后作業也敷衍了事。這些學生的學習目標不夠明確，部分學生甚至沒有學習目標，只是為了完成家長和教師的要求而學習。
2. 學習方法與習慣
部分學生（約xx%）掌握了較為科學合理的學習方法，如預習、復習、做筆記、總結歸納等，能夠合理安排學習時間，制定學習計劃，并自覺地按照計劃進行學習。這些學生具有良好的學習習慣，學習效率較高，成績也相對較好。
但仍有相當一部分學生（約xx%）沒有掌握有效的學習方法，學習習慣較差。他們不注重預習和復習，在課堂上不會做筆記，課后也很少主動學習。有些學生在學習上遇到困難時，缺乏主動尋求幫助的意識，導致問題越積越多，學習成績逐漸下降。
3. 學習壓力
隨著教育競爭的日益激烈，學生面臨的學習壓力也逐漸增大。調查發現，約xx%的學生表示感受到了較大的學習壓力，其中來自考試成績的壓力最大，其次是家長的期望和升學壓力。部分學生在面對學習壓力時，能夠采取積極的應對方式，如通過運動、聽音樂、與朋友交流等方式緩解壓力，但也有一些學生（約xx%）在壓力面前表現出焦慮、抑郁等不良情緒，甚至出現厭學的現象。
（三）教育評價方面
1. 教師評價
實習學校對教師的評價主要采用了教學成績、教學常規檢查、學生評教、教師互評等多種方式相結合的評價體系。教學成績在教師評價中占據較大比重，這在一定程度上激勵了教師努力提高教學質量，但也導致部分教師過于注重學生的考試成績，而忽視了學生的全面發展。
學生評教是學校了解教師教學情況的重要途徑之一。通過學生評教，學校能夠及時發現教師在教學過程中存在的問題，并反饋給教師，促進教師改進教學方法和提高教學水平。然而，在學生評教過程中，也存在一些問題，如部分學生評教不夠認真客觀，存在隨意打分的現象，影響了評教結果的真實性和有效性。
2. 學生評價
學校對學生的評價主要以考試成績為主，同時結合學生的平時表現、作業完成情況、課堂參與度等進行綜合評價。考試成績仍然是評價學生學習成果的主要依據，這使得學生和家長都非常重視考試成績，在一定程度上導致了應試教育的傾向。
雖然學校也在嘗試推行綜合素質評價，但在實施過程中還存在一些困難和問題，如評價指標不夠明確具體、評價過程不夠規范、評價結果的可信度不高等等，需要進一步完善和改進。
五、實習調研結論與建議
（一）結論
通過本次實習調研，對實習學校的教育教學現狀有了較為全面的了解。在教學方面，教師的教學方法和策略總體上較為合理，但仍存在部分教師教學方法傳統、課堂管理困難、教學資源利用不充分等問題；在學生學習方面，學生的學習興趣和動機存在差異，部分學生學習方法不當、學習習慣較差、學習壓力較大；在教育評價方面，學校雖然建立了較為完善的評價體系，但在評價過程中仍存在一些問題，如過于注重考試成績、評價結果的真實性和有效性有待提高等。
（二）建議
1. 教學方面
加強教師培訓，提高教師的.教育教學水平和專業素養。定期組織教師參加教學方法、課堂管理、教育技術等方面的培訓和研討活動，鼓勵教師學習和借鑒先進的教學理念和教學方法，不斷創新教學模式，提高課堂教學的質量和效率。
關注教師的個體差異，針對不同教學水平和教學風格的教師提供個性化的培訓和指導。對于教學經驗不足的年輕教師，要加強教學基本功的訓練和教學實踐的指導；對于教學方法較為傳統的教師，要引導他們轉變教學觀念，嘗試采用新的教學方法和手段，提高課堂教學的趣味性和互動性。
建立健全課堂教學監督和評價機制，加強對教師課堂教學的日常管理和監督。學校領導和教學管理人員要定期深入課堂聽課，及時發現教師在教學過程中存在的問題，并給予指導和幫助。同時，要完善教師課堂教學評價指標體系，注重對教師教學過程和學生學習效果的綜合評價，引導教師關注學生的全面發展。
提高教師對教學資源的重視程度和利用能力。學校要加強對教學資源的管理和維護，為教師提供豐富的教學資源和良好的使用環境。同時，要組織教師開展教學資源應用培訓，使教師能夠熟練掌握多媒體教學設備、網絡教學平臺等教學資源的使用方法，充分發揮教學資源在教學中的輔助作用。
2. 學生學習方面
激發學生的學習興趣和動機，關注學生的個體差異和需求。教師要根據學生的年齡特點、興趣愛好和學習能力，采用多樣化的教學方法和手段，創設生動有趣的教學情境，激發學生的學習熱情。同時，要加強對學生的學習目的教育，幫助學生樹立正確的學習目標，讓學生認識到學習的重要性和意義。
培養學生良好的學習方法和習慣。教師要在日常教學中注重對學生學習方法的指導，如預習、復習、做筆記、總結歸納等，讓學生掌握科學合理的學習方法。同時，要加強對學生學習習慣的培養，如按時完成作業、認真聽講、積極思考等，幫助學生養成良好的學習習慣，提高學習效率。
加強對學生學習壓力的關注和疏導。學校要建立健全心理健康教育體系，配備專業的心理健康教師，開設心理健康教育課程和心理咨詢服務，幫助學生正確認識和應對學習壓力。教師要關注學生的情緒變化，及時發現學生在壓力面前出現的問題，并給予關心和幫助。同時，要引導家長樹立正確的教育觀念，合理期望孩子的學習成績，不要給孩子過多的壓力。
3. 教育評價方面
完善教師評價體系，建立多元化的教師評價指標。除了教學成績外，要增加對教師教學過程、教學方法、課堂管理、學生發展等方面的評價權重，注重對教師綜合素質的評價。同時，要改進學生評教的方式方法，加強對學生評教的指導和監督，提高學生評教的質量和可信度。
深化學生評價改革，建立科學合理的學生綜合素質評價體系。要明確綜合素質評價的指標體系和評價標準，規范評價過程和評價方法，確保評價結果的真實性和有效性。綜合素質評價要注重對學生的全面發展進行評價，包括學生的思想道德品質、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐等方面，為學生的個性化發展提供依據。
加強對教育評價結果的應用和反饋。學校要將教師評價和學生評價的結果作為教師績效考核、職稱評定、評優評先以及學生升學、評優等方面的重要依據，充分發揮評價的激勵和導向作用。同時，要及時將評價結果反饋給教師和學生，讓他們了解自己的優勢和不足，明確努力的方向，促進教師和學生的共同成長。
總之，通過本次實習調研，我們對基礎教育的現狀有了更深刻的認識，也發現了一些存在的問題。針對這些問題提出的建議，希望能夠為實習學校以及其他學校的教育教學改革提供一些參考和借鑒，促進基礎教育的健康發展。
教師實習調研報告 13
一、實習背景與目的
教育實習是師范教育培養合格教師的關鍵環節，它為即將踏入教育領域的師范生提供了將理論知識付諸實踐的寶貴機會。本次實習旨在讓實習生深入了解教學實際過程，熟悉教學環境與學生特點，在實踐中鍛煉教學技能，檢驗和鞏固所學的教育教學理論知識，提高自身的教育教學能力和綜合素質，為今后獨立從事教育教學工作奠定堅實基礎。
二、實習學校概況
實習學校是一所位于xx區域的公立中學，具有悠久的辦學歷史和豐富的文化底蘊。學校占地面積xx平方米，建筑面積xx平方米，擁有現代化的教學設施，包括多媒體教室、實驗室、圖書館、體育館等一應俱全。學校現有教職工xx人，其中專任教師xx人，學歷達標率為xx%。教師隊伍結構合理，既有經驗豐富的骨干教師，也有朝氣蓬勃的年輕教師。
三、實習調研方法
（一）課堂觀察法
在實習期間，深入不同年級、不同學科的課堂進行系統觀察。重點關注教師的教學方法運用、教學環節設計、課堂互動情況、學生的參與度與反應等方面。詳細記錄每堂課的教學流程、教師提問與學生回答情況、教學時間分配等信息，以便后續分析總結教學特點與存在的問題。共觀察課堂xx節，涵蓋語文、數學、英語、科學等主要學科。
（二）教師訪談法
選取不同學科、不同教齡的教師進行訪談，包括實習指導教師、學科教研組長以及普通任課教師等。訪談內容主要圍繞教學經驗分享、教學策略選擇依據、對學生個體差異的處理方法、對當前教育教學改革的看法與實踐、職業發展規劃與困惑等方面展開。通過面對面的交流，深入了解教師的教學理念、教學實踐中的思考與挑戰，共訪談教師xx位，訪談時間累計約xx小時，并對訪談內容進行了詳細記錄與整理。
（三）學生問卷調查法
設計針對學生的調查問卷，內容涉及學生對學習的興趣與態度、對教師教學方法的評價、學習習慣與方法、課堂參與度、學習壓力來源與感受、對學校課程設置與課外活動的期望等多個維度。在不同年級隨機抽取一定數量的學生進行問卷調查，共發放問卷xx份，回收有效問卷xx份，有效回收率為xx%。運用統計軟件對問卷數據進行分析，以獲取學生對學習和教學的整體看法與需求信息。
（四）文獻研究法
查閱實習學校的相關文獻資料，包括學校的發展規劃、教學管理制度文件、課程標準與教材、歷年教學質量分析報告、教師教學反思與總結等。通過對這些文獻的研究，了解學校的整體辦學思路、教學管理模式、課程體系建設以及教學質量監控與評價機制等方面的.情況，為深入分析學校教育教學現狀提供背景資料與數據支持。
四、實習調研結果與分析
（一）教學現狀
1. 教學方法與策略
多數教師能夠依據課程標準和教學內容，結合學生的實際情況靈活運用多種教學方法。例如，在語文教學中，教師常采用情境教學法，通過創設生動的文學情境，引導學生深入理解課文內容，培養學生的文學鑒賞能力和情感體驗；數學教師注重啟發式教學，通過設置具有啟發性的問題，引導學生自主探究數學規律和解題方法，培養學生的邏輯思維能力。
小組合作學習法在課堂中得到一定應用，但實施效果參差不齊。部分教師能夠合理分組，明確小組任務與分工，引導學生進行有效的討論與合作學習，在培養學生團隊協作能力和交流表達能力方面取得較好效果。然而，也有一些教師在組織小組合作學習時，存在任務設計不合理、對小組討論過程缺乏有效指導與監控等問題，導致部分小組合作學習流于形式，學生參與度不高。
2. 課堂管理
大部分教師具備較強的課堂管理能力，能夠建立良好的課堂秩序和規范。在課堂開始時，教師會明確本節課的學習目標、紀律要求和獎懲措施，使學生清楚知道自己在課堂上應該做什么、不應該做什么。在課堂教學過程中，教師能夠及時關注學生的行為表現，通過眼神、語言、肢體動作等方式提醒注意力不集中或違反紀律的學生，確保課堂教學順利進行。
對于個別紀律性較差或學習困難的學生，部分教師缺乏針對性的管理策略和個性化的教育輔導。有些教師只是簡單地批評指責，未能深入了解學生問題產生的原因，難以從根本上解決問題，導致這些學生在課堂上的不良行為反復出現，影響課堂教學氛圍和整體教學效果。
3. 教學資源利用
學校配備的現代化教學資源如多媒體教學設備、網絡教學平臺等得到了較為廣泛的應用。教師們能夠利用多媒體課件展示教學內容，通過圖片、視頻、音頻等多種形式豐富教學素材，使教學更加生動形象，有助于學生理解和記憶抽象的知識概念。例如，在科學課上，教師通過播放實驗視頻，讓學生直觀地觀察實驗現象和過程，彌補了因實驗條件限制無法現場演示的不足。
然而，部分教師對教學資源的開發和整合能力有待提高。有些教師過于依賴現成的教學課件和網絡資源，缺乏對資源的篩選、加工和創新應用，導致教學內容缺乏個性和深度。此外，學校圖書館、實驗室等傳統教學資源的利用率相對較低，未能充分發揮其在拓展學生知識面和培養學生實踐能力方面的作用。
（二）學生學習情況
1. 學習興趣與動機
調查結果顯示，約xx%的學生對學習具有較高的興趣和較強的內在學習動機。這些學生通常對某些學科領域表現出濃厚的興趣，如文學、科學、藝術等，他們主動參與課堂學習活動，積極思考問題，課后還會自主閱讀相關書籍、參加學科興趣小組或進行課外探究活動。他們將學習視為自我成長和實現個人價值的重要途徑，具有明確的學習目標和較強的自我驅動力。
但仍有部分學生（約xx%）學習興趣不高，學習動機主要來源于外部因素，如家長的期望、教師的要求和考試的壓力等。這些學生在學習上往往處于被動狀態，缺乏主動性和自覺性，課堂上注意力容易分散，對學習任務敷衍了事。他們認為學習是一種負擔，而非樂趣，缺乏對學習本身的熱愛和追求。
2. 學習方法與習慣
約xx%的學生掌握了較為科學有效的學習方法，如制定學習計劃、合理安排學習時間、善于總結歸納知識點、定期復習鞏固等。這些學生具有良好的學習習慣，能夠主動預習課程內容，在課堂上認真聽講、積極做筆記，課后及時完成作業并進行自我反思和總結。他們注重知識的系統性和邏輯性，能夠將所學知識融會貫通，舉一反三，學習效率較高。
然而，相當一部分學生（約xx%）尚未形成良好的學習方法和習慣。他們不重視預習和復習，學習缺乏計劃性和條理性，課堂上不會有效做筆記，甚至有些學生從不做筆記。在學習過程中遇到問題時，缺乏主動思考和解決問題的能力，往往依賴教師或同學的幫助。這些不良學習方法和習慣嚴重影響了學生的學習效果和學業成績。
3. 學習壓力
隨著社會競爭的日益激烈和家長對子女教育期望的不斷提高，學生面臨的學習壓力普遍較大。調查發現，約xx%的學生表示感受到了較大的學習壓力，其中考試壓力最為突出，其次是升學壓力和家長的期望壓力。面對學習壓力，部分學生能夠采取積極的應對方式，如通過運動、聽音樂、與朋友傾訴等方式緩解壓力，調整心態，保持良好的學習狀態。
但也有一些學生（約xx%）在壓力面前表現出焦慮、抑郁等負面情緒，甚至出現厭學、逃學等極端行為。這些學生缺乏有效的壓力調節策略和心理支持，長期處于高壓狀態下，不僅影響了身心健康，也對學習產生了極大的阻礙作用。
（三）教育評價體系
1. 教師評價
實習學校對教師的評價主要采用了教學成績、教學常規檢查、學生評教、教師互評等多元化評價方式。教學成績在教師評價中占據較大比重，通常以學生的考試平均分、優秀率、及格率等指標為主要依據。這種評價方式在一定程度上能夠反映教師的教學效果，但也容易導致教師過于注重學生的考試成績，而忽視學生的全面發展和綜合素質培養。
學生評教是學校了解教師教學情況的重要途徑之一，每學期都會組織學生對任課教師進行評價。然而，在學生評教過程中，存在一些問題。部分學生評教不夠客觀公正，可能會因個人喜好或師生關系等因素影響評價結果；有些學生對評教指標理解不夠準確，導致評價結果存在偏差。此外，教師互評雖然能夠促進教師之間的交流與學習，但在實際操作中，可能會因人際關系等因素影響評價的真實性和有效性。
2. 學生評價
學校對學生的評價主要以考試成績為主，同時結合學生的平時表現、作業完成情況、課堂參與度等進行綜合評價。考試成績在學生評價中具有決定性作用，這使得學生和家長都非常重視考試成績，在一定程度上加劇了應試教育的傾向。雖然學校也在嘗試推行綜合素質評價，但在實施過程中還存在一些困難和問題，如評價指標不夠細化和量化、評價過程不夠規范和透明、評價結果的應用范圍有限等，導致綜合素質評價未能充分發揮其應有的作用。
五、實習調研結論與建議
（一）結論
通過本次實習調研，對實習學校的教育教學現狀有了較為全面深入的了解。在教學方面，教師教學方法多樣但仍有改進空間，課堂管理總體較好但個別學生管理存在不足，教學資源利用有待優化；在學生學習方面，學生學習興趣與動機差異較大，學習方法和習慣參差不齊，學習壓力普遍較重；在教育評價方面，評價體系雖多元化但存在一些問題，過于注重考試成績的傾向仍較明顯。
（二）建議
1. 教學改進建議
加強教師培訓與專業發展，定期組織教師參加教學方法與策略的培訓研討活動，鼓勵教師學習和借鑒先進的教學理念與方法，如項目式學習、探究式學習等，不斷創新教學模式，提高課堂教學的趣味性和實效性。針對小組合作學習等教學方法實施過程中存在的問題，開展專項培訓與研討，提高教師組織和引導小組合作學習的能力，確保其實施效果。
關注學生個體差異，加強對學習困難和紀律性較差學生的個別輔導與教育。教師應深入了解這些學生的家庭背景、學習基礎、興趣愛好等情況，制定個性化的教育輔導計劃，采用多樣化的教育方法，如個別輔導、心理疏導、興趣培養等，激發他們的學習興趣和動力，幫助他們克服學習和行為上的困難，逐步提高學習成績和綜合素質。
提高教師教學資源開發與整合能力，鼓勵教師根據教學實際需求，自主開發教學資源，如制作原創教學課件、設計教學案例、編寫校本教材等。同時，加強對教師教學資源應用的培訓與指導，使教師能夠熟練掌握各種教學資源的使用技巧，學會篩選、整合和創新應用教學資源，提高教學資源的利用效率和教學質量。此外，學校應加強對圖書館、實驗室等傳統教學資源的管理與宣傳，提高其利用率，為學生提供更多的實踐學習機會。
2. 學生學習引導建議
激發學生學習興趣與內在學習動機，教師應根據學生的年齡特點和興趣愛好，挖掘學科教學中的趣味性和實用性元素，創設多樣化的教學情境，如問題情境、生活情境、游戲情境等，激發學生的好奇心和求知欲。同時，學校應加強校園文化建設，開展豐富多彩的課外活動，如學科競賽、社團活動、科技創新活動等，為學生提供展示自我才華和興趣特長的平臺，培養學生的學習興趣和特長，增強學生的自信心和自我認同感，從而激發學生的內在學習動機。
培養學生良好的學習方法和習慣，教師應在日常教學中注重對學生學習方法的指導和訓練。從低年級開始，引導學生學會制定簡單的學習計劃，合理安排學習時間；教會學生如何預習、復習、做筆記、總結歸納知識點等基本學習方法；培養學生獨立思考、自主探究和合作交流的能力。同時，學校可開展學習方法講座、學習經驗分享會等活動，邀請優秀學生或教育專家為學生傳授學習經驗和方法，幫助學生樹立正確的學習觀念，養成良好的學習習慣。
加強學生心理健康教育與壓力調節指導，學校應配備專業的心理健康教師，開設心理健康教育課程和心理咨詢服務，定期為學生開展心理健康講座和團體輔導活動，幫助學生了解心理健康知識，掌握基本的心理調節方法，如情緒管理、壓力應對、人際交往等技巧。教師應關注學生的情緒變化和心理狀態，及時發現學生在學習和生活中遇到的心理問題，并給予關心和幫助。同時，引導家長樹立正確的教育觀念，關注孩子的身心健康，合理期望孩子的學習成績，為孩子營造一個寬松和諧的家庭環境，共同幫助學生緩解學習壓力，保持積極樂觀的心態。
3. 教育評價體系完善建議
優化教師評價體系，降低教學成績在教師評價中的比重，增加對教師教學過程、教學方法創新、學生綜合素質培養、教育教學研究成果等方面的評價權重，建立更加全面、科學、合理的教師評價指標體系。同時，改進學生評教和教師互評的方式方法，加強對評教過程的監督與管理，提高評教結果的客觀性和公正性。例如，在學生評教前，對學生進行評教指標解讀和培訓，引導學生客觀公正地評價教師；在教師互評中，采用匿名評價、多輪評價等方式，減少人際關系等因素對評價結果的影響。
深化學生評價改革，建立以綜合素質評價為核心的學生評價體系。進一步細化和量化綜合素質評價指標，明確各指標的評價標準和方法，確保評價過程的規范、透明和可操作。加強對學生綜合素質評價結果的應用，將其作為學生評優評先、升學推薦、綜合素質檔案記錄等方面的重要依據，充分發揮綜合素質評價在促進學生全面發展中的導向作用。同時，引導家長和社會正確認識學生綜合素質評價的重要性，形成全社會共同關注學生全面發展的良好氛圍。
綜上所述，本次實習調研為深入了解基礎教育教學現狀提供了豐富的信息和數據支持。針對調研中發現的問題提出的建議，希望能夠為實習學校及其他學校的教育教學改革提供有益的參考和借鑒，促進基礎教育事業的健康發展，培養更多具有創新精神和實踐能力的高素質人才。
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