大學(xué)生心理健康案例分析報告

時間：2024-07-30 13:14:41 維澤報告我要投稿

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大學(xué)生心理健康案例分析報告（精選10篇）

　　隨著社會一步步向前發(fā)展，報告與我們愈發(fā)關(guān)系密切，其在寫作上有一定的技巧。那么什么樣的報告才是有效的呢？以下是小編收集整理的大學(xué)生心理健康案例分析報告，歡迎大家分享。

大學(xué)生心理健康案例分析報告（精選10篇）

　　大學(xué)生心理健康案例分析報告 1

　　一、案例背景

　　張某，女，廣西人，家庭成員結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜，系離異再重組家庭。在張某很小的時候，母親便帶著她改嫁到了另一個離異家庭。該生體型瘦小，性格非常的內(nèi)向，在同學(xué)中朋友較少，是一個專業(yè)成績不錯，但不愛說話的同學(xué)。

　　二、案例簡介

　　在大學(xué)入學(xué)后，同宿舍的同學(xué)反映，張某在宿舍生活中，總是不敢一個人走出宿舍陽臺的現(xiàn)象。剛開始同學(xué)們并沒有特別在意，認(rèn)為張某只是不適應(yīng)大學(xué)的生活。但在接下來的兩個月里，張某身邊的同學(xué)漸漸發(fā)現(xiàn)，張某不僅是不敢走出陽臺，就是進(jìn)入食堂或與同學(xué)共同參加在室內(nèi)舉行的眾人活動這些人多的場合，她也會表現(xiàn)出不適應(yīng)的狀態(tài)。漸漸的，同學(xué)們都覺得奇怪，也就和她越走越遠(yuǎn)。但在班上，還有班長和小菊兩位熱心的同學(xué)，還總能出現(xiàn)在她身邊，和她在一起。

　　有一天，張某終于和小菊說出了自己在生活上，有這些不適的原因：因為她總是感到有人在說自己的壞話，特別在男生多的場合，總會感到有男生在議論她，說她笑起來很傻；自己在陽臺洗漱的時候，會感覺到有人在偷看她，并安裝攝像頭拍攝她，上傳至網(wǎng)上，讓她出丑。

　　輔導(dǎo)員通過同學(xué)了解到這一情況后，立即與其進(jìn)行了談話，在談話中，輔導(dǎo)員并沒有感覺到該生的任何異常。相反的是，感覺到張某特別的有禮貌。與此同時，張某在生活上，朋友卻越來越少，小菊成了那極少中的一個。“小菊，我又聽到那種聲音了”，張某對小菊說。張某說的那種聲音，指的就是感覺到有人在罵她了。

　　又有一次，張某坐班車回家，在張某的后排，坐著一位與張某并不認(rèn)識的先生，張某感覺到這位先生也在罵自己，并且從上車罵到了下車。回到學(xué)校，她把這件事情告訴了小菊。小菊也感到很不理解，卻沒有辦法與她溝通。

　　三、解決方案

　　（一）案例分析

　　案例中張某的心理癥狀屬于偏執(zhí)性精神病癥狀。偏執(zhí)狀態(tài)以突出偏執(zhí)妄想而無幻覺為特點。它既無偏執(zhí)狂那樣的系統(tǒng)性妄想，又與偏執(zhí)型精神分裂癥的妄想分散和荒誕離奇、伴有幻覺，且發(fā)生人格衰退等不同。有學(xué)者認(rèn)為偏執(zhí)狀態(tài)似乎是介于偏執(zhí)狂和偏執(zhí)型精神分裂癥之間的一種狀態(tài)。

　　偏執(zhí)狀態(tài)的患病率比偏執(zhí)型精神分裂癥少，而比偏執(zhí)狂多，目前尚沒有該病的確切發(fā)病率。該病病人可照常工作，甚至可圓滿完成任務(wù)，往往不去求醫(yī)。

　　偏執(zhí)狀態(tài)的病因，是在一定個性缺陷的基礎(chǔ)上由長期持久的精神緊張所引起。急性精神創(chuàng)傷可作為誘發(fā)因素。偏執(zhí)狀態(tài)的診斷和鑒別診斷與偏執(zhí)狂類似，本病的妄想雖多呈持續(xù)慢性形式，但也有短期內(nèi)消失的。

　　案例中的張某之所以出現(xiàn)偏執(zhí)性精神病癥狀，是由多種原因?qū)е碌摹＞洼o導(dǎo)員所了解到的，主要由以下幾個方面的原因：

　　第一，該生家庭系離異再重組家庭，成員構(gòu)成較為復(fù)雜，其繼父子女較多，據(jù)其繼父稱，兒女中既有副廳、正處級的干部，也有某高校的副教授。其母親早年做生意，人生經(jīng)歷較為豐富，有重大交通事故史。復(fù)雜的家庭組成情況，在生活中，就難免有相對一般家庭更加容易產(chǎn)生口角等家庭矛盾，極易在該生成長的過程中形成一些影響，這時小孩一旦出現(xiàn)情緒管理方面的.問題，就極易形成一些不利于成長的復(fù)合情緒。

　　第二，張某在高三的時候，曾經(jīng)因為有男生向其示愛，由于示愛的方式比較猛烈，因而受到了一些驚嚇。因此在男生多的環(huán)境下，容易產(chǎn)生對示愛場景的回想和幻想。

　　第三，個性自卑，遇事較為敏感。研究表明，心理敏感的人往往害怕與別人交往，害怕暴露自己真實的想法而受到別人的嘲笑，此例中，張某甚至不敢在別人面前笑，害怕別人看到自己笑的樣子很傻，害怕被別人拍成視頻放到網(wǎng)上去。

　　（二）解決方法

　　結(jié)合該生日常生活表現(xiàn)及輔導(dǎo)員所了解的情況，輔導(dǎo)員主要開展了以下幾項工作：

　　第一，把握事件發(fā)展態(tài)勢，理清事件發(fā)展脈絡(luò)，有條理的將事件上報學(xué)校相關(guān)職能部門及分管領(lǐng)導(dǎo)，同時安排與其關(guān)系較好的同學(xué)細(xì)心的觀察她的日常行為，并做好記錄，為日后辨別其心理健康狀態(tài)作依據(jù)。

　　第二，積極聯(lián)系其家長，將該生的情況與其家長作通報，了解其以往的心理情況并告知其在校表現(xiàn)的具體情況，爭取家長對處理此事的配合。此案中，輔導(dǎo)員雖然積極聯(lián)系了其家長，但其家長開始矢口否認(rèn)一切不利于小孩的事實，并隱瞞該生過往的一些經(jīng)歷，這為事情的解決增加了很大的難度。經(jīng)過一段時間的溝通與交談，告知了學(xué)校對該生的關(guān)心，其家長才放下包袱，來到了學(xué)校，試探性的配合了學(xué)校的工作。

　　第三，在符合相關(guān)法律法規(guī)有關(guān)條款的前提下，尋求正規(guī)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的幫助與診斷。心理疾病的診斷往往需要患者敞開胸懷的配合治療，才能得出較為準(zhǔn)確的診斷。在此案中，張某在心理出現(xiàn)異常初期（寒假前）及寒假結(jié)束后在家人和老師的陪同下，在專業(yè)的腦科醫(yī)院分別做了兩次針對偏執(zhí)型精神病的治療。然而，初次治療和第二次治療的結(jié)果卻相差甚遠(yuǎn)。初次治療，張某就醫(yī)生的提問，都能夠認(rèn)真的回答，從整個心理咨詢過程及各項數(shù)據(jù)的綜合反映來看，醫(yī)生給出了疑似偏執(zhí)性精神病的診斷，希望張某能去其它三甲醫(yī)院的專科門診進(jìn)行復(fù)查。第二次治療是該生希望能回到學(xué)校學(xué)習(xí)時，再次做的診斷治療，但第二次的各項數(shù)據(jù)，卻均顯示一切正常，整個心理咨詢過程，她也回避了醫(yī)生的大部分提問。究其原因，是因為第二次的治療，張某開始有意識的封閉了自己，所有的選項都選擇了否定的答案，在答題時間上，也比第一次減少了很多。

　　四、處理結(jié)果

　　經(jīng)過一段時間細(xì)致而有節(jié)奏的工作，最終該生家長同意了學(xué)校的休學(xué)建議，并在一年的休學(xué)調(diào)整后，和學(xué)校協(xié)商，讓該生采用在家自主學(xué)習(xí)，相關(guān)指導(dǎo)老師視頻指導(dǎo)的方式，完成了余下的學(xué)業(yè)。

　　在此案例的處理中，雖然因輔導(dǎo)員心理健康知識欠缺，在處理中略顯力不從心；學(xué)生家長對事情的處理也未能充分理解和配合，但在學(xué)校相關(guān)部門、心理健康教育中心及系部的合理分工，通力合作，密切配合下，還是取得了雙方較為滿意的工作效果。

　　五、思考

　　大多數(shù)的輔導(dǎo)員畢竟不是專業(yè)學(xué)習(xí)心理學(xué)的，在學(xué)生的心理健康教育及學(xué)生心理問題處理上，只能做到發(fā)現(xiàn)與關(guān)注，更深層次的心理問題的判斷及處理，還有待專業(yè)的心理臨床咨詢師或心理醫(yī)生指導(dǎo)、執(zhí)行。因此，大力發(fā)展校內(nèi)的心理健康教育機(jī)構(gòu)，形成一定的層級機(jī)構(gòu)，明確每個層級的責(zé)權(quán)及所扮演的角色，通力協(xié)作，才是處理好學(xué)生的心理問題，促進(jìn)學(xué)生心理健康的正確渠道。但是輔導(dǎo)員作為學(xué)生工作的一線隊伍，對學(xué)生有著深入的了解，在學(xué)生心理健康出現(xiàn)偏差初期，還是大有可為的：

　　第一，加強(qiáng)宿舍長、班級心理委員、輔導(dǎo)員的三級防控機(jī)制建設(shè)，制定適合自己所帶班級的信息反饋機(jī)制，并通過學(xué)校心理健康教育部門，對心理方面的學(xué)生干部進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，使學(xué)生骨干真正起到輔導(dǎo)員眼線的作用。

　　第二，對出現(xiàn)異常行為的同學(xué)，要加強(qiáng)對其日常的言行的記錄，找專人對其進(jìn)行跟蹤與反饋，了解其心理變化規(guī)律，更好的為其總結(jié)出行為規(guī)律，為日后的工作作依據(jù)。這對后期爭取學(xué)生家長的配合，也是頗有裨益。

　　第三，一旦啟動事件的處理程序，輔導(dǎo)員一定要有耐心，因為此類疑似病例的確認(rèn)和處理，注定是漫長而又充滿挑戰(zhàn)的，保持良好的心態(tài)，是解決此類事件的關(guān)鍵。

　　第四，輔導(dǎo)員應(yīng)加強(qiáng)心理健康相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)常見心理疾病、大學(xué)生常見心理問題基本特征，能心理病癥能作出初步的診斷，從而對其日常行為作初步的判斷和診斷，能更及時的使疑似病例能更好的接受相應(yīng)的治療。

　　第五，加強(qiáng)心理特殊群體的排查工作。在入學(xué)之初，利用專業(yè)心理測試軟件為每一位新生做心理普查，對有心理問題趨勢的同學(xué)要做深入的了解，掌握學(xué)生的全面信息。全面信息包括：

　　（1）學(xué)生家庭及各家庭成員的信息。

　　（2）學(xué)生本人過往的生活經(jīng)歷，特別是一些特殊的經(jīng)歷。

　　（3）除家人外，第三方對其的綜合評價等。只有了解了全面的信息，我們在后期的事件處理決策中，才能盡可能做到胸有成竹，心中有數(shù)。

　　大學(xué)生心理健康案例分析報告 2

　　一、當(dāng)事人的基本情況

　　余某，女，22歲，大學(xué)三年級學(xué)生。父親是牙科醫(yī)生，母親在一家制造企業(yè)做銷售主管。在早期生活無憂無慮，家境相對優(yōu)越，家教嚴(yán)格，自我要求甚高。性格內(nèi)向，行為謹(jǐn)慎，個性敏感多疑，自我保護(hù)和心理防御意識較強(qiáng)，閱讀過一些心理學(xué)方面的書刊。

　　二、個人主述與癥狀表現(xiàn)

　　當(dāng)事人的母親從小經(jīng)常教育她養(yǎng)成愛清潔，愛衛(wèi)生的良好習(xí)慣，要求放學(xué)回家后洗手要一洗二清三消毒，還要求每周對學(xué)習(xí)用筆消毒。受到母親的影響，當(dāng)事人對“細(xì)菌”概念非常敏感，并且總是把細(xì)菌與“生病”“骯臟”等聯(lián)系起來。在生活中特別害怕“臟”的東西，懷疑有細(xì)菌存在，平時洗臉要花很長時間，總覺得洗臉池里有細(xì)菌，必須慢慢地小心翼翼地洗，每次洗手要求自己洗20下以上，少了就得重洗。晚上放衣服時，總要小心謹(jǐn)慎，有時要反復(fù)放好幾次，不然就覺得有細(xì)菌在上面，非常難受。早晨穿衣服也是如此，有時穿上了，覺得不符合自己要求，就得脫下來再穿一次，甚至多次。在與人交往方面，不敢接觸別人，懷疑別人身上細(xì)菌會傳染給她，甚至連上學(xué)時為避免在公共汽車與他人接觸而弄臟自己，每天竟花去1個小時走路。室內(nèi)哪怕有一點不潔之處都會讓她心里十分地不舒服。她總是強(qiáng)迫自己做一些清潔工作，否則內(nèi)心就感到煩躁空虛，以至最后這種清潔工作成了其生活的一個不可取代的重要組成部分。

　　三、診斷與心理分析

　　根據(jù)當(dāng)事人的癥狀表現(xiàn)，她的心理障礙問題被診斷為“不潔恐怖癥”或者叫“清潔潔癖癥”，該病癥是高焦慮類恐怖癥的一種表現(xiàn)形式，其癥狀特征是：患者對與不潔凈有關(guān)的一切物體或情景，都會產(chǎn)生持續(xù)的緊張、毫無理由的焦慮和恐懼情緒，并出現(xiàn)回避反應(yīng)；患者明知該物體或情景并無威脅，該反應(yīng)不合理，但不能自控，常伴有強(qiáng)迫行為、儀式動作發(fā)生。患者的完美主義人格，膽小羞怯、謹(jǐn)慎內(nèi)向、依賴性強(qiáng)等個性特點，是該病癥發(fā)病的重要內(nèi)在條件。不潔恐怖癥患者的強(qiáng)迫行為、儀式動作是患者在適應(yīng)環(huán)境過程中條件作用的結(jié)果，是在某種應(yīng)激情景下所做出的適應(yīng)性反應(yīng)，由于這種反應(yīng)能在客觀上減輕當(dāng)事人的焦慮感受，因而也就起著負(fù)強(qiáng)化的作用，并最終發(fā)展成為自身習(xí)得性行為中的一部分。

　　四、病源條件分析

　　（一）病源信息

　　小余小時候母親對她十分嚴(yán)厲，一切與小余相關(guān)的東西，不論是她的身體和衣服，還是她的床與桌子，只要有一點臟和亂，馬上就會遭到愛凈如命的母親的一番沒完沒了的訓(xùn)斥，并非要勒令小余馬上收拾干凈。天長日久，小余對臟與亂產(chǎn)生了一種病態(tài)的恐怖。一旦看到哪個地方有點凌亂，她馬上會聯(lián)想到母親那嚴(yán)厲的面孔和刻薄的語言，進(jìn)而產(chǎn)生了心理上的緊張感。于是漸漸地，她同母親一樣，不能容忍自己及其周圍有那么一點點不干凈的地方，哪怕那“不干凈”在別人眼里并算不了什么。

　　小余的父親是醫(yī)生，家里常有病人看病，有一個病人來家里找小余父親，父親不在家，她找到小余的房間里，并坐到了床上。后來，雖然父親告訴她，這個病人得的不是傳染病，但是小余對她摸過的門把手、她坐過的椅子之類的東西還是非常敏感、恐懼，從此就非常懼怕與生病有關(guān)的一切東西了。大學(xué)一年級時的暑假，在校外租房子與一朋友合住做家教。朋友的女友來玩，在小余的床上躺了一會，但她覺得這個女孩身上不干凈，會有性病之類的東西。第2天就把床單洗了，并且反復(fù)洗了好幾遍。從此盡量不與這個朋友交往，并且開始對別人身上是否潔凈就特別關(guān)注。

　　（二）認(rèn)知領(lǐng)悟

　　引導(dǎo)當(dāng)事人分析病源條件，特別是癥狀首次出現(xiàn)的條件，是促進(jìn)當(dāng)事人產(chǎn)生認(rèn)知領(lǐng)悟的基礎(chǔ)。當(dāng)事人明知大多數(shù)細(xì)菌不會傳染，也不會對自己真正構(gòu)成威脅，但仍然產(chǎn)生恐怖情緒和回避反應(yīng)，這說明當(dāng)事人恐懼的不是病菌，逃避的也不是病菌，那么，當(dāng)事人真正恐懼的是什么？她又在逃避什么？幫助當(dāng)事人尋找和領(lǐng)悟恐怖情結(jié)是十分必要的，也是當(dāng)事人克服心理障礙的關(guān)鍵。

　　（三）分析

　　首先，當(dāng)事人的不潔恐怖癥可能是由生活經(jīng)歷，即出身和家庭環(huán)境而產(chǎn)生引起的，小余的父母特別是母親，往往就是一個潔癖者，她們對子女的潔凈有一種超乎尋常的要求。

　　其次，當(dāng)事人表現(xiàn)出的.強(qiáng)迫清潔行為可能是一種代償行為。所謂代償行為，就是人在某種心理欲望得不到滿足時，通過它來獲得替代滿足的一種方式。小余的父母因為工作關(guān)系，不能經(jīng)常性在家照顧小余的生活起居和關(guān)心她生長期的生理心理變化，小余常常一個人在家無所事事。于是，她把在家的時間花在反復(fù)地梳洗打扮上，一會兒照照鏡子，一會兒又聞聞手，總覺得還不夠潔凈，于是又擦又洗。顯然，小余的強(qiáng)迫性清潔行為背后隱藏著一種不能得到滿足的心理欲求，她企圖借外在潔凈來增強(qiáng)自己的被關(guān)注程度，滿足自己被愛的強(qiáng)烈心理需求。

　　另外，小余對世界確認(rèn)感的喪失和自我自主感的扭曲往往會導(dǎo)致其對外部世界和自我的強(qiáng)求，產(chǎn)生絕對確定的需要、完美主義的需要、絕對安全的需要等，當(dāng)這種不合理的心理需要不能得到滿足時，自我就會感到焦慮、恐慌，非要做些什么來安慰自己不可，從而成為當(dāng)事人不潔恐怖癥發(fā)病的重要內(nèi)因條件。由此可見，當(dāng)事人的強(qiáng)迫行為、儀式動作等只是手段而不是目的，其目的是逃避，是滿足其病態(tài)的心理需要，這種病態(tài)心理需要主要與其強(qiáng)迫型人格產(chǎn)生的不良適應(yīng)有關(guān)。

　　五、咨詢治療過程中采用的幾種主要心理干預(yù)措施

　　1、運用精神分析療法的認(rèn)知領(lǐng)悟療法

　　通過解釋來使當(dāng)事人改變認(rèn)識得到領(lǐng)悟而使癥狀得以減輕或消失，使當(dāng)事人領(lǐng)悟到自己對不潔的恐怖反應(yīng)是其強(qiáng)迫型人格對現(xiàn)實不良適應(yīng)的結(jié)果，是對焦慮的一種自我防御反應(yīng)。當(dāng)事人對不潔概念的恐怖回避反應(yīng)以及強(qiáng)迫行為、儀式動作是一種幼稚的逃避行為，進(jìn)而促使當(dāng)事人勇敢地面對和積極解決自我和自我面臨的問題，不再逃避。

　　2、運用行為療法的系統(tǒng)脫敏技術(shù)和思維阻斷技術(shù)

　　首先為患者提供了一個詳細(xì)的行為訓(xùn)練計劃，并取得了患者的認(rèn)同。該計劃主要包括3項內(nèi)容：4周的暴露訓(xùn)練；4周的反應(yīng)阻止訓(xùn)練；家庭作業(yè)和自我管理內(nèi)容要求。在實施暴露治療的操作過程中，主要采取了系統(tǒng)脫敏技術(shù)：讓患者接受一個“手臟”了的現(xiàn)實，把一塊帶有“細(xì)菌”的紗布放進(jìn)患者手里，要求暴露1小時，在患者體驗焦慮期間不允許洗手，并要求患者每10分鐘報告1次焦慮感受，直到患者不再有明顯焦慮時，才允許患者洗手。在進(jìn)行暴露訓(xùn)練的同時還配合使用了思維阻斷技術(shù)。當(dāng)事人在接受1小時的暴露治療過程中，往往會因關(guān)系聯(lián)想而產(chǎn)生強(qiáng)烈的焦慮體驗，這時配合使用思維阻斷技術(shù)，主要作用是阻斷

　　當(dāng)事人的關(guān)系聯(lián)想，減緩焦慮感受，延長暴露時間，具體操作是：在當(dāng)事人出現(xiàn)關(guān)系聯(lián)想后，引導(dǎo)當(dāng)事人運用計算機(jī)鍵盤的“回車”原理，進(jìn)行“回車”訓(xùn)練，要求當(dāng)事人停止當(dāng)前的關(guān)系聯(lián)想，并對刺激變量重新賦意，進(jìn)而產(chǎn)生新的選擇行為，建立新的反應(yīng)模式，改變自己的經(jīng)驗感受。同時還鼓勵當(dāng)事人把這種“暴露”訓(xùn)練、“回車”訓(xùn)練運用到日常生活中，加強(qiáng)自我管理。

　　3、運用了合理情緒療法的“情緒認(rèn)知ABC模式”技術(shù)

　　首先，幫助當(dāng)事人消除原有的非理性觀念，建立合理的、理性觀念。如下：意識不能決定物質(zhì)，與其庸人自擾倒不如勇敢面對；態(tài)度影響行為，與其自我強(qiáng)求倒不如順其自然，坦然地承擔(dān)“災(zāi)難”；行動改變感受，與其關(guān)注癥狀倒不如為所當(dāng)為，主動采取積極行動。

　　其次，為便于當(dāng)事人在自我管理過程中更好地貫徹“順其自然，為所當(dāng)為”的治療原則，運用了合理情緒療法的“情緒認(rèn)知ABC模式”技術(shù)，使當(dāng)事人進(jìn)一步認(rèn)識到，恐怖事件并不必然產(chǎn)生恐怖反應(yīng)，當(dāng)事人對恐怖事件的態(tài)度會影響當(dāng)事人的主觀體驗；當(dāng)事人不是因為焦慮、恐怖而產(chǎn)生回避反應(yīng)，而是當(dāng)事人的逃避行為（態(tài)度）加重了自己的恐怖、焦慮感受。如果當(dāng)事人改變對恐怖事件的態(tài)度，不再逃避，那么，結(jié)果就會發(fā)現(xiàn)：沒什么可怕的事情出現(xiàn)，雖然有些不舒服，但自己還是能戰(zhàn)勝自己的，多次實踐之后，自信心就會逐漸增強(qiáng)了。

　　六、咨詢效果評估

　　面接治療1個月后，當(dāng)事人的焦慮、恐怖情緒有明顯減緩。從第2個月開始，面接改為每周1次，咨詢內(nèi)容以人格輔導(dǎo)和家庭作業(yè)、自我管理指導(dǎo)為主。3個月后，當(dāng)事人對不潔恐怖和強(qiáng)迫行為、儀式動作基本消失。一個學(xué)期后追蹤調(diào)查，當(dāng)事人已完全恢復(fù)正常，情況良好。

　　大學(xué)生心理健康案例分析報告 3

　　一、一般資料

　　（一）、人口學(xué)資料

　　柳某，男，15歲，漢族，系我校初三學(xué)生，個頭不高，身體胖瘦適中。父親為鄉(xiāng)下學(xué)區(qū)副校長，母親為縣醫(yī)院護(hù)士。

　　（二）、個人成長史

　　求助者系家中長子，母親體健，足月順產(chǎn)、孕育期間未服任何藥物、也未有任何不良反應(yīng)，嬰兒時期，一切正常，一歲左右、父母離異，父親忙于教育工作而疏于照料，求助者由爺爺奶奶撫養(yǎng)照顧，爺爺和奶奶對其嬌慣溺愛，從小意志脆弱、性格內(nèi)向，自尊心極強(qiáng)，3歲時，父親把求助者接到所在單位念書，那時，父親升任副校長，業(yè)務(wù)繁忙，并且染有賭博不良嗜好，對其要求甚為嚴(yán)格，但很少與其溝通交流，小學(xué)階段學(xué)習(xí)優(yōu)異，深得師生夸獎，但膽小怕事，與學(xué)生交往很少，10歲那年，父親續(xù)弦，繼母除生育一妹之外，又帶來一妹，繼母對其百般呵護(hù)，但求助者仍舊感覺不到溫暖，兩年前，求助者離開鄉(xiāng)下父母考取縣城這所初中寄宿制學(xué)校，經(jīng)過一段時間的適應(yīng)，求助者喜歡上了這所環(huán)境怡人、書香濃郁的美麗校園，學(xué)習(xí)勁頭有增無減，成績處于班上中上游，性格比以前稍微開朗些，結(jié)交了一些要好。但做事仍顯自信心不足。

　　（三）、精神狀態(tài)

　　求助者穿著干凈整潔，說話思維清晰、完整，說話過程中流露出緊張焦慮情緒。

　　（四）、身體狀態(tài)

　　求助者自幼身體健康，家族中無精神遺傳史，家人身體健康，最近失眠多夢，委屈煩躁、焦慮，情緒低落。

　　（五）、社會功能

　　懼怕數(shù)學(xué)老師批評、害怕與數(shù)學(xué)老師交流，數(shù)學(xué)課注意力無法集中，數(shù)學(xué)成績有所下降。

　　（六）、心理測驗結(jié)果

　　SCL-90:總分為170，其中焦慮為3分、抑郁為2分、個人關(guān)系為2分。其他因子均低于2分。

　　二、主訴及個人陳述

　　主訴：最近一個月以來，求助者心神不寧、委屈郁悶、緊張焦慮睡眠不佳，數(shù)學(xué)課上，注意力無法集中、心情難以平靜，學(xué)習(xí)效率下降。

　　個人陳述：一個月前，在一次數(shù)學(xué)測試中，正當(dāng)求助者伏案疾書認(rèn)真答卷時，“嗖”一聲一個圓紙球不偏不倚落在求助者桌上，原來前桌想試圖與求助者側(cè)面的好友核對試卷答案。恰巧數(shù)學(xué)老師巡視考場走過，誤以為求助者作弊，進(jìn)行一番嚴(yán)肅批評，求助者百般解釋，數(shù)學(xué)老師認(rèn)為證據(jù)赫然在目，求助者想是對其掩蓋粉飾，一氣之下，撕碎試卷，將其推搡出教室，求助者當(dāng)時覺得顏面掃地、委屈之極，盡管數(shù)學(xué)老師明白真相后，對其進(jìn)行賠禮道歉。此后一個月以來，求助者對數(shù)學(xué)老師變得非常敏感，心情悶悶不樂、緊張焦慮，晚上失眠，懼怕受到數(shù)學(xué)老師批評指責(zé)，不敢與數(shù)學(xué)老師接觸交往，數(shù)學(xué)課上常胡思亂想、思想開小差，注意力難以集中，心情無法平靜，不敢正視老師，以前興趣濃厚的數(shù)學(xué)現(xiàn)在變得肅然無味，數(shù)學(xué)成績開始有所下滑，盡管知道這是一種不好的預(yù)兆，努力試圖控制自己的情緒，但效果不佳，父母領(lǐng)其到縣醫(yī)院做全身檢查，無器質(zhì)性病變。想通過這次心理咨詢來改變這種不良的情緒狀態(tài)。

　　三、觀察和他人反映

　　咨詢師觀察到情況：

　　求助者面帶倦容、身穿藍(lán)色校服、思維清晰完整、說話語調(diào)低沉、情緒低落，缺乏自信。家族無精神病史，父母身體均健康。求助者自出生以來，未受到任何嚴(yán)重傷害，身體健康、智力正常。無軀體疾病，無泛化。

　　班主任反映：該生性格內(nèi)向，爭強(qiáng)好勝，數(shù)學(xué)測試被科任老師冤枉嚴(yán)肅處理后，情緒低落，委屈郁悶，軀體疲倦。

　　四、評估與診斷

　　（一）、心理診斷：一般心理問題。

　　（二）、診斷依據(jù)：

　　1、求助者目前心理與行為問題是由于數(shù)學(xué)老師錯誤處理引起其沖突有現(xiàn)實意義。

　　2、不良情緒持續(xù)時間短，一個多月。

　　3、不良情緒反應(yīng)強(qiáng)度不太強(qiáng)烈，控制在理智的范圍內(nèi)，尚未泛化，思維合乎邏輯，人格也無明顯異常。

　　4、社會功能受到一定影響但不嚴(yán)重，經(jīng)檢查無器質(zhì)性病變.

　　據(jù)此，初步診斷為一般心理問題。

　　（三）、鑒別診斷：

　　1、與精神病相鑒別：根據(jù)其臨床資料的收集和整理，綜合其相關(guān)因素，家庭中無精神病史，本人能正確描述自己遇到痛苦的切身感受，其痛苦的情緒發(fā)生原因明確，自知力完全恢復(fù)，主動求助，沒有表現(xiàn)出幻覺、妄想等精神病的癥狀，根據(jù)精神活動正常與異常的三原則判斷，求助者的心理活動在形式和內(nèi)容上與客觀環(huán)境保持一致，符合統(tǒng)一性原則，各種心理過程之間協(xié)調(diào)一致，其個性相對穩(wěn)定，故其此時心理活動在正常范圍，可排隊求助者是精神病。

　　2、與嚴(yán)重心理問題相鑒別：求助者目前心理與行為問題是由于數(shù)學(xué)老師誤解處理所引起的，其沖突有現(xiàn)實意義，并因此體驗到不良情緒，持續(xù)時間1個多月，不良情緒反應(yīng)強(qiáng)度不太強(qiáng)烈，只局限在數(shù)學(xué)課范圍內(nèi)，尚未泛化，社會交往有一定影響但不嚴(yán)重，經(jīng)檢查無器質(zhì)性病變，符合心理問題的診斷。

　　3、與焦慮性神經(jīng)癥相鑒別：焦慮癥是以廣泛性焦慮或發(fā)作性恐怖狀態(tài)為主要臨床相的神經(jīng)癥，有持久的痛苦不能解決，內(nèi)容充分泛化，對社會功能造成嚴(yán)重影響，反應(yīng)與初始事件不相關(guān)，該求助者也是以緊張焦慮為主要癥狀，是以數(shù)學(xué)老師誤解處理而引起，有具體的對象和固定的內(nèi)容，沒有嚴(yán)重影響社會功能，緊張焦慮情緒時間短，持續(xù)一個多月，癥狀沒有泛化，故可排除焦慮性神經(jīng)癥。

　　（四）、病因分析

　　1、生理原因：男，15歲，正值青春逆反期，教師的錯誤處理挫傷了該生的自尊心，進(jìn)而導(dǎo)致自卑、焦慮情結(jié)。

　　1、社會原因：

　　（1）家庭教育原因：單親家庭缺乏母愛，安全感缺失。

　　（2）負(fù)性生活事件的影響：數(shù)學(xué)老師誤解蒙受陰影。

　　（3）人際關(guān)系緊張：從小自卑，不善交際。

　　（4）社會支持系統(tǒng)不良：缺乏溝通交流。

　　2、心理原因:

　　（1）存在認(rèn)知錯誤：對數(shù)學(xué)老師的要求過于完美。

　　（2）情緒方面的原因：情緒的困擾不能自己解。

　　（3）缺乏情緒調(diào)節(jié)方法。

　　（4）個性內(nèi)向，無法正視挫折。

　　五、咨詢目標(biāo)的制定

　　根據(jù)以上評估與診斷，與求助者協(xié)商后制定如下咨詢目標(biāo)：

　　(一）、近期目標(biāo)（具體目標(biāo)）：

　　調(diào)整認(rèn)知、改變錯誤的認(rèn)知觀念，樹立自信心，緩解緊張焦慮。

　　（二）、遠(yuǎn)期目標(biāo)（終極目標(biāo)）：

　　教會求助者能夠自我心理調(diào)控，完善人格，構(gòu)建合理認(rèn)知模式，促進(jìn)心理健康發(fā)展。

　　六、咨詢方案的制定

　　（一）、適用原理與方法

　　根據(jù)本例的實際，采用認(rèn)知療法和系統(tǒng)脫敏療法.

　　1、系統(tǒng)脫敏法原理：讓一個原可引起焦慮的刺激，通過現(xiàn)實重復(fù)和想象，同時讓求助者以全身放松予以對抗，從而使這一刺激逐漸失去引起焦慮的作用。因為肌肉松弛具有對抗焦慮的作用，利用了交互抑制的機(jī)制。該求助者的心理問題主要是情緒方面的焦慮、抑郁、緊張，伴有睡眠障礙等軀體癥狀。選擇系統(tǒng)脫敏法,可使求助者用放松取代焦慮。

　　2、認(rèn)知療法原理：人的情緒和行為變化與他對現(xiàn)實世界事物的認(rèn)識、態(tài)度和看法有關(guān)，對同一事物的認(rèn)識不同，其引發(fā)的情緒和行為變化也不同。因此，通過改變對現(xiàn)實事物的認(rèn)識、態(tài)度和看法，就可以改變不良的情緒和行為，以此學(xué)會正確地面對生活中的其他問題，進(jìn)一步促進(jìn)身心的全面健康發(fā)展。該求助者的緊張焦慮情緒是由其錯誤的認(rèn)知引起的，治療的著眼點是探尋并糾正導(dǎo)出行為和情緒的觀念的認(rèn)知過程。

　　（二）、明確雙方的'責(zé)任，權(quán)利和義務(wù)。

　　1、求助者的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)：

　　責(zé)任：

　　（1）向咨詢師提供與心理問題有關(guān)的真實資料；

　　（2）積極主動地與咨詢師一起探索解決問題的方法；

　　（3）完成雙方商定的作業(yè)。

　　權(quán)利：

　　（1）有權(quán)利了解咨詢師的受訓(xùn)背景和執(zhí)業(yè)資格；

　　（2）有權(quán)利了解咨詢師的具體方法，過程和原理；

　　（3）有權(quán)利選擇或更換合適的咨詢師；

　　（4）對咨詢方案的內(nèi)容有知情權(quán)、協(xié)商權(quán)和選擇權(quán)。

　　義務(wù)：

　　（1）遵守咨詢機(jī)構(gòu)的相關(guān)規(guī)定；

　　（2）遵守和執(zhí)行商定好的咨詢方案方面的內(nèi)容；

　　（3）尊重咨詢師、遵守預(yù)約時間，如有特殊情況提前告知咨詢師。

　　2、咨詢師的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)：

　　責(zé)任：

　　（1）遵守職業(yè)道德，遵守國家有關(guān)的法律法規(guī)；

　　（2）幫助求助者解決心理問題；

　　（3）嚴(yán)格遵守保密原則，并說明保密例外。

　　權(quán)利：

　　（1）有權(quán)利了解與求助者心理問題有關(guān)的個人資料；

　　（2）有權(quán)利選擇合適的求助者；

　　（3）本著對求助者負(fù)責(zé)的態(tài)度，有權(quán)利提出轉(zhuǎn)介本或中止咨詢。

　　義務(wù)：

　　（1）向求助者介紹自己的受訓(xùn)背景，出示營業(yè)執(zhí)照和執(zhí)業(yè)資格等相關(guān)證件；

　　（2）遵守咨詢機(jī)構(gòu)的有關(guān)規(guī)定；

　　（3）遵守和執(zhí)行商定好的咨詢方案各方面的內(nèi)容；

　　（4）尊重求助者，遵守預(yù)約時間，如有特殊情況提前告知求助者。

　　3、咨詢時間與收費

　　咨詢時間：每周1次，每次60分鐘。

　　心理咨詢費用：學(xué)校免費

　　七、咨詢過程

　　（一）咨詢階段分為：

　　1、評估診斷與咨詢關(guān)系的建立階段（第1次）

　　2、心理咨詢階段（第2-3次）

　　3、結(jié)束與鞏固階段（第4次）

　　（二）具體咨詢過程

　　第一次咨詢：20xx-4-6

　　1、目的：

　　（1）了解基本情況。

　　（2）建立良好咨詢關(guān)系。

　　（3）探尋改變意愿。

　　（4）進(jìn)行咨詢分析。

　　（5）確定急需解決的問題。

　　2、方法：

　　攝入性會談心理測驗法放松訓(xùn)練

　　3、過程：

　　（1）填寫咨詢登記表、運用熱情、尊重、共情、積極關(guān)注等態(tài)度技巧與求助者接觸，了解求助者主要問題，建立咨詢關(guān)系，介紹咨詢中有關(guān)事項與規(guī)則。

　　（2）做SCL-90自評量表，并了解其成長過程。

　　（3）根據(jù)反饋測驗結(jié)果，雙方共同確定咨詢目標(biāo)，緩解緊張焦慮情緒，糾正對數(shù)學(xué)老師過于追求完美的不合理認(rèn)知。

　　（4）介紹系統(tǒng)脫敏法的原理，教會放松訓(xùn)練。

　　（5）布置家庭作業(yè)：

　　每天利用20-30分鐘時間做自我放松訓(xùn)練(腹式呼吸）。

　　思考一下自己對數(shù)學(xué)老師的想法和行為并作出回答。

　　第二次咨詢：20xx-4-13

　　1、目的：

　　（1)加強(qiáng)咨詢關(guān)系。

　　（2)實施系統(tǒng)脫敏練習(xí)。

　　（3)確定問題：提問及自我審查技術(shù)

　　（4)檢驗表層錯誤觀念。

　　2、方法：談話法系統(tǒng)脫敏法認(rèn)知療法

　　3、過程:

　　（1）檢查作業(yè)完成情況，求助者掌握了放松訓(xùn)練，反饋了對數(shù)學(xué)老師的想法和行為。

　　（2）與求助者一起建立焦慮等級，按照0—100分從低到高排列。

　　怕被數(shù)學(xué)老師批評為100分，怕參加數(shù)學(xué)科考試為80分，怕與數(shù)學(xué)老師接觸交往為60分，怕上數(shù)學(xué)課40分，怕正面注視數(shù)學(xué)老師20分。

　　（3）分級脫敏練習(xí)：讓求助者想象引起焦慮的事件或情境，當(dāng)感到緊張時，停下做放松訓(xùn)練，直至不再感到焦慮。

　　（4）向求助者介紹認(rèn)知行為療法的原理，征求其同意。

　　（5）通過提問和自我審查技術(shù)使求助者意識到數(shù)學(xué)老師犯錯就糟蹋透頂?shù)恼J(rèn)知造成緊張焦慮情緒。

　　（6）采用認(rèn)知療法幫助求助者認(rèn)識癥狀的產(chǎn)生發(fā)展過程，使求助者識別不合理的認(rèn)知和觀念。

　　求助者不合理的認(rèn)知觀念有：數(shù)學(xué)老師為人師表不能犯低級錯誤、受到數(shù)學(xué)老師的誤解處理就糟蹋透頂。

　　（6）布置作業(yè)：

　　建議多與數(shù)學(xué)老師接觸交往，并運用掌握的系統(tǒng)脫敏法來減低緊張焦慮情緒。

　　針對數(shù)學(xué)老師的誤解處理，重新進(jìn)行理性思考，自己的認(rèn)知觀念和行為是否合理，說出合理的想法。

　　第三次咨詢：20xx-4-20

　　1、目的：

　　（1)分析求助者心理問題產(chǎn)生的深層原因：核心錯誤觀念。

　　（2)提高自我情緒和行為的調(diào)控能力。

　　2、方法：談話法、認(rèn)知療法

　　3、過程

　　（1）反饋家庭作業(yè)：通過系統(tǒng)脫敏療法，求助者對數(shù)學(xué)老師的緊張焦慮情緒有所緩解，對數(shù)學(xué)老師過于完美的追求，使他對數(shù)學(xué)老師誤解處理難以釋懷，以致釀成心理問題。

　　（2）繼續(xù)運用認(rèn)知行為療法進(jìn)行治療，幫助求助者認(rèn)識他的錯誤觀念：“身為人師，堪為師表，數(shù)學(xué)老師不能錯誤處理學(xué)生”運用災(zāi)變祛除技術(shù)幫助求助者認(rèn)識到：“人非圣賢，孰能無惑？”數(shù)學(xué)老師當(dāng)然也不例外，數(shù)學(xué)老師犯一次錯誤，不能全盤否定數(shù)學(xué)老師。求助者對數(shù)學(xué)老師的誤解處理缺乏辯證看待，不能很好進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，從而產(chǎn)生緊張焦慮情緒。

　　（3）布置家庭作業(yè)：

　　繼續(xù)堅持自我放松訓(xùn)練，在和數(shù)學(xué)老師接觸交往中，消除緊張焦慮情緒。

　　領(lǐng)悟此次咨詢對自己認(rèn)知轉(zhuǎn)變的啟示，并分析這種觀念轉(zhuǎn)變對改變情緒的作用。

　　第四次咨詢：20xx-4-27

　　1、目的

　　（1）鞏固咨詢效果；

　　（2）心理測驗；

　　（3）結(jié)束咨詢。

　　(4）樹立積極的自我意識。

　　2、方法：心理測驗

　　3、過程：

　　（1）反饋家庭作業(yè)，掌握了系統(tǒng)脫敏法，運用放松訓(xùn)練使自己的緊張焦慮癥有所緩解，情緒較為穩(wěn)定。

　　（2）改變對數(shù)學(xué)老師過于完美的看法和觀點，增強(qiáng)了自我調(diào)控能力，樹立科學(xué)的人生理念。

　　（3）心理測驗結(jié)果：SCL—90各項指標(biāo)均在正常范圍。

　　（4）結(jié)束咨詢。

　　八、咨詢效果評估

　　（一）、求助者本人和他人評價：

　　1、求助者情緒明顯好轉(zhuǎn)，自述：“心里平靜了許多，晚上睡眠質(zhì)量提高了，對數(shù)學(xué)老師不在厭惡反感了，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的興趣也濃厚了，對未來又充滿了希望”。

　　2、班主任反映：“求助者情緒平穩(wěn)，能夠心平氣和與數(shù)學(xué)老師接觸交往了”。

　　（二）、咨詢師評估：

　　目前求助者情緒狀態(tài)穩(wěn)定，精神面貌大為改觀，緊張焦慮情緒得到控制，一切都恢復(fù)正常了。

　　（三）、心理測驗評估：

　　SCL-90量表總分85，焦慮為,1.4分、抑郁為1.2分、個人關(guān)系為1.6分，其他因子均小于2。

　　通過測驗的前后對比，求助者的多項指標(biāo)均已恢復(fù)正常，說明求助者心理問題已經(jīng)基本得到了解決。

　　通過以上評估，說明本案例咨詢效果顯著，結(jié)束咨詢，咨詢關(guān)系終結(jié)。

　　大學(xué)生心理健康案例分析報告 4

　　邁入大學(xué)的那一刻，每一位學(xué)子都是滿懷憧憬，滿懷期待，想像著大學(xué)生活得自由快樂、無拘無束，并認(rèn)為自己肯定能在這片天空下有一番作為。但現(xiàn)實并不總是盡如人意，一些大學(xué)生就會遇到各種困擾的事情，譬如：想家想親人，不能適應(yīng)大學(xué)的生活；身處高手如云的環(huán)境，思想壓力大；太過于羞澀，不敢表現(xiàn)自己，與許多機(jī)會失之交臂；不能正確的處理戀愛問題。面對這些問題，學(xué)會自我調(diào)節(jié)并能樂于幫助他人是一件積極而有意義的事。

　　一、案例情況

　　1、生活適應(yīng)問題

　　這一問題在大一新生中存在的尤為普遍。新生們從五湖四海來到這個陌生的城市，陌生的校園，與自己尚不熟悉的同學(xué)生活在同一個屋檐下，在生活習(xí)性、學(xué)習(xí)方式等方面存在著較大的差異，還沒能完全從高中的生活中走出來，轉(zhuǎn)換到大學(xué)生的角色。因此在各個方面都覺得不習(xí)慣，由此而產(chǎn)生心理偏差，并可能因此一蹶不振，對大學(xué)生活感到厭倦。

　　案例一

　　小郭上大學(xué)以后非常郁悶，他在開學(xué)時積極參加社團(tuán)面試，一心想著大展拳腳，然而心儀社團(tuán)的面試沒有一個能順利通過，最終去了一個不怎么喜歡的社團(tuán)，而且一直都是做跑腿打雜的事情，與自己開始的設(shè)想相差甚遠(yuǎn)。大學(xué)的學(xué)習(xí)方式和高中的存在很大的區(qū)別，小郭一時難以適應(yīng)，再加上大學(xué)里藏龍臥虎，自己一直引以為傲的學(xué)習(xí)尖子優(yōu)勢也難以繼續(xù)保持。最近和室友也常因為一些小事情發(fā)生摩擦，越吵越兇。似乎各種事情都不順利，小郭對現(xiàn)狀越來越不滿，一直心情低落，做任何事情都提不起興趣，更別說專心學(xué)習(xí)了。

　　案例分析：

　　小郭這是典型的對大學(xué)生活不適應(yīng)，而且因為社團(tuán)的不順心，還引發(fā)了對自己的認(rèn)知失調(diào)，人際關(guān)系的不融洽。大學(xué)中難免遇到不順心的事情，因為他的消極對待，讓他不僅對社團(tuán)厭倦，還讓他失去了自信，在學(xué)習(xí)上感到技不如人。大學(xué)本是一個收獲友誼的地方，但他卻因為消極的心理，和室友產(chǎn)生摩擦，心情也因此低落。面對這些問題，小郭應(yīng)首先反思自己，人生不可能一帆風(fēng)順，不能因為這一點小風(fēng)浪而倒下，他應(yīng)該積極地去面對，機(jī)會失去了可以再爭取。在學(xué)業(yè)上，只要自己努力了，付出了，便問心無愧，而且付出就有回報，將來成績肯定會上去的。與自己的室友應(yīng)該坦誠相待，可以將心事向他們傾訴，從他們那里得到安慰。另外，小郭也可以去尋求心理老師、輔導(dǎo)員以及同學(xué)的幫助。

　　2、人際交往問題

　　大學(xué)生生活在一個有著上萬人的校園里，人際交往是生活中一個很重要的方面。而且，良好的人際關(guān)系有利于大學(xué)生的信息交流，有助于大學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，是大學(xué)生全面發(fā)展和完善的重要條件，有利于促進(jìn)大學(xué)生的心理健康。但是一些大學(xué)生因為性格靦腆，或者不懂與人交往的方式，只能孤獨一人，沒有可以談心的朋友，久而久之，造成性格孤僻，關(guān)上了心靈的窗口，每天生活在一個沒有關(guān)愛的世界里。

　　案例二

　　小斌，知名大學(xué)一年級新生，他是某理科奧賽的金牌得主，在普通學(xué)生眼里看起來十分晦澀難懂的專業(yè)課對于小斌而言易如反掌。開學(xué)第一個月，和小斌同一個宿舍的三位室友有著近水樓臺先得月的機(jī)會，時常會就專業(yè)課上的問題來請教小斌，而小斌也樂此不疲地充當(dāng)起了課外輔導(dǎo)老師的角色。但是小斌這位老師義務(wù)有個不大不小的缺點，那就是喜歡在給別人講題時加上一句口頭禪：“哈，這道題目簡單！”對室友所犯錯誤的評價也是“一針見血”：“你這個地方犯的錯誤太低級了。”這樣過了沒幾周，小斌發(fā)現(xiàn)，三位室友漸漸地不再向他請教問題了，對他的態(tài)度也變得有點冷冰冰的。復(fù)習(xí)期中考試的那段日子，小斌主動問室友們有什么可以幫忙，結(jié)果接連碰了三個軟釘子。更糟糕的是，小斌還聽到關(guān)于自己的傳聞，說自己“眼高于頂，好為人師”。沮喪的小斌在電話里向父母抱怨自己好人沒好報，父母則告訴小斌要當(dāng)心“樹大招風(fēng)”，平時做人要懂得低調(diào)一點。這一席話讓苦惱的小斌更為摸不著頭腦，自己怎么就“樹大招風(fēng)”了呢？不愿在宿舍受冷遇的小斌只好選擇把圖書館和自習(xí)教室當(dāng)作自己的“避難所”。

　　案例分析：

　　小斌這是典型的因交往方式不當(dāng)而引起的人際關(guān)系問題。他不懂得交往的藝術(shù)性，沒有意識到自己的言行或許會打擊到別人的自尊心，而造成友誼的破裂。他首先應(yīng)學(xué)會的是理解別人內(nèi)心的情感，換位思考，將自己放到對方的位置上，考慮自己的言行是否合理。然后，他應(yīng)該學(xué)會正確表達(dá)自己的情感，同一種意思，以不同的語言表達(dá)出來，便會起到不一樣的效果，應(yīng)該將自己的心意以一種關(guān)心的口吻傳達(dá)出來，而不是去中傷別人。再者，他應(yīng)該學(xué)會以一種誠懇的態(tài)度待人在人際交往中講究端莊而不過于矜持，謙遜而不矯揉造作，在待人接物中，充分顯示出自己的誠摯之心。而且，當(dāng)與室友有矛盾時，應(yīng)主動去找他們溝通解決，而不是避而遠(yuǎn)之，將關(guān)系弄得越來越僵。

　　3、情感問題

　　大學(xué)不再像高中，以往還需遮遮掩掩、欲說還羞的愛情已然大大方方的走進(jìn)了同學(xué)們的生活中。但畢竟還是稚嫩，有些大學(xué)生根本不懂得戀愛的`意義，不懂得照顧對方的感受，原本美好的情感卻變成了對雙方的折磨，因為分手而帶來痛苦，并影響學(xué)業(yè)和以后的人生。由此，樹立正確的愛情觀也是十分重要的。

　　案例三

　　張某和李某是同班同學(xué)，也是同鄉(xiāng)。班開第一次班會，他們分在一組，從此就熟悉起來。因為都來自山西，感覺上比別的同學(xué)更親近一些，女孩有事就喜歡找男孩幫忙。后來，兩個人就開始像男女朋友一樣交往了。但在交往了兩個月之后，兩個人開始鬧別扭，爭吵不斷，男孩提出和女孩分手。女孩因此深受打擊，再也不想和異性交往，而且心里對異性總是充斥著敵意。

　　案例分析：

　　案例中的女孩是典型的由失戀引起的恐懼心理，女孩應(yīng)正確的看待失戀。在遇到這種事的時候，首先要學(xué)會自我調(diào)適，正確了解愛情的本質(zhì)，尊重對方的選擇，并祝愿對方從此幸福快樂。如果自我調(diào)適沒有效果，不要將委屈悶在心里，而是尋求他人的幫助。可以去找自己最要好的朋友，向他們傾訴內(nèi)心的苦悶，尋求心理安慰和寄托；可以轉(zhuǎn)移自己的注意力，像投身到自然，感受新鮮的空氣來釋放內(nèi)心的苦悶；還要學(xué)會自我反省，總結(jié)失戀的原因，讓自我得到更新和升華。

　　二、撥開心靈的陰霾，迎接美好的未來

　　大學(xué)是一個發(fā)展自我、提升自我的舞臺，在這個過程中，健康的心理也是必不可少的一部分，因此學(xué)會自己解決遇到的一些壓力挫折，保持身心的健康是重要的，而且，還要學(xué)會尋求別人的幫助，因為個人的力量畢竟是有限的。我們在擁有一顆自信堅強(qiáng)的內(nèi)心之后，在有了朋友的幫助之后，更要有自己對于學(xué)業(yè)、未來的規(guī)劃，有自己明確的目標(biāo)，并且要為之堅持下去，實現(xiàn)它。如此之后，我們的大學(xué)生活才是精彩充實的，才不會荒廢我們的年華和青春。

　　1、學(xué)會自助，完善自身

　　（1）以積極的心態(tài)去面對世界。心境對人的生活、學(xué)習(xí)和工作有很大的影響，而且會直接影響人的心理健康。若是有一顆積極的心態(tài)，不管你面對怎樣的逆境，都能隨遇而安，積極尋找事業(yè)的樂趣，發(fā)覺生活的光明面。

　　（2）正視現(xiàn)實，適應(yīng)環(huán)境。馬克思曾說：“在框架的限制中尋求自由。”人不能改變自己所處的社會現(xiàn)實，所以應(yīng)該正視現(xiàn)實，勇敢的去接受挑戰(zhàn)，不斷完善自我，是自己更加適應(yīng)社會這個大環(huán)境。環(huán)境是我們無法改變的，如果對現(xiàn)實憤懣不平，更是無益的，我們要會換位思考，要轉(zhuǎn)變思路，要從實際的問題出發(fā)去尋求解決的途徑，而不是以一心之所想去看待現(xiàn)實。

　　（3）自尊自愛。一個人只有自己尊重自己，才會受到別人的尊重。要清楚地認(rèn)識自己身上的優(yōu)勢和不足，這樣才會更好的發(fā)展自我，才不會被自卑的心理掌控。

　　（4）建立和諧的人際關(guān)系。我們所處的社會是一個大家庭，處處有合作，而良好的人際關(guān)系是合作的基礎(chǔ)。人際交往的一個重要原則就是“我心換你心”。與其抱怨人心不古，不如盡自己所能幫助別人，學(xué)會溝通，理解別人也讓別人能理解自己。

　　（5）正確對待挫折。挫折在所難免，對此必須有一個正確的態(tài)度。斯賓諾莎說過：“不悲哀、不嘲笑、不怨天尤人、而只是理解。”這應(yīng)當(dāng)作為我們面對挫折的座右銘。挫折更是對我們的激勵，更是對我們的提高，我們在經(jīng)歷失敗挫折之后，會更清楚自己的不足在哪里，就會為完善自身提供一個方向，俗話說“失敗是成功之母”，要相信，陽光總在風(fēng)雨后。

　　2、敞開心扉，樂于助人

　　心理老師和輔導(dǎo)員比學(xué)生有更多的經(jīng)驗，因此他們處理學(xué)生的心理問題方法會更多更有效。但是他們不可能時時刻刻守在我們身邊，因此有時來自同學(xué)的幫助會更及時，而且交流起來不會有羞澀。

　　我們作為同齡人，對同學(xué)遇到的困擾能更好地體會，或許我們自身也曾有這樣的經(jīng)歷，從而可以根據(jù)以往的經(jīng)驗向他們提出建議，給他們以安慰。換一個角度，幫助別人也會使自己的內(nèi)心有一種成就感，當(dāng)看到別人的煩惱褪去，又掛上昔日的笑容，我們自己的心中也會是一片爽朗。

　　3、明確目標(biāo)，筑夢未來

　　沒有目標(biāo)的人生就像沒有航向的帆船，大學(xué)生出現(xiàn)心理問題有時也是因為沒有自己想要達(dá)成的目標(biāo)，從而每天會將精力放在一些沒有意義的事情上。我們已經(jīng)不再是往日那個無憂無慮的少年，而是一個已滿十八周歲的成年人，我們應(yīng)該有自己的人生目標(biāo)，對未來有一個自己的規(guī)劃。從現(xiàn)在起，就應(yīng)該思考自己人生的方向，為將來做好準(zhǔn)備。

　　總之，希望每個大學(xué)生都能敞開心扉，學(xué)會自助與助人，向著自己人生的目標(biāo)奮斗，讓自己的大學(xué)生活積極健康而富有。

　　大學(xué)生心理健康案例分析報告 5

　　大學(xué)生心理健康教育是高校思想政治工作的重要內(nèi)容。我校按照教育部黨組印發(fā)的《高等學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)綱要》要求，堅持育心與育德相統(tǒng)一，加強(qiáng)大學(xué)生人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，規(guī)范發(fā)展心理健康教育與咨詢服務(wù)，更好地適應(yīng)和滿足學(xué)生心理健康教育服務(wù)需求，扎實推動心理育人工作落到實處。

　　一、來訪者情況

　　xx同學(xué)，女，20歲，連續(xù)兩年擔(dān)任學(xué)生干部，深受老師喜愛，同學(xué)尊重。在同學(xué)們眼中是陽光開朗、熱心助人的班干部，在老師心中是有想法、有個性的好幫手，在父母眼中是乖巧的女兒。但這位如此陽光的女孩有長達(dá)15年的抑郁，因為過早被家長要求獨立，導(dǎo)致缺乏安全感，小學(xué)時開始出現(xiàn)幻聽，初中抑郁難熬時主動向家長求助，家長不以為然，并予以斥責(zé)，后來xx同學(xué)開始偽裝，成了我們心中的陽光女孩。大學(xué)期間，某某同學(xué)擔(dān)任學(xué)校某中心主任時，因與某些學(xué)生干部不合，進(jìn)而人際關(guān)系緊張，加之本學(xué)期11門課程的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致某某同學(xué)病情越發(fā)嚴(yán)重，從而出現(xiàn)在上課期間上網(wǎng)搜索自殺方式的行為，后被網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)前往就醫(yī)。

　　二、案例定性分析

　　此案例反映的是在人際關(guān)系緊張和學(xué)習(xí)壓力大的雙重影響下，因家庭教育方式不當(dāng)而長期存在抑郁傾向的學(xué)生產(chǎn)生自殺想法的心理問題事件。

　　三、問題關(guān)鍵點

　　1、如何盡快找到該生，確保該生的人身安全，防止意外事故發(fā)生。

　　2、如何幫助該生解決當(dāng)前人際關(guān)系緊張和學(xué)習(xí)所帶來的壓力，幫助該生營造較為舒適的環(huán)境。

　　3、如何協(xié)助醫(yī)生、學(xué)校心理咨詢中心開展心理治療，促進(jìn)該生的'健康成長。

　　四、解決思路

　　首先，立即采取保護(hù)措施，確保該生的人身安全；其次，跟領(lǐng)導(dǎo)和家長匯報情況，妥善安排；再次，幫其規(guī)避壓力源，緩解焦慮情緒；最后轉(zhuǎn)介到學(xué)校心理咨詢中心和醫(yī)院進(jìn)行系統(tǒng)治療。

　　五、實施辦法

　　1、找到學(xué)生，確保安全

　　考慮到該生病情嚴(yán)重，且拒絕住院治療，當(dāng)前安全無法得到有力保障，因此我以關(guān)心身體為由電話聯(lián)系該生前往學(xué)院談心，要求其親戚護(hù)送到校。該生到校后，立即啟動“學(xué)校心理咨詢中心—學(xué)院黨委副書記—輔導(dǎo)員—朋輩心理輔導(dǎo)員”四級心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制，采取保護(hù)措施，確保該生人身安全。

　　2、匯報情況，尋求配合

　　在確保該生當(dāng)前安全后，立即將初步情況匯報領(lǐng)導(dǎo)，請求指示；向校心理咨詢中心尋求幫助，請求專業(yè)指導(dǎo)；聯(lián)系家長，告知學(xué)生當(dāng)前情況，要求家長當(dāng)天趕往學(xué)校配合工作；立即聯(lián)系該生所在班級的心理委員、所在寢室的朋輩心理輔導(dǎo)員趕往學(xué)院聽候安排。

　　3、用愛關(guān)心，用情溝通

　　該生到校后，以關(guān)心學(xué)生為前提，了解和掌握該生抑郁癥的形成過程。一是關(guān)心身體，詢問病情。在得到該生的同意后，查看該生病歷本以及各項檢查報告，熟悉病情，做好分析。二是探究原因，分析提煉。與該生的深入談話，讓我了解到該生之所以產(chǎn)生自殺想法，主要有以下幾方面原因：第一，家庭教育方式不當(dāng)導(dǎo)致長期存在抑郁傾向，并日積月累無法排泄，病情越發(fā)嚴(yán)重；第二，擔(dān)任學(xué)生干部后工作不愉快，人際關(guān)系緊張；第三，當(dāng)前的學(xué)習(xí)課程過多，學(xué)習(xí)壓力大。三是提出解決方案，努力幫扶。我引導(dǎo)該生正確看待病情，對自己要有信心，引導(dǎo)該生住院治療，按時服藥，接受學(xué)校心理咨詢中心的心理輔導(dǎo)，多向他人傾訴，學(xué)會排泄。四是安排心理委員和朋輩心理輔導(dǎo)員陪其聊天，直到其家長趕來學(xué)校。

　　4、暖心陪伴，全員幫扶

　　考慮到該生強(qiáng)烈拒絕住院治療，家長請求學(xué)校允許孩子一邊學(xué)習(xí)一邊治療的情況下，制定以醫(yī)院醫(yī)生治療為主、學(xué)校心理咨詢中心心理輔導(dǎo)為輔的治療方案，做好以家長為首、輔導(dǎo)員和同學(xué)為輔的暖心陪伴，建立領(lǐng)導(dǎo)—輔導(dǎo)員—系主任、專業(yè)老師—同學(xué)的全員幫扶機(jī)制，全員、全方位對該生進(jìn)行幫扶。一是家長的暖心陪伴，安排家長在校陪讀，照顧孩子的飲食起居，為孩子提供良好家居環(huán)境；做到每天接送孩子上下課，保證孩子校外安全；帶孩子定期就醫(yī)，督促孩子按時服藥，保證有效治療。通過家長貼心、暖心地陪伴，讓孩子感受父母的愛意，家庭的溫暖。二是學(xué)校心理咨詢中心的輔導(dǎo)，采用定期和不定期相結(jié)合的方式，做好該生及時有效地心理輔導(dǎo)。

　　六、經(jīng)驗與啟示

　　1、深入學(xué)生群體，掌握學(xué)生狀態(tài)

　　只有切實地深入到學(xué)生之中，持續(xù)地關(guān)注學(xué)生，才能洞察學(xué)生每個時期的狀態(tài)，也才能發(fā)現(xiàn)問題，及時做到心理危機(jī)預(yù)警和干預(yù)。輔導(dǎo)員通過線上線下相結(jié)合的方式，掌握學(xué)生方方面面的信息，做到心中有數(shù)。線下輔導(dǎo)員可通過下寢臥談、下課堂聽課、下場地參加活動等掌握學(xué)生狀況；線上輔導(dǎo)員可通過QQ動態(tài)，微信朋友圈、微博等方式關(guān)注學(xué)生網(wǎng)上動態(tài)，全方位關(guān)注學(xué)生、關(guān)心學(xué)生。

　　2、加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，提高鑒別能力

　　學(xué)生心理問題往往具有隱蔽性，而輔導(dǎo)員、朋輩心理輔導(dǎo)員、心理委員對學(xué)生的心理健康鑒別能力，是進(jìn)行心理危機(jī)預(yù)警與干預(yù)的重要前提，因此，加強(qiáng)輔導(dǎo)員、心理委員、朋輩心理輔導(dǎo)員的心理專業(yè)素養(yǎng)必不可少。一方面輔導(dǎo)員需自我提升，經(jīng)常去參加各類心理專業(yè)相關(guān)培訓(xùn)講座，加強(qiáng)心理學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，掌握一些大學(xué)生常見的心理健康問題鑒別能力和處理方法，提升業(yè)務(wù)水平。另一方面，對心理委員、朋輩心理輔導(dǎo)員等的專業(yè)信息隊伍進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。首先進(jìn)行崗前培訓(xùn)，幫助心理委員、朋輩心理委員明確工作職責(zé)和工作內(nèi)容；其次進(jìn)行理論培訓(xùn)，將開展心理咨詢方面理論知識培訓(xùn)，從心理委員、朋輩心理委員的溝通和陪伴技巧、危機(jī)預(yù)防和轉(zhuǎn)介以及班級心理活動輔導(dǎo)等方面展開。最后為實踐培訓(xùn)，注重心理委員、朋輩心理輔導(dǎo)員的傾聽、共情等專業(yè)知識的實際操作，幫助心理委員、朋輩心理輔導(dǎo)員更好的將理論和實踐相結(jié)合。

　　3、加強(qiáng)家校聯(lián)系，齊心協(xié)同解決

　　大量高校心理健康教育工作實踐表明，大學(xué)生心理健康問題往往來源于家庭，過往的生活經(jīng)歷，特別是一些特殊經(jīng)歷會直接導(dǎo)致心理問題的產(chǎn)生。家庭力量在高校心理危機(jī)干預(yù)工作中具有不可替代的重要作用，家長的積極配合能夠有效改善孩子心理健康狀況。學(xué)生在校出現(xiàn)任何異常行為和心理健康問題需及時和家長溝通，爭取家長配合，必要時聯(lián)系家長到校，與他們進(jìn)行深入細(xì)致溝通交流，做好思想工作，合力解決問題，形成以學(xué)校為主、家庭為輔，以學(xué)生為主體的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制。

　　大學(xué)生心理健康案例分析報告 6

　　一、來訪者情況

　　xx同學(xué)，女，20歲，連續(xù)兩年擔(dān)任學(xué)生干部，深受老師喜愛，同學(xué)尊重。在同學(xué)們眼中是陽光開朗、熱心助人的班干部，在老師心中是有想法、有個性的好幫手，在父母眼中是乖巧的女兒。但這位如此陽光的女孩有長達(dá)15年的抑郁，因為過早被家長要求獨立，導(dǎo)致缺乏安全感，小學(xué)時開始出現(xiàn)幻聽，初中抑郁難熬時主動向家長求助，家長不以為然，并予以斥責(zé)，后來xx同學(xué)開始偽裝，成了我們心中的陽光女孩。大學(xué)期間，xx同學(xué)擔(dān)任學(xué)校x中心主任時，因與一些學(xué)生干部不合，進(jìn)而人際關(guān)系緊張，加之本學(xué)期11門課程的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致xx同學(xué)病情越發(fā)嚴(yán)重，從而出現(xiàn)在上課期間上網(wǎng)搜索自殺方式的行為，后被網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)前往就醫(yī)。

　　二、案例定性分析

　　三、問題關(guān)鍵點

　　1、如何盡快找到該生，確保該生的人身安全，防止意外事故發(fā)生。

　　2、如何幫助該生解決當(dāng)前人際關(guān)系緊張和學(xué)習(xí)所帶來的壓力，幫助該生營造較為舒適的環(huán)境。

　　3、如何協(xié)助醫(yī)生、學(xué)校心理咨詢中心開展心理治療，促進(jìn)該生的健康成長。

　　四、解決思路

　　五、實施辦法

　　1、找到學(xué)生，確保安全

　　2、匯報情況，尋求配合

　　3、用愛關(guān)心，用情溝通

　　4、暖心陪伴，全員幫扶

　　考慮到該生強(qiáng)烈拒絕住院治療，家長請求學(xué)校允許孩子一邊學(xué)習(xí)一邊治療的情況下，制定以醫(yī)院醫(yī)生治療為主、學(xué)校心理咨詢中心心理輔導(dǎo)為輔的治療方案，做好以家長為首、輔導(dǎo)員和同學(xué)為輔的暖心陪伴，建立領(lǐng)導(dǎo)—輔導(dǎo)員—系主任、專業(yè)老師—同學(xué)的全員幫扶機(jī)制，全員、全方位對該生進(jìn)行幫扶。一是家長的暖心陪伴，安排家長在校陪讀，照顧孩子的飲食起居，為孩子提供良好家居環(huán)境；做到每天接送孩子上下課，保證孩子校外安全；帶孩子定期就醫(yī)，督促孩子按時服藥，保證有效治療。通過家長貼心、暖心地陪伴，讓孩子感受父母的愛意，家庭的.溫暖。二是學(xué)校心理咨詢中心的輔導(dǎo)，采用定期和不定期相結(jié)合的方式，做好該生及時有效地心理輔導(dǎo)。

　　六、經(jīng)驗與啟示

　　1、深入學(xué)生群體，掌握學(xué)生狀態(tài)

　　2、加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，提高鑒別能力

　　3、加強(qiáng)家校聯(lián)系，齊心協(xié)同解決

　　大學(xué)生心理健康案例分析報告 7

　　對90后大學(xué)生心理健康教育工作的加強(qiáng)朝著現(xiàn)代化、開放化的方向進(jìn)行探索，針對90后大學(xué)生思想和觀念獨特的特點，要激發(fā)和培養(yǎng)這些大學(xué)生積極的心理能量，就要通過專業(yè)化的師資隊伍促進(jìn)高校學(xué)生心理健康問題的有效解決。

　　一、大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

　　大學(xué)生心理健康教育作為大學(xué)課程中重要的組成部分，其不僅關(guān)系到大學(xué)生自身的發(fā)展，而且對于高校整體教學(xué)質(zhì)量的提高都有著重要作用。大學(xué)生介于學(xué)校人和社會人之間，特別是新生，他們剛剛離開家，渴望得到自由，得到認(rèn)可。所以在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育過程中，需要好的引導(dǎo)者和管理者去引導(dǎo)他們，讓他們懂得社會的規(guī)范性。特別是90后的學(xué)生，由于家庭教育以及中學(xué)以前的教育都使得他們的行為在某些方面過于自我，因此，針對這些90后的大學(xué)生而言，創(chuàng)造性地構(gòu)建心理模式是工作的重點。在進(jìn)行心理健康教育過程中，學(xué)校要做到以人為本，為這些學(xué)生解決各種心理方面的疑難問題，進(jìn)一步完善心理健康教育工作的展開。但目前各高校的大學(xué)心理健康教育情況主要存在以下幾個問題：

　　（1）心理健康教育方式仍然主要采用的是咨詢治療，忽略了對大學(xué)生自身積極心理潛能的開發(fā)。在各高校中對于大學(xué)生出現(xiàn)的心理健康問題基本都是通過個體咨詢的方式進(jìn)行，而且這種個體咨詢的情況通常是在學(xué)生出現(xiàn)了心理問題后才會出現(xiàn)，針對這些個體性的心理健康問題，學(xué)校會制定和出臺相應(yīng)的心理健康問題防御機(jī)制以及實施的方案，通過對學(xué)生進(jìn)行心理健康測評，提高心理咨詢的效果。但是這種個體心理咨詢的對象范圍比較窄，并沒有針對全體學(xué)生展開。

　　（2）各高校的心理健康教師隊伍的專業(yè)化程度還不夠高。目前高校進(jìn)行心理健康教育的咨詢?nèi)藛T主要由心理人員、心理學(xué)教師以及相關(guān)的醫(yī)務(wù)工作者組成，通過在高校的學(xué)工部掛靠的方式對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，這就導(dǎo)致高校的心理健康教育主要依賴于學(xué)校的思政工作展開，這些沒有經(jīng)過專門訓(xùn)練的心理輔導(dǎo)人員所取得的實際效果當(dāng)然也就不是很理想。

　　二、加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育策略

　　針對目前我國大學(xué)生心理健康教育的實際情況，提高其心理健康教育工作的成效是一項復(fù)雜且艱巨的任務(wù)。首先，大學(xué)生心理健康教育工作成效的提高離不開積極心理健康教育的有效配合，在對90后大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，要充分發(fā)揮大學(xué)生的積極心理。具體而言，大學(xué)生的積極心理主要包括情緒體驗、積極人格和積極社會環(huán)境。其中在積極體驗方面的滿足、善良、樂觀、自信、上進(jìn)等因素都對大學(xué)生良好思維的形成以及個性的發(fā)展有著重要作用，通過積極情況的有效開發(fā)和培養(yǎng)可以有效減少消極情緒的產(chǎn)生，對于自我認(rèn)可、滿足感的提高都有促進(jìn)作用，在積極的人格中通過積極的利己意識和與他人的積極關(guān)系之間的協(xié)調(diào)，達(dá)到自我滿足與服務(wù)他人之間的平衡。因此要提高高校心理健康教育的水平，激發(fā)學(xué)生積極能量，學(xué)校可以增設(shè)一些關(guān)于學(xué)生積極能力開發(fā)的課程，在設(shè)置大學(xué)生心理健康必修課的基礎(chǔ)上，再選擇性地以大學(xué)生溝通、大學(xué)生指導(dǎo)以及大學(xué)生未來規(guī)劃等課程作為輔導(dǎo)性的補充。與此同時，高校通過開展積極的校園文化活動促進(jìn)他們?nèi)穗H交往以及情緒管理能力的提升，通過在實踐中不斷地運用自身的理論知識，不僅能鍛煉自己的人際溝通能力，而且能夠培養(yǎng)積極的情緒。

　　提高高校心理健康教育師資隊伍的`專業(yè)化建設(shè)，一方面，高校要著力引進(jìn)心理健康教育的優(yōu)秀人才，為其提供優(yōu)厚待遇，吸引他們前來就職。另一方面，高校學(xué)工部或者相應(yīng)的心理健康咨詢部門定期組織員工進(jìn)行培訓(xùn)，聘請專家、學(xué)者為員工授課，夯實心理健康工作者在心理健康方面的理論知識和實踐技能，幫助這些輔導(dǎo)人員提高在困難面前發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，切實提高其各方面的素質(zhì)和技能。通過構(gòu)建合理的激勵機(jī)制來促進(jìn)心理健康教學(xué)工作的展開，通過激發(fā)教學(xué)團(tuán)員的內(nèi)在積極性，使他們及時、自主地學(xué)習(xí)心理學(xué)專業(yè)最新理論知識，從而促進(jìn)其更好地教學(xué)。與此同時，通過教師團(tuán)員之間互相學(xué)習(xí)、競爭，提高心理健康工作人員的創(chuàng)新能力和合作能力，有效地為高校學(xué)生心理健康問題的解決提供一支優(yōu)秀且專業(yè)的師資隊伍，促進(jìn)高校大學(xué)生身心健康良好發(fā)展。

　　高校大學(xué)生心理健康教育工作是一項長期的工程，不僅需要學(xué)生在心理健康教育的環(huán)境下培養(yǎng)良好的積極心理，也需要高校為學(xué)生的心理健康教育工作提供專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化的師資隊伍，從而有效地促進(jìn)高校大學(xué)生心理健康的良性發(fā)展。

　　大學(xué)生心理健康案例分析報告 8

　　一、引言

　　大學(xué)生心理健康問題已成為社會廣泛關(guān)注的議題。隨著社會競爭的加劇和學(xué)業(yè)壓力的增大，大學(xué)生群體面臨著諸多心理問題，如壓力管理、焦慮、抑郁、人際關(guān)系困擾及自我認(rèn)同問題等。本報告旨在通過具體案例分析，探討大學(xué)生心理健康問題的成因、表現(xiàn)及解決策略。

　　二、案例分析

　　案例一：貧困大學(xué)生的心理問題

　　背景：

　　長春市奮進(jìn)鄉(xiāng)興華村、太平村等地的120名相對貧困大學(xué)生接受了調(diào)查。這些大學(xué)生普遍表現(xiàn)出對自己的能力評價過低，產(chǎn)生自卑心理，并因經(jīng)濟(jì)壓力影響學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)。

　　問題表現(xiàn)：

　　自卑心理：由于經(jīng)濟(jì)原因，這些大學(xué)生過著節(jié)衣縮食的生活，與條件優(yōu)越的同學(xué)相比，產(chǎn)生巨大心理反差。

　　學(xué)習(xí)壓力：部分學(xué)生需勤工儉學(xué)，學(xué)習(xí)時間不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想，綜合水平較弱。

　　就業(yè)焦慮：擔(dān)心就業(yè)前景，對理想和現(xiàn)實的差距感到迷茫和不安。

　　解決策略：

　　家庭支持：家長應(yīng)避免給予過高期望，營造和諧的家庭氛圍。

　　自我提升：學(xué)生應(yīng)樹立自強(qiáng)不息的信念，努力學(xué)好專業(yè)知識，提高綜合能力。

　　心理健康教育：學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育，提供系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)和素質(zhì)教育。

　　案例二：性格內(nèi)向?qū)W生的社交障礙

　　背景：

　　錢同學(xué)，女，大學(xué)一年級學(xué)生，性格內(nèi)向孤僻，缺乏與人交往的勇氣和信心。

　　問題表現(xiàn)：

　　社交恐懼：害怕到人多的場合，害怕別人的目光和評價。

　　學(xué)習(xí)影響：無法投入到正常的學(xué)習(xí)生活中，影響學(xué)業(yè)成績。

　　解決策略：

　　自我認(rèn)知：全面認(rèn)識自己，提高自我評價，樹立自信。

　　廣泛交友：通過參加社交活動，提高交往技能，釋放壓抑情緒。

　　拓展興趣：培養(yǎng)興趣愛好，增加自我價值感和認(rèn)同感。

　　案例三：學(xué)業(yè)壓力導(dǎo)致的心理問題

　　背景：

　　李某，女，大學(xué)一年級學(xué)生，學(xué)習(xí)刻苦，但心理壓力沉重，導(dǎo)致成績下滑。

　　問題表現(xiàn)：

　　超負(fù)荷壓力：對自己要求過高，害怕看到老師和家長期待的目光。

　　考試焦慮：考試時手指哆嗦、腹瀉等，影響發(fā)揮。

　　解決策略：

　　合理期望：設(shè)定實際可行的目標(biāo)，避免過高期望帶來的挫敗感。

　　時間管理：合理安排時間，平衡學(xué)習(xí)和休息，避免過度勞累。

　　心理輔導(dǎo)：尋求專業(yè)心理咨詢師的.幫助，學(xué)習(xí)放松技巧，緩解壓力。

　　三、大學(xué)生心理健康問題的成因

　　學(xué)業(yè)壓力：大學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，競爭激烈，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生壓力。

　　經(jīng)濟(jì)壓力：貧困大學(xué)生因經(jīng)濟(jì)原因產(chǎn)生自卑和焦慮心理。

　　人際關(guān)系：不擅長處理人際關(guān)系，導(dǎo)致孤獨感和社交障礙。

　　情感問題：失戀、家庭矛盾等情感問題影響心理健康。

　　職業(yè)發(fā)展：對就業(yè)前景的擔(dān)憂和迷茫導(dǎo)致心理壓力。

　　四、解決策略

　　加強(qiáng)心理健康教育：學(xué)校應(yīng)普及心理健康知識，提供心理咨詢服務(wù)。

　　建立支持系統(tǒng)：鼓勵學(xué)生建立社交網(wǎng)絡(luò)，尋求家人、朋友的支持。

　　合理管理時間：學(xué)會合理安排時間，平衡學(xué)習(xí)和休息。

　　培養(yǎng)興趣愛好：通過參與興趣小組或社團(tuán)活動，豐富大學(xué)生活，緩解壓力。

　　專業(yè)心理咨詢：對于心理問題較嚴(yán)重的學(xué)生，應(yīng)及時尋求專業(yè)心理咨詢師的幫助。

　　五、結(jié)論

　　大學(xué)生心理健康問題是一個復(fù)雜的社會問題，需要學(xué)校、家庭和社會共同努力解決。通過加強(qiáng)心理健康教育、建立支持系統(tǒng)、合理管理時間、培養(yǎng)興趣愛好及專業(yè)心理咨詢等措施，可以有效緩解大學(xué)生的心理壓力，促進(jìn)其健康成長。

　　大學(xué)生心理健康案例分析報告 9

　　一、案例背景

　　近年來，大學(xué)生心理健康問題日益受到社會各界的關(guān)注。隨著學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力、人際關(guān)系等多方面因素的影響，大學(xué)生心理健康狀況呈現(xiàn)出復(fù)雜多變的趨勢。本報告旨在通過對具體案例的分析，探討大學(xué)生心理問題的成因、表現(xiàn)及解決措施。

　　二、案例描述

　　案例一：李某，某大學(xué)臨床專業(yè)學(xué)生，因個人戀愛問題引發(fā)極端事件。李某在與男友發(fā)生爭執(zhí)并提出分手后，遭到男友的暴力傷害，最終不幸身亡。這一事件反映出李某在面對感情挫折時，缺乏有效的心理調(diào)適能力，導(dǎo)致情緒失控，最終釀成悲劇。

　　案例二：王某，大三學(xué)生，長期遭受擇業(yè)壓力困擾。王某在準(zhǔn)備就業(yè)過程中，因?qū)ψ晕夷芰υu價過低，缺乏自信，導(dǎo)致心理壓力巨大。具體表現(xiàn)為在教室看書時擔(dān)心被打擾，對同寢室同學(xué)的日常行為產(chǎn)生強(qiáng)烈反感，嚴(yán)重影響了日常生活和學(xué)習(xí)。

　　三、問題成因分析

　　環(huán)境適應(yīng)不良：大學(xué)生從高中到大學(xué)的轉(zhuǎn)變過程中，需要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活方式和人際關(guān)系。部分學(xué)生在這一過程中表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)，導(dǎo)致心理壓力增大。

　　自我認(rèn)知偏差：部分大學(xué)生對自我能力評價過低，缺乏自信，容易產(chǎn)生自卑、焦慮等負(fù)面情緒。這種自我認(rèn)知偏差在就業(yè)壓力、學(xué)業(yè)壓力等多重因素作用下，可能進(jìn)一步加劇。

　　情感問題：大學(xué)生正處于情感發(fā)展的`關(guān)鍵期，對戀愛、友情等情感關(guān)系較為敏感。當(dāng)遇到情感挫折時，部分學(xué)生可能無法有效處理，導(dǎo)致情緒失控，產(chǎn)生極端行為。

　　社會支持系統(tǒng)不足：家庭、學(xué)校和社會是大學(xué)生心理支持的主要來源。然而，在某些情況下，這些支持系統(tǒng)可能無法及時、有效地為大學(xué)生提供必要的心理援助。

　　四、解決措施

　　加強(qiáng)心理健康教育：高校應(yīng)建立完善的心理健康教育體系，通過開設(shè)心理健康教育課程、舉辦心理健康講座等方式，普及心理健康知識，提高大學(xué)生的心理素質(zhì)。

　　建立心理援助機(jī)制：高校應(yīng)設(shè)立心理咨詢中心或心理援助熱線，為大學(xué)生提供便捷、專業(yè)的心理咨詢服務(wù)。同時，應(yīng)建立心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制，對出現(xiàn)嚴(yán)重心理問題的學(xué)生及時進(jìn)行干預(yù)和治療。

　　加強(qiáng)家校合作：家長應(yīng)與學(xué)校保持密切聯(lián)系，共同關(guān)注大學(xué)生的心理健康狀況。學(xué)校應(yīng)定期向家長通報學(xué)生的心理健康狀況，家長也應(yīng)積極配合學(xué)校工作，共同促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

　　引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會實踐：通過參與社會實踐、志愿服務(wù)等活動，大學(xué)生可以拓寬視野、增強(qiáng)自信、提高人際交往能力，從而減輕心理壓力。

　　加強(qiáng)自我調(diào)適能力培養(yǎng)：大學(xué)生應(yīng)學(xué)會自我調(diào)節(jié)情緒、管理壓力的方法，如通過運動、閱讀、聽音樂等方式緩解壓力；同時，應(yīng)培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度，正確看待生活中的挫折和困難。

　　五、結(jié)論

　　大學(xué)生心理健康問題是一個復(fù)雜而嚴(yán)峻的社會問題，需要全社會共同關(guān)注和努力。通過加強(qiáng)心理健康教育、建立心理援助機(jī)制、加強(qiáng)家校合作、引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會實踐以及加強(qiáng)自我調(diào)適能力培養(yǎng)等措施，可以有效促進(jìn)大學(xué)生的心理健康發(fā)展，為他們的成長成才奠定堅實的基礎(chǔ)。

　　大學(xué)生心理健康案例分析報告 10

　　引言

　　隨著社會的快速發(fā)展和競爭的加劇，大學(xué)生面臨著前所未有的學(xué)業(yè)、就業(yè)、人際等多方面的壓力，心理健康問題日益凸顯。本文通過分析幾起典型的大學(xué)生心理健康案例，探討其背后的原因，并提出相應(yīng)的解決方案，以期為高校心理健康教育提供參考。

　　案例一：張某的偏執(zhí)性精神病癥狀

　　基本情況

　　張某，女，廣西人，來自離異再重組家庭。體型瘦小，性格內(nèi)向，朋友較少，但專業(yè)成績不錯。

　　癥狀表現(xiàn)

　　張某進(jìn)入大學(xué)后，表現(xiàn)出對人多場合的不適應(yīng)，特別是害怕在男生多的環(huán)境下被人議論。她經(jīng)常感到有人在背后說她壞話，甚至在陽臺洗漱時感覺有人在偷窺并拍攝她。這些幻想逐漸影響她的'日常生活，導(dǎo)致她朋友越來越少，心理狀態(tài)越來越差。

　　原因分析

　　家庭因素：張某來自復(fù)雜的離異再重組家庭，成員構(gòu)成復(fù)雜，易產(chǎn)生家庭矛盾，影響其心理成長。

　　個人經(jīng)歷：高三時因男生示愛受到驚嚇，導(dǎo)致在男生多的環(huán)境下容易產(chǎn)生恐懼和幻想。

　　性格因素：張某性格內(nèi)向，自卑敏感，害怕暴露自己真實的想法而受嘲笑。

　　解決方案

　　加強(qiáng)心理疏導(dǎo)：輔導(dǎo)員和心理健康教育中心應(yīng)加強(qiáng)對張某的心理疏導(dǎo)，幫助其認(rèn)識并接受自己的心理狀態(tài)。

　　家校合作：積極聯(lián)系張某的家長，了解其過往經(jīng)歷，爭取家長配合，共同解決問題。

　　專業(yè)治療：在符合法律法規(guī)的前提下，尋求正規(guī)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的幫助，進(jìn)行專業(yè)治療。

　　建立支持體系：通過班級、宿舍等渠道，建立支持體系，幫助張某融入集體，減少孤獨感。

　　案例二：李某的極端行為

　　基本情況

　　李某，女，江西中醫(yī)學(xué)院科技學(xué)院2006級臨床專業(yè)學(xué)生。

　　事件經(jīng)過

　　李某與其男友在學(xué)校附近發(fā)生爭執(zhí)并提出分手，遭男友割斷喉管后死亡。目擊者稱，男友持刀追李某，并朝其喉嚨割去，事后久久不肯離去，直至警方到場。

　　原因分析

　　情感問題：李某與男友之間的感情糾紛未能妥善處理，導(dǎo)致情緒失控。

　　心理承受能力差：大學(xué)生心理發(fā)展尚未穩(wěn)定，面對情感挫折時缺乏足夠的心理承受能力。

　　社會支持不足：學(xué)校、家庭及社會對大學(xué)生的心理關(guān)照和疏導(dǎo)不足，未能及時發(fā)現(xiàn)并干預(yù)。

　　解決方案

　　加強(qiáng)情感教育：學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對大學(xué)生的情感教育，幫助他們樹立正確的戀愛觀和婚姻觀。

　　提高心理承受能力：通過心理健康教育課程、心理咨詢等方式，提高大學(xué)生的心理承受能力。

　　建立危機(jī)干預(yù)機(jī)制：學(xué)校應(yīng)建立完善的危機(jī)干預(yù)機(jī)制，及時發(fā)現(xiàn)并處理學(xué)生的心理問題。

　　加強(qiáng)家校合作：學(xué)校與家庭應(yīng)保持密切聯(lián)系，共同關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況。

　　案例三：王某的不安全感

　　基本情況

　　王某，某大學(xué)大三學(xué)生，性格內(nèi)向，缺乏自信。

　　癥狀表現(xiàn)

　　王某在教室里看書時總擔(dān)心有人坐在身后干擾自己，只能坐在角落或靠墻位置。對同寢室同學(xué)放收音機(jī)的行為非常反感，尤其是中午休息時擔(dān)心被干擾而睡不著覺。

　　原因分析

　　即將面臨畢業(yè)的壓力：王某即將畢業(yè)，面對擇業(yè)困難感到焦慮不安。

　　自卑心理：王某對自己缺乏信心，認(rèn)為自己在各方面都不如別人。

　　家庭因素：家庭經(jīng)濟(jì)狀況一般，王某認(rèn)為自己有責(zé)任挑起家庭重?fù)?dān)，但感到力不從心。

　　解決方案

　　加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)：學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，幫助他們明確職業(yè)方向和目標(biāo)。

　　增強(qiáng)自信心：通過心理輔導(dǎo)、集體活動等方式，幫助王某增強(qiáng)自信心。

　　建立支持系統(tǒng)：班級、宿舍等應(yīng)建立支持系統(tǒng)，幫助王某緩解壓力，減少孤獨感。

　　結(jié)論

　　大學(xué)生心理健康問題不容忽視，學(xué)校、家庭和社會應(yīng)共同努力，加強(qiáng)對大學(xué)生的心理關(guān)照和疏導(dǎo)。通過加強(qiáng)心理健康教育、建立危機(jī)干預(yù)機(jī)制、加強(qiáng)家校合作等措施，幫助大學(xué)生提高心理承受能力，減少心理健康問題的發(fā)生。同時，大學(xué)生自身也應(yīng)積極面對問題，尋求幫助和支持，共同促進(jìn)心理健康的發(fā)展。

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