《作文講評》教學教案

時間：2023-10-27 09:11:34 芊喜作文教案我要投稿

相關推薦

《作文講評》教學教案（通用10篇）

　　在日常生活或是工作學習中，大家最不陌生的就是作文了吧，作文一定要做到主題集中，圍繞同一主題作深入闡述，切忌東拉西扯，主題渙散甚至無主題。你知道作文怎樣寫才規范嗎？下面是小編整理的《作文講評》教學教案，歡迎閱讀與收藏。

《作文講評》教學教案（通用10篇）

　　《作文講評》教學教案 1

　　教學目標

　　1.德育目標：要求學生必須重視“文以載道”

　　2.知識與能力目標：在比較、討論中訓練，提高學生寫作思維。

　　3.遷移目標：寫作時要注意量體裁衣，揚長避短

　　教學重點

　　在比較討論中訓練、提高學生的寫作思維。

　　教學難點

　　寫作時，要注意量體裁衣、揚長避短

　　教法

　　比較、討論、點撥法

　　采用由學生討論評議的方法進行評議，先讓學生討論審題和立意問題。明確應該怎樣寫和寫什么。學生各抒己見，暢所欲言。從爭論中提高審題和立意能力，然后再評議具體作文，以提高作文技巧。在學生充分討論的基礎上，教師發表主見，進行歸納小結。

　　學法指導

　　比較感悟法

　　教學過程

　　教學內容

　　一、導入課題，擺出上次作文題目及要求（用投影儀）

　　作文：種子發芽需要等待，幼苗出土需要等待，花蕾綻放需要等待，果實成熟需要等待。孩子長大需要等待，冬去春來需要等待……等待是一種心境，也是一種生活態度；盡管詩人高喊“一萬年太久，只爭朝夕”，但有些事還是急不得……

　　——請以“等待”為話題寫一篇作文。

　　注意：①立意自定。 ②除詩歌外，文體不限。 ③題目自擬。4不少于600字。

　　（系陜西渭南市高三統考作文題）

　　二.選讀中等作文《期待輝煌》

　　讓學生參與聽力訓練、思維訓練

　　a.注意篩選信息

　　b.思考文章優劣得失

　　三.引導學生積極討論

　　利用中等作文引導學生積極思維，參與討論，研究該作優劣得失。老師也不失時機地進行點撥，指出在寫興趣愛好時，必須積累一些折射興趣的“專業術語”，才能體現文章的厚度，并指出防止題材“撞車”的方法及思路。在爭論中提升了學生立意層次，在切磋中提高了學生思辯能力。

　　注意：

　　1.參與人數應多一些

　　2.參與口語與思維訓練，鼓勵他們暢所欲言

　　a.注意表述是否簡潔得體

　　b.培養學生個性化的思維

　　3.要抓住文章的關鍵

　　4.教師要迅速根據學生發言作簡短評述

　　四、教師小結同學的發言，談上述作文之優劣得失：

　　1.文章是生活的反映

　　2.“專業”術語體現熟知興趣

　　3.強調避免題材“撞車”

　　五、教師讀優秀作文《等待一杯清茶》

　　六、讓學生談優等作文優在何處，并讓習作者自己談談看法

　　七、教師簡評：

　　1.情真辭切，平淡之中見真情。

　　2.結尾余韻綿綿。

　　八、教師讀自己下水作文《品味等待》

　　老師應試圖打破教師朗讀范文后講解寫作方法的傳統講評模式，在汲取了湖南名師楊初春作文講評的'經驗后，給予了針對性的改進，使之更具科學性和個性化，注重了素質教育中人文精神內涵。

　　九、學生談本節課的領悟

　　注意：強調、培養學生的概括能力和表達能力。

　　十.教師總評：話題作文力求揚長避短。

　　《作文講評》教學教案 2

　　【目標】：

　　1、通過作文講評，學會抓住人物的肖像、動作表現人物的性格。

　　2、針對習作要求，評講優秀習作及片段，感受成功的喜悅。

　　3、培養學生養成仔細觀察的習慣。

　　【重點】：

　　學會抓住肖像、動作表現人物的性格。

　　【過程】：

　　一、導入：

　　上次作文要求大家選擇一、二個典型的事例，用人物的肖像、動作來表現你熟悉的一個人的性格。值得高興的是，這次相當多的同學的作文達到或基本達到了要求。其中不少同學的作文還寫得不錯。同學們請看今天的第一個板塊：

　　二、榜上有名：

　　（用電腦打出這些同學的名字）這些同學的作文有一個共同點，就是善于選取典型的事例，通過人物的肖像、動作來表現人物的性格，而且描寫得具體，真切。其中有兩個同學的作文尤為出色，那么入選我們今天第二個板塊的是誰呢？

　　三、佳作亮相：

　　請佳作的主人來朗讀習作，其他同學邊看邊聽，并且作好筆記，看看文章好在那里？（用好作文的標準來衡量）

　　當然佳作不是人人都有的，但每個同學的作文中或多或少都有一些精彩之筆。下面我們一起來欣賞一些同學作文中的精彩片段。

　　四、片段欣賞及修改：

　　請10位同學朗讀自己文中的精彩片段（教師已在作業本上勾畫出來）并選擇一些打在電腦上（重點是有關肖像和動作的）

　　學生評議，教師小結：用肖像、動作表現人物的性格，必須注意描寫要準確，只有寫準確了，人物才真實；要抓住人物外貌或動作與眾不同的特征，集中筆墨進行描寫，這樣人物才鮮明；更重要的是還要選擇那些那些最能體現人物思想品質、精神風貌、個性特征的的外貌和動作予以重點描寫，使人物形象更加生動感人。另外還得注意順序和角度。

　　當然用肖像來表現人物的`性格，要學會抓住特征，這就要求我們要仔細觀察，觀察得仔細才能寫得深刻。但要注意也不必面面俱到，開篇就寫，它可以在敘述人物的事跡中，也可以伴隨在人物的語言動作等的描寫中。（可結合佳作）

　　下面就讓我們用剛才學到的怎樣用外貌、動作來表現人物的方法修改這篇文章。《心靈手巧的姐姐》

　　五、大顯身手：

　　在班上指定一個同學，請同學們仔細觀察，寫出他的外貌或動作。

　　六、談談這節課你的收獲。

　　《作文講評》教學教案 3

　　一、教學目標：

　　1學生能夠在記敘文寫作中正確運用語言、動作、心理、景物四種描寫方法，生動形象地詮釋母愛。

　　2、學習從平凡的生活中體驗真情，感悟母愛，培養學生感恩圖報的品質。

　　二、教學重點：

　　本次以“母愛”為主題的作文最大的不足就是人物形象不鮮活，語言干癟，無法體現厚重的母愛。所以這節作文講評課的重難點就是教學生在記敘中融入描寫，具體介紹四種描寫方法，即語言描寫、動作描寫、細節描寫、景物描寫。讓學生在鑒賞同學作文中的生動描寫，來提高自己的語言表達能力，使自己的文章也能洋溢著濃濃的母愛。

　　三、教學方法：

　　三講、二點、一步.

　　四、教學時間：

　　一課時

　　五、教學過程：

　　（一）導入

　　普天下最平凡的是母親，從來沒有一種文字能寫盡母親的愛，而母親給予子女的愛，卻如無痕的歲月，貫穿著我們生命的全部。母愛的方式有千萬種，簡簡單單的一句話、一個微笑、一個眼神、一個點頭……這些對于母親習以為常的事情，只要我們一咀嚼，就能品嘗到母愛的`味道，她是如此的柔軟，震撼著我們的心扉。上個禮拜，我們也寫了一篇關于母愛的材料作文，這節課，我們就走進自己的作品，去品嘗母愛的香甜。首先進入我們的第一個環節：

　　（二）優點展示

　　1、學生自評、互評。提示：只要是你認為寫得好的方面，比如：好詞好句、結構嚴謹、題目新穎、事例典型、感情真摯等等，你都可以暢所欲言。

　　2、老師總結：這次作文我們的優點主要體現在以下三個方面：

　　一、內容充實、中心明確。

　　二、敘事流暢、結構完整。

　　三、標題新穎、扣題較緊。

　　（三）佳作亮相

　　1、小作者自我點評。

　　2、學生點評。

　　3、老師總結：

　　(1)、劉遂怡的《在愛中，領悟愛》文章擬了三個小標題“星期五回家嘍”“星期六打籃球”“星期日回學校”，分別寫了母女攜手炒愛之肴、母女合作打籃球、母親為我準備寄宿衣物三件事，材料典型，詳略得當，緊扣“母愛”主題。而且靈活運用了動作、語言、景物等描寫方法，生動形象地為讀者刻畫了一個注重與子女交流溝通的時尚型母親。

　　(2)、劉姿的《母親喲，母親》也采用了小標題形式，本文的母愛是獨特的，小作者寫了兩件事，第一件事是母親堅決讓“我”洗衣服，第二件事是母親教我做飯菜。從她記敘的兩件事情當中我們都可以體會到母親為培養我的獨立精神所付出的努力。作品中的母親沒有華麗的語言，也沒有嚴厲的斥責，有的只是樸實的堅守自己的原則，放手讓女兒做她力所能及的事。她在我們眼中就是一位和藹可親的樸實型母親。另外，第一件事例當中小作者的心理描寫比較成功，寫出了自己欲罷不能，欲哭無淚的委屈。

　　(3)、余扶商的《開在心靈深處的花朵》文章語言很優美，特別是景物描寫很突出，不僅渲染了氣氛，而且烘托了人物或難過或高興的心理。從頭至尾，媽媽的話很少，有的只是媽媽為我不停地忙碌，所以，整篇文章字里行間流露的都是濃濃的母愛。讓讀者在欽佩的同時又有些羨慕，羨慕她有這樣一個任勞任怨的賢惠的母親。

　　三篇文章，都在記敘中靈活運用多種描寫方法，語言很優美。

　　三篇文章，刻畫了三位不同類型的母親，但都表達了一個共同的主題：母愛，這種愛或民主、或樸實、或溫馨，或樂觀、或執著，但無疑都深深地感動了我們。讓我們為這三位可親可敬的媽媽鼓掌，讓我們為普天下所有的媽媽鼓掌。

　　可是，我們也有一部分同學就納悶，我和她們寫得事情也差不多，為什么就寫不出這么豐滿的人物呢？這個問題問得好，我們這次作文最大的不足就是：語言干癟，人物沒有生命感，無法體現厚重的母愛。我們大部分同學是運用了語言描寫，可是老師想要問你的是：你的語言能反映人物的心聲，表現人物的個性和情感嗎？還有動作描寫，我們很多同學也只是寫出了人物在做什么，而沒有寫出他怎樣做，為什么要這樣做？還有心理描寫一樣要寫出人物的內心活動和感情波瀾。

　　那么怎么讓自己的描寫生動呢？老師教大家三個比較容易接受的方法：

　　（1）添枝加葉法—就是給記敘性的句子恰當增加一些修飾性的附加成分，使其更加生動、形象。

　　（2）對心理“精雕細刻”法—即通過細致刻畫人物的心理活動，使描寫更生動、形象。

　　（3）妙用修辭法—即巧妙借助修辭，使描寫生動形象，給人美感。

　　掌握了這三種方法后，我們一起看兩個片段，請你說說這兩個片段寫得好嗎？為什么？

　　(四)出謀劃策：

　　1、幻燈片展示兩個片段。

　　2、學生當老師找出片段的不足之處。

　　3、老師指導之后，學生試著修改。

　　(五)總結：

　　讓自己筆下的人物鮮活起來，其實并不是一件很難的事，只要我們勤練筆，將這些方法靈活運用，就一定能把人物寫得栩栩如生，就一定能使我們的文章精彩亮麗。

　　(六）作業布置：

　　情境描寫：

　　今天上午我們上了一堂生動的作文講評課。

　　請你用語言、動作、心理、景物等描寫方法完成后面的片段，不少于400字。

　　《作文講評》教學教案 4

　　【教學目標】：

　　1.指導學生學習品鑒優秀作文，學習從謀篇布局、材料選擇和使用、文字運用、情感抒發等方面對作文展開鑒賞；

　　2.指導學生學習發現、診斷同學和自己作文中的問題，并嘗試自己修改完善；

　　3.指導學生通過作文修改活動，體驗修改作文的樂趣，提高對修改作文的認識，知道審視和修改是寫作活動中必不可少的工作。

　　【教學重點和突破方法】：

　　激發學生參與修改作文的熱情。突破方法：開展自己作文的鑒賞活動，對比修改前后作文的不同點，共同感受修改后作文的美妙。對學生的修改行動給予充分的鼓勵和肯定。

　　【教學難點及突破方法】：

　　指導學生品鑒作文，發現文中的問題并修改。突破方法：將品鑒和修改活動分為幾個層次的任務，以任務驅動、過關的形式開展教學，關鍵在于調動學生的主動性。

　　【教學時間】：

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、談話激情導入

　　1.談話

　　師：孩子們，大家好！

　　生：xxxx

　　師：孩子們，半月不見，還記得我嗎？

　　生：xxxx

　　師：孩子們，這幾天，我時時在家里翻看你們寫的作文。每一篇都令我十分感動。你們知道是為什么嗎？

　　生：xxxx

　　師：是你們的真情，你們對學校、對同學、對老師、對即將過去的童年生活的不舍之情感動了我。你們的作文常常一次次把我帶回我的童年，我仿佛又回到了背著書包，坐在小學的.教室里聽課的時代，仿佛又回到了和伙伴們歡鬧嬉戲的校園，仿佛又看到了語重心長教育我們的老師，仿佛聽到了我小學那棵老槐樹上那群鳥兒的叫聲。

　　你們內心深處的真誠情感，伴著你們工整的字跡，在我的眼前流淌，每一句話都像是一首深情的歌謠，在我的耳際回蕩。

　　2.講修改的意義

　　3.講修改文章的故事

　　二、欣賞同學們的優秀作文

　　1.朗誦。

　　2.投影。

　　3.談優點。

　　三、修改作文

　　1.出示有典型問題的作文（文題相左、材料不典型、條理雜亂（混亂）、用語不清、語句不明等），師生總結作文問題；

　　2.講名言，介紹修改方法；

　　3.交換閱讀、發現問題、提出建議；

　　4.自己修改、再閱讀、發現問題，修改；

　　四.展示修改成果

　　1.展示修改成果。

　　2.總結修改經驗。

　　《作文講評》教學教案 5

　　教學目標：

　　1、讓學生感受游戲的快樂，并在游戲中學會作文，激發學生對作文的興趣。

　　2、讓學生學會觀察，培養觀察周圍事物的能力。

　　3、指導學生作文，把游戲的過程寫下來，重點寫好動詞，做到語句通順，按一定的順序記敘。

　　教學重、難點：

　　能把觀察到的'人物語言、動作用文字表達出來。

　　教學用具：

　　課件小豬頭飾

　　教學過程：

　　一、課件激趣導入，快樂互動

　　1、談話：同學們，你們玩過游戲嗎？喜歡玩游戲嗎？

　　2、課件出示一些小朋友在玩游戲。（師述：游戲給我們帶來了無窮的樂趣，使我們的生活多姿多彩，能給我們的童年留下美好的回憶。現在我們就來玩一個游戲，好嗎？）

　　二、現場游戲，感受興趣

　　1、老師出示一只小豬（故意不畫鼻子）問：小豬缺少了一個什么？（鼻子）

　　2、老師明確要玩的游戲，《貼鼻子》。

　　3、游戲過程：指名一位同學上臺，老師用紅領巾蒙住他的眼睛，讓他把鼻子貼到小豬相應的位置上。（提醒學生留心觀察人物的語言、動作、神態）

　　三、樂說游戲

　　1、師述：同學們，這個游戲好玩嗎？你能把這個游戲的過程說給別人聽，讓他們也來分享我們的快樂嗎？（能）

　　2、這里也有一班同學玩了游戲，看他們是怎樣把游戲經過告訴別人的，出示范文《一次游戲》

　　3、指導同學們把游戲過程說說，必要時重現游戲時的動作。（動詞有：拿、蒙、走、貼、打開、看等等）

　　4、除了說貼鼻子的經過，還要注意整個場面，例如：如果鼻子貼歪了，同學們有什么反應？（注意說好“笑”的情景，如：哈哈大笑，前仰后翻、捧腹大笑，笑出眼淚，眼睛瞇成一條線等等）

　　5、同位交流，說說評評。

　　6、小結：要把游戲經過說清楚，必須要抓住人物的語言、動作、神態說具體。（還要注意動詞的用法，把句子說通順。）

　　四、指導起稿，快樂作文

　　《作文講評》教學教案 6

　　一、習作總要求

　　寫觀察中的新發現及趣事或連續性的觀察日記

　　二、寫什么

　　1，新發現的事物是以前不注意的事物,現在讓你發現了。如：磚縫里長出一棵樹苗、腳掌可以“聞”味道、眼藥水滴眼睛時嘴巴里有藥的苦味、先看到閃電后聽到雷聲，為什么？

　　2，連續性的觀察日記，即寫一個過程。如：觀察花開的過程、豆芽生長的過程……

　　3，可以是一件事。比如自己早上刷牙洗臉的過程；老師上課之前的三分鐘說了什么，

　　做了什么；可以回家觀察媽媽做一頓晚餐的過程……

　　4，還可以是寫一個場景，比如下課十分鐘，同學們都做了什么；學校升旗儀式的場景；廣場上的噴泉、花壇。

　　可以選擇以上其中的一個寫一寫，寫之前先要觀察。

　　三、怎么寫

　　觀察的時候除了用上眼睛，看看能不能用上耳朵、鼻子、嘴巴、手其它四員大將。

　　1，連續觀察一種植物，比如自己在家里種綠豆芽，先觀察綠豆長得什么樣？你用什么容器培植綠豆芽的'？放了多少水？——綠豆芽剛剛開始冒芽時是什么樣的？多大？什么顏色？什么形狀？容器里有什么味道？——后來豆芽長高了一些？有多高？多粗？顏色有什么變化？——又高了，形狀、顏色、大小又有什么變化？綠豆原來的外殼怎么樣了？在水里還是在豆芽頂上？——綠豆殼什么時候掉的？有看到了什么？小綠葉苗？用手去摸一摸，有什么感覺？（滑的還是糙的？硬的還是軟的？涼的還是熱的？）摘下綠豆芽，讓媽媽炒給你吃，什么味道？記住觀察綠豆芽的生長用了多長時間，不要放過任何一個細節喲！

　　2，寫自己（早上或晚上）刷牙的過程。先對這鏡子照一照，看看牙齒的顏色，牙縫里有沒有嵌著東西——準備用什么牙刷、牙杯、什么牙膏？——牙刷是什么樣子？牙刷柄、牙刷頭什么顏色？牙刷毛是什么形狀的，什么顏色？如何排列？——刷牙杯子什么樣子的？什么材料做的？有什么圖案？——牙膏是什么牌子？包裝是什么顏色？擠牙膏之前是什么樣子？你擠了多少牙膏？有變成什么樣子？聞一聞，牙膏是什么味道的？——刷牙時先喝一口水嗎？還是直接刷？刷牙的方向是上下刷還是左右刷？為什么？牙膏在嘴巴里變成了什么樣？嘴巴里的牙膏什么味道？——你用多長時間刷牙，刷好牙以后嘴巴里什么感覺？在看看牙齒的顏色有什么變化？

　　3，還可以觀察下課十分鐘的場景，看看同學們都在做些什么？教室里面的同學在干什么？走廊上的同學在干什么？操場上的同學又在做什么？最有趣的是誰？他們在玩什么？幾個人在一起玩？玩的時候他們有什么動作？他們開心嗎？他們的臉上是什么樣的表情？他們說了些什么話？看到這些你都想到了什么？

　　觀察的事物很多，還有動物、天氣變化、課桌上的斑點等，只要學會用五官觀察，多問幾個為什么，多找幾個理由分析推斷，再加想象和聯想，文章就豐富了。但注意一定要是自己觀察的真實結果！

　　四、寫作提示

　　取題目：根據你觀察的事物取題，題目要小，要具體。例如《綠豆變變變》、《刷牙》。這些是老師的題目，那你取什么題目？

　　提綱：

　　1，觀察環境的描寫

　　2，觀察過程的記錄（要注意事物的變化，在觀察的同時，要注意自己的感受以及想法，分析與想象）

　　3，觀察后的結果，或感受，或想法，或收獲。

　　《作文講評》教學教案 7

　　教學目的：

　　1、在同學動態的情況下進行細致觀察。

　　2、學會記敘人物的音容笑貌和表達自己的心理活動。

　　教學重難點：

　　通過觀察或親身體會把游戲活動中覺得最有趣的一個部分寫下來。

　　教學準備：課件

　　教學時間：一課時

　　設計理念：重體驗，重觀察。（邊玩邊寫，注重實踐）

　　講方法，施引導。（邊引邊寫，把握梯度）

　　會思考，善表達。（邊想邊寫，訓練思維）

　　設計意圖：

　　激情是寫作的動力。誘導學生產生激情、保持激情，從而表達激情，是使學生從“要我寫”轉變為“我要寫”的關鍵手段。所以我希望在作文課堂中讓學生“動”起來，興奮起來。通過親身參加游戲活動，讓學生充分調動眼睛、耳朵以及整個身心，觀察游戲，體驗游戲，然后完成從思維到文字的轉化。

　　教學過程：

　　一、激趣導入：

　　1、大家喜歡玩游戲嗎？

　　2、平時你們常玩什么游戲呢？

　　二、游戲規則

　　1、今天我們來做一個游戲，名字叫“木頭人”（板書）

　　2、做“木頭人”游戲要注意什么呢？

　　3、老師還特意編了一首兒歌，讓我們一起讀一讀吧。（幻燈出示兒歌）

　　三、游戲：

　　1. 演“木頭人”：

　　做這個游戲，我們首先要演好“木頭人”。（板書：演）

　　（1）擺姿勢：開動腦筋想，你準備擺個什么可愛、有趣的姿勢做“木頭人”呢？快快想，游戲馬上要開始了。

　　（2）演一演：（全體起立）準備一次、準備第二次

　　（3）等一等，先別開始，我想問一下，現在你心里在想什么呢？

　　（4）現在游戲真的要開始了。準備：你們都是木頭人，不許說話不許動！（三十秒）

　　（5）說一說：你覺得演“木頭人”好玩嗎？你來說說什么地方最好玩？（注意引導：在演木頭人的時候，你看到了什么？聽到了什么？時間到的時候，你心里是怎么想得呢？）

　　2.逗“木頭人”：剛才大家演“木頭人”演得那么好，這時如果有人逗你笑，你還能做得這樣好嗎？（板書：逗）

　　（1）說活動方法：兩位“木頭人”上臺。另兩位同學要盡量用語言、動作、表情來逗“木頭人”，看能不能把“木頭人”逗笑。堅持到最后的“木頭人”就是“超級木頭人”。千萬注意逗笑的人不能接觸“木頭人”的身體。

　　（2）請兩位“木頭人”上臺，三位同學來逗。其他同學就是評委了，評一評誰表演得最有趣。最會逗笑的評他為逗笑專家，堅持到最后沒笑的木頭人評為“超級木頭人”（板書：評）

　　（3）評委們注意觀察：（出示課件）評委齊讀要求：

　　a.游戲中，請你仔細觀察“木頭人”臉上的表情和身體姿態的變化。

　　b.逗笑的同學是怎樣“逗”“木頭人”發笑的。

　　（4）逗笑。（三十秒）

　　（5）評出“逗笑專家”和“超級木頭人”：你覺得誰表演得最好？什么地方最有趣？（引導學生說具體哪個動作、語言、表情。）

　　3、大家想不想親身體會一下“木頭人”和逗笑者呢？和你的同桌一起玩游戲，一人演木頭人，一人做逗笑者，成功了之后，換一換角色。

　　五、出示范文。

　　1、開心的時刻總是那么短暫，待會就讓我們拿起筆把這有趣的.時刻記錄下來吧！

　　2、在寫之前，讓我們先來看一位同學寫的貼鼻子游戲，看他寫得好不好。

　　3、你覺得他寫得好嗎？（生答，師相機總結板書：心理活動、動作、神態、語言、外貌）

　　4、這些方面，你覺得哪個方面印象深刻你就寫哪個方面。你可以寫做“木頭人”時心里的想法，也可以寫逗笑者的語言、動作，或者寫“木頭人”和逗笑者的神態……

　　六、寫話

　　1、回憶一下，把你認為剛才“木頭人”活動中最有趣的一個部分寫下來吧！你可以寫全班演“木頭人”的情形；也可以寫一個同學逗三個“木頭人”，或者寫自己做木頭人，自己逗木頭人。

　　2.寫話。

　　3.讀片斷。請三位同學把自己寫的“木頭人”片斷讀一讀。大家當小老師，聽聽他寫得是不是有趣？哪些地方寫得好？

　　哪個地方需要修改？

　　《作文講評》教學教案 8

　　一、教學目標

　　1、知識目標

　　（1）了解對比論證的相關知識及其類型

　　（2）學生從所學《師說》《過秦論》課文中找到對比論證，并在寫作時借鑒

　　2、能力目標

　　樹立文體規范意識，提高學生寫議論文的能力，靈活運用對比論證方法

　　3、情感目標

　　在議論文寫作中，學生通過使用對比論證的方法，明確是非善惡，能明確表達自己的看法。

　　二、教學重點

　　1、學習《師說》《過秦論》兩篇古文中對比的論證方法

　　2、辨析縱向對比和橫向對比

　　三、教學難點

　　學生在具體寫作時能借鑒古文中的對比論證，在規定的時間內寫出一篇說理透徹的議論文。

　　三、教學課時：

　　1課時

　　四、教學過程與步驟：

　　（一）導入

　　議論文是考生在考試中選用頻率最高的一種文體，許多學生之所以不能寫出一篇說理透徹的議論文，是因為不能恰當運用常見的議論文論證方法。從多次作文閱卷情況來看，大多數同學只是使用例證法，論證方法很單一。其實，語文課本中的古代議論性散文《師說》《過秦論》《勸學》等名篇，已經為我們展示了精妙的論證方法，今天，我們就從這些古文當中學習論證方法中的對比論證。

　　（二）對比論證的定義

　　1、什么是對比論證？

　　用相反或相對的兩方面事實或道理論證論點的論證方法。對比可以是兩個不同的事物，也可以是一個事物的兩個不同方面。

　　（三）學習《師說》《過秦論》的對比論證

　　《師說》運用正反對比論證的方法，造成了強烈的反差效果，使作者主張從師學習的觀點不言自明，值得同學們學習借鑒。而《過秦論》運用對比論證方法也堪稱精彩絕倫————通篇的對比：秦國本身先強后弱，先盛后衰，先興旺后滅亡的對比；秦與九國之師的對比；陳涉與九國之師的對比；秦與陳涉的對比。通過這樣的對比，讓人對秦的滅亡感到觸目驚心，對秦滅亡的原因認識得更加深刻透徹。也讓我們看到對比論證這一平常普通的論證方法運用得當，其作用多么神奇而強大。

　　（四）對比論證主要有兩種類型：

　　（1）縱向對比，就是對不同歷史時期內屬于同一類的不同事物，或是同一事物在不同發展階段的不同情況進行“縱向”對比，是非得失，一目了然。

　　學生查找，教師概括

　　如《師說》第二段中：嗟乎！師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣！古之圣人，其出人也遠矣，猶且從師而問焉；今之眾人其下圣人也亦遠矣，而恥學于師。是故圣益圣，愚益愚。

　　首先闡明觀點“師道不傳，人而有惑”，接著從縱向選定具備相反行為屬性的古之圣人和今之眾人，即古之圣人從師、今之眾人恥師的對比點進行分析論證：古之圣人“從師而問”，而今之眾人“恥學于師”，結果是“圣益圣，愚益愚”。對待從師完全不同的態度，引出截然相反的結果，在正反對比中作者“人必從師”的觀點更具典型性和說服力。

　　又如《過秦論》中縱向對比————秦國和秦朝的.對比：

　　由弱到強，原因是“商君佐之，內立法度，務耕織，修守戰之具，外連衡而斗諸侯”這些政策符合社會發展，是“仁義之施”逐漸強大是必然結果。由強到弱，原因是“廢先王之道”不施行仁義，逐漸衰弱直至滅亡也是必然結果，這就強有力地證明了中心論點。

　　（2）橫向對比，則是對同一時期的同一類事物，或同一事物內部存在的各個方面進行“橫向”對比，好壞優劣，不言自明。

　　學生查找，教師概括

　　如《師說》第二段中：巫醫樂師百工之人，不恥相師。士大夫之族，曰師曰弟子云者，則群聚而笑之。問之，則曰：“彼與彼年相若也，道相似也，位卑則足羞，官盛則近諛。”嗚呼！師道之不復，可知矣。巫醫樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟！

　　作者對當時社會上出現的兩類人即巫醫樂師百工之人和士大夫之族進行的橫向對比。將“君子不齒”的“巫醫、樂師百工之人”與自恃高貴的“士大夫之族”截然不同的從師態度及其結果加以對比，深入分析“師道”難復、恥師成風的社會根源，讓讀者充分認識到“從師”的必要性，從而有力地證明了中心論點“學者必有師”。

　　又如《過秦論》中的橫向對比：

　　首先拿進行對比，反襯出秦國的強大，含蓄地指出秦國歷代君王“因遺策”施行仁政，勢力才如此強大，為論點的提出做好了充分的準備。緊接著拿對比，突出了雙方的尊卑、才能、軍隊、武器的懸殊，而弱小的陳涉竟能一呼百應，共起滅秦，原因正在于秦朝的“仁義不施”。最后拿”對比，前者勢單力薄卻起事之易，一舉滅秦；后者勢力雄厚卻攻秦之難，自取滅亡，突出了陳涉的弱小以及敗案的“輕松”，實際上還是為了證明中心論點“仁義不施而攻守之勢異也”，無疑增加了強大的論證力量。

　　（五）寫作中常見問題

　　在閱卷中發現，學生運用對比論證時最常見的問題就是不會“議”例：舉出正反事例后，不再作半點分析和拓展，呈現出“論點+正反例子”的簡單模式，這樣使論證缺少了說服力。

　　如下面片段：

　　詩意地生活，源自人們內心的和諧。（觀點）如水般澄澈的林妹妹幽居在瀟湘館，在那一叢青翠的綠竹下迎風灑淚，對月抒懷，吟出一句句清巧奇譎的詩。（正面例子）而渾身散發著酒肉臭的薛蟠卻只懂得猜拳行令，信口開河胡謅些“一個蚊子哼哼哼”的段子。（反面例子）內心和諧，充溢著對萬物的愛的人才可以詩意地生活。（結論）（《詩意地生活》）

　　補充：試想，一個內心渾濁不堪的人怎能讓生活充滿詩意呢？一個人的生活態度往往是其內心的真實反映。

　　（六）運用對比論證的操作步驟：

　　確定文段所要闡述的觀點————→為自己的觀點選定具有相反或相異屬性的人或事（先正面舉例后反面舉例或者相反）————→找出對比點緊扣觀點進行分析————→得出結論

　　具體格式：論點→甲事物+對比事物→對比點→結論

　　（七）【拓展學習】

　　以“雙贏”為話題，寫一段對比論證的練筆。

　　雙贏，是一種人倫的智慧之美。（觀點）鄭和是一個航海家，率領船隊浩浩蕩蕩地出發。他帶著天朝上諭，所到之處，送陶瓷，送絲綢，送茶葉。他送去了一個古老的東方國度的文化，也受到異域的禮贊和膜拜，同時也學習了異域文化。他用的是東方的“禮”，是東方的智慧。（正面例子）當哥倫布帶著他遠洋的發現，成為西方殖民者在海上旅行的明燈時，他只不過是一個殖民者的先驅，為了東方的黃金，為了東方的絲綢而來。所到之處，帶給土著居民的是災難。帶走了車載斗量的財富，留下了殖民地人民泣血的控訴。（反面例子）所以鄭和的航海史是金色的，處處煥發著“雙贏”所帶來的人倫光輝；所以哥倫布的航海史是血色的，處處浸染著貪婪所帶來的罪惡。（抓住對比點進行分析得出結論）

　　（八）板書設計

　　縱向對比橫向對比

　　《師說》

　　對象：古之圣人今之眾人百工之人士大夫之族

　　從師態度：從師而問恥學于師不恥相師群聚而笑之

　　結果：圣益圣愚益愚士大夫之智不及巫醫樂師百工之人

　　論述中心：從師學習的重要性——古之學者必有師

　　《過秦論》

　　秦國→由弱到強秦國——九國之師→仁義不失而攻守之勢異也←秦朝——陳涉

　　秦朝→有強到弱陳涉——九國之師

　　（九）小結

　　學生在論證方法上存在的問題，其實在語文課本中就可以得到解決《過秦論》《師說》就是兩篇運用對比論證的典范。我們只要認真研讀揣摩，在具體寫作時借鑒其論證方法，那么就可以克服在寫作上的毛病，在規定的時間內寫出一篇說理透徹的議論文將不是一件難事。

　　《作文講評》教學教案 9

　　一、教學目的

　　1、指導學生認識寫作過程是一個修改完善的過程，一個思維認識過程。

　　2、培養學生修改作文的習慣和能力。

　　3、將教師展示的寫作過程內化為學生的寫作意識。

　　二、教學準備和方法

　　1、《飛吧！鴿子》的初稿、修改稿和定稿分發材料及三稿幻燈片。

　　2、朗讀、例談、練習。

　　三、教學時間：

　　一課時

　　四、教學步驟

　　（一）引言

　　在作文教學中，我常發現很多學生對自己寫作文的過程很迷茫，作文寫完了就完事了，連自己的大作是怎樣“拼湊”出來的都不清楚，因此，自己作文寫得怎樣？是否存在問題都不得而知，接下來的“發言權”就交給了老師，很少有修改作文的習慣，但葉圣陶老先生曾說過：“文章修改主要是作者自己的事，語文老師千萬不要越俎代皰。”因此，我將給學生展示一次我寫作文的.過程，以期讓大家對怎樣從材料到作文的過程有所認識和啟發，希望能對大家的作文有所幫助。

　　（二）選材

　　1、學生談自己作文前選材的實例。

　　2、《飛吧！鴿子》的選材過程。

　　在寫作指導課上，我對學生說：前兩天，我決定為大家寫一篇示范作文，寫什么呢？于是我打開記憶的倉庫，在里面搜索近期發生的有意義、有價值的事件，搜索著、搜索著，我忽然想到前不久，班上兩位女生在寢室里捉到一只鴿子，有的同學要求放掉，有的同學要求留下，在難于決定時，找到我，征求我的意見，后來，我建議把這只鴿子放飛了。我覺得這件事雖然小，但有意義，值得一寫，正可以“小題大做”，于是我就決定寫這件事情，這樣作文的第一步“選材”便完成了。

　　（三）朗讀

　　接下來，我給學生展示三份作文稿件，對大家說：我寫成這篇小作文，可以說是三易其稿，經過了一個不斷修改，不斷完善的過程，也展示了我寫作這篇文章的一個完整的思維過程，下面我為大家讀一遍最后的定稿。邊讀邊作適當的說明和提示。

　　讀完后，聯系初稿、修改稿、定稿，引導學生了解整個寫作的思維過程，也就是從構思到成文的過程。首先須要大家明白：“文章不厭百回改”，好文章是改出來的，遠有杜甫“吟定一個字，捻斷數莖須”的典故，近如魯迅、矛盾、巴金、老舍，哪一個是“提筆立就，擱筆定稿”的呢？作文過程就是一個不斷認識，再認識，不斷修改，再修改的過程，誰能不改就寫成好文章呢，我要給大家展示的也就是一個修改完善的過程。

　　（四）評析

　　1、學生比較三稿，找出幾處修改實例，并試著分析修改效果。

　　2、教師引導學生評析《飛吧！鴿子》的寫作過程。

　　這篇作文的“進化”過程具體可從以下幾方面分析：

　　一、題目的三次更換。這篇作文最初用的題目是“感悟放飛”，內容準備寫放飛鴿子這件事情給我的一些感想和啟發。行文后到第二稿時，就改成了“讓愛跟你一起飛”，意為我們給予鴿子的愛，讓它同鴿子一樣，飛過村莊，飛過田野，飛向大自然，進而擴展為人類對自然的熱愛。但之后又將“愛”換成“心”改為“讓心跟你一起飛”，表現放飛者對鴿子的關切、掛念和美好祝愿。在第三稿中，最后將題目改為“飛吧！鴿子”我覺得這個標題更簡潔、更能表現人物的某種情感。題為文眼，在標題上多花些心思，文章就會多些閱讀魅力。對這三個標題我不能說是否選用恰當，但這告訴我們，在寫作文的時候，除非是命題作文，其它的自由作文，或限材料作文時，都有必要擬一個比較醒目、新穎、考究的題目，它相當于一篇文章的頭銜，應當響亮一點。