閱讀的作文

時間：2024-09-24 15:53:43 閱讀我要投稿

閱讀的作文8篇[推薦]

　　無論在學習、工作或是生活中，大家對作文都再熟悉不過了吧，作文根據體裁的不同可以分為記敘文、說明文、應用文、議論文。相信很多朋友都對寫作文感到非常苦惱吧，下面是小編整理的閱讀的作文8篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

閱讀的作文8篇[推薦]

閱讀的作文篇1

　　秋天是一個迷人的季節。花園里有許多花，果子熟了，樹葉黃了，白云各種各樣……

　　秋天，菊花開了，菊花五彩繽紛。紫的、黃的、白的、紅的……有的.像風扇，有的像龍爪。

　　秋天，果子熟了。柿子像一個個燈籠掛在樹上。蘋果紅紅的，像一個個紅皮球。香梨也熟了，還有橘子、菠蘿。好多好多香甜的水果。

　　秋天，樹葉黃了，風一吹，便輕飄飄的落了下來。樹葉落到水里，小魚把它當一把傘；蟻把它當一條船，飄過了小河。樹中落到地上，螞蟻把它當一個活動場。

　　白云有好多樣，有的像狗、有的像羊。風一吹，白云飄走了，好像人在走路。

　　秋天，大雁向南飛，好像告訴我們，冬天來了。

　　這就是迷人的秋天。

閱讀的作文篇2

　　每個人都有自己的愛好，而我也一樣，我的愛好是閱讀中華故事，說到愛閱讀中華故事那也是有原因的呢！那年冬天，6歲的我和家人回老家，那年因為雪下得很大，到經過四川尾省路面積雪過多，車輛無法行駛，我們車上的人都慌了陣腳，這時一位身穿軍裝的叔叔，套好防寒衣，和穿好防寒靴，他向附近農民要了把鐵鏟，自己動手在路面上鏟雪，他一鏟一鏟的把雪鏟到旁邊的小河道中，這時車上的人都被觸動了，紛紛向農民借了鐵鏟和那個軍人一起鏟雪，我也學著當個小大人，拿著自己的玩具小鏟子，鏟了起來，大家看見我一個小孩都來鏟雪，便不甘落后努力鏟著雪，忙活了2個多小時，一條沒有積雪的寬敞的道路便華華麗麗的出現在人們的眼前，我們便高高興興的回到了車上。

　　當我正想安安穩穩睡個好覺的時候：小妹妹！一個陌生嘶啞的聲音傳入我的耳朵，我抬起頭來，原來是剛剛那個帶頭鏟雪的'叔叔，我便甜甜的說道：軍人叔叔，有什么事情麼？他從腰間掏出一本書，他望了望書，然后望了望我：小妹妹，我對你剛剛幫忙鏟雪的行動所感動了，這書就當獎勵獎給你吧！我盯著叔叔看說：謝謝叔叔！我接過書來。他什么話都沒有說，便轉身回車位了。中什么英雄人物我讀者書名，因為當時華字是繁體字所以我不認識。寶貝！媽咪去還完鏟子回來。誒，媽咪！我回答到，媽咪拿過我手上的書，問我：寶貝這書是誰？媽咪這書是剛剛那個帶頭鏟雪叔叔獎勵我的！我欣喜的說道，媽咪疑問的說：獎勵你？我點點頭：對啊，軍人叔叔說，他對我剛才幫忙。媽咪這個字讀什么啊媽咪看了看字說：這個字讀華是個繁體字，這本書叫：中華英雄人物。那年冬天我永遠無法忘記，從那時候我便愛上了閱讀中華故事。

閱讀的作文篇3

　　人生是一條漫長的路，但稍縱即逝的時間就像一支飛箭。驀然回首，發現你讀書了，靜靜的和我度過了那么多美好的時光。你讓我感到幸運。原來你我在生活中是形影不離的。

　　美好的時光是你陪我和李清照分享我的悲傷。誰能忘記一個才華橫溢的女人，生而為杰，死而為鬼男，千古難遇的豪情？誰能忘記她的尋找，冷漠和孤獨？雖然是個女的，但她依然在萬千人群中鶴立雞群，光芒萬丈。帶上一壺酒，聽著竹舍里的春雨，青州的好年華仿佛就在昨天。你，讓我想一想，也許，被獨自留下的李清照，在江南生活的時候，她還記得和趙明誠一起賭書、拋茶的清閑；或許，李清照只想做一個普通人，無論貧窮富貴，只想安穩的.活在這個世界上，許愿就夠了。只是，你讓我知道山河依舊碎如柳絮隨風飄蕩，那么人生經歷又怎能不像雨打浮萍呢？再看重陽的黃花，遍地都是，比那些黃花稀的更凄涼。誰，誰會不厭其煩地和她爭詩？直奔西風，獨自坐在窗前

　　是你，的作文讓我驚嘆于時間的無情，人生的夢想就像一場夢，夢想就像一出戲。然而，我們仍然應該微笑著面對。

　　美好的時光是你看屈原揮舞著薄薄的長袖，身穿白袍，腰間佩著長劍的時候。他高貴典雅，堅韌穩重，一個人從漢北走到江南，慢慢徘徊，只求救國的真理。你讓我看到屈原在云中漫步，越過楚山，獨立于河流，以為整個世界都是渾濁的，只有我一個人，所有人都喝醉了，只有我一個人醒來；看著湖南澎湃的水，看著白云飄飄，歌唱的路漫漫，我會上下搜索。你似乎讓我看到了屈原高大的身影，感受到了他的愛國之心。

　　你讓我認識了屈原，一個憂國憂民的愛國詩人，明白了我們要處處為祖國著想。國家的基礎在于人民！

　　閱讀是你，帶我去欣賞浩瀚歷史的印記；是你，帶我在茫茫花海中欣賞名著；你讓我明白了很多深刻的哲理，樹立了我的理想。你讓我的生活更加精彩！讀書，好時光，離不開你！

閱讀的作文篇4

　　一、個性化閱讀教學的本質

　　新課標指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”。這是現代閱讀教學的核心理念。統一在這個核心理念下的個性化閱讀教學，應是對話理念下的閱讀教學。個性化閱讀教學本質上是對話的過程，是滲透了個性化閱讀理念的閱讀教學，其終極目標是培養學生的閱讀能力，涵育高尚的的道德情操和健康的審美情趣，提高語文素養。

　　在個性化閱讀教學中，這個對話應該主要包括兩方面的內容：

　　（一）生本對話，多元解讀

　　閱讀是個性化的行為。傳統的閱讀教學漠視學生的主體地位，剝奪了學生的閱讀權，教師習慣了把答案從教參上“告訴給學生”，習慣了“傳達經驗”，習慣了“肢解課文，瑣碎分析”，把學生當成接受知識的容器。現代教育建立了以學習者為中心的教學理念，強調意義的主動建構、能動生成而非被動接受。沒有學生主體的自主參與，不論是文本還是他人的語言思想，都是外在于他的心靈的，都不會轉化為他自己的語言思想。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，只有當學生走進文本為墨韻書香所浸染，將其中豐富的思想、情感、知識內化為自己的東西，才能真正提高語文素養、培養能力、發展個性。可以說，沒有生本對話，就沒有個性化閱讀，對內容進行多元性解讀，是個性化閱讀最重要的表現。

　　為此，在閱讀教學中，首先要求教師把閱讀教學的課堂還給學生，還他們真正的“讀者”地位，給他們閱讀、思考的時間，為他們創設與作者、文本對話交流的機會，讓他們走近讀者、走進文本，實現自主閱讀。其次，對于發展中的學生，在生本對話中教師還要起到組織引導作用，指路徑，排障礙，適時“點撥”、“啟發”、“引導”、“激勵”，引導學生掌握閱讀方法，幫助學生解決閱讀中遇到的某些問題，搭建起學生通向作者、文本的橋梁。第三，在生本對話中允許學生運用多樣化的閱讀方法，可以摘錄，做旁注，圈點勾劃，可以邊讀邊寫比較隨意的心得體會等，讓學生在閱讀活動中個性心理特質充分綻放，從而實現內容解讀的多元性。

　　（二）師生（包括師生和生生）對話，交流提升

　　生本對話，多元解讀，這只是個性化閱讀教學的起點。個性化閱讀教學是師生共同建構、共同創造的過程，沒有生生、師生之間的對話，就沒有思想認識的深化和升華。

　　巴赫金認為，人的存在更重要的是一種精神的存在。存在于人的頭腦中的想法，只有在對話中才能成為真正的思想。思想是超主觀的，它的生存領域不是個人意識而是不同意識之間的對話交際。也就是說，人的想法要成為真正的思想即思想觀點，必須是在同他人另一個思想的積極交往之中。簡言之，思想是在對話中產生的。這一點我們也可通過建構主義得到求證。建構主義認為，知識是學習者在一定的情境中即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。根據皮亞杰的“同化”與“順應”的理論，學生在個體閱讀活動中，一方面要進行“同化”工作，即把外部環境（其他同學或教師）中的有關信息吸收進來，整合進自己已有的認知結構中，從而充實、強化自己對文本的`感悟和理解；另一方面，如果其他同學或教師的看法與自己不同，該學生就會產生新的思考，進行“順應”工作，對自己已有的認知結構進行重組和改造。因此，在個性化閱讀過程中，每個學生對文本的感悟與理解，往往要吸收、融合他人的意見，或在排除他人的干擾下進行。如果缺乏與他人的思想火花的碰撞，很可能會造成個人理解的單薄、膚淺、片面甚至錯誤。只有在彼此尊重、平等真誠的師生對話中，不斷匯聚、融合，才能不斷完善和發展認識，甚至產生新的意義，實現創造性閱讀。師生對話，是提升個性化閱讀境界的重要途徑。個性化閱讀教學的課堂離不開師生對話，理應關注師生對話。

　　師生對話的課堂，應是由獨立的具有內在自由性的以多種觀念組成的“大合唱”，“每個聲音的個性，每個人真正的個性，在這里都能得到完全的保留”[1]。師生之間在是完全平等的。這里的平等有兩層含義：其一，即師生雙方都擁有思考的權利、發表自己觀點的權利以及與他人（包括學生與老師）展開觀點、爭鳴的權利；其二，真理面前，人人平等。每個人都可以各抒己見，每一種獨特的感受、體驗和理解（也許并不深刻、精彩）都理應得到尊重。在巴赫金的對話理論中，“對話”的前提就是對個體的尊重。對教師而言，尊重學生就是要丟掉傳統的師道尊嚴的權威意識，不把自己的理解或教參的理解當作強勢語體獨霸課堂，應把自己設定在“傾聽者”的地位上而不是“評判者”的地位上，努力感受和理解學生所要表達的體驗、感受、情感、思想，哪怕這種“聲音”可能是稚嫩的、單薄的甚至是完全不同的。從與文本的關系上來看，教師也是讀者，一個理應對文本有著更豐富的體驗和更細致的感受的讀者。尊重學生就是把自己看作是“眾聲合唱”的一員，能夠對學生敞開自己的心靈世界，在相互接受和傾吐的過程中實現精神的相遇，相互啟發，相互補充和相互完善（只要言之有理，還可以求同存異）；在平等、深入的對話中超越各種成見，制造意義，尋求真知，與學生共同成長。

　　需要特別指出的是，作為“眾聲合唱”中的一員，教師是對話的參與者，但又是一個特殊的發言人，有人形象地稱之為“平等中的首席”。因為教師的身份決定了他還是課堂教學的組織者、引導者，學生意義建構的促進者，《語文課程標準》明確指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。”在語文教學過程中，學生參與對話往往需要一定的基礎和條件，如果學生沒有具備一定的知識儲備與認知水平，對于問題的思考處于感性層次，對話就難以進行和深入下去，這就需要教師的幫助、引導，否則學生不可能積極參與。教學中教師要激發學生不同觀點的交鋒，鼓勵學生質疑、討論甚至辯論，這樣做不僅是為了證實其中一方或某種觀點的正確性，更重要的是可以把不同觀點聯系起來，在積極的相互探討中不斷修正，從而形成自己的認識，實現意義建構，讓個體在在不斷的展示自我中豐富自我、發展自我最終超越自我。另外，由于學生年齡、經歷的關系，其個性化閱讀得出的結論有時難免不成熟、不完善、甚至是錯誤的，也需要教師及時引導，對消極的、不合理的、脫離文本的、有悖于文本價值取向的體驗給予引導和矯正，承擔起語文教學的育人功能；而不能聽之任之、不作評價或一味叫好甚至當作新奇來欣賞。

閱讀的作文篇5

　　盼星星，盼月亮。盼來了少兒圖書館的講座，講座的題目叫：閱讀與兒童發展。我又早早的來到了少兒圖書館，期待著主講人——-王曉華教授的到來。

　　耐心地等了半小時，講座終于開始了！王曉華老師先對我們介紹了幾句閱讀的名言：1、書籍是人類進步的階梯；2、飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，書不可以一日不讀；3、閱讀是孩子最珍貴的寶藏。

　　一定會有家長在心中產生疑惑：閱讀為什么重要呢？我來告訴你吧！1、閱讀能夠促進兒童的語言發展；2、閱讀促進兒童的腦的發育和思維發展。3、閱讀促進社會認知發展……在我看來閱讀不只有這幾種好處呢！還可以學到一些從課本上學不到的知識呢！甚至還能提高我們的品德修養。

　　王老師還特別提出親子閱讀地重要性：（1）親子閱讀能夠促進兒童終身發展，培養孩子的健康情感。（2）親子閱讀對兒童的語言能力、早期閱讀能力和后期的學業成績都有影響。（3）通過親子閱讀可以培養閱讀興趣、自信心、整體素質、此外也讓孩子獲得了與人溝通的一系列的經驗。（4）豐富孩子的經驗、增添生活的`感受、培養積極穩定的性情、形成積極向上的人格。在親子閱讀中，兒童感受到更多的被重視、被關愛。（5）父母的榜樣力量是創設家庭閱讀環境的關鍵。”聽王老師講后，我就想等將來我有了孩子，一定給他讀很多很多地故事書。噓！這可是我的小秘密。

　　哎呀，一個多小時的講座就這么快結束了，掌聲回蕩在大教室里……

閱讀的作文篇6

　　父親的那樽水煙臺，陪伴了他一生。

　　父親80歲那年，他翻箱倒柜把它找出來對我說，“我一生沒有別的可做紀念，就這一樽煙臺，你好好地收藏吧”我鄭重地接過，打開舊布的包裹，輕輕地撫摸端詳著我最熟悉的家珍。

　　水煙臺是白銅制作，泛著銀白色澤，光可鑒人。底座雕刻著龍鳳呈祥。煙嘴弧形，下方如項鏈悠垂。煙缸和煙鼻都是整塊白銅硨制。可拆開分零，便于擦洗。精致無瑕。

　　父親接過我手中的煙臺，找來兩塊瓦片和一塊柔軟布條，用兩塊瓦片互相磋磨的粉末于布條上，反復擦拭煙臺。父親處理煙灰污垢也不象別人那樣，對準硬物蠻磕，而是用專門的挖勺，慢條斯理地掏。那樣子，就象一個藝術家在料理一件藝術品哩！他專注的眼神穿透老花眼鏡，對著陽光，在煙臺上哈一口氣，繼續在手中盤弄著。直到滿意為止。

　　他的手不像早年那樣靈活了，微微顫抖地搓著芒子（用草紙卷起，為節省火柴的辦法）。尋來僅有的一點水煙絲，用手捻一小團放在煙鼻上，噗吐、噗吐就兩下，吹著了芒子，突突地吸起來。

　　父親早年吸煙的姿勢很優雅，挺直著身板，兩腳與肩同寬，坐上太師椅，左手曲起托著煙臺，右手持筷子長的.芒子，吹著點燃，在煙鼻上來回挑動，輕輕吸入一口，經肚內循環然后從鼻孔噴出，不緊不慢。猶如行云流水、洋洋自得。現在父親無法尋找到那種優雅了，麻木的右手拿著芒子要依靠桌子的支撐才能準確找到煙鼻。

　　父親吸了一輩子煙，怎么會猛地咳嗽，漲紅了臉。手更加顫抖。我望著日漸衰老的父親。我慢慢讀懂了父親蓄滿深沉的心：他遺交的不是家珍，他要遺交的是他一生博大的情懷。他要告別心愛之物。透過此物，我仿佛看見父親的縮影，那上面刻滿了：搏擊人生、慷慨豪情、成功喜悅、失敗創傷、嘆息遺憾、彷徨傷感……

　　父親早年在南通市的一家做水煙生意老板家學徒。16歲的他，聰明好學，靈巧好動。學算盤、學做菜、打掃店堂、擦燈罩、給老板擦洗煙臺。深得老板賞識后，常帶著父親坐著黃包車進票友圈，學京劇、學太極，還玩過老板的德國照相機。學徒生活的幾年磨礪，定格了他性格、理想與追求的人生框架。解放初期，煙店解散。老板將心愛的水煙臺送給了父親。父親帶著它，身著長布衫，一身商人的派頭回到家中，從此喜好上了水煙。

　　街坊鄰居、親朋好友無不羨慕，常常來家中一敘。父親一鍋煙下肚后，再搓捻一團裝好，將煙嘴抹一下，雙手客氣地遞給客人。然后天南海北、說古道今。

　　說到穿，他會拿出他用半擔洋紗換得的華達呢中山裝。折換現在多少錢一米，他馬上拿出老的發黑的算盤，嘴里念著三一三十一、逢五退一……，嘴里念完，手打結束；說到吃，他會道出我們從未見過菜系，如海參的發制、燕窩的火候……。我最愛聽的是：講吃。坐在拐落小板凳上，聽的發呆，嘴里的口水一不小心掉下了，引起大家的哄笑。

　　煙臺在客人手中傳遞著，他們并不羨慕父親的見識，更多的還是在羨慕手中煙臺，邊吸著，邊托在手上看看。終于有位大叔憋不住了，說要拿十幾塊“袁大頭”和父親換煙臺，父親卻說，“那玩意見得多。西順城（店號）老板在撤離前，整箱的金條是我親手埋的。我沒有動過惻隱之心。”好話歹話說了一籮筐，也沒有奪走父親之愛。

　　吸過父親那煙臺的人都說，質量再差的煙土，只要從那煙臺里過過身，味道就大不一樣哩！

　　我覺得好奇，乘父親不在時，我偷偷捧起煙臺，學著大人的模樣吸一口，不料吸了一口苦澀的水，辣的我直跳。父親知道后，將煙臺藏起，我就偷著拿煙土，裝在煙嘴里，去廁所，點燃一吸，差點暈倒，腸子快吐出來。打那以后，我再也不敢碰它了。

　　可是，父親托著那煙臺就象是托著一輪太陽。大事小事只要煙臺一捧，主意就來。

　　六十年代初，日子越來越艱辛。那年，我以優異的成績考上了最好的中學（大部分同學都沒考上而被迫就學農中）媽媽知道這消息，并沒有特別高興，臉色沉沉地顯示不出一絲快活來。我知道家中早已揭不開鍋了。

　　媽媽望著那樽煙臺出了神，對父親說，你還是把煙臺讓了吧。十幾塊“袁大頭”，當銀子能賣幾十元呢，除去兒子報名還能買點糧食胡口。

　　父親好久沒吭聲，捧起煙臺，突，突地猛吸幾口。他背負著像大山一樣沉重的生計壓力，似乎只有捧起煙臺才得以緩解。臨了，他把煙臺一放，將家中停擺了幾年的座鐘當廢銅賣了，換回了一大把毛票。我拿著那些毛票報了名。

　　一晃幾十年過去了，水煙不生產了。父親抽上了紙煙。醫生告誡父親說，你高血壓、心臟病如再抽煙會增加發病的幾率。父親也聽我勸說，堅決不抽了。暗地里還是偷著抽，我有些生氣。

　　那天，全家團圓。男人們包括小字輩嘴里都斜叼著高檔煙。談笑氣氛非常熱烈。父親乘我不注意，給他的外孫做個要煙的手勢。不料被我發現，我大聲吆喝道，爸爸不能抽煙！

　　瞬間，父親臉色一沉，無奈轉過身去。不吱聲了。會抽煙的人都知道，想吸煙而得不到滿足時那種難受和失態。父親的欲望被我制止了。我生平第一次向父親大聲。也是最后一次。在他心里，認為大家已經將他遺忘，無視于他的存在。

　　從那以后，他沉默了，常常一人打著瞌睡看著電視……

　　20xx年5月27號那一天，父親躺在病床上緊閉雙目喘息著。心臟監護儀血氧飽和85、80、70，控制不住往下掉，生命的曲線漸漸拉平。我拉著父親的手，抑制不住自己。撕心裂肺的悲痛從心底涌起：爸爸你等等，爸爸，我給你點上煙，抽完再走啊……抽完……再……走……

　　那一次的制止，我在心里懺悔過無數次。

　　在這個祭日里，我又一次解開舊布包裹，捧起煙臺，捻一團煙土裝上煙鼻。點燃芒子，鄭重地放在父親的靈堂前……

閱讀的作文篇7

　　英國哲學家培根曾說過：“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，數學使人精密，哲學使人深刻，倫理學使人有修養，邏輯學使人善辯。”只要閱讀，總會有意想不到的收獲。也許你見過斜紅疊翠，也許你賞過耀陽鎏金，也許你行過南水北山，也許你經歷過太多的浮華、太多的奇幻……在我看來，這些都不過是一本書的厚度，不過是沉淀了一本書的靈臺清明。腹有詩書氣自華，讀書沉淀了多少喧鬧與浮華，化為了我青春最好的陪伴。

　　有人問我：“整天捧著一本書，不覺得很枯燥嗎？”我想說：我喜歡讀書，我喜歡經歷書籍中那些不一樣的人生——可以在《紅樓夢》中和金陵十二釵一起吟詩作對，可以在《水滸傳》中和梁山好漢一起劫富濟貧快意人生；可以在《飄》中與樂觀、堅強、美麗的郝思嘉一起度過艱難的南北戰爭……讀書讓我思接千載，視通萬里；讀書讓我拓寬視野，增長見識；讀書讓我提升素養，改變氣質……

　　小時候，我覺得最快樂的事莫過于捧圖書，與書中人物對話。到后來，我有了自己的第一部手機、第一臺電腦，它們讓我與世界的聯系更加緊密，讓我與書籍的距離更近；它們讓我的“書籍”更便于攜帶，讓我與“書本”的親近更為便捷……它們讓我的閱讀方式發生更新：不僅可以“讀書”，還可以“聽書”；不僅可以閱讀文字，還可以聆聽音響觀看視頻……我的閱讀變得種類多樣、豐富多彩；它們為我打開了一扇通往新世界的大門，我可以不受時間、空間的限制，閱讀任何我喜歡的`書，從中外名著到名人傳記，從網絡優秀小說到名家散文隨筆……我樂見電子閱讀帶給我們的便利，我同樣喜聞紙書閱讀時那幽幽墨香……

　　無論哪一種閱讀方式，都在潛移默化地浸潤著我，改變著我——讓我從一個懵懂無知的孩童成長為知書達理的青年，從一個孤陋寡聞者變得秀才不出門便知天下事，從一個胸無點墨人云亦云者變成了“一株有思想的葦草”……這一切，全賴讀書之功！

　　我堅信，每一個腹有詩書的人，既可以抬頭仰望浩渺的星空，也能夠俯首腳踏堅實的大地。他們能憑自身素養來處理萬事的紛擾，能憑不凡的毅力與勇氣讀萬卷書行萬里路，能以悲憫的情懷和博大胸襟面對蕓蕓眾生和世間萬物……

　　也許以后，人們的閱讀方式會不斷創新，不斷進步，但我相信，不變的是我們對閱讀的熱愛！感謝閱讀，浸潤了我的青春，我的青春因閱讀的相伴而如此精彩。閱讀？悅讀！

　　有書香陪伴的青春，才不算辜負。

閱讀的作文篇8

　　平日寂寞無聊時，我最喜歡手捧一卷書，坐在桌前，細細地品味，體會那“日月之行，若出其中。星光燦爛，若出其里”的廣大胸懷；體會那“君問歸期未有期，巴山夜雨漲池”的思念之情；體會那“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的惆悵憂傷。

　　在書中盡情遨游的我，與作者進行著心靈對話。

　　八歲時讀《三國演義》，我最佩服的人物是張飛，佩服他“取敵首級如同探囊取物”，佩服他往那兒一站，就把敵軍嚇破膽的威懾力，佩服他與兄弟一起“三英戰呂布”的英勇。他在我心目中就是無人能敵的，如同戰神一般的存在。

　　后來，時光飛逝，四年之后，我又重新捧起這卷《三國演義》，上面尚有當年余溫。

　　再度回味，我對張飛的佩服依舊，只是對他的認識有所不同。之前我所知道的，不過是在戰場上奮勇殺敵、百戰百勝的張飛，而現在，我所看到的是一個感情豐富的張飛。二弟關羽因大意，賠上了自己性命，三兄弟無法再度并肩作戰。張飛知道后，終日悶悶不樂、借酒消愁，最終被人在一個月黑風高的.夜晚殺害，去與二弟“重聚”了。

　　張飛如此地重情重義，使我對他的佩服更深，理解更全面。在我心目中那個百毒不侵的戰神原來也有柔軟的一面。

　　書，亦如一杯好茶，小時候不懂得細細體味，只知道囫圇吞棗，一股腦的喝下去。長大后才能體味到茶的苦澀，知道生活艱辛。到了老年，就能品味出茶的酸甜苦辣，也嘗遍人生風雨。

　　手捧一卷書，在溫暖的陽光下，細細地品味，細細地讀。一生讀，讀一生。

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